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职业成熟度理论及其在大学生中的应用研究 摘要 本文从理论和实| 止两个方面对职业成熟度进行了深入的研究。f 首尤，本文概括了耳 、业成 i 熟度理论，论述了从职业发展理论剑职业成熟度理论的演变发展过拌以及戢业成熟度的定义 利理论模型。本文还从职业成熟度的测量研究、差异研究、与职业相芙行为的关系的研究二 个，j 面总结了职业成熟度理论研究的历史与现状。在实证部分，以人学生为被试，修订了职 业成熟度评估( c r i t e s ，】9 7 8 ) ，并以修订后的职业成熟度评估为l 具，探讨了人学生住 j ，、 职业成熟度发展水平上的性别差异和年龄筹异。) 实证研究的结果表明： ( 1 ) 修订斤彳的职业成熟度评估态度量表的分、i 信度平同质性信度较女r 倒构 想效度没有达，j 理想状态。 ( 2 ) 修订币的职业成熟度评估能力；9 1 l l 试其分、割变、同质陛信瞍以及构想散 度郡达到了可接受的水平。 ( 3 ) 男女人学生在职业成熟度能力上有显著差异，总体看来，女人学生的职业成熟皮 水、f 比男人学生高。 ( 4 ) 不同年龄的人学生在职业成熟度能力上有显著等异。随着年龄的增艮，职业成熟 叟能力水平出现先增长后f 降的趋势。 关键词： 职、i k 成熟度 职业成熟度态度 职业成熟度能力人学，一 dq ；n n ；f ；p a ”ta n pi 1 ；f n na t 一4 n t 。a ，一；n n + k o ：tn + ：+ p 6 t h ec a r e e rm a t u r i t yt h e o r ya n di t sa p p l i c a t i o no fu n i v e r s i t y s t u d e n t s a b s t r a c t t h i sp a p e rc o n s i s t so ft w op a r t si n c l u d i n gt h et h e o r e t i ca n dp r a g m a t i cr e s e a r c h e s o nt h et h e o r yo fc a r e e rm a t u r i t y f i r s t l y ，t h ep a p e rs u m m a r i z e st h ec a r e e rm a t u r i t y ， i n c l u d i n gt h et r a n s f o r m i n go ft h et h e o r yo fc a r e e rd e v e l o p m e n t t ot h et h e o r yo fc a r e e r m a t u r i t y , i t sd e f i n i t i o na n dt h e o r ym o d e l i ta l s oi n q u i r e st h eh i s t o r i c a la n dp r e s e n t r e s e a r c ho ft h ec a r e e r m a t u r i t yt h e o r y ，f r o mt h ea s p e c t s o fm e a s u r e m e n ts t u d y ， d i f f e r e n c e s t u d ya n dc a r e e r - r e l a t e db e h a v i o u rs t u d yt a k i n gu n i v e r s i t y s t u d e n t sa s s u b j e c t s ，t h ep a p e rr e v i s e st h ec a r e e rm a t u r i t yi n v e n t o r y ( c r i t e s ，i9 7 8 ) a n dd i s c u s s e s t h es t u d e n t s c h a r a c t e r i s t i c so fc a r e e r m a t u r i t y w i t ht h er e v i s e dc a r e e rm a t u r i t y i n v e n t o r yi nt h es e c o n dp a r t t h er e s u l t si n d i c a t e ： 1t h e s p l i t - h a l fr e l i a b i l i t ya n dt h eh o m o g e n e i t yr e l i a b i l i t yo ft h er e v i s e dc a r e e r m a t u r i t yi n v e n t o r y a t t i t u d es c a l ea r ec o m p a r a t i v e l yi d e a l b u tt h ec o n s t r u c tv a l i d i t y i sn o ts og o o da sw h a tw e e x p e c t e d 2 t h es p l i t h a l fr e l i a b i l i t y , t h eh o m o g e n e i t yr e l i a b i l i t ya n dt h ec o n s t r u c tv a l i d i t y o ft h er e v i s e dc a r e e rm a t u r i t yi n v e n t o r y c o m p e t e n c et e s ta r ec o m p a r a t i v e l yi d e a l 3 s i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c e sa m o n gm a l ea n df e m a l es t u d e n t sr e g a r d i n gt h e i r c a r e e r m a t u r i t yc o m p e t e n c e a r ef o u n d t h eg i r l sa r eb e t t e rt h a nt h eb o y s 4 s i g n i f i c a n ta g ed i f f e r e n c e sa m o n gs t u d e n t sr e g a r d i n gt h e i rc a r e e rm a t u r i t ya r e f o u n d a l o n g w i t ht h ei n c r e a s eo ft h ea g e ，t h ec a r e e rm a t u r i t yo fs t u d e n t sr i s e sf i r s t l y ， t h e n d r o p s k e y w o r d s ：c a r e e rm a t u r i t ya t t i t u d eo fc a r e e rm a t u r i t y c o m p e t e n c eo f c a r e e rm a t u r i t y u n i v e r s i t ys t u d e n t s 声明 吨洳啦孓 i 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和 取得的研究成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料 均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人 或其它机构已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了 声明并表示了谢意。 作者签名：茎兰兰 日期：丝i ：；：竖 1 前言 目前的职, j k d 日导理论人致涉及四人领域：即职业选择与决策、船：业发展、职业咨向及职 业适麻。但各个领域发展并不平衡。就我国而言，叭业选择与趴策的理论介纠、引进较多， 相戈研究也较多。从p a r s o n s ，f 的特性，冈襄论、带j 二德( h o l l a n d ，jl ) 的人格类掣论、b o r d i n 等人的心理动力论，剑k r u m b o l t z ，j 的丰十会学习论、m i l l e r , dc 等人的偶然论等，不而足。 人仃j 不仅探讨了职业选择和j 决策时的依据冈素，也对选择、决策过程进行了研究。其中窿兰 德的人格类犁论可以称得上是最被广j , j 使j _ l ；j 的- , e e 。相对而言，其他二方面的理论发展较为 薄弱。就职业发展理论而言，我国介绍比较多的是g i n z b e r g ，e 以及s u p e r , de 的职业发展 理沦，其中重点介钉 了f t i 4 fj 对于发展阶段的划分以及各个阶段发展任务的确定。而对丁发展 水平、发展程度的诊断、干预等鲜有涉及。这本身义制约了职业咨询与适应的深入研究，使 这些方面的研究缺乏一定的理论基础。 从实践意义上看，我国现有的大学生职业指导其最人缺陷就是专业化稃度不足。在职业 指导的一系列环节中，最薄弱的就是诊断。诊断不清，甚至没有诊断，就会导致咨向缺乏针 对性，进而使以后的指导和评价都失去意义。而要迅速提升诊断的质鼙，就需要有可靠的诊 断f 具，即耿业评定量表。 职业评定量表一赢是咨询师的基本工具之一，主要被川米确定咨访关系以及特定来访者 的症结所在。尤其是关于职业成熟度的量表，通常可以_ 【 j 它们来判断来访者的职业决策准备 状态，也可以用来明确咨询所应该关注的焦点，以便来访者能得到他作出职业决策所必须的 知识平技能。 在我国的职业咨询中，所使用的评价工具基本局限在人格量表和能力茸表两方面，真正 投入使用的职业评价工具儿乎没有，尤其是有关职业成熟度的量表。冈此，尽甲研究职业成 熟度，并开发相应的评价j 。具将有益于提高职业指导的针对性、科学性。 2 0 0 1 年，本人参加了一次人四学生求职准备研究，发现人四学牛住求职准备方面￥现 出以f jr , 个明显的倾向： i ) 在职业能力的自我评估上，| 午多大学生有高估或低佶的倾向，v 现i u 明显偏筹。 2 ) 在职业信息的了解上，大学生们过于关注职业资源，笑注其与臼身需要的吻合程度： 较为忽略职业要求，忽略其与自身素质的匹配程度。 3 ) 在职业准备的投入上，大多数学生比较被动。 这些倾向可以粗略地说明大学生的职业成熟度远没有达到应有状态，这本身又会妨碍他 州做出理性的职! 比选扦。而现在的人学生，职业选择空间越米越人、选抨机会越来越多，冈 此，帮助他们丁解口我职业成熟度，并适当地进行培训、指导，捉于| 职业成熟度水平，促使 他们更灯地把握选择机会己成为职业指导的当务之急。 这一切都说明，我国迫切需要有一个成熟的职业指导理论来支持和推动职业指导尤其是 学忮职业指导的发展。而职业成熟度理论正适合了这方面的需要。职业成熟度理论关注个人 职业的发睦以及对职业发展水平的诊断，国外的研究已经目臻完善。它最初山现住s u p e r 的 职业发展理论中。随后s u p e r 的学生c r t i e s 对其进行了发扬光人，使之成为个独立的职业 指导理论。在此基础上，c r i t e s 还编制了职业成熟度评估。经过儿十年的使用平研究， 该量表已经成为美国学校指导系统中使用最普遍的测每l ：具。冈此，尽早把这一理论以及相 府的鼍表介 “剑我国，并在具体环境下加以发展完善，不仅将有赫r 进一步丰富我国的职业 指导理论体系，还能对实际r 作产生较人的贡献。 因此，本研究的具体目的有两个： 1 系统整理和探讨职业成熟度理论。 2修订职业成熟度评估，并以修订后的量表为r 具，研究入学生的职业成熟度。 研究将分成两大部分：理论部分和实证部分。理论部分是全文的基础和铺垫，其目的在 于整理和探讨职业成熟度理论，包括介绍职业成熟度理论产生和发展的背景、理论的主要观 点以及相芙的应川研究。通过对职业成熟度理论和相关研究的介 f j 为稍后的实i l e 研究提供 背景和标准。实证部分即修订c r i t e s 的职业成熟度评估，并将修订后的龄表在人学生中 做初步的应用研究。该部分不仅是对理论的回应，同时也是对理论的检验。作为茸表修订平 应用研究的基础，在实证部分还将详细介绍c r i t e s l 9 7 8 年版的耿业成熟度评估。 由丁本人时间和精力有限，研究的不足之处在所难免，但希望通过这次尝试性的研究丰 富我国的职业指导理论体系，为以后的实践研究提供基础。 2 职业成熟度理论 2 1 职业指导理论述评 最初的职业指导理论要归功于被称之为“职业指导之父”的弗兰克帕森斯。1 9 0 8 年， 他住美国波十顿设立职业局，将职业指导上作发展为具体组织形态的专业性l ：作。他还根据 多年的f 作经验总结山职业指导的三大要素，也就是后来“特性因素论”的基础。 弗兰克帕森斯的研究成果引起了人们的“泛关注。很快，心理学、经济学以及社会学 等各方面的专家都开始了对职业指导的研究。人们把职业指导：作具体划分成两个阶段： 第一，问题的界定。即描述和解释求职者或学生的职业问题，亦可称之为“问题诊断”。 第二，设计指导的方法。即根据求职者或学生所面临问题的性质拟订指导计划与选择指 导方法。 但是，职业指导人员在执行这两项工作时，不管如何界定问题的性质或设计什么样的指 导方法，部必须遵循一定的准则。问题的界定涉及剑对求职者状况的止式或1 r 正式的测评， 内此需要选择适当的。 具，诸如量表、问卷或会谈这些测评工具都以对人类行为的某种理 论假设为基础。指导方法的设计也涉及到有关理论概念，大部分的指导都是根据“什么样的 情况会影响什么人的什么行为”的概念而设计的。显然职业指导人员所依据的准则是否正 确，直接关系剑指导l ：作能否成功，而最初的“特性- 冈素论”已经渐渐显露出一些不足， 冈此，当务之急应建立新的理论。由于职业指导本身是一项随着时间和地域的不同而相筹甚 远的r 作，加之研究人员往往来自于不同的学术领域，各自的理论背景有大壤之别，晟终形 成了今天再具特色的职业指导理论。 俞文钊根据各种理论的不同取向，将它们分成三类，参见图2 1 。 图中的个人取向是指重在从个体的角度来探讨职业行为，重视个人的需要、能力、兴趣、 人格等内在冈素在职业选择与职业发展中的重要作_ j 。 丰十会取向的理论，倾向于研究作用于个人职业选择和职业发展的社会环境冈素，强调个 人所处的家庭与秆会环境等外在因素在职业选择与职业发展中的重要作用。 综合取向的理论认为，无论是个人因素还是社会环境因素，都不能单方面决定个人的职 业选择和职业发展，职业选择与职业发展既受个人因素的影响，也受个人所处的家庭与牢十会 环境的影响，两者相互作用，共同决定个人的职业行为。 幽21职业指导理论模式 当然，职业指导理论的分类并非仅此- - e e 。王一敏把职业指导理论按研究角度的不同划 分为 人类，并对这六人类理论的主要论点和代表人物作了总结。参见表2 】。 表2 1职业指导理论概览( 王一敏，1 9 9 8 ) 理论主要论点代表人物 1人具有各式各样的个人特性。 2 不同的耳只业类型，有其相匹配的人格 特性冈素理论 类型。p a r s o n s ，f ( t r a i t - f a c t o rt h e o r y ) 3 根据职业类型与人格类犁，可以预洲 成功的可能性。 1 职业发展贯串人的整个生涯。 2 职业选择不是单独性的决定，而是各 发展理论 s u p e r ，de 种连锁决策的结果。 f d e v e l o p m e n t a lt h e o r y ) g i n z b e r g ，e 3 在职业生活的过程中有各个阶段。 4 每个人具有不同的职业发展模式。 1 职业选择是合理的过程。 h i l t o n r l 决策理论 2 选择的过程包括如下要素：决策者、g e l a t t ，h b ( d e c i s i o n m a k i n gt h e o r y ) 决策事项、选择内容、对选择内窬的 o s i p o w ，s h 评价、选择决策、决策的实施葛。 j e p s e n d a 3 利圳有赫_ r 作出明智选择的情报。 1 个人内在的心理动力百 以作为职业选 择构造中的一个技能。( 心理动力论) 2 人早期的养育环境对成人后的职业志 向有十分明显的区分倾向。( 养育关系 b o r d i n es 人格理论 论)r o e ，a ( p e r s o n a l i l yt h e o r i e s ) 3 不同的人格类型有集中丁- 不同职业群 h o i | a n d jl 的倾向。( 人格与环境类型论) 4 人一般选择适合于自己人格类犁的职 业道路。( 人格与环境类型论) 偶然理论 1 人容易选择自己周围的职业进路。 m e r , d c r a c c i d e n t a i 2个人的选择有被偶发事件或机遇左右 f o r m w h t h e o r y )的可能。 社会学方面的经济学理论 1 人倾向选抒最能获得利益的职业。 理论( e c o n o m i c2 经济性的利益是选抒职业的主要原 t h o m a s ，l g ( s o c i o l o g i c a l t h e o r y ) 因。 t h e o r i e s 、 1 职业选择是发展的过群。 社会学理论 d u n c a n ，0 d 2 社会背景会对职业选择产生影响。 s e w e 】、v h ( s o c i o j o g i c a 3 社会背景会对职业选择的前程加以限 t h e o r y ) s h a n y p 制。 1 人的职业决策，通过个人社会生活的 社会学习理论系列经验学习而奠定基础。 k r u m b o l t z ，jd ( s o c i a l l e a r n i n gt h e o r y )2 人的学习通过认知进行，并规范着人 的行为。 无论怎样分类都可以看出，职业发展理论是整个职业指导理论体系中的一个重要组成部 分。但在我国t 职业发展理论却显得较为薄弱。与流传最广的人格理论相比，职业发展理论 还处在引进、介绍阶段。但对各种理论了解的不平衡将大大制约职业咨询与适应的深入研究， 使这些方面的研究缺乏一定的理论基础。因此，对职业发展理论及其中的重要分支职业 成熟度理论做介绍和研究是非常必要的。 2 2 职业发展理论述评 驯业发展娌论产生丁5 0 年代，剑6 0 年代至7 0 年代披贝体地运川剑职业指导的实践中。 例如，7 0 年代以后关国的生计教育没想就是在发展理论的影响i i 提山的。 职业发展理论的主要代表是美国的职业指导专家s u p e r 。】9 4 2 年，s u p e r 在他的初期并 f 1 职业适应的动力性中曾作过设定职业阶段的尝试，以后义住g i n z b e r g ，e 等人岍究 的基础上进一步发展，提出臼己的职业人生阶段说，并丁5 0 年代逐渐形成理论体系。这一 理论从发展的观点来探究职业选择的过程，研究个体的职业行为、职业发腱阶段平职业成熟， 冈而成为尚方职业指导领域的重要理论学说。 s u p e r 是较早认识到职业发展复杂性的人。他认为，他所要寻找的不仅仅是一个调档的 概念，而是一种动态的理论，不仅要包含人们在获得职业并应付自身变化时所需的能力以及 他们在从事职业时所需的能力，还要关注人们如何选择、进入职业乖】在职业中不断前进的过 程。s u p e r 综台了差异心理学、发展心理学、人格心理学、社会学以及经济学等有关学科的 知识对人的职业过程进行研究。他的理论延长了人的职业选择与适应的过程，从幼儿期一直 延伸到老年期：并认为这是由一系列的发展阶段组成的，在不同的阶段有不同的发展课题 不同的时期又有不同的职业成熟指标。s u p e r 认为，职业指导是对人的职业发展的援助活动， 援助人们在职业选择与适应上的发展，引导人们不断反复直至探索到真止适合白己的职业领 域为止。 h e r r 和c r a m e r ( 1 9 8 4 ) 曾经这样评价s u p e r 的职业发展理论： “这一理论包含了持续的关注，刺激了大多数的研究，“泛影响了职业心理领域，是一 个有相当包容性的理论。他把职业发展表现为一种持续发展的、正在进行的、石不见的过稃： 一种妥协的、综合的过程，在这一过程中包含着他的基本理论结构对自我概念的发展币 贯彻。基本主题是，个体选择了职业，这使得他能够维持自我概念的一致性，而自我概念义 使得其发展历史得以持续。” s u p e r 把人的职业生活分为五个阶段，各个生活阶段和发展任务如f ： 第一阶段：成氏阶段( 从出生到1 4 岁) 。 这一阶段的基本任务是发展自我概念的现实性和对f ? 作世界的倾向性。处在本阶段的儿 重要根据家庭或学校的主要人物( 家长、教师等) 的“平等对待”状况而发展自我概念。住 欲求与空想占支配地位的同时，逐步产生社会的参与感，并开始认识白己兴趣、能力的重要 性。义可分为三个子时期： 6 空想m ( 4 岁- - 0 岁) 住空想中白我扮演职业角色，这对职业忠向的形成具有重要意义。 兴趣期( 1 】岁一1 2 岁) 兴趣成为j 业忠向的主要决定因素。 能力期( 13 岁一1 4 岁) 开始重视能力，开始考虑【：作所需要的条件。 第二阶段：探索阶段( 从1 4 岁剑2 4 岁) 。 这一时期的基本任务是把泛化的选择具体化，并积极地进行尝试，要通过学业与课余酒 动，进行自我推敲与职业探索，并从中体会职业的作用。义可分为三个时期： 尝试期( 1 5 岁一1 7 岁) 考虑欲望、兴趣、能力以及价值，注意升学或从事i 作的一切机会，开始作出初步的选 择。 过渡期( 1 8 岁一2 1 岁) 在思考是从业还是继续受教育以及自我实现可能性的过程中，重视现实的因素。 试行期( 2 2 岁一2 4 岁) 找到了适合自己的工作，将已开始的工作作为职业生涯的开端。 第三阶段：建立阶段( 从2 5 岁剑4 4 岁) 。 进入自我职业的安定期，并为确立与保持地位而尽力发挥能力，对人多数的人来说，这 个时期是个人最富有创造力的时期。这一时期的基本任务是：证明白己的能力、建立白己的 地位、确定自己的发展路线。又可分为两个时期： 修正期( 2 5 岁一3 0 岁) 找到适合自己的1 作，确立自己的生涯职业，中间可能出现调整。 提高期( 3 1 岁一4 4 岁) 第四阶段：维持阶段( 从4 6 岁到6 4 岁) 。 这一时期的任务是保持已获得的地位和成就，并在能力允许的范用内有所作为。这一时 期的作瑚其实就象“防腐剂”一样。 第五阶段：衰退阶段( 从6 4 岁往后) 。 在这个时期人的体力和脑力都开始下降，职业中原有的地位开始被替代。个体从参与 者转变成旁观者。这一时期的主要任务是对所失地位的控制和接受脱离工作这一事实。这一 时期的分阶段有： 7 减速! l h ( 6 5 岁一7 0 岁) 放慢i 件步伐，共至缩短j x l s j 间，从原米【正常的if 1 | 碱退剑与门己体力能力十日h 的短 圃的l 1 ：或轻昔7 弘的i ? 仃。 退休期( 7 1 岁以上) 上诬的l 作已经完成不了了，而其他的闲唰活动干业余爱好开始山现。由r 存在个人莘 异，所以什么时候完全停止j ：作，是无法断言的，这时对有的人来说i 作依然是人生的乐趣， 对有的人来说lt f 是压力与负担、甚至对有的人米说l i 作也可能同北一样可怕 。 生活阶段是一个很重要的个体差异变量，其中有两点值得我们注意。第一与职业有关 的变晕都是在发展的过程中形成的。也就是说，选择和执行职业所需的技能利态度都是逐渐 发展而爿的。发展的高峰期在青年早期，但整个发展贯穿了职业生涯的始终。第一二，职业选 干，当时的背景紧密相关，这种相关也是生涯发展中的一个任务：甲期背景芙注的是与职业 有关的、广泛的教育和训f 练；到了中期，问题集中在如俐提高乖调整上：而厉删的焦点在r 减少对l ：作的投入度，并开始退休计划。住职q i ：咨询中必颁根据米坊者忤1 职业决策的水平 干扶策所属的背景来判断其当前所处的职业发展阶段。 s u p e r 的职业发展理论有自己严密的理论体系和员体的指导方法体系，无疑对职业指导 的理论和实践作出了重人贡献。在它的影响r ，许多国家从初中阶段就开始着手进行系统的 职业指导i ：作，这对我国的职业指导具有极其重要的借鉴意义。 2 3 职业成熟度理论的提出及其发展 发展论把个人的职业选择与发展纳入到整个人生的发展米进行考察和研究，打破了人们 历米把职业选择香作是个人生活中在特定时期出现的单一事件的观点。s u p e r 明确指出，人 的职业选择是一个不断发展的过程，职业指导要研究人的职业心理发展阶段，根据人的职业 成熟度，通过日常有意识的教育工作来进行。白然，“职业成熟度”的概念麻运而生。 s u p e r 认为，冈而，在各个年龄阶段都会有与职业相关的任务。一个人能否适当地完成 其发展任务，就决定了他的职业生涯能否顺利地、充分地展开。为此，s u p e r 提出了一系列 人生职业发展课题。所谓职业发展课题，就是指人在生涯发展阶段的变化过稃中必然发生的 一系列问题。探究发展课题的目的在于防止失败，圆满地解决问题，从而能顺利地过渡剑p 个阶段。这些课题包括： r l 学龄前儿童的发展课题：臼立能力的提高：认同丁同性别家k ：臼我忠向能力的提 高。 2 小学阶段少年儿童的发展课题：对集体计划协同合作的可能性：选择与自己能相适 合的活动：对自己行为产生责任感。 3 中学阶段青年的发展课题：能力与才能的进一步成长：学校学习计划的选择( 选修 课科) ；独立性的发展：升学还是就业的选择。 4 成人初期的发展课题：大学学习计划的选择( 主修与选修课稗) ：适合自己【一作( 耳只 种) 的选择：有关职务技能的发展。 5 壮年期的发展课题：稳定于做一项工作；确保自己将来的保障：发现适当晋升路线。 6 老年期的发展课题：逐步引退的适应；闲暇时间的充实与个人兴趣活动技能的学习： 尽可能维持自立的状态。 为了深入探明职业发展课题，考察与培养青年的职业决策能力和职业适应能力及其职业 进路成熟状况，s u p e r 提出了“职业成熟度”的概念。1 9 5 7 年s u p e r 在自己的职业发展理论 中认为，职业成熟度的意思是个体完成与其发展阶段相适应的职业任务的程度。这是与个人 年龄相应的职业行为的发展程度和水准，即个人在整个职业生活过程中达到社会期望的水 准，可以用各发展阶段的发展任务为标准进行衡量。从概念上可以看出，这时的职业成熟度 理论与职业发展理论紧密相连，仅仅是其一个部分而已。为了进一步说明职业成熟度，s u p e r 指出了职业成熟的六项目标领域，参见表22 。 表2 2职业成熟的目标领域和指标 目标领域指标 a 对选择的关，1 3 , 1 职业选择的方向 b 遇到有关方向性问题时的解决程度 2 有芙志向职业的情报与计 a 对志向职业知识了解的详细程度 划b 对志向职业计划了解的详细程度 a 职业志向领域的一贯性 3 职业志向的一贯性 b 职业志向水平的一贯性 c 对职业志向职业群( 领域与水平) 的一费性 a 根据测定兴趣类型化的程度 b 兴趣的成熟 4 个人特性的明确化 c 对工作的好恶 d 劳动价值观的类型化程度 9 e 天r j 动报酬议论范【罚 f 对选择和计划的责任 5 职业t f l ( j 独以性仿动经验的独立性 a 能力与爱好的一致眭 b被测定的兴趣与爱，的一致性 6 职业选抒的明智性和妥当 c 拨测定的兴趣与幻想性爱直，的致性 性 d被测定的兴趣上的耳只业水平与爱好水平的一致性 e 因爱女，可能带来社会经济的影响 1 9 6 5 年，s u p e r 的学生c r i t e s ，j o 在总结与发展了s u p e r 的研究厉，提出要建立一个职 业成熟度的模l ! 。这个模型将包括两个维度：情感和认知。认知维度主要是指职业决策的技 能，而情感维度则旨在考虑与茸疑业发展有关的态度。 1 9 7 8 年，c r i t e s 将过去无规律的选择内容和过稗进行了区分，模拟智力的层次模犁，提 出了由一般因素、因素群( 四组) 、变量( 十七个) 组成的职业成熟阶段式模型( 参见图2 1 ) 。 位r 模型最顶端的是职业发展的总体程度，相当于一般智力g 因素。住总体程度r 面，是模 型的第二个层次：概括层次。这一层次由四个主要因素群组成：职业选择的一致性、职业选 择的现实性、职业选择能力、职业选择态度。在这四个主要因素群之卜 是特定的职业成熟 冈索，即变数。职业成熟度理论开始显示出自己独立的价值。 职业成熟度模型中的四个主要因素群根据其各自的特点，被归为两类。 第一，职业选择内容，主要是对职业选择的结果进行评价，包括职业选择的一致 生平职 业选择的现实性。所谓职业选择的一致性是指在不i n b j - 期，个人所选择的职业领域保持相对 稳定，也就是指个人对某个职业探索的持续性程度。所谓现实性是指被选择的职业与个人特 性的相适稃度，这个特性包括个人的能力、兴趣、性格以及所处衬- 会阶层等。 第二，职业选择过程，包括驯业选择能力和职业选择态度。职业选择能力是指个人获得 职、止信息，进行职业规划最终作出明智的受教育和职业决定的决策能力。具体分为五个成 份：( 1 ) 白我评价能力；( 2 ) 获得职业信息的能力；( 3 ) 目标筛选能力：( 4 ) 职业规划能力， 指在作出职业决策后，对决策的执行能力；( 5 ) 问题解决能力，指解决或应付在职业决策过 稃中所遇到的问题或障碍的能力。 职业选择态度主要指个人对职业选择的关心程度，也被细分为五个成份：( 1 ) 职业决镱 的确定性( d e c i s i v e n e s s ) ，这是指个人是否有明确的职业：( 2 ) 耳 5 业决策的投入度 ( i n v o l v e m e n t ) ，这是指个人积极参与职业决策过程的程度；( 3 ) 职业决策的独立性 0 ( i n d e p e n d e n c e ) ：( 4 ) 职业决策驭向( o r i e n t a t i o n ) ，指个人的i 作态度或价值是任务取啊的 还是快乐取向的：( 5 ) 职业决策的妥协性( c o m p r o m i s e ) ，指个人在需要平现实之间露协的 意愿。 图2 2青少年职业成熟度模型( c r i t e s ，1 9 7 8 ) 在c r i t e s 看来，职业成熟度是一个可以被不断细分的特定的模型，模型所包含的所有项 目和内容之和就是职业成熟度的完整概念。根据这个模型，c r i t e s 提出了白己的职业成熟度 概念。他认为所谓职业成熟度就是“作出具有现实性和在一段时间内保持一致的明确的职业 选择”( 1 9 7 8 ) 。 c r i t e s 对职业成熟度的理解与解析方式受到了许多x 的i x 同。k i n g ( 1 9 8 9 ) 、o h l e r 、 l e v i n s o n 和h a y s ( 1 9 9 6 ) 都采取了这种结构研究的视角，把职业成熟度定义为个人在做出 正确的职业选择时所表现出来的能力，包括对做出职业决策所需信息的认知以及决策的现实 性和一致性程度。霍兰德在1 9 8 5 年补充认为，职业成熟度可以被换算成心理成熟度，因为 它们都是建立在对个人和环境的经验和知识之上。s a v i e k a s ( 1 9 9 0 ) 也指出，具有较高职业 成熟度的人之所以比具有较低职业成熟度的人更可能有成功的职业，是冈为他们对自己的能 力有个现实的看法。1 9 9 0 年，s u p e r 发表了对职业成熟度的新看法。根据他的意见，职业 1 1 成熟度应该是一个多维度的理论，它包括人们成功应对各个职业发展阶段发展任务所需的知 识千态度。职业成熟度中的态度成分包括职业规划态度、职业探索态度以及利用各种信息进 行职业探索的意愿。认知或知识成分包括对职业发展原则的认知、利删这些原m 0 进行职业决 策的能力、对职业结构的知识、怎样得剑并保持工作以及对个人特殊兴趣领域的知识。显然， s u p e r 从c r i t e s 的理论中得到了不少启发。 根据这些论述，b e t z 在自己的著作中对职业成熟度作了一个总结。他将职业成熟度定 义为“个人掌握与其职业发展阶段相适应的职业发展目标的程度，包括知识和态度成分。” 这样，对年轻人来说，只要能作出尝试性的职业决策，并从教育或职业中不断学习那么他 就能算作职业成熟了。 3 职业成熟度的研究历史与现状 3 1 职业成熟度的测量研究 对职业咨询师来说，晟重要的是要知道何时使 = | 职业评定茸表以及使_ l j 何种职业评定量 表。职业评定量表一直是咨询师的基本工具之一，被媚来确定咨访芙系以及特定来访者症结 所在。随着环境和人群的不同，这些量表也逐渐被细分。关于职业成熟度的鼍表，通常可以 用它们来判断来访者的职业决策准备状态，也可以用来明确咨询所应该关注的焦点，以便使 来访者能获得他做出职业决策所必须的知识和技能。引导来访者做好职业决策的准备是一次 有效职业咨询的基础，并能为进一步的咨询或对来访者兴趣、才能、一j = 作价值观和人格的探 索做好铺垫。 目前已经有许多测量职业成熟度的量表，其中比较有名的是职业发展量表、职业成 熟度评估和职业成熟度认知测验。 职业成熟度认知测验( c v m t ) 是w e s t b r o o k 和p a r r y - h i l l 两人了二1 9 7 3 年编制的。 虽然该量表在信度和效度上得到了大家的承认，但由于只测最了职业成熟度的认知因素，很 难为咨询师提供全面的信息，应用受到限制。 测量内容较为全面的是职业发展量表( c d l ；s u p e r ，1 9 8 3 ) 。它的理论背景是s u p e r 的 发展观，目的是评估个人的职业成熟度并帮助其作出教育和1 职业规划。c d l 繁表结构如图 31 ： ( 阴影部分为基本量表) 幽31职业发展量表结十勾剀 职业发展量表共有五个分量表：职业探索( c e ) 、i 业规划( c p ) 、职业决 策( d m ) 、1 作世界信息( w w ) 和荚丁首选职业的知识( p o ) 。职业探索利职 业规划组成了职业发展态度量表( c d a ) ：职业决策和工作世界信息组成了职 业发展知识量表( c d k ) ；而职业发展态度量表和职业发展知识量表又组成了职 业总体倾向量表( c o t ) 。 在氏期的使用过程中，职业发展量表曾受到过来自效度方面的质疑。为了澄清这一 问题，1 9 9 3 年，l u z z o 和d a r r e l la n t h o n y 运用c a m p b e l l 和f i s k e ( 1 9 5 9 ) 的多特点、多方法 分析对职业成熟度量表态度量表、职业发展量表中的决策量表和职业偏好量表 进行分析。研究表明，这三种量表都符合c a m p b e l l 和f i s k e ( 1 9 5 9 ) 提出的合格量表的四个 标准。也就是说，这些量表并没有受到无关方法变异的污染，其效度是基本可靠的。 职业发展量表的测量范围比职业成熟度认知测验要广泛得多，但在细节上仍有 疑问。首先是量表结构较为复杂，各个分量表间的逻辑关系不够明朗。如果咨询师希望根据 实际情况从中选择几个分量表进行测量，他将会感到不知所措。其次，从总体情况来看，量 表注重对被试职业信息的测量，而相对忽视其选择职业的能力。在现实生活中，职业信息的 缺陷很容易弥补，而选择职业的能力却需要投入更多的时i 司, t i j 精力才能得到提高。这样，即 使被试在职业发展量表中的测试结果良好，在实际择业过程中仍然可能出现重大挫折。 相对于以上两种量表，职业成熟度评估( c m i ；c r i t e s ，1 9 7 8 ) 是测量最为全面，结构 最为严谨的一种量表，其目的是测量在现实职业决策中至关重要的态度乖旧e 力成熟水平。 c r i t e s 认为职业选择是一个动态的过程，可以从几个独立而又相互联系的维度进行研究：职 业选择的一致性、职业选择的现实性、职业选择的态度和职业选择的能力。后两个职业发展 维度正是职业成熟度评估测量的要点。所以，整个量表又可以分成两个部分：态度量 表和能力测试。它们不仅测量了个人在职业决策方面的态度，还测量了个人在作出可 靠的职业决策时所需要的能力或技巧。正如s a v i c k a s ( 1 9 8 4 ) 所指出的那样，职业成熟度 评估已经成为所有职业决策量表中使用最广泛的量表。同时，这一量表也是本次修订的基 础。在论文的第四部分将详细介绍关于职业成熟度评估的情况，此处就不予重复。 3 2 职业成熟度的差异研究 32 1 职业成熟度种族差异的研究 4 从理沦上朱i 兑，职业成熟度理论能否廊h r 各种族是1 r 常重要的。但直剑上世纪8 0 年 代，虽然已经有i r 多i 究一致表明住职业成熟度的删鲑中，黑人和r 1 人之间存在着显并的筹 异，而且白人的分数总是比黑人女，得多( o m v i g & t h o m a s ，1 9 7 7 ；s m i t h & h e r r ，1 9 7 2 ； w e s t b r o o k c u t t s m a d i s o n a r c i a ，1 9 8 0 ) ，但许多研究者还认为耳只业成熟度洲餐对黑人和向 、两个种族的中学生都是有效的。 早在1 9 7 4 年，l o c a s c i o 对职业成熟度评估、职业发展域表平职业成熟度认矢 测验这二种职业成熟度餐表的细节进行了检验，考察它们住不同人群中的实用性。他发现， 这些量表都是根据白人中产阶级的观点来组织、挑选和标准化项目的，冈此，它们在少数l t 族中使h 的可靠性值得怀疑。随后，越来越多的研究发现，在职业成熟度的测昔中向人的分 数高丁黑人( 如，k a r a y a n n n i ，1 9 8 1 ；m c n a i r & b r o w n ，1 9 8 3 ) 。但对筹异的原冈，有些研究者 解释这主要是由被试的社会经济地位引起的( w a t s o n v a na a r d e ，1 9 8 6 ) 。更多的人倾向了二 完仝根据带表分数米判断被试的职业发展情况，因此，少数k 族青年常常被认为在职业上是 不成熟的、不适合职业的，并且具有消极自我形象。止如s m i t h ( 1 9 7 5 ) 所指出的那样，这 一领域的研究往往把黑人描绘成了“职业残疾人”。 观念的转变发生在1 9 8 3 年。在这一年，s m i t h 首先提出：“在面对少数民族的时候，职 业成熟度的理论和一些潜在假设可能会失效，特别是对处在社会经济底层的人来说”。接着， c h e a l h a m 在】9 9 0 年也认为，只有很好地理解了非裔美国人基于态度、价值观和信念之上的 文化背景，我们才能j _ 【= 确地看待美国黑人的职业发展特点。 与此同时，相关的实证研究也开展起来了。1 9 8 8 年，在一次对人批九年级学生( n = 4 6 4 ) 的研究中，w e s t b r o o k 、s a n f o r d 、m e r w i n 、f l e e n o r 和g i l l e l a n d 发现在c m i 能力测试中， 兴人学生的目标选择分数明显比白人低，在对职业选择适合性的测量中也是如此。这就引起 了一个问题：用目标选择量表来测量黑人学生是否有效。该研究还发现，黑人学生的自我评 价分数也明显低于白人，但两个组在自我评价的准确性方面没有显著差别。无论是黑人还是 白人，他们的自我评价分数和自我评价的准确性之间都不存在相关( w e s t b r o o k 等人，1 9 8 8 ) 。 这一研究不禁使人开始怀疑职业自我评价量表在自人和黑人学生中使川的效度。黑人与白人 之间的差异究竟是本身存在的，还是因为量表的问题而出现的? 1 9 9 1 年，w e s t b r o o k 、b e r t 、s a n f o r d 和e l e a n o r 再次对黑人和白人中学生的职业成熟度 进行研究，目的是凋查职业成熟度态度测量在黑人和白人中学生中的效度。 研究结果发现，白人学生在职业决策的投入度、独立性和妥协性方面以及职业选择的适 le _ ? h ，j 嘲部明显比掣八一半+ ! 卜的分数高。如宋这 删个变酎址且且j 职业成熟艘的订放洲鞋得 的那么就叫以推论，与黑人学生相e e ，向人、；生参与职业选扦更加积极、n 选择职业的州 f l i 更少依赖别人、更愿意在需要和现实之间作出妥协、所做的职业选抒也更合适。但是， c m i 态度姑表分苗表( 投入度、独立性和妥协性) 的信度系数低1 ：止常r 限，同时在c m i 态度颦表分苗表与职业选抒适合性测餐之间也没有发现相关( 对黑人学生米说，没有一个态 度量表的分蕈表与职业选择的适合性有关；对白人学生来说，这中间也只存在一个显并相 关) ，所以，这样的推论是不合适的。 此外，妥协分量表表现出了典型的测验偏莘特征，或称之为“单群体效度”( a n a s t a s i ， 1 9 8 8 ，d1 9 5 ) ，闪h 它仅仅与白人学生的职业选抒适合性甲显并相芙，而与黑人学生则没有 芙系。冈而，可以推论，妥协胜分耸表仅仅对向人学生有效，而对兴人学生无效。 w e s t b r o o k 等人的这一研究表明，某些职业成熟度牮表只对多数人群有效，而对少数人 群无效。所谓的黑人与白人