（音乐学专业论文）普通高校音乐欣赏课程对大学生心理健康的作用.pdf

学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名： 日 期： 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版：有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名： 日期： 中文摘要 在当今市场经济条件下，个体之问的竞争压力日益加剧，这种竞争也为当代普通 高校里的大学生所难以回避面对各种竞争和多方面的压力，尤其是就业的竞争和压 力，加上人际关系的紧张，当今大学生出现的心理问题日益增多，心理健康状况令人 担忧 面对大学生心理方面出现的各种问题，普通高校的音乐欣赏教育必须对自己的教 学目的作出深层次的反思长期以来，人们总是认为，普通高校的音乐欣赏教学，其 目的主要是培养大学生欣赏音乐的能力，而未能进一步把它同大学生健康心理的培养 和塑造联系起来随着社会各行业，各阶层的人们的音乐欣赏实践活动的日益增多， 音乐欣赏教学与人的心理的关系问题，也越来越受到重视近些年来，普通高校大学 生的心理状况确实存在严重的问题，任何一门学科的教师任何一个教育工作者都有 义务来关注这一群体的心理健康和人格健全问题音乐欣赏教育作为普通高校的一门 选修课程，形式活泼生动，内容丰富多彩，学生容易对此产生浓厚的兴趣因此，音 乐教师应该发挥该门课程的优势，针对大学生的心理健康这一社会焦点问题起到应有 的作用本文试图借鉴弗洛伊德的心理学理论，通过绪言、音乐教育与大学生心理健 康现状，音乐教育影响大学生心理健康的主要途径，音乐教育培养大学生健康心理的 方法探析等章节，论述了音乐教育对大学生心理健康的作用，认识到“以审美为中心” 的音乐欣赏教育在实现审美价值的同时，实际上与完善大学生心理有千丝万缕的联 系只有同培养大学生的健康心理联系起来，音乐教育的价值与功能才能得到最大化 的实现 主题词：大学 音乐教育心理 a b s t r a c t u n d e rt h ec o n d i t i o no fc u r r e n tm a r k e te c o n o m y , c o m p e t i t i o np r e s s u r e sb e t w e e n i n d i v i d u a l sh a v eb e e n i n c r e a s i n g l yi n t e n s i f i e d m e a n w h i l e ，t h e y a r eb e c o m i n gt h e i n e v i t a b l ep r o b l e m sf o rt h ec o l l e g es t u d e n t s f a c e dw i t ha l lk i n d so fc o m p e t i t i o na n d p r e s s u r e sf r o mm a n ya s p e c t s , e s p e c i a l l yf r o me m p l o y m e n t ，w h i c ha d dt ot h ei n t e n s e i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p c o l l e g es t u d e n t sb e g i nt 0h a v eg r o w i n gp s y c h o l o g i c a lp r o b l e m s t h u st h e i rp s y c h o l o g i c a l l yh e a l t h yc o n d i t i o n sa r en o w b e i n gs e r i o u s l yw o r d e d w h i l ew ea r ed e a l i n gw i ma l lk i n d so ft h ec o l l e g es t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lp r o b l e m s , w eh a v et om a k ed e e pr e f l e c t i o n so nt h et e a c h i n go b j e c t i v e so fm u s i ca p p r e c i a t i o nl e s s o n s i nc o l l e g e s i n c el o n gt i m ea g o p e o p l ea l w a y st h i n kt h a tt h eo b j e c t i v e so fm u s i c a p p r e c i a t i o nl e s s o n si nc o l l e g ea r em a i n l yt od e v e l o pt h es t u d e n t s a b i l i t yt oa p p r e c i a t e m u s i c w h i c hf a i l st oc o n n e c ti t 丽mm o d e l i n gs t u d e n t s h e a l t h yp s y c h o l o g y w i t hg r o w i n g m u s i ca p p r e c i a t i o na c t i v i t i e s ，w ep a ym o r ea t t e n t i o nt o t h er e l a t i o nb e b v e e l lm u s i c a p p r e c i a t i o nl e s s o n sa n dp s y c h o l o g i c a lc o n d i t i o n s i nr e c e n ty e a r s ，s e r i o u sp r o b l e m sh a v e o c c u r r e di nc o l l e g es t u d e n t s p s y c h o l o g y , s oa n yt e a c h e ro fw h a t e v e rs u b j e c th a st h ed u t y t oc a r ea b o u tt h e m m u s i ca p p r e c i a t i o nl e s s o ni sg e n e r a l l yas e l e c t i v ec o u r s ei nc o l l e g e s a n dd u et 0i t sl i v e l ya n dc o l o r f u lc o n t e n t ss t u d e n t sh a v el o t si n t e r e s ti ni t t h e r e f o r e m u s i c t e a c h e r ss h o u l dm a k ef u l ln s eo fi t sa d v a n t a g e st oh e l pt os o l v es t u d e n t s p s y c h o l o g i c a l p r o b l e m s t h i sa r t i c l et r i e s t o 、析t l lt h et h e o r yo ff l o y d sp s y c h o l o g y , d e a lw i t ht h e f u n c t i o no fm u s i ce d u c a t i o ni nh e l p i n gs o l v ec o l l e g es t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lp r o b l e m si n s e v e r a lc h a p t e r s m u s i ca p p r e c i a t i o ne d u c a t i o nh e l p ss t u d e n t sk n o ww h a tb e a u t yi sa n d m o r ei m p o r t a n t l yi th a sac l o s er e l a t i o nw i t hp e r f e c t i n gc o l l e g es t u d e n t s p s y c h o l o g y o n l y i ft h ec o n n e c t i o n sa r em a d e ，t h ev a l u ea n df u n c t i o no fm u s i ce d u c a t i o na r el i k e l yt ob e r e a l i z e dm a x i m a l l y k e yw o r d s ：c o l l e g e m u s i ce d u c a t i o n p s y c h o l o g y 2 一 普通高校音乐欣赏课程对大学生心理健康的作用 绪言 ( 一) 当今社会正发生着日新月异的变化，随着世界全球一体化的加速，社会对人才素 质提出了更高、更全面的要求。近些年来，在全国各级各类学校中全面展开了素质教 育拓展活动，其中自然也包括对学生进行审美素质和心理素质教育。如果我们具体关 注普通高校对大学生实施素质教育的情况，便会发现普通高校的素质教育己把审美素 质教育同心理素质教育联系了起来。本文选择普通高校的音乐教学作为研究对象，着 重探讨普通高校音乐欣赏教学同大学生健康心理培养之间的内在关联，其主要理论目 的，是要论证普通高校的音乐欣赏教学对于大学生健康心理的塑造具有重要的意义， 在它的多重价值目的之中，理应内在地包含塑造大学生心理培养这个重要内容。本文 还试图从实践和操作层面对如何通过音乐欣赏教育来完善大学生的心理进行探讨。 这一探讨，在我看来还具有一定的现实意义。在当今市场经济条件下，个体之间 的竞争压力日益加剧，这种竞争也为当代普通高校里的大学生所难以回避。面对各种 竞争和多方面的压力，尤其是就业的竞争和压力，加上人际关系的紧张，当今大学生 出现的心理问题日益增多，心理健康状况令人担忧。另外，大学生的性本能已发育成 熟，他们也面临恋爱以及由此带来的各种问题。还有，许多贫困大学生则必须承担巨 大的经济压力，和由此带来的沉重的心理负担。这些心理问题又同人格问题密不可分。 因为人格，从心理学的角度看，就是组成人的心理结构的核心部分，是一个人与另一 个人借以区别开来的独特的心理特征。大学生普遍存在的各种心理闯题，最终往往会 表现为他们心理人格发展出现扭曲，出现不同程度的人格障碍。面对大学生心理方面 出现的各种问题，普通高校的音乐欣赏教育必须对自己的教学目的作出深层次的反 思。长期以来，人们总是认为，普通高校的音乐欣赏教学，其目的主要是培养大学生 欣赏音乐的能力，而未能迸一步把它同大学生健康心理的培养和塑造联系起来。把这 二者联系起来进行研究，不仅具有重要现实意义，而且事实上已有了多方面很好的条 件。长期以来，音乐工作者们探讨了音乐欣赏教学在美育、德育、智育等方面所具有 的功能及价值，取得了令人瞩目的成绩。而音乐欣赏教学与人的心理的关系问题，也 随着社会各行业、各阶层的人们的音乐欣赏实践活动的日益增多而越来越受到重视。 在社会音乐实践中，我们不难发现，人们已普遍意识到了音乐欣赏与人的心理有密切 的联系。比如，在大型商场选择一定的背景音乐来适应顾客的心理，从而达到促进销 售的目的；在工作之余，通过各种形式或途径来欣赏音乐达到释放或者减轻人的心理 压力的目的；通过音乐疗法对分裂型人格的心理患者进行治疗等等。 教育行政部门已充分认识到包括音乐欣赏教育在内的艺术教育对于大学生心理 人格培养理应具有和可能具有的重大意义。例如，2 0 0 2 年，国家教育部颁发了全 国学校艺术教育发展规划( 2 0 0 1 2 0 1 0 号) 文件，它为艺术教育培养大学生的人格 提供了契机。该文件要求，在全国普通高校普遍开设艺术类选修课程，并逐步纳入教 学计划，计入学分。在此背景下，音乐欣赏教学成为普通高校开展艺术教育的主要形 式之一普通高校也因此试图通过各种形式、途径来促进学生心理的和谐。随着音乐 欣赏教育在各普通高校的普遍开展，许多专家学者也在此点上达成了共识：音乐欣赏 教育对大学生的心理和谐和人格健全具有积极的作用，它以审美为核心，在促进人的 心理和谐的同时，实际上有助于大学生心理人格的完善近些年来，普通高校大学生 的心理状况确实存在严重的问题，任何一门学科的教师、任何一个教育工作者都有义 务来关注这一群体的心理健康和人格健全问题。音乐欣赏教育作为普通高校的一门选 修课程，形式活泼生动，内容丰富多彩，学生容易对此产生浓厚的兴趣。因此，音乐 教师应该发挥该门课程的优势，认识到“以审美为中心”的音乐欣赏教育在实现审美 价值的同时，实际上与完善大学生心理有千丝万缕的联系。只有同培养大学生的健康 心理联系起来，音乐欣赏教学的价值与功能才能得到最大化的实现。事实上，从另一 个角度来看，存在严重人格障碍的学生，也不能很好地接受教师的教学内容。这表明： 普通高校音乐欣赏教学与大学生的健康心理相互关联。注意到这一点，将对音乐欣赏 教学有更好的指导作用。 从宏阔的文化视野上看，国外对于音乐教育的多元文化已经实践了一个世纪，经 过国际音乐教育学会( i s m e ) 近半个世纪的推广，多元文化音乐教育，已逐渐被世界 各国的音乐教育所接受。目前，世界多元文化音乐教育呈现出两种趋于汇合态势：一 种是以美国为代表的发达国家的多元文化音乐教育的发展，表现为回应“种族问题”、 “公民权运动”等社会问题，而在基础音乐课程中广泛地加入各种文化的音乐，使音 乐教育从单一的“欧洲音乐中心主义”视野转向了全球多元文化音乐的视野；另一种 是发展中国家本土音乐文化意识的觉醒，表现为在“强加在自己身上的殖民音乐教育 结构”的基础上，寻找将传统音乐融入基础音乐教育的途径。本土音乐文化中浸淫 的中华传统文化精神和民风习俗又是和健康的心理境况一脉相承，有其内在的本质联 系。 ( 二) 一百多年前，奥地利精神病医生、心理学家西格蒙德弗洛伊德( s i g m u n df r e u d ， 1 8 5 6 - - 1 9 3 9 ) 所创立的精神分析学在西方世界掀起了一场庞杂而持久的精神分析运 动，其影响至为深远。本文受其启发，试图借鉴弗氏人格理论，来考察音乐教育对大 学生心理健康的作用。 按照弗洛伊德早期的观点，在人的有意识的思维活动底部，还有一个广阔得多的 “无意识”领域。他把人的心理结构分为意识、前意识和无意识三个层次：意识系统 是指同直接感知相关的心理结构，它面向外部世界，完成着感觉器官的作用，它是诸 心理因素的统帅者；前意识是存储在记忆中的东西，它一度属于意识，但因与目前的 实际情况关系不大，因而被逐出意识之外，而居于意识附近；处于心理结构最深层的 是无意识系统。它实际上就是人的生物本能、欲望的储藏库。这些本能、欲望具有强 烈的心理能量的负荷，服从于快乐原则，总是迫切地为自己寻找发泄的出路，力图渗 透到意识中去得到满足。弗洛伊德认为无意识具有原始性、主动性、非逻辑性、非语 言性和非道德性等多重特征。 弗洛伊德认为，人的行为归根到底是由无意识的本能和欲望所决定的。在早期， 他特别强调性本能的作用。此外，他还承认人有一种自我保存的本能。第一次世界大 战后，他因为观察了战争给人类所造成的巨大伤害，于是提出人具有死亡本能的观点。 他修改了早期的本能理论，把性( 生殖) 本能和自我保存的本能叫做生存本能，把攻 击( 侵略) 本能和自我毁灭本能叫做死亡本能。他由此认定人的一切行为都可以用这 两类本能来解释。生存本能强烈地追求着某种器官的愉快或机体需要的满足，它们根 据快乐原则支配人的活动；死亡本能则迫切地追求着对环境的破坏和毁灭，甚至是自 我毁灭，它们以破坏性或毁灭性的内驱力来支配人的变态行为。 弗洛伊德的这些观点，同他的艺术观究竟有什么关系呢? 这一点，与其文明观密 不可分在弗洛伊德看来，虽然人的一切行为的内驱力是无意识的本能和欲望，其中 性本能又占有特别重要的地位但是，人类在社会进化中却创造出了文明。文明是什 么? 按照弗洛伊德的看法，它不过是人类对自然之防卫及人际关系之调整所累积而造 成的结果、制度的总和。文明，尤其是各种社会制度的设立，是对人的各种原始本能、 首先是性本能的压抑。文明当然也是对人的“自行其是”的自然倾向和任意性的压抑。 弗洛伊德由此认为，人的各种精神疾病，说到底是因为文明对本能的压抑所造成的。 他的“精神分析”的方法，其实不过就是通过对话，精神医生帮助病人将其被压抑的 欲望加以疏导而已 弗洛伊德认为，人类种系从野蛮状态之向文明社会的进化，跟每个生活于文明社 会中的个体的成长的道路，是类似的。如果说整个文明的进化是对人类自然天性和本 能的压抑的话，那么，个体社会化的成长过程，也就是其原始本能受到社会规范控制 和压抑的过程。正是按照这种理解，他晚期修改了早期有关人的无意识、前意识和意 识这一心理人格结构，而将心理结构看成是由“本我”、“自我”和“超我”三部分构 成的。本我是最原始的、无意识的心理结构，其中充满了被压抑的本能、欲望和冲动， 它力图根据快乐原则而通过自我得到满足；自我是受知觉系统影响经过修改来自本我 的一部分，它代表理性和常识，接受外部世界的现实要求，它根据现实原则行事，主 张克制，但不否定本能的要求：超我是一个根据社会行为标准和要求而在人的内部世 界中起作用、由父母和师长的指示而形成的结构，它以理性和良知或良心的形式严格 支配着自我，鼓励和指导自我去压抑本我。超我是人格中专管道德的司法部门，它为 至善至美而奋斗，不遵从快乐或现实原则，而指向着理想。如果把本我看成是生长进 化的产物，是生理遗传的心理表现，而把自我看作是客观现实相互作用的结果，是较 高级精神活动过程的领域，那么，超我则是社会化的产物，是文化传统的运载工具。 可见，本我、自我、超我三者之问的相互作用构成了一个统一的整体，这便是动态能 量系统人格。 对弗洛伊德而言，一个文明人除了按照快乐原则行动的本能以外，还具有按照现 实原则行事的意识和按照理想原则行动的良心，良心实际上代表社会对个体提出要 求。这三部分必须相互协调，人的结构才称得上完善。具体来说，当自我能很好的平 衡三者之间的关系时，三者和谐统一，人格便处于正常状态，人的精神就健全；当自 我失去对本我和超我的控制之时，三者之间的关系就无法平衡，系统就陷于紊乱状态， 人格就不正常，发展到极端，人的精神就失常。而产生心理疾病的最常见的根源，就 是超我通过自我对本我施加了过多的压力，使本我长期处于焦虑和挫败感之中。他的 艺术观跟他的无意识和本能理论的关系，通过他的文明观和上述结构观很清楚地显示 出来：如果说文明是对本能的压抑如同每个人身上的超我在压抑本我，艺术的创 造和欣赏体验就是实现本能之升华的一种重要的方式和途径。遭受压抑的各种本能尤 其是性本能，可以借助于艺术的途径而得到升华，这意味着人由于各种欲望得不到满 足而产生的诸种痛苦、焦虑和挫败感，各种心理上的不适，在某种程度上可以通过艺 术而得到缓解，乃至消解。换言之，通过艺术的方式和途径，本我、自我和超我之间 常常发生的种种导致心理疾患的冲突，会得到某种程度的缓解甚至消解。参照弗洛伊 德的心理理论，当代普通高校的部分大学生的心理各种能量部分处于失衡状态，但这 里并非只指狭义的“性”本能的压抑，而是心理能量系统中各子系统的关系不和谐造 成。弗洛伊德对人格的相关观点的分析为我们研究音乐教育对大学生心理健康的作用 带来很多启示。 ( 三) 弗洛伊德理论问世以后，众说纷纭，见仁见智。从音乐欣赏教育对大学生心理健 康的作用角度来看，主要源于以下几点： l 、源自弗洛伊德理论本身。 首先，是弗洛伊德把人的心理世界看成是一个动态的能量系统，本我、自我和超 我三个子系统的和谐统一是人心理健康的重要基础。他系统的分析了存在于人格之中 的能量的运动，以及形成人的健康与造成人的失常的根由。这一点，现代心理学已有 许多心理学家作过探索，并予以证实。身为现代人，从他的这一理论中受到启示，从 而在现实生活的烦忧中寻找压抑的根源，并力求及时寻找解除的途径、方式或方法， 使心理中各种因素能平衡发展，达到心灵的健康，这一点是完全可取的。当然对于他 “所有的能量来源于本我这个能量储存库”的论述要有足够的警示。 其次，是弗洛伊德对本我、自我、超我三个结构层次的划分。弗氏的这种层次论， 明晰的为我们提出了人心理的诸多方面，即：本能的一面、现实的一面、理想的一面。 事实上，我们在生活中正如其所说，生活中我们确实有许多本能的欲望，又常通过自 我来控制自身的行为，或者在超我中解除现实的烦忧。弗洛伊德认为这三个系统互相 渗透、相互影响，它们之间的均衡与否是心理是否和谐的重要因素。 再次，弗洛伊德的精神分析学的病理学基础。弗洛伊德通过对歇斯底里病症的研 究，探索了无意识的起点。他指出，精神病症的产生正是由于一部分兴奋的经验或活 动被无意识与意识之间的检查者所阻挠不能进入意识的缘故，而精神病症者通过梦等 隐蔽的方式来满足自身的愿望。有的则因这种被阻挠的兴奋而在日常生活中产生过失 行为( 舌误、笔误、遗忘等) 。有人会发问：我们面对的学生并非精神病群体，高校 音乐教学是如此高雅的审美艺术，与“精神病”这几个字眼联系是不可取的因此， 借鉴他的理论应该持审慎的态度。但我们从弗氏的理论里知道：精神的受阻或压抑使 人产生精神病的症状。不得不承认，我们中有人有时在日常生活中或多或少的产生过 一些失常行为。如：去商店购物，帐付了，却忘记提走自己购买的物品；有的有时也 会在高压的工作状态下因紧张而自言自语或者突然高声呼喊等等。在他看来，这些行 为都是精神病症者通过隐蔽的方式来满足自身的愿望的。他的精神分析的病理学案例 虽然有部分被人怀疑是故意挑选出来的用以服务于他的理论的，并不能完全相信。但， 我们不得不承认：在我们被看似正常人的身上，也能从案例中找到共通的地方。所以， 及时解除精神阻碍成了我们每个现代人的必须。因此借鉴他的病理学观点，并非是要 去探究音乐教育与那些过失行为的联系，而是认为，我们应该通过音乐教育来缓解或 消除那些人格心理病因。 2 、来源于我们所研究的群体即普通高校的大学生。 我们知道，普通高校的学生所处阶段是心理日渐成熟的时期。在大学前的任何一 个阶段，学生的心理结构表现均无此阶段明晰。大学阶段，学生表达爱情的愿望比此 前更强烈，同时也是性心理成熟时期。本我在此方面积蓄了巨大的能量，如不通过直 接或间接的方式得以疏导、排解，将使他们产生各种心理病症。自我，作为心理的控 制或调节机构，大学生显示了比以往任何时期更加强大的能力，通过自我来实现对现 实的认识和意志作用，从而使自身更好地适应生活的环境。超我即：将心理的能量移 置或升华。前面已提及超我是文化生成的产物。大学阶段，学生已积累了相当的文化 知识，有了明晰的世界观、人生观、价值观，并能主动获得知识、将知识内化，达到 修生养性，使自己身心得以和谐发展的目的。对待音乐欣赏，学生有了更加全面的理 解力和判断能力，他( 她) 们的感性世界也是非常丰富的时期，由音乐而激发的联想、 想象作用，在此时期也表现褥异常活跃，由此，通过音乐欣赏教学，大学生的心理能 量能得到较好的移置和升华。大学阶段的学生在本我、自我、超我诸方面的彰显己如 此明晰，用弗洛伊德的人格结构层次理论作参考，来引导其人格的更加完善便顺理成 章了。 3 、来源于音乐欣赏教学的价值功能体现。 关于音乐欣赏的价值功能的探讨，已有不少专家、学者取得了不少的理论方面的 成就。但归纳起来主要不外乎如下几大点：情感宣泄作用、和谐人的心理，德育、美 育功能。仔细思考，情感宣泄、和谐人的心理，是与人的本能受到压抑相应的，那么 意即欣赏音乐，能将本我中受阻的能量造成的人的情感压抑或紧张解除掉；关于德育 功能，道德的完善总是与人格中自我的认知、情感、意志作用分不开的。音乐欣赏中， 学生受到道德的感染，使自身的行为通过意识的控制适应社会、符合社会道德标准。 因为德育和美育是相互渗透的两个部分，也即，道德的完善能升华到超我。关于美育 的功能，也即音乐欣赏的审美功能，是音乐欣赏的核心功能。欣赏音乐，能使人进入 完全的审美状态，与现实生活保持距离，将本我中压抑的能量移置或升华，进入一种 理想的超我状态。从以上分析可见，音乐教育的价值功能体现与弗洛伊德的人格理论 中所说的各组成部分有密切的联系。说明了音乐欣赏教学对人格的培养有着不可忽略 的作用。 第一章普通高校音乐教学与大学生心理健康现状 回顾改革开放以来我国普通高校音乐教育发展的历史，就会发现这部历史内在地 包含了普通高校音乐欣赏教学的发展史。今天，在全国各普通高校中，音乐欣赏教学 作为一门艺术类选修课程，受到了普遍的重视和关注。 一，普通高校音乐欣赏教学存在的问题 虽然近年来普通高校音乐欣赏教学有了不小的发展，但整体而言，还存在着多方 面的不足。在这里，我们主要指出其中的一个方面，即普通高校的音乐欣赏教学，还 未能同完善大学生的心理、培养大学生的健全人格紧密地联系起来。这主要表现在， 许多音乐欣赏课的教师受一种根深蒂固的成见影响，总认为大学生的人格健康状况问 题，应该是德育老师和心理老师所关心的。因此，他们不关心大学生的心理健康和人 格健全问题。我们发现，在实际的教学中，音乐欣赏课的许多教师往往只专注于音乐 专业知识的传授，而对学生中存在的心理问题视而不见，更没有自觉意识到应该通过 自己的音乐欣赏教学来完善大学生的心理。当美妙的音乐在教室那一方小小的空间中 飘响的时候，教师并没去留意那些看似平静的面孔下隐藏着的自卑、懒惰、拖拉、鲁 莽、急躁、悲观、孤僻、抑郁、狭隘、冷漠、被动、虚荣、焦虑、敌对、冲动、脆弱 等多种消极的心理因素，以及这些因素对大学生心理健康发展所造成的危害。事实上， 这些消极的心理因素不仅影响大学生的学习和生活，妨碍其正常的人际交往，还会给 他们的人格蒙上一层消极、阴暗的色彩。而在音乐欣赏教学展开的过程中，如果这些 消极的心理因素没有得到有效的调节和控制，也会直接影响大学生主动参与课堂教学 的积极性，严重影响音乐欣赏教学的课堂气氛。 笔者认为，普通高校的音乐欣赏教学同培养、塑造大学生的健全心理具有内在的 关联。而是否关注到这一点，又每每直接关系到教师在教学中教学计划的制定，教学 方式、方法的采纳等。具体来说，普通高校的音乐欣赏教学同大学生健康心理的培养 和塑造具有一种双向互动的关系： 一方面，普通高校音乐欣赏教学对大学生健康心理的培养、塑造具有多方面的积 极作用。音乐欣赏教学不仅对大学生人格中的本能能量具有发泄、移置、升华等作用， 而且对自我在现实中的行为和意识产生调控作用，并使得他们能够在理想状态中获得 超然，即陶醉于某种理想的情境。它直指大学生的心理，使他们通过欣赏音乐而获得 稳定的情绪，解除他们种种焦虑、不安情绪；它直指大学生的心理，使他们能够正 确地认识自我，认识自我与外界的区别；它指向人的心理，使学生热爱生活，从作品 中获得对生命的体悟等等。音乐欣赏教学也指向学生的道德素质。通过爱国主义题材 的音乐作品的欣赏教学，教师可以使学生热爱和平；通过爱心音乐作品的欣赏教学， 教师可以使学生懂得尊重和关爱他人等等。此外，音乐欣赏教学还有助于大学生人文 素养的培养和提高。各民族、各风格流派的音乐作品，传达着多种文化信息，通过 音乐欣赏课的学习，大学生会获得这些信息，而这又成为他们通向理想的精神世界的 良好途径。 另一方面，大学生的心理和人格状况会影响他们对音乐作品的理解和态度。对同 一作品，一千个人会有一千种理解。这表明审美者的情感体验存在差别。段安节在乐 俯杂录的“歌”一节中，称众人听许永新唱歌，是“喜者闻之气勇，愁者闻之断肠”。 这与嵇康“声无哀乐，哀乐由人”的说法是一致的。他们都主张音乐审美中的情感 体验有很大的分别，而这种分别归根到底又在很大程度取决于审美者的特殊心理状 态。他们的这种重视审美者的接受心态的观点，同西方解释学的观念是一致的。当我 们把这类观念运用于考察音乐欣赏教学时，自然会发现：音乐欣赏课教师教育学生欣 赏的音乐作品，在不同心理人格状态的大学生心里，会发生很不相同的反应，导致他 们对该作品产生不同的态度。有许多音乐作品，原本就反映了对人生的困惑，还有不 少的作品，甚至充满了对生活的无奈与对世事的悲凉感。不同心理人格状态的学生， 从同样的音乐作品中领悟到的意义是不一样的，有的是消极的，有的则是积极的。可 见，教师对不同心理人格状态的学生进行有针对性的心理引导，就显得尤为重要。事 实上，不仅大学生对同一部音乐作品会产生不同的情感反应，而且会对同一部作品形 成不同的认知态度和不同的意志反映。这种心理因素的差别，导致学生对同一作品的 关注程度、喜好程度的大不一样。更不用说，他们对不同民族和不同风格的音乐作品 所形成的理解和态度往往截然相异了。因此，音乐欣赏课的教师应该根据学生不同的 心理人格状态，来选择和安排好教学的内容。值得特别指出的是：不同心理人格状态 的大学生，对音乐欣赏教学这门课程本身的态度是大不相同的! 选修音乐欣赏课程的 大学生，本身就是抱着各种不同的目的而来的，因此他们对待这门课程的态度从一开 始就不一样。当然，由于这门课程确实对他们的心理和人格状态会产生潜移默化的影 响，因此，我们也不难想象，大部分学生，随着课程的进展至结束而改变了原来的态 度。也许，有不少大学生原本期望通过选修这门课程，而减缓自己的心理压力，但是 因老师授课过于专业化，程式化，不注重学生作为主体的能动性，而最终对这门课程 充满了失望。这表明该课程的教学是失败的。但是，也有另外一种可能性：有些大学 生最初仅仅出于对音乐的好奇而来听课，但通过一段时间的学习之后。由于音乐欣赏 能力得到了提高，更由于在音乐欣赏中自己体会到了其中的乐趣和对自己心理人格的 完善作用，而变得更加热爱音乐；还有一些大学生，一开始时认为选修音乐欣赏课程 容易混到学分，他们是抱着混学分的“功利”目的来听课的，但是通过音乐的洗礼和 净化，他们的人生境界在不知不觉之间得到了提升，他们甚至为当初自己那种狭隘的 功利目的而感到羞愧l 假如音乐欣赏课教师能够使学生的心理发生这种积极的变化， 那么，他们的教学就算是成功了。他们的教学，也势必在培养学生的健全心理方面发 挥了一定的作用。许多音乐欣赏教师忽略了大学生上述心理状态的诸种变化，对于自 己的教学效果是不利的。教师们应该明白：音乐欣赏教学最终的目的之一，是了解学 生中的各种不同心理人格状态，引导他们走向健康的心理和健全的人格，从而实现音 乐欣赏教学价值的最大化。研究音乐欣赏教学与大学生健全人格的培养之间的内在联 系，须要找出它们之间相互作用、相互影响的具体机制，进而在教学内容、教学方式、 方法上有计划、有目的地进行安排，从而达到最佳的教学效果。 如果把音乐欣赏教学课程同其他课程拿来进行比较，笔者认为音乐欣赏教学课程 事实上还有一个为其他学科所不具备的独特的“优势”其他学科，如思想品德或伦 理学课程，固然对大学生健全人格的培养尤其是道德品格的养成具有重大的积极意 义，心理学科则对于学生把握自己的心理状态和完善自己的心理结构具有不可缺少的 作用，但是，它们在形式上、内容上都不象音乐欣赏那样极具感性特征，音乐欣赏教 学是在对艺术的体验的过程中实现健康心理的塑造的。在实现审美和培养、提高学生 审美能力的过程中，大学生的心理结构和人格结构在潜移默化中能得到完善。这方面， 也许弗洛伊德有关心理能量的观点对于我们有所启示在音乐欣赏教学过程中，教师 会不时让学生欣赏美妙的音乐作品，同时通过介绍相关的音乐背景知识，促使学生更 好地进入音乐的殿堂。正是在欣赏音乐作品的过程中，大学生的各种心理能量通过音 乐而得到了很好的调节。这种调节作用，首先来自于音乐的听觉。众所周知，音乐是 一门听觉的艺术。一部音乐作品，它的旋律的上行、下行，高低起伏，声音色彩的变 化，节奏的丰富多彩，等等，所有这些同声音相关的因素，如魔幻游戏般，使每个 细心聆听者的血液、肌肉、内脏，在做着一场有趣的运动，同时使聆听者心理中受阻 或受压抑的能量得以宣泄。其次，它来自于对音乐的想象力。构成音乐的物质材料是 既看不见、又不具有语义内容的，只有依靠于听觉才能感知它的特殊形象。学生们会 集中想象，根据自己已有的知识把音乐的符号变成头脑中的具体直观形象。在这个过 程中，学生的心理能量随想象而移置、升华，从而达到和谐状态。再次，它来自于音 乐的情感性特征。音乐是长于抒情的艺术，是对人类情感的直接模拟和升华。音乐的 主要内容是对现实生活主观感受的情感表达，这种情感不仅是生理性的喜、怒、哀、 乐，而且具有社会的思想倾向性。音乐所表现的内容更容易在情感上为人所接受。学 生与音乐之间的情感交汇，使其能获得心灵的共振，正是通过这种共振，学生积压在 心理的情感得以宣泄和表露，心理能量得以均衡，心灵终于回归宁静。音乐欣赏对大 学生心理能量的调节作用，还体现在：他们在音乐欣赏中增强了对自我的认知，同时 锤炼了自己的意志。由此，他们能通过理性更好地调整自身的行为，实现理想的人生。 总之，我们不应该像以往那样仅仅从审美的角度来考察普通高校的音乐欣赏教学，而 应该认识到这门课程正是通过审美的方式，同样也指向大学生心理健康的塑造。认 识到音乐欣赏教学这门课程对于大学生健康心理的培养具有特殊的意义，能促使我们 在音乐欣赏教学实践中自觉地贯彻培养大学生健康心理这一教学目的，并依照这个目 的来展开这门课程的具体教学 二，普通高校大学生心理健康及音乐欣赏心理的问卷调查 1 、大学生心理健康的标准 关于心理健康的标准问题，其实古人就曾涉及到，古人养生之道中提到的“养心” 的内容，就是现代人所讲的心理健康的标准。关于的心理健康标准问题，国内外学者 们仁者见仁，智者见智，到目前还没有完全统一的标准。至于大学生心理健康的标准， 社会各界表述不一，暂时还没有完全统一的说法，但各种说法所包括的内容，可以大 致归纳为以下几个方面：能保持对学习较浓厚的兴趣和求知欲望；有良好的自我意识， 既对自己的优点和长处感到欣慰，保持自尊自信，又不因自己的缺点和短处感到沮丧， 甚至自暴自弃；能协调与控制情绪，保持良好的心境。心理健康者经常能保持愉快、 自信、满足的心情，善于从行动中寻求乐趣，对生活充满希望，情绪稳定性好；有正 常的交往能力，能与周围人友好相处，保持良好的人际关系；能保持完整统一的人格 品质。心理健康的最终目标是保持人格的完整性，培养健全人格。人格完整是指人格 构成的气质、能力、性格和理想、信念、人生观等各方面平衡发展；能保持良好的环 境适应能力包括正确认识环境及处理个人和环境的关系：心理行为符合年龄特征。一 个人的- b 理行为经常严重偏离自己的年龄特征，一般都是心理不健康的表现。 2 、我国普通高校大学生心理健康现状相关调查 据有关调查显示，全国大学生中因精神疾病而退学的人数占退学总人数的5 4 4 。在调查中发现，大学生中有2 8 的学生具有不同程度的心理问题，在有心理问 题的学生中有近1 0 的学生存在着中等程度以上的心理问题。在最近几次对大学生 心理健康的调查表明，大学生中精神行为异常检出率为1 6 ，心理健康处于亚健康 状态的约占3 0 。诸多数据和事实表明，大学生已成为心理弱势群体。 另据一项权威调查结果显示，美国青少年心理素质合格率为4 4 ，日本为6 5 ， 而我国仅为1 7 。日本人、美国人曾在不同场合不约而同地说，中国的孩子将不是 我们这一代孩子的对手。 3 、普通高校音乐欣赏学生心理调查 我在南京工业大学作了一次全校的选修课调查：全校选修总人数8 4 0 0 人，其中 音乐选修生2 8 4 0 人，占总选人数的3 3 8 。在自己从教的五个不同专业的三个年级 中4 0 0 名大学生进行了“音乐欣赏与心理”的抽样调查，结果如下： 峻置问卷的内容人数比例( ) 喜欢音乐 1 9 24 8 缀喜欢音乐 1 6 04 0 附音乐的喜欢程度一般 4 81 2 d 情不佳时会听 2 4 06 0 溺体不适为自己的病情烦恼时会用音乐来调节自己 2 5 86 3 情绪易紧张，易波动时会用音乐来放松自己 2 7 06 7 5 感到自卑，做任何事情都毫无信心时会用音乐来激发自己 2 1 25 3 l 因恋爱或找工作遇到挫折时会用音乐来发泄 2 0 45 1 陶处理人际关系不恰当时会用音乐来调节自己 2 0 45 l 掏家庭压力大时，会用音乐来发泄 1 9 24 8 牿绪低落时会听音乐 2 4 46 1 调查结果显示： 该高校对4 0 0 名学生进行抽样调查中，我们发现，被调查者不周程度地表示 对音乐的喜欢，比例高达9 5 以上，说明了广大大学生乐于接受音乐； 迸择音乐欣赏课的学生中因为人格状态中有不良的心理反映的占5 0 以上； 音乐欣赏是学生们用来解决人格障碍的重要途径。 三对上述调查结果的总体分析 根据以上抽样调查，结合自己工作的粗浅体会，笔者试图对大学生的心理健康闯 题作出如下总体分析： 首先，在当今普通高校中，大学生的心理存在较普遍和严重的问题，虽然不能说 他们当中有许多严重的精神疾病，但是确实有不少人存在着一定的心理人格障碍。在 这种情况下，笔者认为，积极探寻解决普通高校大学生健康心理问题的途径，在当前 具有必要性和紧迫性。当人的内在的心理能量受到阻碍时，便会引发精神上的一系列 问题。用弗洛伊德的术语来表述，即本我、自我、超我这三者产生冲突，就会产生人 格障碍或者心理疾病。这些障碍或疾病所带来的影响到底有多大，是我们难以预测到 的。但可以确认的是：在一般情况下，它们会使得大学生的学习、生活、人际交往、 身体等各方面受到消极影响严重的心理疾病则会导致精神失常、神经错乱，从而 无法正常学习和生活，甚至给社会带来危害。因此，我们应该在大学生中积极开展各 种有助于他们心智和心理健康的活动，其中，音乐欣赏教学肯定是一种重要而有效的 形式。 其次，普通高校大学生对音乐欣赏教学有着普遍的需要，他们甚至在一定程度上 意识到了这种教学对于他们心理的完善具有重要的作用，因此，他们抱有通过接受音 乐欣赏教育来塑造自己健康心理的动机。需要，即人的欲求，是指个体对自身生存和 发展的客观条件的依赖和要求，是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种 内心状态。个体往往通过需求的满足，以保持与环境的平衡。上述学生心理调查资料 显示：有部分学生意识到自身心理存在问题，并有通过音乐欣赏来解决这些问题的愿 望或动机。说到底，所谓动机，是在需要的基础上产生的，它是个体行为之借以发动 的起因，是以满足一定需要为目的的内部驱动力。有不少大学生，明确出于自身人格 的缺陷，而选修音乐欣赏课程。还有相当一部分大学生，已从自身的实践中认识到音 乐欣赏是解决自己心理健康问题的有效途径。既然大学生普遍具有这种对于音乐欣赏 的需要，有接受音乐欣赏教育的动机，作为音乐教育工作者应该义不容辞地通过自己 的音乐欣赏教学，来满足他们的需要，使他们的动机得以实现。而不论是教学内容， 还是教学的方式和方法，也应该为着这个目的，而进行适当的安排和调整。 具体而言，当前大学生心理症状主要表现如下方面： ( 1 ) 没有迸取精神、缺乏自信心高中时期，在高考指挥棒的指引下，学习压力 大，目标明确，老师与家长督促得比较紧，因此，顾不得四面晾望，眼睛只盯着高校 的大门。进入大学以后，学生在学习上开始出现这样或那样的问题，主要表现在以下 几个方面：1 家长、学生都认为已经功成名就，到达了成功的彼岸，身心开始放松， 学习第一的心理开始动摇，对学习缺乏热情，学习没有了动力。甚至部分学生认为， 读大学，目的只是一张文凭，学习只是为了考试能够及格，因此“分不在高，及格就 行”的歌谣，开始在大学校园里各个角落传唱。2 因为环境的改变，高考的压力不 复存在，家长、老师不再督促，学生本身就有厌学情绪，此时正是如鱼得水，大学校 园是开放的校园，在这里，你可以有足够的时间，通过各种途径，在知识的海洋吸取 你需要的养分，也可以沉醉于校园周围的灯红酒绿，沉迷于网络的虚拟世界。外界的 诱惑多了，如果意志力不强，学习目的不明确，很容易迷失方向。3 大学校园里，来 自全国各地的学生，在经济上、个人见识谈吐上差距比较明显，使得部分学生感到自 卑，学习精力不集中，成绩下降。4 部分学生的专业并不是自己喜欢的，而是为了就 业的方便，或者是父母认为前途可观的专业。进了大学以后，由于动力不足，学习的 积极性不高，甚至对专业、对家长、对老师出现抵触情绪，学习成绩就可想而知。5 大学生生理上已经成熟，但心理上处于尚未成熟阶段，这种成长中的不平衡使得大学 生们渴望爱情，但却因处理不好恋爱中的各种问题而影响到学习，在大学校园里，因 为恋爱抛弃学业也是比较突出的问题。 ( 2 ) 恋爱心理问题大学生的生理方面已经成熟，渴望爱情，所以，爱情在大学 校园里也是一个永恒的话题。但有相当一部分大学生，对什么是爱情、应该在什么时 机恋爱、爱情与友情的区别等诸如此类的问题，并没有一定的认识，只是为赶时髦或 因空虚找寄托，甚至为其它目的匆忙恋爱。恋爱不考虑将来，不计较后果。二十世纪 九十年代之前，我们国家对大学生在校期间发生性行为的处理是非常严厉的，至少是 休学甚至于被开除。近几年，国家关于大学生管理条例的修改( 从不提倡大学生在校 期间谈恋爱，到取消有关大学生在校期间不允许结婚的禁令) ，使得部分大学生思想 上从一个极端走向另外一个极端。高校区周围，到处都是大学生租房同居的现象。但 他们经济不独立，社会阅历不丰富，人生观尚未稳定，对自己的恋爱行为不敢负责也 无法负责，造成了严重的危害。 大学生渴望爱情，但因心理承受能力有限，一旦失恋，承受不起打击，做出过激 行为，造成严重后果。在大学，大部分的学生都是初