（发展与教育心理学专业论文）民间游戏训练对39岁儿童社会技能影响的实验研究.pdf

中文摘要 y 6 6 4 0 16 社会技能是指个体经过学习获得的，在特定社会情境中有效而适 当地与他人进行相互交往的活动方式。作为一种技能，它不是一种普 遍性的人格特质，而是一系列在成长过程中从外界习得的行为方式。 社会技能在很大程度上决定了个体的人际关系的好坏、事业的成功与 否或社会生活的满意度。大量研究显示，童年期的社会技能有着显著 的短期和长期的后效。社会技能好的儿童自我感受好，在校表现好， 更能成为适应良好的人；另一方面，社会技能缺陷的儿童经常出现学 业困难或行为问题，并可能更多地陷于成年期不良境况。正是在这样 一些研究结果的基础上，人们认识到了社会技能的重要性，许多研究 者开始探索儿童社会技能训练的方法。 同伴集团指导或训练儿童具有重要的社会技能，这种技能是无法 以同样的方式从成人 g j l 学到的。集体游戏训练经常被用做教育儿童 的一种方式。民间游戏由于其特有的趣味性和娱乐性，为儿童所喜爱。 利用民间游戏训练作为儿童社会技能训练的一种方法，无论理论上还 是实践上都具有极强的操作性，是一种n 由言语指导、榜样示范、行为 演练、社会性强化等成分构成的社会技能综合训练方法。 本研究运用自然实验法，采用2 6 二因素随机实验设计。因素a ： 训练方式，包括二个水平，a 1 ：系列化的民间游戏训练，即实验组， a 2 ：非民间游戏训练活动( 如跳舞、唱歌、讲故事等) ，即对照组。 因素b ：年级，包括六个水平，b 1 ：小班、b 2 ：中班、b 3 ：大班、b 4 ：小 学一年级、b 5 ：小学二年级、b 6 ：小学三年级。实验结果表明： ( 1 ) 民间游戏训练对提高3 - 9 岁儿童社会技能是有效的。民间游 戏训练作为社会技能训练的一种方式在提高3 9 岁儿童的社会技能上 效果是显著的。经过民间游戏训练后，儿童的社会技能总分及各项得 分都显著提高，与对照组差异显著。游戏水平也普通上升，由于社会 技能与游戏水平存在明显的正相关，因此也进一步证实了民间游戏训 练的效果。 ( 2 ) 民间游戏训练消除了二年级的性别差异，在其他年级上民间 游戏训练效应不存在性别的差异，男女生都同样受训练的影响。 ( 3 ) 幼儿民间游戏训练效应不存在年级的差异，小学生民间游戏 训练效应存在年级的差异，二年级受训练的影响最大。 ( 4 ) 儿童原有游戏水平并不影响民间游戏训练的效果，训练后儿 童的游戏水平整体上均有所提高。不同社交类型的幼儿受民间游戏 训练的影响程度不同，欢迎型幼儿比拒绝型幼儿可能更易受民间游 戏训练的影响。民间游戏训练消除了一般型儿童与忽视型儿童的社 会技能差异，其他类型的小学生受民间游戏训练的影响并无显著差 异。训练后各类型儿童的社会技能均普遍提高。 关键词：社会技能训练，民间游戏训练，社会技能，游戏水平，同伴 提名 1 1 a b s t r a c t a c q u i r e db yw a y o f l e a r n i n g ，s o c i a ls k i l l sa r em a n n e r so f a c t i v i t i e si n w h i c ha l li n d i v i d u a lc a ni n t e r a c tw i t ho t h e r p e o p l ee f f i c i e n t l ya n dp r o p e r l y i ng i v e ns o c i a ls i t u a t i o n s a sas o r to fs k i l l i ti sas e to fb e h a v i o rm a n n e r s a c q u i r e df r o me n v i r o n m e n tb y a ni n d i v i d u a li nt h ec o u r s eo f h i sg r o w i n g t om a t u r i t y , i n s t e a do f b e i n g au n i v e r s a l p e r s o n a l i t y t r a i t s o c i a ls k i l l sc a n ， t oa l a r g ee x t e n t ，d e t e r m i n ea ni n d i v i d u a l ss o c i a lr e l a t i o n s h i pw i t ho t h e r p e o p l e ，h i sp o s s i b i l i t y o fs u c c e s si nh i s c a r e e r , a n dh i sd e g r e e o f s a t i s f a c t i o nw i t hs o c i a ll i f e al o to fs t u d i e ss h o wt h a ts o c i a ls k i l l si n c h i l d h o o dh a v em a r k e ds h o r t - t e r mo rl o n g - t e r ma f t e r e f f e c t s c h i l d r e nw i t h g o o ds k i l l s h a v eg o o ds e l f - s e n s e ，b e h a v et h e m s e l v e sw e l la ts c h 0 0 1 t h e r e f o r em e ya r em o r ea d a p t a b l e o nt h eo t h e rh a n d ，c h i l d r e nw i t ha d e f e c to fs o c i a ls k i l l so f t e nh a v ed i f f i c u l t i e si nt h e i r s t u d y , o rc o n d u c t t h e m s e l v e sb a d l y w h a t sm o r e ，t h e ya r em o r el i k e l yt of a l li n t oa d v e r s e c o n d i t i o n si nt h e i ra d u l t h o o d i ti so nt h eb a s i so ft h e s es t u d i e st h a tp e o p l e c o m el t ok n o wt h ee s s e n t i a l i t yo fs o c i a ls k i l l s m a n yr e s e a r c h e r sb e g i nt o e x p l o r e m e a n s b y w h i c hc h i l d r e nc a l la c q u i r es o c i a ls k i l l s p e e r sg r o u pc o a c h i n go rt r a i n i n gc a l lh e l pc h i l d r e ng a i ni m p o r t a n t s o c i a ls k i l l st h a tc a nn o tb e g a i n e df r o ma d u i t sb yt h es a m em e a n s g r o u p - p l a y t r a i n i n gi s o f t e nu s e da saw a yo fc h i l d r e ne d u c a t i o n f o l k p l a y h a sb e e nc h i l d r e n sf a v o r i t ed u et oi t s p a r t i c u l a r i n t e r e s ta n d a m u s e m e n tf u n c t i o n f o l kp l a yt r a i n i n gi sa ni n t e g r a t e dm e a n so fs o c i a l s k i l l s t r a i n i n gc o m p o s e d o f s p e e c hc o a c h i n g ，m o d e ld e m o n s t r a t i n g ， b e h a v i o r d r i l l i n g ，s o c i a ls t r e n g t h e n i n g ，a n d s oo n t h i sm e a n si se x t r e m e l y o p e r a t i o n a lb o t h i nt h e o r ya n di n p r a c t i c e t h er e s e a r c hu s e sn a t u r a l e x p e r i m e n t a lm e a n s ，a d o p t i n g 2 6 b i f a c t o rr a n d o m e x p e r i m e n td e s i g n f a c t o r ai s t r a i n i n g m o d e ， c o m p r i s i n gt w o l e v e l s ：a 1 ，s e r i a l f o l k p l a yt r a i n i n g a c t i v i t i e s ，i e e x p e r i m e n tg r o u p ；a 2 ，n o n f o l kp l a yt r a i n i n ga c t i v i t i e s ，i e c o n t r o lg r o u p ( i nw h i c ht r a i n i n gm e t h o d s ，s u c h a s d a n c i n g ，s i n g i n ga n ds t o r y - t e l l i n ga r e i i l u s e d ) f a c t o rb i sg r a d e ，c o m p r i s i n gs i xl e v e l s ：b 1 ，t h eb o t t o mc l a s si na k i n d e r g a r t e n ；b 2 ，t h em i d d l ec l a s si nak i n d e r g a r t e n ；b 3 ，t h et o pc l a s si na k i n d e r g a r t e n ；b 4 ，t h eg r a d eo n ei na ne l e m e n t a r ys c h o o l ；b 5 ，t h eg r a d e t w oi na l le l e m e n t a r ys c h o o l ；b 6 ，t h eg r a d et h r e ei na n e l e m e n t a r ys c h o o l 。 t h e s t u d y s h o w s ： ( 1 ) f o l kp l a yt r a i n i n gi se f f e c t i v ei ni m p r o v i n g t h es o c i a l s k i l l so f t h r e e t on i n e - y e a r - o l dc h i l d r e n a sam e a n so fs o c i a ls k i l l st r a i n i n g ，f o l kp l a y t r a i n i n gc a l lm a r k e d l yi m p r o v et h es o c i a ls k i l l so f t h r e et on i n e y e a r - o l d c h i l d r e n a f t e rf o l kp l a yt r a i n i n g ，t h ec h i l d r e n st o t a ls c o r e sa sw e l la s e a c hi t e m ss c o r eo fs o c i a ls k i l l sa r en o t a b l yi m p r o v e d ，w h i c hf o r m sa s h a r pc o n t r a s tw i t ht h ec o n t r o lg r o u p w h a t sm o r e ，t h e i rp l a yl e v e lh a s a l s ob e e nr a i s e di ng e n e r a l t h et w oa s p e c t sc a ns e r v et od e m o n s t r a t et h e e f f e c to ff o l k p l a yt r a i n i n g b e c a u s es o c i a ls k i l l sa r e n o t a b l yp o s i t i v e r e l a t e dt op l a yl e v e l ( 2 ) f o l kp l a yt r a i n i n ge l i m i n a t et h es e x u a ld i f f e r e n c eo f t h eg r a d et w o i na ne l e m e n t a r ys c h 0 0 1 f o l kp l a yt r a i n i n gh a st h es a m ee f f e c to nb o t h s e x e so fe l s eg r a d e s ，s ob o t h b o y sa n dg i r l sc a n b eb e n e f i t e df r o mi t ( 3 ) f o l kp l a yt r a i n i n gh a st h es a m ee f f e c to nd i f f e r e n tg r a d ei n f a n t s ， b u tf o l kp l a yt r a i n i n gh a sd i f f e r e n te f f e c to nd i f f e r e n tg r a d ep u p i l s a n d t h eg r a d et w oi na l le l e m e n t a r ys c h o o lm a yb em o r e e a s i l yi n f l u e n c e db y f o l k p l a yt r a i n i n g ( 4 ) f o l kp l a yt r a i n i n gi s l i t t l ee f f e c t e db yc h i l d r e n si n i t i a lp l a yl e v e l a f t e rt r a i n i n g ，c h i l d r e n sp l a yl e v e lh a sb e e ni m p r o v e di ng e n e r a l i n f a n t s o fd i f f e r e n ts o c i a l i t yt y p ea r ei n f l u e n c e db yf o l k p l a yt r a i n i n gi nd i f f e r e n t d e g r e e t h ep o p u l a ri n f a n t i sm o r ee a s i l yi n f l u e n c e d b yf o u ( p l a yt r a i n i n g t h a nt h er e j e c t e di n f a n t f o l kp l a yt r a i n i n ge l i m i n a t et h ed i f f e r e n c eo ft h e a v e r a g ec h i l d r e na n d t h en e g l e c t e dc h i l d r e n p u p i l so fe l s es o c i a l i t yt y p e a r ei n f l u e n c e d b y f o l k p l a yt r a i n i n g i nt h es a m e d e g r e e f o l kp l a y t r a i n i n g se f f e c to np u p i l si sl i t t l ei n f l u e n c e db y t h e i r p e e rt y p e k e y w o r d s ：s o c i a ls k i l l s t r a i n i n g ，f o l kp l a yt r a i n i n g ，s o c i a ls k i l l s ，p l a y l e v e l ，p e e r sn o m i n a t e i v 儿童社会技能的好坏直接关系到儿童是否能正常地进行社会交 往、是否能良好地适应社会生活，在上个世纪八、九十年代形成了 一股研究儿童社会技能的热潮。随着社会竞争的日趋强烈，儿童社 会技能的好坏显得尤为重要，不但社会技能缺乏的儿童需要加强社 会技能的训练，普遍地进行儿童的社会技能训练也成为教育界和心 理学界研究的重要课题。 1 研究背景 1 1 理论依据 1 1 1 社会技能的界定 对“社会技能”这一概念的理解随着研究者出发点的不同而不 同。已有研究中出现了不少关于社会技能的定义。一般将社会技能 看作是一系列复杂的人际行为。作为一种技能，它不是一种普遍性 的人格特质，而是一系列在成长过程中从外界习得的行为方式。我 们倾向于我国学者周宗奎提出的社会技能的概念，即社会技能是指 个体经过学习获得的，在特定社会情境中有效而适当地与他人进行 相互交往的活动方式。“1 这一定义有三个特点：社会技能是一种 活动方式，这样与已有心理学研究中关于智力技能的定义( 朱智贤， 1 9 8 8 ) 取得了某种一致，即技能是一种活动方式。社会技能是在 特定的社会环境中表现出来的。社会技能的高低是可以衡量的， 其指标就是交往效果的恰当和有效( 周宗奎，1 9 9 6 ) 。这种界定的操 作性比较强。 1 1 2 社会技能在儿童心理发展中的作用 1 1 2 1 社会技能与同伴交往的关系 同伴以独特的、重要的方式帮助塑造儿童个性、行为、价值观 以及态度。同伴是儿童社会化的重要动因。从很现实的意义上来说， 儿童实际生活在两个世界里，一个是包括父母、老师和其他成人的 成人世界，另一个是同伴世界。这两个世界几乎不加重叠地互相并 存。同伴世界是亚文化，在许多方面受到较广的文化影响。正如许 多自然的和实验的研究所表明，儿童对社会行为和如何与其他人相 处的许多认识，并不是由父母传递，而是由同伴传递的。同伴集团 指导或训练儿童具有重要的社会技能，这种技能是无法以同样的方 式在成人那里学到的。托1 社会技能是人的社会能力的重要组成部分。 社会技能在很大程度上决定了个体的社会关系的好坏、事业的成功 与否或在社会生活中的满意度。 儿童的社会技能总是在一定的交往情境中表现出来的，儿童与 同伴的交往一方面以儿童的社会技能为基础，另一方面也促进和锻 炼了儿童的社会技能( 周宗奎，1 9 9 5 ) 。而同伴交往是儿童交往中极 为重要的一部分，同伴间的竞争、合作、友谊、冲突等都与儿童的 社会技能的高低有关。研究表明( e r w i n ，1 9 9 3 ) ，社会技能水平不同 的儿童在社会交往中的表现不同，而不同社交地位的儿童在交往中 显示了不同的社会技能( 张文新，1 9 9 9 ) 。口1 国内外许多研究发现， 社会技能缺乏是造成儿童同伴关系不良的一个重要原因，所以改变 儿童的同伴关系大多从社会技能训练入手。现在社会技能训练已成 为发展心理学、教育心理学、临床心理学和社会心理学等多学科共 同研究的热门课题并取得了可喜的成果( 邹泓，1 9 9 6 ) 。 1 1 2 2 社会技能与儿童游戏水平的关系 儿童离不开游戏，低幼儿童的主导活动是游戏。游戏规则帮助 儿童逐步摆脱自我中心，向社会合作发展。这其中的发展机制是游 戏中曰益觉醒的自我意识。游戏是有规则的，角色游戏有内隐的行 为规则，规则游戏有外显的行为规则，儿童在游戏中不仅理解了规 则的公正和互惠，学会用规则来协调关系。为了使游戏顺利地进行， 儿童需要理解、遵守游戏规则，拟定、改变游戏计划，协商游戏主 题、进行合作交往等，这都需要儿童具备与之相应的社会技能。一 些基本的社会技能是儿童进行游戏，特别是群体游戏所必需的。而 且社会技能水平不同的儿童在游戏中的表现也不同，社会技能水平 较高的儿童在游戏中就占主动、积极的地位，且显示出较高的游戏 水平。社会技能是儿童进行游戏的基础。与此同时，游戏在社会技能 的获得中也起着积极的作用，有人研究了儿童的角色游戏与他们的 社交地位及一般社会技能之间的关系，发现二者呈显著的正相关。h 1 在角色游戏中，儿童还扮演他人，执行他人的行为规则，这样自然 会改变自己看问题的角度，学会站在他人的立场看问题。还有人进 行了角色游戏训练的实验，结果表明，角色游戏训练不仅提高了儿 童的角色游戏水平，也加强了儿童之间的交往和合作能力，。促进了 儿童社会技能的发展。游戏能提高儿童的社会技能，因此提高儿童 社会技能可以从游戏训练入手。 1 2 国内外研究现状 上个世纪七、八十年代，儿童社会性发展问题已成为儿童发展 研究中最为活跃的领域之一。而作为社会交往和社会适应行为重要 基础的社会技能开始受到了前所未有的重视。进入：十世纪九十年 代，儿童社会技能的研究从理论和实践方面展开了大量的研究，已 积累了一定的资料，从九十年代文献资料来看，儿童社会技能发展 问题已成为儿童发展研究领域极为活跃的课题之一。 1 2 1 国外的研究 ，国外儿童社会技能的研究主要从以下三个相关领域展开。一是 同伴关系与社会技能的研究，上个世纪之初就开始了，同伴本身就 是儿童社会化的重要动因，在儿童发展中扮演着重要的角色，同伴 关系的好坏预测了青年期的学业成败、反社会行为和心理病理症状。 再加上近年出现的“群体社会化”理论的影响，同伴关系与社会技 能的研究显得尤为重要。二是临床心理治疗与社会技能的研究，始 于上个世纪六、七十年代，在精神疾患的研究中，开始强调社会技 能对于一些精神疾患的治疗作用。研究者认为社会技能水平高低与 患者康复机会的大小有着直接的关系( g o f f m a n ，1 9 6 1 ) 。此后，社会 技能训练开始被当作一种临床技术大量运用于精神分裂症和社会性 焦虑的治疗，并发现能有效地塑造出新的行为，其后，又被应用于 抑郁、智力落后的治疗和训练。三是智力落后与社会技能的研究， 一般认为社会技能对智力落后的诊断、治疗和预后都是最主要的因 素之一。在智力研究中，心理学家们一直就把社会技能的某些缺陷 作为智力落后的基本标准( m a c m i l l a n ，1 9 8 2 ) ，这促进了社会技能特 别是社会技能训练研究的开展。为了准确地诊断和鉴别儿童，确定 所需训练的技能目标和评价训练的结果，出现了大批标准化的社会 适应行为测验。这些工具有力地促进了对智力落后儿童和正常儿童 适应行为和社会技能的研究1 由于这三个领域的研究积累和推动，上个世纪七、八十年代西 方关- t - ) l , 童社会技能的研究出现了一个热潮，尤其是关于社会技能 训练，出现了大量的训练方法和干预计划，被称为“社会技f 1 j j i l 练 运动热”。 1 2 2 国内的研究 我国在这方面的研究起步较晚，真正以儿童社会技能为专题的 介绍和研究是在上个世纪八十年代中后期开始的，主要从以下几方 面进行：最初是介绍国# i - 7 6 童社会技能的部分研究和训练情况。如： 叶玉华( 1 9 8 6 ) 介绍了国外关于儿童交往积极性的某些实验研究，宋 尚桂、佟月华( 1 9 8 9 ) 介绍国j , l - ) l , 童社会技能的研究概况，章炎( 1 9 8 9 ) 介绍了幼儿交往技能和行为方式的培养，李生兰( 1 9 8 9 ) 介绍了美国 矫正幼儿不良行为的一些方法。对儿童社会技能同伴交往中的意义 和作用也进行了理论探讨( 袁爱玲，1 9 8 6 ) 。在此基础上，许多研究 者对儿童社会技能的发展进行了研究，在陈会昌( 1 9 9 4 ) 年主持大型 课题中杨重明研究了3 - 9 岁儿童社会技能的发展，邹泓( 1 9 8 9 ) 研究 了被忽视学生的孤独感，徐晓华( 1 9 8 9 ) 探讨了小学退缩型学生的特 点，郑健成( 1 9 9 0 ) 1 7 1 ：究了幼儿园大班幼儿的社会交往，张建国( 1 9 8 9 ) 调查了幼儿的相互关系，庞丽娟( 1 9 9 1 ) 研究了幼儿社交类型及分布 特点。三是在儿童社会技能的训练和培养方面作了有益的尝试，如： 李慰宜( 1 9 8 7 ) 等的幼儿合作行为的培养，王国琪( 1 9 8 7 ，1 9 8 8 ) 的侵 犯行为研究，庞丽娟( 1 9 9 2 ，1 9 9 3 ) 的幼儿社交地位的研究，姚淑清 ( 1 9 8 9 ) 的角色游戏与社交能力的研究。这些研究都取得了一定的成 果。 但纵观国内、国外的研究，特别是国内的研究，不难发现还有 许多问题亟待进一步开展研究。 1 2 3 有待解决的问题 国内研究工作零星松散，研究不够系统，资料收集不全面： 有关社会技能的基本概念有待实证研究材料的支持，社会技能 的测评还缺乏统一标准。 以往研究对象多集中在社会技能缺陷的儿童身上，社会技能的 发展性研究尤其缺乏，也尤显重要，社会技能的发展趋势和年龄特 点至今尚无明确而系统的结论，社会技能的作用机制至今仍不明确。 社会技能缺陷的分类标准以及干预措施的社会效度等问题需要 进一步研究。 这些问题仍需研究者采取不同的方法从不同方面进行尝试，进 一步收集、积累资料，以便揭示儿童社会技能发展的整体规律。 为此本人试图通过民间游戏训练的方法来为低幼儿童社会技能 训练寻求一条方便、有效的途径，以便进一步收集、积累资料，为 提示儿童社会技能发展的整体规律提供实证方面的资料。 1 3 民间游戏在社会技能训练中的独特价值 1 3 1 民间游戏的特点 民间游戏起源于生活积累，它源远流长，一般较难确定某一个 游戏形成的确切年代，也无从考证其作者。古代传统的官方文化对 游戏持不支持的态度，如“玩物丧志”、“业精于勤，荒于嬉”等。 于是劳动人民或民间( 包括农村和城市基层) 儿童在生产、劳动、 生活中自发创造了一些极具娱乐特色的、易学、易会、易传的活动， 这些活动深受孩子们喜爱、经过一代又一代的流传，蕴含着极为丰 富的民族文化，它极具民族特色和地方特点。民间游戏是民间文化 的一种载体和组成部分，它外延很广，根据民间游戏在性质、方式 以及游戏者的范围上存在的相似之处，可以把民间游戏分为儿童民 间游戏、斗赛游戏、季节游戏、歌舞观赏游戏、杂艺游戏、智能游 戏、驯化动物游戏、助兴游戏、博戏九种( 郭泮溪，中国民间游戏 与竞技) 。本研究所选用的民间游戏主要是只在民间( 农村和城市基 层) 少年儿童范围内开展的、深受儿童喜爱的游戏。 儿童民间游戏具有以下一些特点： ( 1 ) 具有鲜明的民族特色和地方特点，蕴含丰富的民族文化，是 民间文化的一种载体和形式。 ( 2 ) 儿童民间游戏具有易学、易会、易传的特点，它是民间孩子 们自己创编的游戏活动，儿童在民间游戏的过程当中始终处于积极、 主动的地位。这不同于现代出于教育的目的而编制的人工游戏。 ( 3 ) 儿童民间游戏具有较强的趣味性和娱乐性，这是儿童民间游 戏之所以流传下来的很重要的一个原因。它使得儿童在自发状态下 也乐于游戏。 ( 4 ) 民间游戏中儿童自然的游戏伙伴关系有助于其社会性的发 展，是群体社会化的一种形式。 ( 5 ) 民间游戏玩具材料的简便性和游戏开展的随机性，这也是民 间游戏赖以生存、传递下来的重要原因。哺， 1 3 2 民间游戏的功能 游戏就其本质而言也是一种文化现象，而社会化的本质也就是 一种文化传递的过程( 曹中平，1 9 9 9 ) 。民间游戏作为民间文化的一 种载体和组成部分，蕴含有丰富的民族文化，折射出特定时期民族 的生产、生活方式、宗教信仰、文化特色等。儿童游戏是教育、教 养中的一种方式和技术，孩子们在继承游戏的同时，也从长辈那里 继承了生产、生活的方式、技能，并不断的改进和创造新的玩法。 儿童民间游戏通常是对成人生产、生活活动的模仿和复制，这本身 就是儿童社会化的一个必然过程。 由于其独特的价值，民间游戏对促进儿童社会技能的发展具有 极大的作用，是进行社会技能训练的一种有效方法。 1 3 2 1 民间游戏与儿童情感的表达、感受和控制的关系 游戏是儿童发展的需要。游戏的本体性是为游戏而游戏，游戏 的目的首先为游戏本身所固有，即个体在游戏中获得需要的满足， 这才是个体追求游戏的根本目的之所在。驱使儿童游戏的根本性动 因是游戏自身的价值，即娱乐性，而非外在价值。游戏的外在价值 是成人或教育由于教育的需要而赋予的工具性。口， 民间游戏是基于娱乐目的创造的，具有浓厚的趣味性和娱乐性， 它不同于现代以教育为目的而创造的游戏，也不同于成人视野中的 游戏。游戏的本体性强，而工具性相对较弱。这使得儿童在自发的 状况下也乐于游戏。这种轻松、愉悦、无压力的氛围，能够满足儿 童内在的情感需要，能让儿童适当地表达自己的情绪、情感，正确 地感受他人的情绪、情感。民间游戏中自然伙伴关系及其交往活动， 一方面使儿童体验到积极的情绪、情感：另一方面有助于儿童解除 情绪体验的封闭性，学会调节和控制自己的情绪状态，逐步实现情 绪的社会化。同时许多高级的情感如美感、道德感等都产生子游戏 当中。从而使得儿童在满足本体性的同时客观上达到了工具性的目 的。 i 3 2 ，2 民间游戏与儿童交往能力的关系 近年来出现的“群体社会化理论”认为，社会化是一种高度情 境化的学习形式，儿童独立地在家庭内外习得两套行、为系统。而在 家庭内习得的行为系统在家庭外几乎不起什么作用，因此群体社会 化理论特别强调发生在家庭外的各种同伴群体中的社会化的问题。 儿童同伴群体内部和群体之间的相互作用过程才是实现文化传递和 环境塑造儿童人格特点的动因，同伴群体对儿童的长期发展更为重 要。8 1 无论在何种文化和社会形态中，都存在儿童的游戏群体。在现 代社会中，家庭之外的社会化就发生在儿童的这些同伴群体中。而 民间游戏中的自然伙伴关系正是儿童群体社会化的一种重要形式。 对儿童来说交往是在游戏中开始的，可以说游戏是他们进行社会交 往的起点，要进行游戏就必须进行同伴间的相互交流，儿童一方面 要表达自己的意愿、主张、态度，一方面要理解别人的意愿、主张 和态度，并做出反应，这种交往就出现在各种合作性的游戏中。在 游戏中的角色关系及其他交往关系，都为儿童的社会性发展创造了 有利条件。 在民间游戏中，游戏是儿童所喜爱的而不是成人强加的，伙伴 是自然选择的，因此儿童不但乐于游戏，而且也乐于与伙伴交往、 沟通，在这种轻松的环境中，他们与游戏伙伴的互动十分丰富。这 种自然游戏伙伴关系极有助于儿童交往能力的发展。 1 3 2 3 民间游戏与儿童自我的关系 民间游戏中也有约定俗成的游戏规则，要使游戏进行下去，儿 童必须遵守这些规则。而极富儿童情趣的民间游戏对儿童具有很大 的诱惑力，这会促使儿童控制自己的行为，遵守游戏规则。同时在 游戏中儿童需要不断更换角色，需要解决游戏中的人际矛盾问题和 冲突，这都需要儿童随时进行自我监控、自我体验、自我评价和与 人协商，这有助于儿童获得调节和控制自己行为、情绪的能力和与 人协商的能力，帮助儿童摆脱自我中心。情感的表达、感受和控制， 与人交往的能力以及自我控制能力等都是儿童社会技能的重要组成 成分，因此，利用民间游戏训练来促进儿童社会技能的发展其作用 是不容置疑的。 上海南汇县托幼办和该县南浦镇澧溪幼儿园曾用民间游戏对幼 儿进行系统教育，促进了儿童各方面的发展，但并非单独针对社会 技能。天津的于秀嫒、白学军等利用七巧板这种民间游戏进行训练， 是为了提高小学低年级儿童的操作能力。而目前以民间游戏训练为 手段来进行社会技能训练的研究尚少。 在极端经济化、市场化、科技化的现代社会，民间游戏这颗中 国文化宝库中的明珠在都市化程度越来越高的城市中面临着失落的 危险。利用民间游戏活动对城市儿童进行训练，无论是对中国传统 民族文化的继承与发扬，还是对城市儿童社会性的发展都有着极为 重要的意义。因此，此研究极具创新价值。 1 4 本研究的目的与意义 1 4 1 研究的目的 把散落的民间游戏引进幼儿园学校，目的在于对儿童进行有 组织的、有计划的、系统的民间游戏训练，通过与对照组的比较， 比较训练前后儿童社会技能的变化，从而为在教育实践中对儿童进 行社会技能训练寻求有效的、方便的措施。 1 4 2 研究意义 自从希勒斯1 9 8 1 年提出“本土心理学”一词开始，心理学研究 中的本土化趋势己形成一股不可阻挡的潮流。台湾杨国枢曾经概括 了本土心理学的二个最重要特征：文化因素和地方特色。n 1 在心理 学研究中应该考虑社会文化因素，体现地方特色。文化进入心理学， 使心理学研究变得真实化、日常化。n 们本课题中的民间游戏本身就 是民族文化的一种载体和形式，蕴含有丰富的民族文化，折射出特 定时期民族的生产、生活方式、宗教信仰、文化特色等，极具民族 特色和地方特点。利用民间游戏训练来促进儿童社会技能的发展， 使社会技能研究带上了本土化的特色。 从文化学上看，在都市化程度越来越高的今天，面对各种外来 思潮的涌现，民族文化受到了极大的冲击。在对民族文化进行反思 之际，青年一代对民族文化的继承和发扬的问题显得尤其重要。民 间游戏有在城市面临着失落的危险，把整理后的民间游戏在幼儿园 和学校环境中推广，本身就是儿童社会化的一种途径，同时也具有 传递、继承和发挥优秀的民间文化的作用与功能。 从研究本身来看，在自然真实的学校或幼儿园环境中进行民间 游戏训练，考虑到环境和文化的因素，研究的生态效应强，将具有 较好的迁移效果。 从实践上来看： 本研究有利于促进儿童的心理健康和道德健康。世界卫生组织 提出的健康定义中，包括心理的、生理和社会适应，后来又增加了 道德方面的四大内容。n ”个人的社会技能正是社会适应、道德健康 的重要基础，而民间游戏又有利于培养儿童的认同感，集体荣誉感 和民族精神。这些本身就都是我国学校心理、道德教育的内容和目 标之一。 再则利用民间游戏训练来改善儿童的社会技能，为儿童社会技 能训练寻求方便的、有效的、可迁移的措施提供了实证的资料来源。 2 研究方法 2 1 研究对象 由于本研究采用的是自然实验法，不同于严格的实验室实验， 因此被试的样本要求较大。根据目的的需要，采取整群取样的方法， 被试从幼儿园( 湖南省第三幼儿园) 和小学( 同升湖国际实验学校) 选 取。具体方法如下：从幼儿园小、中、大班中分别随机选取一个班为 实验组，一个班为对照组，年龄阶段依次为3 、4 岁( 以4 岁为主) 、 4 、5 岁( 以5 岁为主) 和5 、6 岁( 以6 岁为主) ，男女人数基本各半。 从小学一、二、三年级中分别随机选取一个班为实验组，一个班为 对照组，年龄阶段依次为6 、7 岁( 以7 岁为主) 、7 、8 岁( 以8 岁为 主) 和8 、9 岁( 以9 岁为主) ，男女人数基本各半。一 已有研究表明，儿童社会技能发展的关键期是大班到小学一、 二年级，把受教育程度作为社会技能发展的指标比年龄更合理。( 杨 重明，1 9 9 4 ) 。“2 2 2 研究方法与工具 本研究综合运用自然实验法、社会测量法、问卷评价法、时间 取样观察法 本研究涉及的工具和材料主要有： 2 2 1 问卷评价法：社会技能调查问卷( 教师用) 2 2 1 i 采用曹安1 9 9 9 年编制的“幼儿社会技能发展评定量 表”( 教师用) 作为测查幼儿的社会技能的一个指标。 该量表根据r i g g i o ( 1 9 8 6 ，s o c i a ls k i l i si n v e n t o r y ，简称 s s i ) 的社会技能结构理论编制而成，共3 0 题。该问卷含有六个分 问卷：情感表达、情感感受、情感控制、社会表达、社会敏感、社 会控制。选择同质性系数作为信度指标，q = 0 8 2 3 4 i 选择陈会昌编 制的“3 6 岁儿童社会化量表”中有关的分量表( 遵守社会规则、 社会认知、内外向性、情绪稳定性、同伴关系、侵犯性、独立性、 共情和助人、自尊心共9 个分量表) 成绩作为效标，其相关系数为 0 7 2 1 5 。其中各分问卷含义是：0 情感表达，主要测量个体的非言 语表达技能。非语言包含了态度、非言语肢体表现。重在信息的输 出过程。情感感受，测量个体接受与解释他人的非言语信息的能 力。同时，移情也是其中的测量内容之一。重在信息的输入与加工 过程。情感控制，测量个体控制与调整自己的非言语表现的能力。 重在调节与控制过程。社会表达，测量个体在社会交往中的言语 表达及促进他人参与交往的能力。重在信息的输出过程。社会感 受，测量个体对他人的言语表达信息的解释能力，也包括个体对恰 当的社会行为规范的感受性与理解。重在信息的输入与加工过程。 社会控制，测量个体在社会交往中的灵活能力，对不同类型的社 会交往情境的适应能力。( 曹安，2 0 0 0 ) 2 2 1 2 采用周宗奎1 9 9 6 年编“小学生社会技能调查问卷” ( 教师用) 作为测查小学生社会技能的一个指标。 该量表在参照国外几种常见的儿童社会技能测评工具( m a t s o n e v a l u a t i o no fs o c i a ls k i l lf o ry o u t h ，m e s s y ，m a t s o ne ta l ，1 9 8 3 1 0 和c o n n e r s 教师评定表) 的基础上结合我国城市小学生的实际情况 编制而成的。该问卷将小学生日常生活中的主要行为按社会事件所 涉及的对象划分为四大方面2 8 个分问卷。内部一致性系数， a = 9 8 4 ，g u t t m a n 分半信度r = 9 7 。其中各分问卷含义分别是：环 境相关技能，指应付周围环境和在交往中处理物品的技能，包括爱 护环境、公共场合的活动、遵守课堂纪律、物品处理、责任行为、 卫生行为和指向性行为。人际相关技能，指参与群体活动、进行 人际交往的技能，包括处理冲突、获得注意、问候他人、帮助他人、 进行交谈、组织游戏、肯定和容忍他人、自由玩耍和礼貌。自我 相关技能，指自我控制、自我管理的技能，包括接受后果、意图认 知、情感表达和自我接纳。任务相关技能，指完成学习和日常生 活中基本任务的技能，包括提问与答问、参与讨论、任务完成情况、 遵从老师指令、群体趋向行为、独立工作、任务专注行为和作业质 量。( 周宗奎，1 9 9 7 ) “朝 选择幼儿园大、中、小班和小学一、二、三年级这六个年龄段， 初衷是想探索幼小转折期社会技能的发生发展规律，但由于目前国 内外尚无此年龄阶段的儿童社会技能评定统一工具，故在本研究中 幼儿和小学生采用不同的测查工具。因此在数据统计和分析讨论中 把幼儿和小学生作为两个独立的部分来进行。两个问卷均为教师评 定问卷，据以往的研究表明教师评定比家长评定更为客观( 杨重明， 】9 9 4 ) 。 2 2 2 社会测量法：现场提名法 现场提名法：把一儿童被试叫到集体活动现场的某处，如班上 的一个角落，在这个位置幼儿既能看到其他所有的同伴，又不至于 为其他同伴所干扰，然后向儿童被试提出问题，让其先仔细看一遍 所有在活动中的同伴，然后提名( 庞丽娟，1 9 9 4 ) 。这样可以防止遗 忘对同伴提名的不利影响。如主试：“你最喜欢与哪三个小朋友玩? 请你先仔细看看班上所有的小朋友，然后再告诉我。”“你最不喜 欢与哪三个小朋友玩? ”按照每个儿童从同班全体幼儿处得到的提 名频次，分别计算出积极和消极提名分数，然后转换为以班为单位 的积极和消极提名标准分数。有人直接用积极和消极提名标准分数 来决定被试在群体中的社交地位( n e w c o m b ，1 9 8 3 ) ，也有人进一步将 积极和消极提名分数结合成两个新的参数：社会喜好分( 正提名分一 负提名分) 、社会影响分( 正提名分+ 负提名分) ，然后再将其转换为 社会喜好标准分数、社会影响标准分数。根据正态分布理论，用上 述4 个标准分数划分出社交地位不同的5 个群体( c o i e ，d o d g e ， c o p p t e l l i ，1 9 8 2 ) 。划分标准见下：“4 1 同伴交往类型的划分标准如下： 正提名负提名社会喜好社会影响 标准分标准分标准分标准分 受欢迎儿童 0 0 1 0 被拒绝儿童 0 一1 0 被忽视儿童 01 0 一般型儿童上述分类所剩儿童 现场提名法具有较高的信度、效度。许多研究者都已论证( 如 d o d g e 、c o i e 、庞丽娟、王争艳、杨彩霞等) 。 2 2 3 时间取样观察法：豪威斯同伴游戏量表( 19 8 0 ) 的记录 豪威斯同伴游戏量表( 1 9 8 0 ) 主要用来考察儿童游戏的社会性 水平，将儿童游戏的社会性水平划分为5 个层次：简单平行游戏、 具有成熟意识的平行游戏、简单的社会性游戏、具有互补互惠的游 戏、互补互惠的社会性游戏。各项的操作定义见附录1 。量表主要 以两个维度考察儿童游戏水平：一是观