（教育学原理专业论文）学校、家庭、社会三维互动德育网络初探.pdf

内容提要 警3 7 眦 ( 在教育社会化、社会教育化趋势目渐凸现的当今时代，社会日益开放， 学生与社会的联系更加密切。在这种新形势下，学校德育、家庭德育、社 会德育三种德育渠道密切合作，优势互补，构成一个和谐互动的德育网络， 整体协调，有序运作，对形成德育合力，提高德育实效，促进青少年学生 思想品德的形成和发展必将起到重要的作用矿本文从互动这一新角度出 发，对学校、家庭、社会三维互动德育网络的建构进行了理论与实践的探 索，详细分析学校、家庭、社会三维互动德育网络的涵义、特点、结构， 理论依据和实践意义，进而阐明学校、家庭、社会三维互动德育网络的目 标要求、网络组织体系和实施原则，重点阐述学校内部、学校与家庭、学 校与社会互动德育网络的组织实施及实施的保证因素，以期为中学阶段学 校、家庭、社会三维互动德育网络的建构与实施提供参考。 关键词：学校、家庭社会互动德育网络 a b s t r a c t i nm o d e r nt i m e sw i t ht h et r e n d so fe d u c a t i o n ss o c i a l i z a t i o na n d s o c i e t y s e d u c a t i o n a l i z a t i o n b e c o m i n gi n c r e a s i n g l yp r o m i n e n ta n d 、v i t h m o d e r ns o c i e “o p e n i n gt ot h eo u t s i d ew o r l dw i d e ra n dw i d e r s t u d e n t s a r em o r ec l o s e l ) c o n n e c t e d 、7 i t ht h es o c i e t y u n d e rt h en e ws i t u a t i o n m o r a le d u c a t i o no f s c h o o l ，m o r a le d u c a t i o no ff a m i l ya n dm o r a le d u c a t i o n o fs o c i e t yb e c o m et h r e eb a s i cw a 3 7 st oc a l r yo u tm o r a le d u c a t i o n t h e s e t h r e ea s p e c t sc o o p e r a t ec l o s e l ya n dt a k ea d 、7 a n t a g eo fe a c ho t h e r , w h i c h f o r m sam o r a ln e t 、o r ki nag r e a rh a r m o n y t h ei n t e r a c t i x 7 en e b v o r k a d j u s t st h et h r e ea s p e c t st oi n t e g r i t ya n do p e r a t e si n o r d e r 、，h i c h w i u p l a y a l l i m p o r t a n tr o l e i n f o r m i n gt h ec o m p r e h e n s i v ep o w e ro fm o r a l e d u c a t i o n ，i m p r o v i n g t h e p r a c t i c a l r e s u l t so fm o r a le d u c a t i o na n d p r o m o t i n g t h ef o r m a t i o na n d d e 、，e l o p m e n t o fa d o l e s c e n ts t u d e n t s i d e o l o g i c a lm o r a l i t y t h e r e f o r e ，t h et h e s i s i sb a s e do nan e w a s p e c t ， i n t e r a c t i o n ，r e s e a r c h i n gt h ec o n s t r u c t i o no f3 - dm o r a l e d u c a t i o nn e h v o t k t h e o r e t i c a l l y a n d p r a c t i c a l l y ,a n a l y s i z i n g t h ei n n e r m e a n i n g ， c h a r a c t e r i s t i c s ，s t r u c t u r e o f i t ，t h e o r e t i c a l p r o o f s a n d p r a c t i c a l s i g n i f i c a n c e i n d e t a i l s ，d e m o n s t r a t i n g t h e p u r p o s e ，r e q u i r e m e n t s ， o r g a n i z a t i o ns y s t e m a n d i m p l e m e n t a t i o np r i n c i p l e s m e a m 、h i l e ，t h e a u t h o rp l a c e se m p h a s i so nt h ei m p l e m e n t a t i o n ，s o m e g u a r a n t e e df a c t o r s a n ds o m er e l a t e d p r o b l e m s o ft h e3 - di n t e r a c t i x r em o r a le d u c a t i o n n e n 、o r ko fi n n e rs c h o o l ，s c h o o la n d f a m i l y ，a n ds c h o o la n ds o c i e t yf o rt h e p u r p o s eo fp r 0 、i d i n gr e f e r e n c e sf o rt h ec o n s t r u c t i o na n di m p l e m e n t a t i o n o ft h e3 - di n t e r a c t i 、em o r a le d u c a t i o nn c t 、v o r ko ff a m i l ) r m i d d l es c h o o l a n ds o c i e t y k c ) 、7 0 r d s ：s c h o o lf a m i l ys o c i e d r t l l r e e d i m e n s i o n ( 3 一d ) i n t e r a c t i 、，e i n o r a ie d u c a t i o nn e t 、o r k 学校、家庭、社会三维互动德育网络初探 一前言 学校德育、家庭德育、社会德育是对青少年学生进行道德教育的三种 基本形式和重要途径，它们既相互联系又相互区别，各具特点和优势，三 者若能优势互补，发挥教育合力作用，构成一个多渠道、多层次、全方位 综合整体化的德育网络，即学校、家庭、社会三维互动德育网络，将大大 提高德育效果。当今中学生生活在变革的时代，多变的时代赋予了他们易 于接受新生事物，具有独立思考的能力，他们与社会各方面的联系越来越 多，兴趣广泛，知识面广，思想活跃，接受各种信息的速度快捷。这就要 求我们以开放的意识、联系的观点、整体的观念，积极调动各方面的教育 力量，把学校、家庭、社会德育有机结合起来，形成蹩体德育合力，共同 促进学生思想道德品质的形成和发展。 一直以来，人们都意识到学校、家庭、社会三方密切联系，对加强青 少年思想道德教育的重要，然而在实际工作中和实践操作上，往往出现“学 校抓得紧，家庭放得松，社会空对空”的现象，缺乏规范性和完善的管理 制度。许多学校把德育工作局限在校内或课堂之中来进行，途径单一，忽 视了课内与课外的结合、学校与社会、家庭的沟通，没有充分发挥社会教 育力量和家庭教育力量在学生思想道德发展中的重要作用。家庭和社会也 缺少与学校主动联系的意识，学校、家庭、社会“三张皮”没有形成真 正的德育合力。由于当前升学和就业的压力，人们普遍较重视学生考分和 升学情况，而忽视品德行为的教育，重智轻德的现象较为严重，教师、父 母、社会成员交谈和关注的话题往往不是学生思想道德教育问题，特别是 家长十分不愿意探讨子女的思想道德教育问题，使得彼此的沟通存在一定 的困难与分歧。学校德育在学校教育中居首要地位，在实际工作中仍存 在着“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象。思想道德教育 较强调道德知识、道德规范和条文的传授，忽略学生主体的道德认知、情 感体验、意志培养和行为变化。因此，如何在开放、互动、合作氛围中开 展好学校德育工作，把学校德育、家庭德育、社会德育紧密联系起来，建 构大德育格局，形成整体德育合力，发挥其最佳作用与效果，这是值得思 考和研究的问题。 学校、家庭、社会在德育过程中的互动合作与相互联系，实现一体化 网络是德育改革的一项重要内容。在西方近1 0 年来的德育改革中，德育 网络化的趋势日益加强。日本1 9 8 8 年召开的“加强道德教育全国大会”， 把建立德育网络作为评估德育工作、防范青少年失足的重要措施，菲律 宾、丹麦、新加坡等国采用各种手段来发展德育一体化网络，在学校司 宗教组织、社会团体、慈善机构、家庭、社区中心以及政府官方机构之间 建立制度化联系“。我国“七五”期间，由华东师大胡守棼教授主持进行 “三结合教育”的立项研究，取得了很好的效果，这是改革开放新形势下 德育一体化研究的开端“。詹万生教授主持进行的全国教育科学“九五” 规划国家级重点课题“整体构建德育体系的实验与研究”，对此进行了的 研究和实验。我国德育工作者为寻求学校、家庭、社会互动合作的有效方 法与途径，进行大量的理论研究和实践探索，北京、上海及一些省市和地 区的许多学校也进行了试验，积累了许多丰富有益的经验，出现了一批三 结合教育的典型。随着社会的进步和教育改革的不断深入，尤其是教育社 会化，社会教育化的趋势日渐凸显，学校、家庭、社会的联系将更加密切， 互动联系将进一步加强，进行学校、家庭、社会三维互动德育的研究与实 践很有必要。笔者从互动这一新的角度，着力研究中学德育中关于学校、 家庭、社会三维互动德育网络实施的理论和实践问题，旨在从学校、家庭、 社会三种关系的互动合作中，建立一种密切联系的德育网络体系，开创德 育工作的新格局。 三维互动德育网络以国家的教育方针和现代德育思想为指导，致力 于在学校、家庭、社会多种教育力量参与中优化教育者和受教育者、学校 与家庭、社会环境等各种互动关系，动员社会方方面面的力量都来关心青 少年学生的德育问题，努力在良好的互动关系中满足学生最深刻的道德需 要”。使学校德育、家庭德育、社会德育连成一体，和谐互动，共同促进 青少年学生的健康成长。 二学校、家庭、社会三维互动德育网络的涵义、特点及结构 ( 一) 、涵义 互，是指交互、相互、双向。动，是指运动、互动、动态。广义上的 互动是指一切事物、现象、过程中的各个部分、要素和环节之间的相互联 系，相互作用、相互运动、相互制约。互动是一种最普遍、最基本的自然 社会现象，是自然社会的存在方式和运动方式。自然界万物生长的过程就 是相互联系和制约的过程，人类社会也是在互动交往中不断的演进和发展 的。在人类社会中，人与人之间通过一定的方式进行接触，在心理上和行 为上发生相互影响，在影响他人的同时也接受他人的影响，影响是相互的、 对称的。互动必须在两个或两个以上个体之间发生，一个个体谈不上相互 作用和影响，但仅有两个或两个以上个体的客观存在，个体之间只是简单 的施加与接受、刺激与反应或被动的单方面作用，不能认为彼此之间存在 互动，只有当这些共存的个体之间的思想、情感、行为等发生相互影响， 彼此产生能动反应时，才谈得上互动的存在和发生“。中国大百科全 书社会学对“互动”作了这样的界定：互动首先是一个过程，是一个 由自我互动、人际互动和社会互动三个阶段组成的过程。学校、家庭、社 会三维互动德育网络就是要通过这样一个互动过程，优化网络中的各种关 系，使每个成员紧密联系，使各个德育要素和部分加强协作，构成有机联 系和运作的整体。学校、家庭、社会三维互动德育网络是实施德育的一种 多渠道、多层次、全方位的德育组织体系。具体而言，就是学校、家庭、 社会各种教育力量通过有机结合，沟通互动，形成德育网络体系。在德育 网络中，以德育目标、内容、德育活动、途径和方法等为载体，充分发挥 教育者和受教育者的主体作用，使教育者之间、教育者与受教育者之间， 通过不断交流沟通，和谐互动，产生交互作用和影响，使学校、家庭、社 会三方之间协调运作，互为补充，发挥德育的整体合力作用，建立目标一 致的三维一体的大德育体系，形成纵横联系的德育网，最终实现德育目标， 促进学生思想品德的形成和发展及提高德育实效。 ( 二) 、特点 1 系统开放性。社会是一个开放而复杂的大系统，家庭、学校、社会 或社区是社会大系统的重要组成部分。面对开放的世界，无论在德育认识、 德育活动、德育的方法途径等都要求德育工作要具有开放性。开放的社会 要求学校德育要打破围墙，走出封闭、拓展空间，要让学生回归真实的生 活，体验真实的道德实践。学校要努力寻求社会和家庭的最大支持，把整 个社会变成一个大课堂，让学生走向社会，在社会大课堂的熏陶下成长。 只有在开放、互动、互通的环境下，才能发挥系统中每一部分各自的作用 与功能。 2 整体协调性：德育是一个多要素、多层次的结构复杂的有机整体， 处在一个动态、开放的系统之中，当各要素之间建立起协调的互动关系， 组成和谐的结构时，这个系统的功能才能最大限度地发挥，受教育者的思 想道德才能得到全面和谐发展。人的品德形成和发展是诸品德要素相互协 调，互动结合的结果，这就要求我们要整体考虑德育的各个要素，各部分 之间的相互关系，运用多种手段使之相互配合、协调一致，最大限度地调 动和协调各方面的教育力量，齐抓共管，发挥整体效益，共同对受教育者 施加一致的教育影响。 3 主体互动性： 按照马克思主义的观点，主体是人，客体是自然。 那么教育者与受教育者同属于主体。从广义上讲，凡是有意识地形成或改 善他人的思想品德的主体都是教育者，包括教师、家长、亲友和其他社会 成员”。在学校、家庭、社会三维互动德育网络中，教师、家长、社会 成员都是教育者，是德育主体，学生是受教育者，也是德育的主体，充分 发挥教育者主体和学生主体的积极性、能动性和创造性，彼此之间建立起 相互沟通、互动联系的关系，对推动他们之间职能上的相互合作、人格上 的平等交往，品德上的相互影响，推进彼此品德特别是学生品德的发展起 到重要作用。 ( 三) 结构 结构是各个组成部分的搭配与排列。学校、家庭、社会是构成互动 德育网络的三个组成部分，组成要素的各个部分有其各自的功能和作用， 且存在着一定的相互关系和密切联系。 1 学校德育在互动德育网络中居于主导地位 学校是从事教育的专门机构，它的一切活动都是从培养、造就人才出 发，为培养人才服务的。学校有良好的育人环境，是教育者依据一定的教 育方针，有计划、有目标、有组织地对受教育者进行培养教育的的场所， 按一定的社会需要，根据教育大纲的要求，遵循受教育者身心发展的规律， 选择适当的教育内容，采取有效的教育方法，利用集中的时间，对学生进 行系统的教育和训练，在培养学生优秀品德方面起着主导作用，是对学生 进行德育的主阵地。学生在学校主要是接受教师的培养和教育，教师均受 过专门的教育，具有较高的文化素养，掌握教育学、心理学的知识和教育 技能与教育经验，对学生思想品德的健康成长，对学生树立正确的世界观、 人生观、价值观，较之家庭和社会有更重的责任和更多的优势，而且学校 德育对家庭德育和社会德育有指导责任，前苏联著名教育家马卡连柯曾提 出：“学校应当领导家庭”的观点，中共中央关于改革和加强中小学德育 工作的通知中指出“教育部门和学校要积极主动地指导家庭教育”。 因此，学校德育与家庭德育、社会德育相比较，居主导地位。 2 家庭德育是学校德育和社会德育的基础 家庭是社会的细胞，也是社会的缩影，是和社会相互关联、相互依存 的。优秀、健康孩子的培养首先起始于家庭，家庭德育是对子女进行品德 教育的主要、关键的场所，是学校德育和社会德育的起点。周礼大学篇 “治国在于齐家”的思想，便说明了家庭教育的重要性。常言：父母是孩 子的第一位老师，父母不但和孩子接触最早，而且接触时间最长，长期的 共同生活和特殊的亲子关系，父母对子女的全面情况较了解，能够有针对 性地进行品德教育。家长又是孩子的法定的监护人，有权利和责任教育好 自己的子女。因此，家庭德育的好坏不仅影响到家庭的稳定、幸福，而且 关系到国家和社会的稳定和发展，家庭德育的优势和家长的教育力量是其 它教育力量难以具备的。 3 社会德育是学校德育和家庭德育的补充和延伸 当今时代，社会参与教育已成为世界教育发展的一个重要趋势，社会 本身就是个大学校。中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知 中指出：“关心和保护中小学生健康成长，不仅是教育部门和学校的职责， 而且是全社会的责任和义务。要把社会和家庭教育同学校教育密切地结合 起来，形成全社会关心中小学生健康成长的舆论和风气“”。因此，只 有走出学校，把德育工作的范围扩大到家庭和社会的成员，调动他们参与 学校德育活动的积极性，才能为学生创设良好的外部社会环境和氛围。 4 学校、家庭、社会德育三维一体，相互联系，互为补充，互动合作 学校、家庭、社会对青少年学生实施德育有各自的特点和优势，正是 这种不同的特点和优势决定了三者互为联系和补充。有些德育要求在家庭 和社会德育中难以实现的，学校德育却很容易达到，一些学校德育较棘手 的问题，通过家庭、社会德育途径的协同作用，则较为顺利的解决。张人 杰教授把学校、家庭、社会、三种教育力量对不同阶段学生在教育的时间 结构和空间结构的分布和影响情况进行了比较，如图：“ 幼儿期 ( 0 - 5 岁) 儿童期 ( 6 1 1 岁) 中学生期 ( 1 2 1 7 岁) 大学生、成人期 ( 1 8 岁) 从图中显示，在中学阶段，学校、家庭、社会三种力量对学生的作用十分 明显，影响相对平衡，因此，在中学阶段建立学校、家庭、社会三维互动 德育网络是十分必要，尤其我国实行了每周五天工作制，延长了“五一劳 动节”和“国庆节”的休假时间，使得德育在时间和空间上更多的由校内 扩展到校外，受教育者在学校接受教育的时间大为减少，参与社会活动的 时间逐渐增多，空间逐渐增大，受家庭、社会、大众传媒、各种信息等的 影响越来越大，因此，学校德育、家庭德育、社会德育三者协调统一，互 动合作，连成一个德育环或德育网，发挥合力作用是十分必要的。 三学校、家庭、社会三维互动德育网络的立论依据 ( 一) 理论依据 1 马克思主义哲学成为学校、家庭、社会互动德育网络建构的指导思想 马克思主义关于人的本质的理论，普遍联系的观点等为互动德育网络 的研究提供理论依据。马克思主义认为，人并非仅仅是个体意义上的人， 他同时有是社会的人，人受制于环境，也改变这着环境，人只能放在社会 系统中，放在与环境的关系之中来加以理解。马克思说“人的本质并不是 单个人所固有的抽象物。在其现实性上，他是一切社会关系的总和”。 三维互动德育网络就是从学校、家庭、社会三方中的各种互动关系入手， 研究人的本质关系。马克思主义认为，事物和现象之间相互作用、相互影 响、相互制约，这种互动联系形成了事物之间错综复杂的联系网，万事万 物的联系是相互的，并在一定条件下相互转化，联系具有客观性、普遍性， 事物本身所固有的、本质的、必然的、稳定的互动关系是客观存在的，不 以人的意志为转移的，贯穿于事物发展的过程中。学校、家庭、社会三维 互动德育网络注重从德育系统各要素之间相互联系来审视学校德育的方 方面面，并通过优化各种互动关系开展德育工作，从而使学生的道德向着 符合现代社会要求和时代发展的方向发展。 2 系统科学思想为学校、家庭、社会互动德育网络的建构提供了科学依据 世界是系统的，系统是物质存在的方式。一般系统论的提出者贝塔 朗菲把系统定义为“相互作用的诸要素的综合体”。简单而言，系统的“系” 就是组成系统的各要素之间的联系，“统”就是要素之间联系成为一个统 一的有机整体“”。系统科学认为，任何一个系统或事物与外部环境之间 以及各要素之间存在着互动联系。系统科学研究表明，从自然界到人类社 会，系统均存在着互动性，一个系统与外界物质、能量、信息的互动性越 强，其开放性就越强，有序度就越高，活力就越大“”。当系统的要素之 间协同配合时，可以使系统整体上产生出新质，系统整体功能不等于各部 分的简单相加，它能产生具有不同于各要素功能的新功能，使得整体功能 得以优化，发挥出最好的作用和效益。恩格斯说“许多人协作，许多力量 融会为一个总的力量，用马克思的话来说，就造成新的力量，这种力 量和它的一个个力量的总和有本质的差别”“”。马克思主义系统观点把 社会作为一个有机整体来看，并把它作为研究社会现象的基点，在马克思 看来，社会关系就是“一切关系同时存在而又相互依存的社会有机体”“”。 组成社会机体的“不同要素之间存在着相互作用”。系统论的观点和 马克思主义系统科学的思想对学校、家庭、社会三维互动德育网络的建构 具有一定指导和启示作用，学校、家庭、社会三维互动德育网络的建立符 合系统论的观点和系统科学的原则。人是社会的人，生活在开放的社会大 系统中，接受来自学校、家庭、社会等方方面面的影响，它们的作用和功 能各不相同，无论哪一方都无法单独取得良好的效果，只有三方相互配合、 相互补充、和谐互动，形成合力，整体建构大德育体系，通过内外运行机 制的协调统一，才能共同促进青少年思想品德的形成和发展。 3 人的主体性理论为学校、家庭、社会三维互动德育网络的研究提供了哲 学和教育基础 从哲学上讲，人的主体性是指人在认识、改造客观世界的实践活动 中所表现出来的特性，它主要包括了人的能动性、自主性和创造性，马克 思主义认为，人是认识世界和改造世界的主体，作为主体的人最根本的特 性就是主体性。 从教育学的角度而言，教育活动是人类社会中一种特殊的实践活 动，其特殊性是由教育活动所指向的对象特性决定。在教育过程中，对教 育者和受教育者这两极实体而言，都是具有主体性和具有潜在主体性的 人，一方是相对成熟或具有某种知识优势的主体，另一方是尚未成熟或虽 有一定成熟度但没有知识优势的主体，两者在教和学的双边活动中分别充 当着教育主体和学习主体。2 0 世纪8 0 年代以来，我国教育界逐渐重视主 体性问题的研究，把发展人的素质，提高和扩展人的价值看作是教育过程 的出发点和归宿，从而十分重视发展学生的主体性，尊重学生在教育活动 中的主体地位。在学校、家庭、社会三维互动德育网络的建构中，教师、 家长、社会成员承担着重要的德育重任，他们都是德育主体，学生是德育 活动的主体，相互尊重彼此的主体地位，弘扬主体性，有助于他们之间的 和谐互动，品德共进。 心理学揭示了人的品德发展是主客体之间的相互作用结果，是主体 不断自我建构的过程。皮亚杰在其发生认识论中指出，儿童的认识结构产 生于主、客体的相互作用，在他看来，与他人的交往和对客体施加动作， 对儿童的认知的发展同样重要。儿童智力的发展需要与他人相互刺激，需 要主体自我建构，客体只有在主体结构的加工改造以后才能被主体所认 识，主体需要通过同化和顺化的过程获得平衡，实现自我建构。科尔伯格 认为，学生道德发展有其内在的规律，学生对教师传授的道德观念、知识、 信息等有一个自己的过滤、选择、整理、吸收的过程，只有自愿纳入到其 道德认知结构内才算是“接受”。建构学校、家庭、社会三维互动德育网 络旨在通过互动，调动网络中的每一个成员的主体性，彼此相互作用，使 受教育者从中不断得到改造、发展，教育者从中不断得到充实、丰富和提 高，双方共处于一个和谐、互动的统一体中。 4 互动论为学校、家庭、社会三维互动德育网络的研究提供了基本理论。 互动是一种最普遍、最基本的日常的生活现象，作为一个重要的理论 流派加以研究可追溯到1 9 世纪。社会学家库利曾提出“镜中自我”，“参 照群体”等概念，强调认识自我必须参照社会，认识社会必须参照自我的 观点，认为“不存在个人和社会的分离”。社会心理学家米德，提出符号 互动的经典理论。他认为，主我和客我的互动是自我的本质，自我与他人 的互动是社会的本质，“自我”( s e l f ) 是自然的“我”( i ) 和社会的 “我”( m e ) 复合物，“自我”的发展也就是“m e ”和“i ”的不断的对话 “”。米德指出，人们不仅要理解他人，也要有能力理解自身，人不仅与 他人“互动”，也要参与自身的“符号互动”。学校、家庭、社会三维互动 德育网络的本质特征在于互动，互动贯穿于德育网络的始终。人的发展是 在自我互动和与他人及社会的交往互动中实现的，学生的思想观念、行为 方式和人际关系受社会的影响越来越大，对学生施加德育影响也必须学 校、家庭、社会三方同步进行，共同承担责任、互相推动、多维沟通、功 能互补，才能实现德育网络的整体合力。 ( 二) 实践基础 1 当代社会发展的要求 当今社会正经历着政治、经济、文化的巨大变革，日益开放的社会， 伴随而来的是价值观念的多元化，它们从各个方面对青少年学生产生正面 的或者负面影响，有时会使学生充满矛盾和困惑，无所适从。社会生活的 复杂化，决定了德育是一个复杂的系统工程，单靠学校、家庭、社会哪一 方的力量都不足于实现对学生完整的教育，需要有一种统合各方面影响的 组织形式，结成一个相互作用、不断协调的网络体系，才能取得良好的德 育效果。家校社互动德育网络的建立，顺应了时代和社会发展的要求，它 以开放、互动、立体思维指导和从事学校德育工作，把中学德育放在社会 的大背景上去考察，做到小环境与大环境协调，使德育与学生主观世界、 社会生活各个领域更加紧密的联系在一起，使德育视野和领域向学校以外 的社会范围拓展和延伸，符合德育的社会化、综合化和系统化的发展趋势。 2 当今中学生思想和心理发展的特点决定的 当今的中学生具有时代的鲜明特点，他们生活在一个比以往任何时代 更进步、更开放的现代社会，具有更丰富的知识、更开阔的思维视野，积 极进取，有强烈的参与精神与主体意识，社会交往范围广泛，是时代精神 的最紧密的追随者。虽然学生的认知能力迅速发展，思维的独立性和批判 性逐步加强，但事实上中学生的认识水平和自主能力并不具备完全独立的 条件，处在多变性、动荡性向成熟性过渡的阶段，在学生成长为成熟的道 德人和社会人的过程中其思想品德形成受制于多方面的影响，有来自于 校内和校外、正式和非正式的、教育和非教育的、可控和不可控的、积极 和消极的多种因素的影响。中学阶段是人的心理发展最快、变化最多、可 塑性最强的时期，是接受教育的最佳时机，因此，全面、准确地了解学生 的特征，把握他们品德形成和发展一般规律，才能取得良好的教育效果。 3 国家对德育工作的重视和具体要求 毛泽东、邓小平、江泽民等党和国家领导人高度重视学校、家庭、 社会互动配合的作用。毛泽东曾指出“思想政治工作，各部门都要负责任。 共产党应该管，共青团应该管，政府主管部门应该管，学校的校长教师更 应该管”( 1 6 ) o 邓小平指出：“我们希望从事教育工作的同志，各个有关部 门的同志，整个社会的家家户户，都来关心青少年思想政治的进步”“”。 江泽民指出：“教育是一项系统工程。”认为“加强和改进教育工作，不只 是学校和教育部门的事，家庭、社会各个方面都要一起来关心和支持。只 有加强综合管理，多管齐下，形成一种有利于青少年学生身心健康的社会 环境，年轻一代才能茁壮成长起来”“”。中央、国家教育部及各省市出 台的许多文件和法律法规都涉及到这方面的问题。如中学德育大纲、 中国教育改革和发展纲要、中华人民共和国教育法、中共中央关于 进一步加强和改进学校德育工作的若干意见等等，为学校、家庭、社会 三维互动德育网络的实施提供了政策和法律法规依据。中国教育改革和 发展纲要中指出：要“支持和鼓励中小学同附近的企事业单位、街道或 村民委员会建立社区教育组织，吸引社会各界支持学校建设，参与学校管 理，优化育人环境，探索出符合中小学特点的教育与社会结合的形式”“”。 中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见中就明确指 出：“德育工作是一项社会性系统工程。”德育需要各种教育力量密切合作。 “学校教育、家庭教育、社会教育紧密配合。学校要主动同家长及社会各 方面密切配合，使三方面的教育互为补充，形成合力”“”。 四学校、家庭、社会三维互动德育网络的实施 德育不是一个孤立的封闭的过程，而是开放的、具体的、现实的社 会活动，从时间上，德育要为每一个学生提供各时段的德育和自我教育的 机会，在空间上，德育不仅指学校德育，而且包含家庭德育、社会德育在 内。由于学生思想品德是在多方面的教育影响下形成的，德育的组织形式 或途径是多种多样的，通过学校德育的内部互动，学校德育、家庭德育、 社会德育的内外互动，调动各方面教育力量，才能形成最佳教育作用的德 育网络系统。因此，中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质 教育的决定中指出：“学校、家庭和社会要互相沟通，积极配合，共 同开创素质教育工作的新局面”。 ( - - ) 学校、家庭、社会三维互动德育网络的目标要求 按着既定目标行动，是人的本质特征之一。教育作为一种社会实践 活动有其既定目标，德育目标是教育目标的组成部分。互动德育网络目标， 就是互动德育网络中的教育者和受教育者，在一定的条件和环境下进行的 各项德育活动，在受教育者的思想品德方面达到所要达到的规范要求和预 期效果。德育目标是教育者和受教育者全部活动的出发点和归宿，支配、 调节、指导和控制着整个德育过程。围绕国家制定中学德育的总目标结合 德育网络的具体要求，学校、家庭、社会三维互动德育网络的建立力图实 现以下的目标要求： 1 创设和谐互动交往的德育网络平台，营造学校、家庭、社会合作联系的 氛围。良好网络氛围的形成，需要每一位成员共同营造，共同努力。在互 动德育网络中，力求使网络中的成员做到相互尊重，平等以待，互促互进， 关系融洽，既能施展各自的才能与所长，又有彼此平和对话、交流意见的 空间。力求使德育网络中的各机构、各部门能够各司其职、各尽其能、密 切联系、加强沟通，在愉快合作的情景中开展德育工作。营造良好的氛围， 对学校、家庭、社会三维互动德育网络的可持续发展具有重要意义和作用。 2 调动学校、家庭、社会三方的德育力量，协同发展，形成德育合力， 达成一致的共识。在德育网络中，力求做到学校、家庭、社会三方以积极 主动的态度加强联系，教师、家长、社会成员以极大的热情、负责任的态 度投入到网络的各项工作中，发挥各自优势，共同加强学校德育工作。力 求学校、家庭、社会三种教育力量能够相互协调，协同发展，信息畅达， 达成共识，共同承担育人责任。德育是一个复杂的系统工程，在德育系统 中，各部分、各要素之间彼此协调、相互支持、相互促进，融汇成一个整 体，才能形成合力，否则相互推卸、相互排斥，各自为阵，彼此消长，势 必影响德育合力的形成。 3 发挥互动德育网络中教育者与受教育者的主体作用，激发他们的主 体意识，积极参与德育活动，实现网络中的各种互动关系的优化。在德育 网络中，力求做到最大限度地调动广大教育者和受教育者的积极性主动性 和创造性，优化各种互动关系。无论是教育者还是受教育者都要有积极参 与活动的主体意识，德育工作不仅仅是教师的事情，家长、社会成员都有 育德的责任，学生也必须树立自我教育的意识，以积极主动的精神参与德 育活动，独立思考、亲身实践，深刻体验。网络中的每个成员都要力争成 为主人，主动增进彼此了解、沟通、交流，建立良好的互动关系，才能使 教育者和受教育者的主观能动性得到最佳程度的发挥，学生的品德得到最 良好的发展，个性品德社会化程度得到最有效的适应。 ( 二) 学校、家庭、社会三维互动德育网络实施的组织体系 德育网络化是指政府、学校、家庭、社会机构在学校德育中日益结成 一个相互作用、不断协调的网络体”。网络化是现代德育发展的必然趋 势，建立德育网络是将校内外各个方砸的教育力量联系起来，构成一个整 体，包括了学校的、家庭的、社会的各个方面的力量，形成三维互动德育 网络体系，相互联系，相互促进，相互合作，组成为整体合力，更有效的 促进受教育者思想道德的社会化。网络结构图有多种多样，本文根据中学 德育实践设计如下网络结构图： 维 互 动 德 育 网 络 i - 篡h ( 党支部) 厂德育处、 絮1 是p 一一粒 l 保卫科 某一年 f 级段长 l 下年段1 年级支部 领导 书记( 党 l小组长) j 1 年段工会 小组长 器卜 i学校通讯l 一学毕 f 家校互访 f l 家长会 社区教育委员会 关心下一代委员会 儿童少年工作委员 军警民共建委员会 德育实践基地组织 14 麟会卜 村校共建委员会卜学生 企校共建委员会j 生学一 、ll厂 师 任 老 主 科 班 学 厂；、 、，l厂， 4 rllij、lfi 以上结构图，符合中学开展德育工作的实际要求，可操作性强。 ( 三) 学校、家庭、社会三维互动德育网络的实施原则 1 平等尊重原则。 相互尊重、平等以待是教育者之间、教育者与受教育者之间互动关系 建立的前提。教师、家长、社会成员都是德育的主体，共同承担教育青少 年一代的重要责任。教师、家长、社会成员的相互尊重、彼此信任能够调 动起相互间在德育过程中的主动性、积极性，同心协力，共同完成对学生 的教育，三者之间是一种平等的关系。同样的，教育者与学生之间也是一 种平等的关系，作为教育者，要树立正确的学生观，尊重学生或子女的人 格、情感和自尊，成为他们的朋友、“年长的同志”，思想品德的引路人、 促进者。作为学生，要尊敬和关心教师、父母及关注他们成长的社会各界 人士，理解他们辛勤劳动、情感付出和关爱。只有这样，心灵的对话与沟 通、情感的交融与互动才能展开。 2 主动参与原则。 作为主体的教育者和受教育者，由于年龄、学识、认知、能力等水平 的不同，主体作用的层次不同。学生处于正在形成中和将要成熟的主体， 他们主体性的发展是在教育者的引导、培养和教育下并通过自身的理解、 内化而实现的。作为教育者的教师、家长、社会成员，无论哪一方都要积 极主动的参与到德育活动中来并在其中发挥重要作用，这对青少年学生的 教育和发展极为重要。作为学生，必须以主体意识积极主动参与德育活动， 介入到具体的德育目标的制定、方案的设计、活动的开展、效果的评判中， 成为活动的主人，自我认知、体验和感受才会更为深刻。学校对社会的参 与，主要表现为学生积极参与社会实践活动，在实践中亲身体验，锻炼成 才及利用学校优质的教育资源为社会服务。家庭、社会对学校的参与，主 要表现在参与学校的管理、配合学校对学生实施有计划的品德教育，参 加学校的各项评价活动，形成良好的家庭氛围和创设良好的社会环境来 影响学校。苏霍姆林斯基说“我们和家庭作为并肩工作的两个雕塑家，有 着相同的理想观念，并朝一个方向行动，要知道，在创造人的两个雕塑家 之间没有相互对立的立场是极为重要的”( 2 3 ) o 无论学校、家庭、社会任 何一方都要主动进行联系，密切合作，积极参与，在共同参与德育活动中， 相互影响、相互配合、相互支持。 3 协调统一原则。 在互动德育网络中，协调和处理好德育系统中各种互动关系至关重 要。学校德育、家庭德育和社会德育是实施德育的三个重要渠道，不能相 互脱离，它们是密不可分的整体。杜威曾指出：“离开了参与社会生活， 学校就没有道德目标，也没有没有什么目的”。”。学校内部、学校与家 庭、社会既要发挥各自不同的功能和作用，互为补充，又要相互协调，促 进各种教育力量的统一致，这样，才能形成德育合力，否则，必将弱化 合力作用。 4 互动优化原则。 随着整个社会系统的日益开放，学校由封闭日渐走向开放，并不断扩 大自己的社会功能，一方面，社会越来越注意向学校提供和反馈人才需求 信息，另一方面，学校也越来越注意使包括德育活动在内的全部教育活动， 从目标的制定、内容与方式方法的选择，更好的适应社会的需求。因此， 在学校、家庭和社会三维互动德育网络中，必须通过不断的交流对话和一 系列组织机构及协调手段，才能使德育系统中的各要素、各部分协同起来， 优化各种互动关系，增强活力，减少误会和分歧，实现德育网络整体的最 优化，发挥其最大、最佳的功效。 ( 四) 学校内部互动德育网络的实施 学校德育是教育者根据社会的要求和受教育者品德形成发展的规律 与需要，有目的、有计划、有组织系统地对受教育者施加一定社会的思想 道德影响，并通过其品德内部矛盾运动，使其养成教育者所期望的品德。 它遵循青少年身心发展规律，反映了一定社会的要求。影响着青少年发展 的方向与进程。在德育过程中，综合考虑各种德育要素，加强学校内部网 络的组织建设，借助课堂教学、课外的德育活动和社会实践、集体的建设 和校园文化建设等载体和途径，整体协调学校德育中的各种互动关系，发 挥整体合效益，对学生思想品德的健康成长，对学生树立正确的世界观、 人生观、价值观、对学校德育工作的高质量发展必定会起到重要作用。 i 学校内部德育网络组织建立与协同。 学校是专门的教育机构，学校内部的各种机构与人员，从校一级到班 级、从课内到课外，自身构成了纵横联系的德育网。德育在学校的各项工 作中居首要地位，学校的德育工作必须在校长和校党总支的亲自领导下全 面展开，通过建立德育领导小组全面指导、统筹和协调德育的工作。一般 的学校的德育工作由分管德育的副校长直接分管，德育处、团委会、保卫 科组织实施、年段、班级具体落实。但这样的组织机构不够全面，许多学 校在此基础上采取进一步加强德育工作的做法，设立下年段领导，分管具 体某一年段的德育和教育教学工作，把党支部或党小组、工会小组建立在 年段上，形成党政工共建格局，共同负责组织实施年段的德育与教学工 作，由班主任具体落实，发挥学科教师的作用，协助班主任一起做好学 生的思想教育工作。两条途径齐头并进、齐抓共管，才能形成全员德育、 全程德育、全方位德育的局面。德育领导小组由这些机构的负责人组成， 负责组织协调，统一指挥，加强沟通。德育领导小组必须重视调动各个部 门的力量，加强彼此间相互联系，努力调动全校教师共同参与德育活动的 积极性，人人都成为德育工作者，树立全员德育的思想。这样，学校的网 络组织体系，才能做到上下沟通，联系密切、信息反馈及时到位，各部门 协同一致，共同以整体合力的作用，对学生施于良好的道德教育和影响。 ( 参阅本文1 4 页的结构图) 。 2 学校内部互动德育网络的沟通形式与育人途径 ( 1 ) 在课堂教学活动中实现互动育人。德育课( 中学的思想政治课) 是实施德育的主渠道，它正式列入国家颁布的教学计划。如何把德育课上 活，使德育内容和知识得以渗透、内化? 最关键的要素还在于把人的主动 性和能动性激发出来，在课堂教学中，作为主体不仅仅是教师，还包括了 学生，以教材为载体，通过课堂师生、生生互动，在开放互动的情景中引 导思维，将会大大提高课堂效率，促进德育课程知识的内化。结当今课程 改革要求，在德育课的教学中，越来越多的教师采用开放互动式启发教学 的方式，把课堂置于开放互动的情景中，通过小课堂透视大社会，重视引 导学生将所学基本知识和基本理论与实践联系、与社会现实联系，理解分 析各种社会现象、分析和解决所面临的实际问题，关注热点，通过问题探 究、课堂讨论、小组合作学习、资料研习等多种方式启发学生，调动学生 学习的积极性和主动性。这种发现一探究一解决问题的方法，极大地促进 了课堂互动的效果。许多教师还以社会调查的方式让学生走出课堂，参加 社会实践，把社会调查所学所闻所思引进课堂中，让学生到市场经济的大 潮中去印证和内化所学的理论知识，把课堂变活，把学生的思维激活，改 变以往灌输、说教的授课方式。开放互动式的启发教学要求师生双方带着 思考的头脑、参与的状态投入到教学活动中，创设活跃的课堂气氛，达到 良好的教与学的效果。如初一年思想政治课中的“心理素质”课，有教 师是这样引入授课的，上课时教师拎着一盒蛋糕走进教师，对同学们说“今 天是我的生日，请同学们吃蛋糕。”接着把蛋糕分成十块，分给十位同学， 然后问吃到和没吃到蛋糕的同学心理是怎么想的? 各种反应和表情都有： 高兴的、难过的、嫉妒的、愤怒的、闷闷不乐的、无所谓的，老师进 一步询问学生会有此想法的原因? 再引导学生，这样的想法是否正常? 应 如何自我调适? 生活中常常会出现类似的情况，你能举一些事例吗? 对此 你应当如何调整自我心态? 在课堂中，学生情绪饱满，发言踊跃，思维始 终处在积极和主动的状态中，课堂气氛十分活跃，师生、生生的交流互动 不断的进行，理论和实际的联系十分密切，学生对知识的理解和内化的程 度较高，育人效果良好。 班会课是实施德育、促进师生、生生互动关系建立的良好途径。重 视班会课，把它与课堂教学的要求等同对待，加以研究。目前，班会课都 有列入课表，每周一节，虽有时间安排，但质量和效果却很不理想，时常 被挪作教师上课或学生自习之用，有时成了班主任的训话课或学校和班级 工作布置课，由于无教材依据，全凭教师的主观意志和德育水平和能力， 班会课往往随意性强。事实上，班会课上得好，更能体现和发挥教师和学 生的创造力、想象力和主体性，自由发挥的空间更大，德育目标和内容能 更好地落到实处。班主任要象备课一样精心备好班会课，注意激发学生主 体的积极性、创造性，让学生以班级主人的姿态参与设计主题班会和点题 班会。如厦门一中班会课形式多样，主题鲜明，有论理式班会、交流式班 会、文艺活动型的班会、辩论式班会、竞赛式班会、纪念性班会、模拟式 班会和实践性的班会。这样的班会课，充分调动了师生的主体能动性l i l 仓, j 造性，展示师生各个方面的才能和才艺，师生的主体性得到充分发展，在 相互学