（发展与教育心理学专业论文）初中英语教学中培养学生学习适应性的研究.pdf

初中英语教学中 培养学生学习 适应性的研究 初中英语教学中培养学生学习适应性的研究 学科专业:发展与教育心理学 指导教师:张大均 教授 研究方向:教育心理 研 究 生:宋丽娟 ( 2 0 0 2 1 2 9 ) 内 容 摘 要 学习适应性又叫学习适应能力， 是个体为取得较好的学习效果， 努力使自己 的心理活动和行为方式符合学习 环境变化和自 身发展要求的自 我调节过程中表 现出来的一种稳定的能力特征。 学习 适应性是中学生心理素质结构中 适应性特征 的核心成分， 直接影响 着学生的学习效果和质量， 与良 好的个性特征和心理健康 水平有着紧密联系。 对中学生学习适应性的 培养研究， 既是学生心理健康发展和 自 我健康成长的需要， 也是学校教育的重要课题.目 前， 学习适应性的研究主要 集中在对中小学生学习适应性的现状调查， 对学习 适应性与人格特征、 心理健康 水平等因素的相关分析和学习适应性的局部培养上， 缺乏系统的学习适应性教育 实验研究， 更缺乏有效融入常规学科教学中的实验研究。 初一学生正处于小学一 一初中衔接的学习适应关键期， 容易出现学习 适应问 题。 英语是初一开设的新课 程，因而培养初一学生的英语学习适应性显 得尤为重要。 本研究在借鉴国内 外已 有研究 成果的墓 础上， 综合采用文献分析法、 访谈法、 问卷调查法、 教育实 验法等研究方法， 针对当 前初中学生存在的主要英语学习适 应问 题， 遵循心理健康教育整合性模式， 构建了 英语教学中培养学生学习适应性 的教学渗透模式， 着重从“ 激发学习动机、 培养学习兴趣， 指导学习 方法、 培养 学习习惯” 等方面提出 相应的教学策略， 并通过教育实验修正该模式和教学策略， 检验该模式和教学策略的可行性和有效性， 从而探寻提高中学生学习适应性水 平、 英语学习适应性水平、 心理素质水平和英语学业成绩的途径和方法. 整个研 究主要分为理论探析、 构建学科教学渗透模式和教学策略， 实验验证该教学渗透 模式和教学策略的可行性与有效性等部分。综合本研究结果，得出了以下结论: ( l )初中学生的学习适应性整体上呈现出随年级升高而逐渐下降的趋势。 初中英语教学中 培养学生学习 适应性的 研究 ( 2 ) 初中英语教学中渗透学习 适应性的教育千预实验能显 著提高学生的学习 适应性和英语学习适应性的水平。 ( 3 )初中英语教学中渗透学习适应性的教育干预实验能有效优化学生心理素 质 中 的 个 性品 质 和 适应能 力， 对元 认知 品 质无 明 显 影 响。 ( 4 )初中英语教学中渗透学习适应性的教育千预实验能有效提高学生的英语 学 业成绩。 主 要表现在能减小中 等生朝差等生下滑的幅度， 能促进中等生朝优等 生方向发展。 关键词: 学习适应性 学习 适应问 题 学科教学渗透模式 教学策略 初中 英语教学中培养学生学习适应性的研究 a n e x p e r i m e n t a l s t u d y o n t r a i n i n g s t u d e n t s l e a r n i n g a d a p t a b i l i ty i n e n g l i s h t e a c h i n g o f j u n i o r hi g h s c h o o l ma j o r : d e v e l o p m e n t a l a n d e d u c a t i o n a l p s y c h o l o g y s p e c i a l i ty: e d u c a t i o n a l p s y c h o l o g y t u t o r : p r o f . z h a n g d a j u n p o s t g r a d u a t e : s o n g l ij u a n ( 2 0 0 2 1 2 9 ) ab s t r a c t l e a r n i n g a d a p t a b i l i ty , a l s o c a l l e d t h e a b i l i ty o f t e a m in g a d a p t a t i o n , m e a n s t o g a in b e tt e r l e a rn i n g e ff e c ts , i n d i v i d u a l s o w n a k i n d o f s t a b l e a b i l i ty c h a r a c t e r i s t i c s , w h i c h w a s d i s p l a y e d d u r i n g t h e s e l f a d j u s t m e n t c o u r s e t h a t i n d i v i d u a l s m a k e t h e i r m e n t a l a c t i v i t i e s a n d b e h a v i o r s a c c o r d w i t h t h e c h a n g e o f l e a rn i n g e n v ir o n m e n t a n d w i t h t h e i r o w n d e v e l o p m e n t a l n e e d s . l e a r n i n g a d a p t a b i l ity i s c o r e e l e m e n t i n a d a p t a b i l i ty d i m e n s i o n o f m i d d l e - s c h o o l s t u d e n t s . m e n t a l q u a l i ty , a n d c l o s e l y c o n n e c t e d w i t h p e r s o n a l i ty t r a it s a n d t h e l e v e l o f m e n t a l h e a l t h . t r a in i n g s t u d e n t s l e a r n i n g a d a p t a b i l i t y a r e t h e n e e d s o f s t u d e n t s m e n t a l h e a l t h d e v e l o p m e n t , t h e i r s e l f g r o w t h a n d t h e i m p o r t a n t c o n t e n t o f s c h o o l e d u c a t i o n . n o w a d a y s , t h e s t u d i e s o n l e a r n i n g a d a p t a b i l i ty m a i n l y c o n c e n tr a t e o n l e a rn i n g a d a p t a b i l i ty d e v e l o p m e n t a l c h a r a c t e r i s t i c s r e s e a r c h e s o f s t u d e n t s ; t h e c o r r e l a t i v e a n a l y s e s o f t e a m i n g a d a p t a b i l i ty ; a n d t h e p a r tl y t r a in i n g s t u d y o f l e a r n i n g a d a p t a b i l i ty . t h e y a r e l a c k o f s y s t e m i c a l l y e d u c a t i o n a l e x p e r im e n t a l s t u d i e s . a n d t h e s e s t u d i e s a r e h a r d 扮e ff e c t i v e l y i n t e g r a t e d i n t o n o r m a l s u b j e c t t e a c h i n g a c t i v i t i e s . i n j u n i o r h i g h s c h o o l , s t u d e n t s i n g r a d e o n e a r e j u s t in t h e d e v e l o p m e n t a l k e y p e r i o d o f l e a rn i n g a d a p t a t i o n , f r o m p r i m a ry s c h o o l t o m i d d l e s c h o o l . d u r i n g t h e p e r i o d , t h e l e a r n i n g a d a p t i v e p r o b l e m s e a s i l y a p p e a r . a s e n g l i s h i s n e w c o u r s e f o r t h e s t u d e n t s , t h e i r d e v e l o p m e n t o f e n g l i s h t e a m in g a d a p t a b i l i ty s e e m s q u i t e i m p o r ta n t . b a s e d o n t h e e x i s t e n t s t u d i e s , b y u s i n g l i t e r a t u r e a n a l y s e s , i n t e r v i e w i n g , a d o p t i n g q u e s t i o n n a ir e t e s t a n d m a k i n g e d u c a t i o n a l e x p e r i m e n t , t h i s s t u d y a i m s a t t h e m a i n l y e n g li s h t e a m i n g a d a p t i v e p r o b l e m s a m o n g s t u d e n t s i n j u n i o r h i g h s c h o o l , f o l l o w s t h e 初中 英语教学中培养学生学习适应性的研究 i n t e g r a t i v e e d u c a t i o n m o d e o f m e n t a l h e a l t h , a n d c o n s t r u c t s t h e s u b j e c t t e a c h i n g p e n e t r a t i o n m o d e o f l e a rn i n g a d a p t a b i l ity i n e n g l i s h t e a c h i n g a c t i v i t i e s . a n d c o r r e s p o n d i n g t e a c h i n g s t r a t e g i e s a re b r o u g h t a b o u t o n t w o a s p e c t s : e x c i t e l e a r n i n g m o t i v e s , f o r m l e a r n i n g i n t e r e s t s ;d i r e c t l e a r n i n g m e t h o d s , f o r m l e a r n i n g h a b i ts . t h e w h o l e s t u d y m a i n l y c o n s i s t s o f t w o p a r t s : a n a l y z e a n d c o n s t r u c t t h e s u b j e c t t e a c h i n g p e n e t r a t i o n m o d e a n d t h e t e a c h i n g s t r a t e g ie s ; v e r i f y t h e p o s s i b i l i ty a n d v a l i d i ty o f t h e t e a c h i n g m o d e a n d s t r a t e g i e s . t o t a l ly , t h i s s t u d y g e t s t h e f o l l o w i n g c o n c l u s i o n s : 1 . t h e l e a r n i n g a d a p t a b i l it y o f s t u d e n t s i n j u n i o r h i g h s c h o o l p r e s e n t s d e c l i n e t r e n d , w i t h t h e r i s e o f t h e g r a d e . 2 . i n j u n i o r h i g h s c h o o l e n g l i s h t e a c h in g , t h e t e a c h i n g m o d e o f t h e l e a r n i n g a d a p t a b i l i ty e d u c a t i o n p e n e t r a t i n g i n t o e n g l i s h t e a c h i n g a n d t h e c o r r e s p o n d i n g t e a c h in g s t r a t e g i e s c a n o b v i o u s l y i m p r o v e s t u d e n t s l e v e l o f l e a r n i n g a d a p t a b i l i ty a n d o f e n g l i s h l e a rn i n g a d a p t a b i l i ty . 3 . t h e t e a c h i n g m o d e o f t h e l e a r n i n g a d a p t a b il i ty e d u c a t i o n p e n e t r a t i n g i n t o e n g l i s h t e a c h i n g a n d t h e c o r r e s p o n d i n g t e a c h i n g s t r a t e g i e s c a n e ff e c t i v e l y o p t i m i z e s t u d e n t s m e n t a l q u a l i ty i n p e r s o n a l i ty t r a i t a n d a d a p t a b i l i ty c h a r a c t e r , b u t t h e re i s n o o b v i o u s e ff e c t o n m e t a - c o g n i t i o n . 4 . t h e s u b j e c t t e a c h i n g p e n e t r a t i o n m o d e o f t h e l e a rn i n g a d a p t a b i l i ty in e n g l i s h t e a c h i n g a c t i v i t i e s a n d t h e s t r a t e g i e s c a n e ff e c t i v e l y b o o s t s t u d e n t s e n g l i s h a c a d e m i c a c h i e v e m e n t s : t h e i m p r o v e m e n t o f e n g l i s h l e a r n i n g a d a p t a b i l i ty c a n d e c r e a s e s t u d e n t s d ro p e x t e n t , fr o m a v e r a g e l e v e l t o p o o r l e v e l , a n d c a n b o o s t s t u d e n t s a v e r a g e l e v e l t o e x c e l l e n t l e v e l . k e y w o r d s : l e a r n i n g a d a p t a b i l ity l e a rni n g a d a p t i v e p r o b l e m s u b j e c t t e a c h i n g p e n e t r a t i o n m o d e t e a c h i n g s t r a t e g y 初中英语教学中 培养学生学习适应性的研究 初中英语教学中培养学生学习适应性的研究 1问题提出 1 . 1 研究意义 本研究旨 在探索英语教学活动中， 如何渗透学习适应性( 心理素质成分) 教 育， 提高学生学习的主动性和自 主 性; 如何有效促进学生学习方式的转变， 由“ 不 适应” 或“ 被动适应” 转变为“ 主动积极适应” ;如何在提高英语教学质量的同时促 进学生学习适应能力的发展。 1 . 1 . 1 促进学生学习适应能力的发展 当今社会， 学习的内 涵与形式己发生了深刻变化。 “ 学会学习” 、 “ 终身学习” 成为时代进步和社会发展的必需， 这要求个体不仅要学会对知识的合理建构， 更 要掌握和内 化获取知识的策略、 方法和手段， 以 及拥有在不断变化的知识环境中 自 主调控和主动适应的能力. 培养学生学会学习的能力已 成为当前世界各国教育 领域所共同关注的课题， 己同学会做事、 学会共同生活和学会生存一起成为当前 教育的四大支柱。 本研究适应知识 经济时代对学生学习的 新要求， 在中 学生学习 适应性和学科渗透心理素质教育的己 有研究基础上， 针对当前初中学生的英语学 习 适应问 题， 探索在学科教学中渗 透培养学生学习 适应能力的 有效方法和途径。 1 . 1 . 2 促进学生心理健康发展和自 我健康成长 学习 适应性是学生学习心理素 质之一， 培养学生良 好的适应能 力是素质教育 的 基本要求和重要职责。 学习适应 能力是学生适应素质结构中的核心成分， 与良 好个性特征和心理健康水平有着紧 密的 联系。 因此对中学生学习 适应性的培养研 究，既是学生心理健康发展和自 我成 长的需要，也是学校教育的 重要课题。 1 . 1 . 3 探索 学 校心理素质教育的 新 模式 与 新策路 学生心理素质是多 层次、 多维度的自 组织系统， 学校心理素质教育要求针对 不同 年龄阶段、 不同活动方式、 不同 心理品 质采用不同的 训练模式和策略。 因此， 本研究以 初中英语教学为背景， 针 对当 前初中学生的英语学习 适应问 题， 遵循教 育实验研究的 规则， 在英语学科教 学的 常态中渗透学生学习适应能力培养为目 标 的实验研究，拓展学校心理素质教育的 实施途径和学科教学的功能。 初中英语教学中培养学生学习 适应性的研究 1 .2 研究现状 1 .2 . 1 中学生学习适应性的研究现状 在西方，对学习适应性进行直接研究的很少， “ 学习适应性”并未成为专有 术语。 在p r o q u e s t e u d c a t i o n l p s y c h o l o g y、 k l u w e r o n l i n e j o u rn a l s , e b s c o h o s t , c a m b r i d g e u n v e r s i ty p re s s 等外文 数 据库中 进 行“ le a r n i n g a d a p t a b i l ity ， 和“ l e a r n i n g a d a p t a t i o n 的 关 键词 搜索， 查到的 相 关文 章 不 多， 且 均来自 我国 台 湾学 者的 实 证 研究。 1 . 2 . 1 . 1 学习 适应性的理论研究 我国关于中学生学习适应性的理论研究主要集中 在学习适应性的概念界定、 因素分析和常用测量工具上。 1 . 2 . 1 . 1 . 1 概念界定 对学习 适应性的研究主要集中 在我国 大陆和台 清， 2 0 世纪9 0 年代以来， 掀起 了一股研究热潮。 集中 起来，关于学习适应性的定义主要有以 下几种: 衰1学习 适应性的主要定义 1 .学习 适应性 亦学习 适应能力， 是个体克服困 难 取得较好学习效 果的 倾向。 ( 周步成1 9 9 1 ) 2 .学生的心 理适 应性表 现在学习 方面就 是学习适 应性。 而心 理适 应性一般是指 个体与 环境相互 作用过程中，以一定的行为动作积极地反作用于周围环境而获 得平衡的心理能力。( 郑日 昌 ， 1 9 9 4 ) 2 3 .学习 适 应性是指学生 在学习 过程中 根 据学习 条件 ( 学习态 度、 学习 方法、 学习 环境等) 的 变 化 ， 主 动 做出 身 心 调 整， 以 求 达 到内 外 学习 环 境 平 衡 的 有 利 发 展 状 态 的 能 力 。 ( 田 澜， 2 0 0 2 ) 3 4 . 学习 适应性是指个体对学习充满热情， 根据学习环境、 学习内 容 等的变化不断调整自己的学 习 计 划 和 学习 方式 的习 惯 性 倾向 ， ( 王滔， 2 0 0 2 ) 0 5 大学生的 学习 适应性是指个体依据学习内外条件的 变化及自 身学习豁要， 主动调整自己的学 习动力与行为，提高学习能力，使自 身的学习心理和行为与不断 变化的学习 条件相互协调、取 得良 好 学习 成 就的能 力 特征. ( 徐小军， 2 0 0 4 ) ， 6 . 学习 适应性可以具体地表述为个体为取得较好的 学习效果， 努力使自己的心理活动和行为方 式符 合学习 环境 变化和自 身发展要求的自 我调节过 程中所表 现出 来 的一种稳定的能力 特征。 ( 陈 旭， 2 0 0 5 ) 以上定义尽管表述不同，但仍具有几个共同点: ( 1 ) 学习适应性是个体在学习活动中形成的习惯性倾向，已内化为稳定的 ， 周步成。方真等修订 . 中学生学习适应性侧验使用手册囚】 . 1 9 9 1 2 郑口 昌 中 学 生 心理 诊 断 l 1济南: 山 东 教育 出 版 社。 1 9 9 4 : 2 2 2 ， 田 澜 小 学主 学习 适 应 性问 题及 其 教育 干顶 研究( d i . 西 南 师 范 大 学 教育 科 学研 究 所硕 士 学 位论 文， 2 0 0 2 -i m . 大 学生 心理 素质 结 构 及其 发 展 特点 的 研究 i d . 西南 师 范 大 学 教 育 科 掌研究 所 硕士 学 位论文， 2 0 0 2 5 徐小军、 大 学 生学习 适应性:结构、 发展 特点与影响因 素 研究【 d / . 西南师 范大 学教 育科学研究所硕士学 位论文， 2 0 0 4 “w)9 . t 学心理索质教育imi . 重庆:西南师范大学出 版社， 2 0 0 4 : 9 5 初中 英语教学中培养学生学习 适应性的研究 能力特征，具有相对稳定性。 ( 2 )学习适应性还是个体根据外界环境和自 身发展需要进行自我调节的过 程，具有绝对动态性和内在动力性。 ( 3 )学习适应性直接影响个体的学习效果和学习质量。 因此， 对于中学生学习适应性我们倾向于定义为: 学习适应性又叫学习适应 能力， 是个体为取得较好的学习效果， 努力使自己的心理活动和行为方式符合学 习环境变化和自 身发展要求的自 我调节过程中 表现出 来的一种稳定的能力特征。 根据对中学生学习适应性定义的分析， 学生在学习过程中不能根据学习内化 环境变化采取积极措施， 有效调节身心， 致使学业成绩和身心健康达不到 应有发 展 水 平时 就 会出 现学习 适 应问 题， ， 具 体 表 现 有: 学 习目 的 不明 确、 缺乏 学 习 兴 趣、 厌学、缺乏适合自己的学习方法、学习习惯不好、对学习缺乏信心、学习紧张、 焦虑、 与同学关系紧张等。 因此， 学习 适应问 题是学习适应性这一心理适应能力 适应不良时的表现。 在西方， 对青少年学习适应问 题进行直接研究的很少， 主要都集中 在学习困 难的研究上。 学习困 难是个笼统的 称法， 其中 包括学习障碍、 学习迟钝、 学习无 能 等术 语2 3 。 我国 学者 对 学习困 难的 研 究 注意 力 主 要 集中 在青少 年学 业 不良 上 4 5 6 。 从己 有研究 来看， 具有学习适应问 题和学业不良 的青少年都智力正常。 但学 习适应问题的对象范围要比学业不良 广，既包括有轻微学习适应问题的青少年， 也包括学习适应不良 发展、 累积到一定程度成为学业不良 的青少年: 学习 适应问 题发展到一定 程度必然导 致学业不良 ， 学业不良 又反过来加重学习 适应不良 ， 彼 此 相 互影响 和 作 用 7 气 1 . 2 . 1 . 1 . 2 中学生学习适应性的因素分析 学习适应性是在学习 活动中 表现出 来的， 因 此涉及到了影响学习 活动的各方 面因素。目 前， 关于中学生学习 适应牲的因素讨论不是很多， 具有代表性的观点 主要有: ， 田 澜. 小 学生学习 适应性问 题及其教育干预研究 d l . 西南 师范 大 学教育科学研究所硕士学 位 论文， 2 0 0 2 7 车 文博 心理咨 询 大 百 科 全书 俐 . 浙 江: 浙江 科 学 技 术出 版 社 ， 2 0 0 1 : 3 3 0 ， 朱智贤. 心理学 大词典 m l北京: 北京师范 大 学出 版社，1 9 8 9 : 8 2 0 吴 增强. 学习 心理辅导 m l . 上 海;上 海教育出 版社， 2 0 0 h 1 8 6 - 2 1 0 s 辛自 强，俞国良 . 学业不良 的 界定与 操作定义p l ， 心理学 动态，1 9 9 9 ( 2 ) : 5 2 -5 7 吴增强，段惠芬， 沈之菲 . 学业不良 学生类型与特点的聚类分析闭. 心理学报.1 9 9 4 ( 1 ) : 9 2 -1 0 0 ， 白 晋 荣， 刘桂 文， 杯 雪 梅 . 中 学 生 学习 适 应性 的 研 究 田 心 理 学 动 态， 1 9 9 7 ( 2 ) : 6 0 - 6 3 , 3 8 “ 聂衍剧，郑雪， 张卫. 中学生学习适应性状况的研究i i i心理发展与教育，2 0 0 4( 的:2 3 - 2 8 初中英语教学中培养学生学习适应性的研究 ( 1 ) 周步成等在 中学生学习适应性测验 使用手册中指出， 学习适应性包 括学习热情、 有计划地学习、 听课方法、 读书和记笔记的方法、 记忆和思维的方 法、应试方法、学习环境、性格和身心健康等因素。 ( 2 )台湾学者陈英豪、 林正文、 李坤祟在 学习适应性量表中认为， 学习 适 应 性包 括学习 方 法、 学习 习 惯、 学习 态 度、 学习 环境 和身 心 适 应5 个 方面 。 ( 3 )华瑞人才测评公司所编制设计的 中学生学习适应性测验 认为， 学习 适应性包括学习 动机、 学习 期望、 学习 方法、 学习 意志力、 学习环境和身心健康 等方面的内 容2 。 ( 4 ) 通过文献检索， 我们发现中学一线教师在教学实践中， 比 较一致地认为 中学生学习适应良 好表现为 有学习目 的、 学习态度端正、 对学习 有兴趣、 有信心、 有适合自己的学习 方法、 养成了良 好的 学习习 惯、 与周围环境关系融洽、 能向 教 师求助解决问 题、能与 他人合作完成学习任务、 情绪稳定、身 心健康等方面。 因此， 综合己 有研究， 我们认为中学生学习适应性的因素主要包括4 个方面: 学习内 部动力系 统 ( 学习动机、 学习兴趣、 学习态度等) ; 学习方法策略系统 ( 学习方法、学习策略、学习习惯等) ; 学生的 人格特征和身心健康状况: 学生对外界客观物质环境与人际心理环境的适应状况。 1 . 2 . 1 . 1 .3 测童工具 目 前， 国内 外在学习 适应 方面开发的 心 理it表主要有针 对一般儿童和针对 有 学习困难儿童两种，下面介绍测量一般儿童学习适应性最常用的三个量表。 ( 1 ) 学习 适应性 测 验 ( 简称 a a t ) ，由 华东 师范大学心 理学系周步成教授 等人修订。该 测验分小学 版和中 学版， 都有全国 常 模。中学 版由 4 个分量表，1 2 个内 容量表构成， 分别是: 学习态度盘表( 包括学习 兴趣、 学习 计划、 听课方法) ; 学习技术量表( 包括读书和笔记方法、 学习技术、 应试方法) : 学习环境量表 ( 包 括家庭环境、 学校环境、朋友关系) ; 身心健康t表 ( 包括独立性、毅力、心身 健康) 。 该测验采用优等、中上、中等、中下、 差等5 个等级来定性地评定学生的 学习 适应性。 其中，中 下 和差等都属 于学习 适应不良 。有关 研究表明 3 ， 该量表 ， 陈英豪，林正文， 李坤崇. 学习适应性皿 表 m . 台北: 心理出版社，1 9 9 1 z 聂 衍 刚， 郑 雪， 张 卫 中 学 生 学 习 适 应 性 状 况 的 研 究 闭 . 心 理 发 展 与 教 育， 2 0 04( ” : 2 3 - 2 8 3崔截里. 孟庆茂_ 学习适应性侧验 结构效度的脸证性因素分析团. 心理科学， 1 9 9 8 , 2 1 ( 2 ) : 1 7 6 -1 7 7 初中英语教学中培养举生攀习适应性的研究 的信度和效度良 好。该测验目 前国内使用最多。 ( 2 ) 学习适应性量表 ，由台湾学者陈英豪、 林正文、李坤崇等人编制的。 该量表适合小学4 年级至初中3 年级学生使用，由 “ 学习方法” 、“ 学习习惯” 、 “ 学 习态度” 、“ 学习环境” 和“ 身心适应， 5 个分量表组成。孙春晖、郑日昌做的验证性 因素分析显示“ 该量表的总t表和分量表的模型拟合性都未违背基本适合标准， 只是学习 环境分量表的 结构效度不佳，需要 对其重 构。 , : 1 ( 3 ) 中学生学习适应性测验 ，由 华瑞人才测评公司编制设计，该量表把 学习适应性分为学习动机、学习期望 ( 教师/ 家长/ 自己) 、 学习方法 ( 计划/ 听i pr l 笔 记 / 应试 / 记忆 / 习 惯) 、 学习意志力、学校 环境 ( 同 学 徽师 岸校) 、 家 庭环境 ( 学 习 空 间 / 噪 音 / 家 庭关 系) 和 身 心健 康7 个分 量 表 2 1 . 2 . 1 .2 学习 适应性的 实证研究 分析己 有研究， 我们发现中学生学习适应性的实证研究主要包括现状调查研 究、相关研究和应用培养研究三方面。 1 .z . 1 .2 . 1 现状调查研究 ( 1 ) 总体水平 当 前中学生学习 适应性的状况是总体水平正常， 平均等级略高于中 等， 但还 有超过2 0 %的学生 其学习 适应性处于中下或下等水平， 属于学习 适应不良 甚至适 应困 难的 状 态 3 4 5 程 华山 等人对 上海市 4 6 4 9 4.中 小 学 生的 心 理问 题 现 状的 调 查 表明 6 ， 居 前十 位的 是: 学习动机不正、 学习 习 惯不好、 学习 能力 不够、 注意力 障碍、自 控力差、自 我中 心、 耐挫力低、 学习焦虑、自 卑和社会退缩， 其中与学 习 适应有关的问 题就 有7 项。 ( 2 ) 发展特点 在年级发展上， 调查结果存在争议。 较多研究发现随着年级增高， 学生学习 适 应 性水 平 有 下降 趋 势 7 “ ， ， 初中生的 学习 适 应 性 显 著 好 于高中 生， 高 中 生 的 学 习适应不良比例远远大于初中生。 ， 孙 春晖， 郑日 昌 . 学习 适 应 性f 表， 的 毅 证 性分析 ( 1 j . 心 理 学 探 新， 2 0 0 1 ( 2 ) : 5 9 - 6 4 2 聂 衍 刚 郑 雪 ， 张 卫 . 中 学 生 学 习 适 应 性 状 况的 研 究 田 . 心 理 发 展 与 教 育 ，2 0 0 4 ( ” : 2 3 - 2 8 ， 截育 红 _ 中 学生 学习 适 应 性的 研究p l . 教 育导 刊， 1 9 9 7 ( 1 1 ) : 2 4 - 2 6 4 白 晋荣， 刘桂文， 郭 雪梅 . 中 学 生学习适应性的研究日 心理学动态， 1 9 9 7 ( 2 ) : 6 0 - 6 3 . 3 8 ， r u m, 邓 彩 云 . 农 村 初 中 生学 习 适应 性的 研究报 告 1 1 平 顶山 师 专 学 报， 1 9 9 9 ( 1 ) : 3 9 - 4 2 “ 转引自 吴 增强. 学习 心理辅导 【 阅. 上海:上海教育出版社， 2 0 0 1 : 6 ， wr f p fl . ) :1 i . 张 卫 . 中 学 生 学 习 适 应 性 状况 的 研 究 1 1 . 心 理 发 展 与 教 育 ，2 0 0 4 ( 1 ) : 2 3 - 2 8 tm,时勘， 左衍涛_ 中 学生适应性学习棋型的发展研究i 1 1 . 心理发展与教育，1 9 9 6 ( 4 ) : 1 4 -1 7 , 5 5 ， 冯正 直. 中 学 生 心 理 素 质 成 分及 其发 展的 研究 田1 . 西 南 师 范 大 学 教 育 科 学 研究 所 硕 士 学 位 论 文， 1 9 9 9 初中英语教学中培养学生学习适应性的研究 在 性 别 上， 调 查 结 果 也 存 在 分 歧1 2 3 4 ， 较 多 研究 发 现 男、 女 生 学习 适应 性 存在显著差异， 女生学习适应性在很多 方面都显著好于男生. 在学生来源地上， 也存在分 歧 5 6 7 “ ， 但可以 肯定是乡 村学生在“ 学习态度” 上显著好于城市学生。 在学业成绩上，两类学生的 学习 适应性存在着极显著差异， 差生的学习适应 性平均 得分 显著 低 于 优生 ， 。 在学 校 类型 上， 重点 中 学 学 生 的 学 习 适应 性明 显 优 于 普 通中 学 、 ” 。 总的说来， 调查结果存在分歧。 这与各地区中学生学习适应性发展不平衡的 客观原因有关外，还与抽样地区不同， 抽样代表性存在偏差有关。 1 .2 . 1 . 2 . 2 相关研究 学习 适应性的 相关研究主要 集中在考察学习适应性与学业成绩、 人格特征、 心理健康水平的关系上。 在学业成绩上， 戴育红发现， 中学生学习适应性的等级水平与学习成绩的 等 级水平 有非 常 显 著的 正 相关， ; 小 学 生 的 学 习 适应 性、 智 力水 平和 学习 成绩间 也 均存在着较高程度的相关，学习适应性与学习成绩的相关系数为0 .3 3 1 ( p 0 .0 0 1 ) ， 智 力 与 学 习 成 绩 的 相 关 系 数 为 0 .3 6 7 1 2 。 这 说 明 ， 学习 适 应 性和 智 力 水平对学生学习 成绩的影响都是极其显著的， 且影响程度大致相同。 刘衍玲的 研 究则从作用机制上揭示出，学习 适应性对不同学习成绩组学生的影响机制不同， 对中等成绩组学生的影响是直接的， 对优等生和差生的影响是间接的 3 。可见， 较高的学习适应性是学生取得良 好成绩的 重要保证。 学习适应性水平偏低是导致 部分学生虽智力正常但学习成绩达不到正常发展水平的 一个重要原因。 学业成绩 是学习适应的核心指标，学生学习适应的程度直接影响着学习效率。 ， 张 承 芬 ， 张 宝 金 . 关 于 中 学 生 学 习 适 应 性 的 调 查 分 析 切 . 山 东 教 育 科 研 ， 2 0 0 0 ( 1 2 ) : 6 0 - 6 1 2 截育 红 中 学 生 学习 适 应 性的 研究【 1 1 . 教 育 导 刊， 1 9 9 7 ( 1 1 ) : 2 4 - 2 6 3 郑 样 专 三 明 市 普通中 学 学习 适 应性 研究 田，三明 高 等 专 科学校学 报2 0 0 2 ( 1 ) : 1 0 2 - 1 0 7 妈 王 鹏。 时勘， 左衍涛 中 学生适应性学习 模型 的发 展 研究 闭 心理发展与橄育，1 9 9 6 ( 4 ) : 1 4 -1 7 , 5 5 张承芬， 张宝金. 关 于中 学生学习适应 性的 调查 分析w， 山 东教育科研，2 0 0 0 ( 1 2 ) . 6 0 - 6 1 。 郑祥专 三明 市 普 通中 学 学习 适 应性 研 究 闭 . 三明 高 娜 专 科 学 校 学 报，2 0 0 2 ( 1 h 1 0 2 - 1 0 7 i白 晋荣， 刘桂文， 骊 雪梅 中学生学习 适 应性的 研究团， 心理学动态， 1 9 9 7 ( 2 ) : 6 0 - 6 3 , 3 8 . 阎江涛， 户相臣， 王德润， 骑岭三中学生学习 状况的研究报告田. 河南教育学院学报( 社会科学版) . 2 0 0 0 , 1 9 ( 1 ) :2 1 -2 3 ”王惠萍， 李克信， 时建朴. 农村初中生 学习适应 性发展 的 研丸乃 应用科学，1 9 9 8 , 4 ( 1 ) : 4 9 - 5 4 1. 聂衍刚. 郑雪， 张卫 . 中 学生学习 适应性 状况的 研究 p 1 . 心理发展与教 育， 2 0 0 4 ( 1 ) : 2 3 -2 8 戴育 红 中 学 生 学 习 适 应 性 的 研究 明 . 教 育 导 刊 ， 1 9 9 7 ( 1 1 ) : 2 4 - 2 6 1 2 戴 育红 小 学生 学习 适 应 性的 研究 p l . 教育 学 刊，1 9 9 7 ( 0 : 1 5 - 1 7 13 刘衍玲 小 学生 心理素质与学业成绩的 相关 研究 o . 西南师范大学教 育科学研究所硕士 学位论文， 2 0 0 1 初中英语教学中培养学生学习 适应性的 研究 在人格 特征上， 张大均、 冯正直等研究发现， 学习适应性是中学生适应性素 质的核心成分， 包含在学生的心理素质结构中。 学习适应状况的改替自 然能够增 进学生的 适应性素质乃至整个心理素质结构和功能的 发展， 维护学生的人格， 。 其它研究通过学习适应性测验和1 6 p f 调查，也发现学习适应性强的学生具有高 稳定性、 高有恒性、高独立性、 高自 律性、 低紧张性、 低怀疑性和低忧虑性等良 好人格特征2 3 。 在心理健康水平上，学习适应性也与s c l - 9 0 中的众多心理因子显著相关， 学习适应性强的学生无论在总体水平， 还是在具体指标上， 心理健康水平均较好 4 。 杨宏飞 研究了 职高学生的焦虑情绪与学习 适应性之间的 相关，发 现学生的焦 虑情绪与 学习 适应性呈负相关5 . 李灿桂也 发 现， 学习 适 应不良 的 学生 存在自 卑、 苦 恼， 失 望 等 诸 多不良 情绪 。 总的说来， 学习适应性的相关研究从另一个角度充分说明了中 学生的学习 适 应性具有促进学业进步，维护良 好人格特征和维护心理健康的作用。 1 .2 .1 .2 .3 应 用 培养 研 究 随着中学素质教育工作的开展， 近年来出 现了大量旨 在提高中学生学习成效 的实验研究， 大多集中 在激发和培养学习动机、 增强学习自 我效能 感、 改进学习 方法、 掌握有效学习 策略、 有效缓解考试压力、 调整应试心态等方面， 或独立于 学科单独进行或结合具体学科进行。 尽管这类培养研究对提高学生的学习适应能 力产生了间 接或直接的影响， 但只对学习适应性的 某一方面进行了 培养， 因 此我 们把这类研究归结为学习适应性的局部培养研究。 对学生学习 适应性进行整体培养的培养研究并不多， 除田 斓从小学生学习 适 应问 题的 角 度 进 行了 整 体 培 养 研 究 的 探索 外 7 ， 其 他 研 究 都 是 中 学 的 课 题 培 养 研 究。 其中 上 海 长宁 区 的 研究规 模 和影响 最 大 “ ， 从1 9 9 2 年 的“ 五 校学 习 适应 性 课 题”开 始， 现今已 发展到了 “ 十二校学习 适应性课题组” 。 他们以 周步成修订的 学习 适应性测验 为理论依据， 与华东师范大学心理系的部分师生合作， 进行 ， 张 大 均， 冯 正 直， 郭 成， 陈 旭 . 关于 学 生 心 理 素 质 研究的 几 个问 题团. 西 南 师 范 大 学 学 报( 人 文 社 会 科学 版) ，2 0 0 0 2 6 ( 3 ) : 5 6 -6 2 2 宋 广文 中 学 生 的 学习 适 应 性与 其 人格 特征、 心 理 健 康 的 相关 研 究 3 l . 心 理学 探新， 1 9 9 9 ( 1 ) : 4 4 - 4 7 ， ! t 子秀 超常 儿 童心理 学m . 北京: 人民 教育出 版社，1 9 9 3 : 1 4 9 9 宋广文，杨 昭宁. 中学生学习 适应性比 较分析 3 l中国 心理卫生杂志，1 9 9 9 ( 4 ) : 2 3 3 ， 杨 宏飞 . 职高 学生 焦虑 情绪与学习