（成人教育学专业论文）我国中小学班主任专业化发展研究.pdf

1 p 目录 摘要：i a b s t r a c t i i i 导论1 一、研究的缘由l 二、研究的目的和意义3 三、文献综述4 四、研究的思路和方法6 第一章中小学班主任专业化发展相关理论分析9 一、概念的界定9 二、中小学班主任专业化发展的理论依据1 3 第二章中小学班t 任专业化发展的现状与问题1 7 一、中小学班主任专业化发展现状1 7 二、中小学班主任专业化发展现状问卷调查一以济宁市为例1 8 三、班主任专业化发展现状访谈调查2 8 第三章中小学班主任专业化发展存在的问题及原冈分析3 3 一、班差任基本结构方面3 3 二、班主任专业知识方面3 3 三、班差任争业能力方面。3 5 四、班主任专业情意方面3 6 五、班差任专业培训方面3 8 第四章提高中小学班主任专业化发展的途径与方法4 1 一、班主任号业化发展需要政策的保障和社会的支持。4 1 二、完善班t 任专、l k 培训制度4 3 三、建立科学的班j 毫任评价机制4 7 四、发挥班 任的主动性促进班主任自身专业化的发展4 8 参考文献5l 附匀乏5 5 后记5 9 o o l p 电 。 拇要 我国中小学班主任专业化发展研究 成人教育学专业硕士研究生梁利 指导教师夏海鹰教授 摘要 自改革开放以来，国家加强r 对班- t 任【：作的重视。国家颁布了一系列的法规政策提高 班主任的物质待遇和专业地位，确保班主任专业化的发展。在国家的支持下，班主任专业化 理念被越来越多的人认可，班主任工作取得j - 丰硕的成果。班主任专业化是在教师专业化的 深化和发展，是特殊类璎的教师专业化。班上任专业化要求教师不断的提高自身的素质，努 力做一个“专业”班主任。班毫任专业化是时代发展的必然要求。研究班主任专业化发展， 有利于进一步提高班主任的整体素质。 本文以中小学班t 任为研究的对象，通过分析人盛的文献资料，理清班主任专业化发展 的脉络和相关的理论基础。以“中小学班主任专业化”为主题从班主任号业化的概念、班主 任专业化的发展历程、班主任号业化面临的问题和促进班主任专业化发展的途径着手，从多 个角度论述班上任专业化的发展，通过对班上任专业化发展的研究，引起社会各界对班主任 工作的重视，推进班t 任号业化发展的进程。 第一部分：导论，主要是阐述班主任专业化发展研究的缘由、研究的目的与意义、研究 的思路和方法。同时，对班主任专业化发展的相关文献进行梳理，指出其中的问题与不足。 第_ 二部分：中小学班t 任专业化发展相关理论分析。首先对专业、专业化、教师专业化、 班主任专业化等概念进行了分析，重点放在班t 任专业化的认识与理解上。其次，对班主任 专业化的理论基础进行了阐述与分析。 第三部分：中小学班主任专业化发展的现状与问题。本部分首先从班主任号业化发展的 脉络着手，从国家政策方面分析中小学班主任专业化发展的现状，其次，以济j 。市为例分析 了班主任号业化的现状。 第四部分：中小学班主任专业化发展存在的问题及原阑分析，通过班主任的基本结构、 专业知识、专业情感、专业能力分析了当前班主任专业化存在的问题，并对其进行了归冈分 【乓南声：。”砸卜f 论文 析。 第五部分：提高中小学班t 任号业化发展的途径与方法，在这一部分中，主要从政策保 障和社会支持方面、完善班主任培i ) l l 铝, l 度方面、建立科学的班t 任评价机制方面和班主任自 身发展这儿个角度去提高班主任专业化水平。 a b s t r a c t t h es t u d yo nc l a s st e a c h e r ，p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t i np r i m a r ya n d f 弋1f - 11 、1 o 3 e c o n c l a 3 c n o o ll nl n l n a m a j o r ：a d u l te d u c a t i o n 而f o r ：p r o f e s s o rx i ah a i y i n g ， 一 a u t h o r ：li a n gl i a bs t r a c t s i n c et h er e f o r ma n do p e n i n gu p ，c o u n t r i e st oe n h a n c et h ei m p o r t a n c eo fc l a s sw o r k ，t h es t a t e p r o m u l g a t e da s e r i e so fr e g u l a t i o n sa n d p o l i c i e st oi m p r o v et e a c h e rp a ya n dp r o f e s s i o n a ls t a t u so ft h e m a t e r i a lt oe n s u r et h a tt e a c h e rp r o f e s s i o n a l t e a c h e rp r o f e s s i o n a ls u p p o r to ft h es t a t e ，t h ec l a s s t e a c h e rp r o f e s s i o n a l p h i l o s o p h y i sm o r ea n dm o r ep e o p l e r e c o g n i z e dt e a c h e r p r o f e s s i o n a l s p e c i a l i z a t i o n i nt h ed e e p e n i n ga n dd e v e l o p m e n to ft e a c h e r si sas p e c i a lt y p eo ft e a c h e r p r o f e s s i o n a l i z a t i o np e c i a l i z a t i o nr e q u i r i n gt e a c h e r st ok e e pc l a s si m p r o v et h e i ro w nq u a l i t y ，a n d s t r i v et om a k ea ”p r o f e s s i o n a l ”c l a s s t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti sa n e c e s s a r yr e q u i r e m e n t f o rt h et i m e s o ft e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n dt of u r t h e ri m p r o v et h eo v e r a l lq u a l i t yo ft h e c l a s st e a c h e r i nt h i sp a p e r ，t h eo b j e c to fp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e rf o rt h es t u d y ，b ya n a l y z i n gt h e l a r g en u m b e ro fd o c u m e n t s ，c l a r i f yt h ec o n t e x to ft e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n dr e l a t e d t h e o r e t i c a lb a s i s i nt h i sp a p e r , ”p r i m a r yt e a c h e rp r o f e s s i o n a l i s m ”a st h et h e m ef r o mt h ec o n c e p to f t e a c h e rp r o f e s s i o n a l i s m ，t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tc o u r s e ，t h ec l a s st e a c h e rp r o f e s s i o n a l p r o b l e m s ，a n dp r o m o t et h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to fw o r k i n gc l a s s ，c l a s sd i s c u s s i o nf r o m m u l t i p l ep e r s p e c t i v e sa n dp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tt h r o u g h r e s e a r c h ，a r o u s e dt h ea t t e n t i o no fp e r s o n n e lw o r k i n go nt h ec l a s s ，p u s h i n gp a s tt h ep r o c e s so ft e a c h e r p r o f e s s i o n a l i s m p a r ti ：i n t r o d u c t i o n ，m a i n l ys p e c i a l i z e ds t u d i e st e a c h e re x p l a i n e dt h er e a s o n p u r p o s ea n d s i g n i f i c a n c eo ft h es t u d y ，r e s e a r c hi d e a sa n dm e t h o d s m e a n w h i l e ，i nt h ei n t r o d u c t i o nt ot h ee n do f t h ec l a s st e a c h e rt os o r to u tp r o f e s s i o n a ll i t e r a t u r e ，p o i n t i n go u tt h ep r o b l e m sa n ds h o r t c o m i n g s p a r t1 i ：t h et h e o r yo fp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e rp r o f e s s i o n a l i s m f i r s t , p r o f e s s i o n a l ， p r o f e s s i o n a l ，t e a c h e rp r o f e s s i o n a l i s m ，t e a c h e rp r o f e s s i o n a lc o n c e p m f i lea n a l y z e d ，f o c u s i n go n i i i 砖南 ：学硕f 学f 论文 t e a c h e r p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g ea n du n d e r s t a n d i n g s e c o n d l y ，t h e o r e t i c a lb a s i so ft e a c h e r p r o f e s s i o n a l i s ma l ed e s c r i b e da n da n a l y z e d p a r t1 i i ：s c h o o lt e a c h e rp r o f e s s i o n a ls t a t u sa n dp r o b l e m s ，t h i sp a r to ft h ef i r s tc o n t e x tf r o mt h e c l a s st e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tt op r o c e e d ，f r o mt h en a t i o n a lp o l i c yo ft e a c h e rp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ts t a t u so fp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s ，a n ds e c o n d l y ，t oa n a l y z et h ec l a s so fj i n i n g 导沦 一、研究的缘由 导论 ( 一) 班主任专业化是实施素质教育的需要 当前，从国家教育部到各级政府都提倡素质教育，把素质教育放在的重要的 地位。党的十七大报告中指出“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育 为先，实施素质教育培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。 1 在国家制定的国家教育改革和发展中长期规划纲要中也提出将素质教育作为 今后教育的重要目标。作为班级的管理者、组织者和学生接触较多的班主任而占， 在推进素质教育中具有蘑要的作用。一个专业化的班主任更能够理解素质教育的 内涵，在工作中更能够以学生为本，真正的做到学生健康发展的领路人，在工作 中全面的推行素质教育。 ( 二) 班主任工作的重要性要求班主任要走专业化之路 班主任是班级的建设者、领导者是学生思想文化的指导者，班主任在班集体 中具有重要地位。当前令国有4 0 0 多万班主任，他们素质高低关系到1 6 亿中小 学生的思想道德水平。中小学生正处于身心发展的莺要时期，班t 任素质的高低 在很大程度上影响着中小学，# 的发展。一个任课教师教不好，可能影响的是一门 学科的学习，而一个班主任的好坏在很大程度上影响着全班学生身心健康的发展。 班主任在班级中具有举足轻莺的作用，如何能更好的做好班t 任工作也是班主任 当前面临的一个重要问题。 随着政治经济文化的发展，我困的社会结构发生了深刻的变化，从学生方面 来讲，现在大部分学生是独生子女，从小在父母的爱护下成长，思想认识较片面， 自我受挫能力比较差。一旦遇到一些挫折，往往心灰意冷，有时做出一螳违纪违 法，甚至伤害社会他人的行为。因此给班主任工作带来的巨大的挑战性，这就要 求班主任在工作中不能以旧思想、旧方法来处理学生中出现的问题，必须全方位 地了解学生，掌握现代的教育教学方法。从班主任方面来讲，班主任队伍越来越 1 教育部摹础教育一司负责人就中小学班主任1 = 作规定答记肯问 眯啊 ：学硕 学：一沦文 年轻化，由于经验少，管理班级能力f 足，很多年轻的班主任在工作中往往不知 所措。冈此，班差任必须掌握班差任有关的争业知识、专业技能和专业道德，成 为高素质的专业性人才，班主任必须走专业化发展道路。 ( 三) 班主任专业化发展的必然要求 班t 任专业化足班主任工作的必然要求，当前学生状况的复杂性对班主任的要 求越来越高。要求班主任有较高的思想道德水平，有一颗热爱学，奠的心，热爱班 主任工作的热情。要求班主任具有管理学、心理学、家庭学、班级管理等各个方 面的知识，还要具备各方面的管理才能，班差任应走专业化道路，班主任专业化 发展是社会职业发展的必然要求。 2 0 0 6 年圈家颁布的教育部关于进一步加强中小学班主任j 作的意见指出“中 小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建 设的指导者、中小学生健康成长的引领者、是中小学思想道德教育的骨干、是沟 通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。“班主任是具有较高素质 和人格要求得重要专业性岗位。 2 从中可以看出，班主任岗位不是任何人都可以 担当的，他具有较高的素质要求，是需要有专业人才来担当的专业性岗位。冈此， 从2 0 0 6 年起国家建立中小学班主任培训制度。今后凡担任中小学班差任的教师在 上岗前或上岗后半年内需接受不少于3 0 学时的专题培训。从国家的文件中可以看 出国家对班主任工作的重视，班主任的专业性得到了进一步的认呵。 班主任的号业化可以划分为班主任的个体专业化和班主任群体专业化，班主 任个体专业化是指班主任通过自身的努力，逐步掌握与班宅任相关的职业道德， 掌握班主任必须的号业文化知识，具备做为班主任各方面的管理能力，如班级管 ， 理、班级建设、与学生家长沟通的能力。班主任群体专业化是班蔓任全体工作者 为争取班主任整体地位的提高而采取的努力，足班主任职业专业化发展的必然。 在当前班t 任每业化发展是社会发展的必然趋势，如何推动班t 任争业化发展， 对班主任专业化进行培训，具有莛要的理论和现实意义。 2 2 教育部关十进一步加强中小学班主任工作的意见 r 教基( 2 0 0 6 ) 1 3 号 导论 二、研究的目的和意义 ( 一) 研究的目的 随着国家对班主任工作的重视，班主任工作逐渐得到社会的认可，班主任专 业化的研究也得到了进一步的发展。越来越多的人意识到班主任不是人人都可以 担当的，他是需要有专业素养的教师来担当的，班主任和教师一样需要走专业化 之路。 本研究通过分析班主任的相关文献资料，了解我国当前班主任专业化发展的 现状和问题，为班t 任专业化发展提供相应的建议，促进班主任专业化进一步的 发展。 ( 二) 研究的意义 ( 1 ) 理论意义 班主任在我国的历史源远流长，班主任的工作是难以取代的。自2 0 0 2 年王海 燕教授在令国第十一届班集体建设理论研讨会上提出班t 任专业化后，我喇班一e 任专业化得到了一定的发展。但是，班主任专业化并没有引起足够的重视，班主 任工作被认为是授课以外的副业。本文以班主任争业化研究为题，希望引起社会、 学校埘班主任专业化的重视。通过调查了解我国班主任专业化的现状，分析我国 当前班主任孥业化存在的问题，为班主任专业化发展的提供一些策略。因此，这 对于丰富班主任专业化内涵，深化班毫任专业发展具有重要的意义。 ( 2 ) 实践意义 1 中小学班主任面临的是一群未成年人，他们容易受到来自社会各方面的不 良影响，在受到挫折后往往思想认识片面化，容易走极端，面对越来越难管的学 生，这让很多班t 任力不从心，迫切需要扩充各方面知识提高自己的能力，以便 更好的开展教育教学工作。因此，研究中小学班主任专业化发展对f 提高班主任 整体素质，提升班t 任专业化管理水平具有藿要的现实意义。 2 班主任专业化是教师专业化的深化和发展，是特殊类型的教师专业化。班 主任专业化的发展离不开教师专业化的发展。通过对班主任专业化的研究能使众 多的班主任及教师认识到班主任工作的重要性，思想上情感k 正视班主任工作， 不断督察自己去学习、去提升自身的专业素养，更好的做好本职工作。 l 爱市尺学硬 学f 一论之 三、文献综述 ( 一) 文献的统计 笔者在中国学术期刊网分以“篇名”和“中文摘要”键入如下关键词语，得 到的文献数( 括号内) 如下：专业化( 6 4 2 1 篇3 1 4 8 5 篇) 、教师争业化( 1 8 1 4 篇 4 2 3 3 篇) 、班主任专业化( 8 8 篇1 0 5 篇) 、班主任培训( 7 6 篇2 7 2 篇) 。笔者在 c n k i 优秀硕博论文中，以篇名键入“班t 任专业化”得出相关论文1 9 篇。在广泛 搜索后，对以卜结果中的2 6 篇文章进行了重点阅读，提取了其中的有效因素加以 分析和利用。通过对相关文献的分析，我们可以发现目前有关班主任专业化研究 主要集中在哪螳方面、从哪些视角进行研究、有哪螳不足，可以从中找到一个新 的视角。 ( 二) 班主任相关研究综述 1 班主任专业化产生发展历程 2 0 0 2 年，在全因第卜一届班集体建设理论研讨会上，来自首都师范大学的王 海燕教授首先提出了班主任专业化的概念，此后班主任专业化的概念被越来越多 的学者提起。2 0 0 3 年1 月，在广西柳州成立中小学班主任专业化培训指导中心， 随后又建立了2 0 所全国班主任专业化实验学校。2 0 0 3 年1 1 月在第十二届令因班 集体建设与理论研讨会上，会议以“班集体建设与班主任专业化发展”为主题， 围绕班主任争业化发展内涵，意义等问题做了深入的探讨并提出了班主任专业化 的相关课题，班主任专业化实践受到了广泛的关注。2 0 0 4 年以柳州班主任专业化 实践为基础，人民教育推出了一系列有关班主任专业化发展的文章，介绍班t 任专业化发展的经验。通过这些班主任专业化的实践，班主任专业化得到了进一 步的发展。2 0 0 5 年1 月南京师范大学教育科学学院率先开办了班主任专业化培训 班，班主任专业化开始走向培训之路。2 0 0 6 年教育部关于进一一步加强中小学班 主任工作的意见中指出“班主任是具有较高素质和人格要求得重要号业性岗位 “做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍的建设和任课教师队伍的 建设同等霞要。 从中可以看出班t 任专业化被广泛的关注，此后在全国中小学 班主任培训计划中，明确提出建立班主任岗位培i j , l $ , j 度，从整体上提高班毛任的 业务素质和水平。班主任的工作被看作是具有较高要求的专业性岗位。至此，我 4 导论 国的班主任专业化被越来越多的人认可，得剑了迅速的发展，班主任专业化研究 取到了可喜的成熟，班主任专业化理论和实践不断丰富。 2 有关班主任专业化内涵的研究 研究者从不同的角度对班主任专业化内涵进行分析，有的认为班主任专业化 是班主任通过培训，逐步掌握有关班主任知识，形成班级建设和班级管理的能力， 全面履行班t 任工作职责的过程。34 有研究者认为班主任通过实践、培训和自我 学习反思以不断达到班主任专业水平的过程就叫班主任专业化。有研究者则认为 班主任专业化是特殊类型的专业化，班差任除了具备一般教师专业化要求得素质 外还需要具备有关班级管理、班级建没和学生管理方面的知识和能力，更倾向于 认为班主任专业化是一种过程，通过培训使班主任更能胜任自己的工作。6 班华教 授在专业化：班主任持续发展的过程中，指出：“班主任专业化是特殊类型的 教师专业化，这种班主任专业化的特殊性表现在，一是班差任工作职责及其教育 劳动方面的特殊性，班主任主要通过班级管理来对学生进行教育，是一种以心育 心的过程，班主任的劳动主要是精神劳动。二是，他特别强调精神关怀是班主任 专业劳动的核心内容，强调在班主任在工作中要关心学生、理解学生、尊重学生、 信任学生，重视与学生的心理沟通弓交流。6 有研究者认为班e 任专业化应是班 主任的专业地位得到充分的提高，班主任的经济和社会地地位不断提高，有专门 的班主任职业资格认证制，班主任必须由取得资格证书的教师担当。7 大部分学者 认为，班- t 任足教师中的，一员，班主任除了完成教学任务外，还要做好学生的思 想教育：e 作，凶此，班主任专业化是教师号业的深入和发展。是特殊类型的教师 专业化，有着比教师专业化更丰富的内涵。 3 班主任专业化素质的研究 研究者普遍认为班主任专业化是特殊类型的教师号业化，班主任专业化应具 备班主任的专、l k 知识。既班主任除了要掌握教育学、心理学、伦理学等学科的相 关知识外还需要了解有关班级管理与建设等方面的相关知识；在专业能力方面， 班主任要具备管理班级的能力、和家长学校沟通交流的能力、处理学生突发事件 3 傅杵花班上任专业发展评价指标体系构建研究【d 】硕士论文 4 朱碱中学班t 任专业化校本培训研究【d 】硕l 论文 5 黄i e 平试论班上任专业化及其制度保障明人津市科教院学报2 0 0 7 ( 1 ) 6 班乍每业化：班主任持续发展的过程【j 1 人民教育2 0 0 4 ( 3 ) 7 冯建军班上任争业化考h 论【j 】教帅之友2 0 0 5 ( 8 ) 暖南卢、! 硕 ： ：伊：仑艾 的能力等，众多的学者认为班主任号业道德足班主任素质中最为重要的部分，班 主任的劳动的性质是一种以人育人，以心育心的精神劳动，是在日常的生活学习 活动中去教育学生，促进学生德智体全面的发展，教师自身的号业道德是班主任 素质中极为重要的一个组成部分。 4 有关班主任专业化发展的研究 班主任是中小学健康发展的引领者，是沟通家长、学校和社区的桥梁，班主 任具有重要的地位。不少学者对如何提高班主任专业化水平发表了自己的见解。 有学者认为班主任个人和学校应树立班主任专业化理念，加强班主任专业化制度 的建设，明确班差任职业资格认证制度，建立班t 任职级制度。8 有学者认为应加 强班主任培训，使班主任走向专业化，加强班主任的职前培养，在师范教育中开 设有关班主任的课程，在职后培训方面，安排多样化的培训，扩充班壬任所需的 专业知识和技能。还有的学者提出建立班主任专业化发展的外部保障体系，如制 定号门的法律法规保证班主任专业化的发展，建立班主任争业化考评制度等。也 有的学者提出班主任专、i k 化的发展更多的需要班主任自身进行努力，更多的时候 班t 任自身对自己的工作进行思考，掌握班 任有关的理论和方法，自主的进行 学习。 综一h 所述，我国学者对班主任号业化的研究主要集中在班差任专业化重要性、 班主任专业化内涵，专业化发展的途径及班主任专业化素养的研究，对班主任专 业化发展的研究相对比较的少，现有的研究毫要从理论层面h 来论述班t 任专业 化的发展，而对班主任专业化做实证调查的研究比较少。 四、研究的思路和方法 ( 一) 研究思路 本文通过分析教师每- , j k 化和班主任专业化的大量文献资料，理清当前班重任 专业化发展的脉络，获得班主任专业化发展取得的理论和实践成果，通过设计问 卷调查，了解一线班主任专业化现状，分析当前班主任专业化中存在的问题。针 对班主任专业化中存在的问题提出相应的改进建议。 8 e 桃英中学班主任专业化囱临的问题与对策【j 】中国电力教育，2 0 0 8 ( 0 9 ) 6 导沦 曼曼曼舅舅舅量暑量量曼曼曼! 蔓曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼皇曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼舅邑量皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼量璺舅曼皇皇曼曼皇曼皇皇皇! ! ! 舅曼! ! 曼曼蔓 ( 二) 研究方法 1 文献法 本研究通过查阅国内外有关班t 任专业化及教师专业化的相关文献，了解班 主任号业化的相关学术成果。通过不同途径，搜集已有的困内外关于中小学班主 任专业化的研究资料，并对之进行分类、总结，梳理出符合研究需要的已有研究 成果，分析前人对此问题研究的不同视角和基本思路，在进行归纳分析的基础上， 以求获得相关的启示，为本文的研究提供借鉴和参考。 2 调查法 为了能够更清晰的了解当前班主任专业化的现状，笔者设计了班主任专业化 调查问卷，问卷从专业情感、专业知识、专业能力三个不同的维度了解班蕾任专 业化的现状，以便获得班主任专业化的第一手资料。 3 访谈法 通过个案访淡以便获取更为真实的第一手资料。本研究希望通过访谈法，借 助于当前有关班主任专业化的相关资料，使微观研究与宏观展望相结合。以研究 中小学班主任号业化为重点，发现在当前班主任专业化中存在的问题从而提出中 小学班主任专业化发展的有效策略。 7 一 _ 专业在人们的生活中是经常被提及的一个“词”而人们对于专业的理解也有 很多种。专业( p r o f e s s i o n ) 一词最早是从拉丁语演化而来，原始的意思是公开地 表达自己的观点或信仰。在德语中号业一词的含义是指：“具备学术的、自由的、 文明的特征的社会职业。9 随着社会的发展，专业的涵义也发生了很大的变化。 但人们普遍认为一个职业要成为专业必须具备几个方面的特征。即具有不可缺少 的社会功能；具有完善的号业理论和成熟的专业技能：具有高度的专业自主权和 权威性的专业组织。现代汉语词典中关于争业的解释是“产业部门中，根 据产品，产的不同过程而分成的各业务部门；高等学校的一个系罩或中等等业 学校里，根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类；专门从事的某项 工作或职业。 1 0 专业不同于职业，专业是社会进步和职业分化的结果，是需要专门的知识和 技能，不是人人都能担当的。一种职业成为专业必须具备相应的条件，目i i f 国内外 学者对于专业的理解也是纷繁复杂，各有千秋。社会学家凯尔桑德斯认为：“专 业是指一群人在从事一种需要号门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来培养 和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。 n1 9 3 3 年著名社会学家布朗德士 发表观点说：“专业是一个正式的职业；为了从事这一职业，必要的七岗前的训练 是以智能为特质，卷入知识和某些扩充的学问，他们不同于纯粹的技能；专业主 要供人从事于为他人服务而不足从业者单纯的谋生工具，冈此，从业者获得的经 济回报并不是衡量他( 她) 职业成功的主要标准。1 2 我因学者刘婕认为虮号业 是在社会分工、职业分化中形成的一类特殊的职业，是指一群人通过特殊的教育 或训练掌握了科学或高深的知识技能，并以此进行专门化的处理活动，从而解决 9 教育部帅范教育r 司编教师争业化的理论j 实践，人民教育出版社，2 0 0 1 ：3 2 1 0 c a r r - s a u n d e ra m ( 19 9 3 t h ep r o f e s s i o n o x f o r d ：c l a r e n d o np r e s s 台湾帅范教育学会教帅分业j m 。台湾帅大书箢，1 9 9 2 ：1 8 1 2 转引自赵康专业、专业属性及判断成熟专业的六条韧、准：j j 社会学研究，2 0 0 0 ( 5 ) ：3 3 9 两南声：7 ：e 萨 ：7 吖节论艾 人生和社会问题，促进社会进步的专门性职业。 陈永明认为专业是“在社会 分工、职业分化中形成的一类特殊的职业，它以有生命或无生命的物为对象，以 特有的知识技能进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进 步。”1 4 综上所述，不同的号家对“专业”有不同的见解，专业是一种职业，但他比职 业有更高的要求，一个职业成为业必须具备专业的知识技能，需要长期的训练， 需要专门的知识技能。 ( 2 ) 专业化 辞海对“化”的解释是“表示转变成某种性质或状态”。那么“专业化”就 是“专业”的动词形式，是一个职业争取成为“专业”不懈努力的过程。 当前，学者对“专业化的认识主要集中在以下方面： 1 专业化包括个人号业化和群体专业化，前者是指个人不断的进行学习，掌握 本行业的知识技能，提高自身的素质，是个体内在专业化提高的过程。后者是群体 为了提高社会地位，不断的提升本行业争业化水平，提升社会对本行业的认可程度。 个人争业化和群体专业化是相互联系的，个人专业化是群体号业化发展的基础，是 群体专业化的本质所在，群体专业化是个人号业化发展的结果。 2 社会学范畴认为专业化“是指一个职业经过一段时间的不断成熟和发展，逐 渐的符合行业的专业标准，成为争门职业并获得相应的争业地位的动态发展过程。 1 5 由此町见专业化是一个专业不断发展的动态过程。专业化一般从两个方面来理解， 一是侧鼋于过程的含义，认为专业化是一个普通的职业逐渐符合专业标准，成为专 f - j l 积, 业并获得相应专业化地位的过程；一种侧重于性质的含义，认为专业化是指一 个专业性质和发展处于什么水平和状况。结合两种含义，笔者认为专业化既叮以看 做是一种发展的结果，又可以看成是一种发展的过程，是一个职业群体逐渐提高其 自身的从业能力，不断争取专业地位，进而成为专门职业的过程。 3 霍伊尔( h o y l e ) 在1 9 7 4 年指出号业化包括两斤面的内容，“一是作为改浮 地位的专业化；一是作为发展、扩大专业实践中专业知识和改善其专业技巧的专业 化。这也就是说号业化一方面要关注从业人员职业行为和服务质量的改进，一方面 1 3 刘婕，专业化：挑战2 l 世纪的教师：m ! 北京：教育科学出版社，2 0 0 2 ：4 2 1 4 陈水明现代救帅论：m j t ：海：t ：坶教育i j 版社，1 9 9 9 ：1 7 2 ”焦文明冉论岛校学生i + 作的专业化：j j 扬州大学学报( 高教研究版) ，2 0 0 7 ( 4 ) l o 第节中小学矿t 任铀出化发暖桐芰理淦兮沂 要关注整个职业社会的提升。岫 4 专业化过程具有一些显而易见的特点。美国组织行为专家道格拉斯霍尔 ( d o u g l a st h a l1 ) 在1 9 8 0 年提出了专业化过程的1 4 个特点：“即清楚的定义专业 的功能；掌握理论的知识；解决问题的能力；实际知识的运用；为维护前途而进行 超越争业的自我提高；在基本知识和技能方面的正规教育；对胜任实践工作的人授 予证书或者称号；专业亚文化群的创建；用法律的手段强化专业特权；公众承认的 独特作用；处理道德问题的实践和程序；对不符合标准的行为的惩处；与其他职业 的关系；以及用户服务的关系。1 7 本文。t 要探讨的是中小学班主任专业化发展的问题，在本文中“专业化”是指 依据一定的专业标准和特点，规范一个普通的职业群体，从而使这个职业群体不断 提高从业能力，取得专业的地位，成为专门职业的过程。从这个意义上来说，班主 任专业化就是指班主任掌握班主任：【作的专业知识和技能，自身的能力不断提高， 成为专业的人才的过程。 ( 二) 教师专业化与中小学班主任专业化 1 教师专业化 随着社会政治经济的发展，人们对教育给予了更多的重视，作为承担教育的 教师越来越显示他的重要性。教师专业化被越来越多的人提及。教师专业化已成 为教师发展的趋势。教师专业化的内涵也不断的丰富，不同的学者从不同的角度 诠释了教师专业化的内涵。霍伊尔指出“教师号业化是指在教学生涯的每一个阶 段，教师掌握良好实践所必备的知识和技能的过程。1 8 学者霍利( h o l y e ) 把教 师争业化定为两个方面的内容：“一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专 业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其 知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与其服务对象的契约和伦理 关系所形成的情景中。 1 9 通过以上不难看出教师专业化是教师在工作中不断的进 行学习，习得与教师工作相关的知识技能，提高自我从业素质的过程。 对于教师专业化的标准町以说是仁者见仁智者见智，目前还没有统一标准， ”张贵新对教师专业化的理解、现实与未来的探讨! j 1 外国教育研究，2 0 0 2 ( 2 ) 1 7 胡森圜勋，敦胃百科拿书( 第2 卷) ：m ! 贵口- b 1 贵卅l 教育出版 。1 9 9 1 ：3 ”刘皿瑜中小学教帅专业化评价指标体系的构建：d 。陕两师范夫学2 0 0 8 ”刘婕争业化：挑战2 l 世纪的敦帅。m j 北京：科学教育出版社2 0 0 2 ：9 3 暖商k 予：硕十7 产伊论艾 著名的教育学家霍勒提出了教师专业化的6 个标准，“即：履行霞要的社会服务； 系统的知识训练；需要持之以恒的理论和实践训练；高度的自主性；经 常性的在职进修；团体的伦理规范。 这六条标准说明了教师这个行业成为 专业必须有能够为社会提供服务，教师经过系统的长期的训练，教师能够自主的 去发展自己，遵： ：团体的伦理规范。 教师专业化包括教师个人专业化和教师群体专业化，教师个人专业化是指教 师个人通过不断的学习，习得有关教师的专业知识，发展号业能力、二争业道德， 进而提高个人的素质，成为一个专业教师的能力。教师个人专业化是教师群体专 业化的肇础和源泉。没有教师个人的专业化就没有教师群体的号业化。教师群体 专业化足指教师群体为不断提高自身的社会地位，逐步走向专业化的过程。教师 群体专业化主要从社会学的角度来强调教师群体专业性的提高。 有关教师号业化的研究还表明：“教师专业化是一个连续的不断发展的过程： 教师专业化的发展受很多因素的影响，例如，教学能力、科研能力、教育的态 度、对教师群体职业的理解；教师的专业技能素质和情意品质是影响教师专业 化发展的重要因素。其中专业技能足影响教师成功的最主要因素，但是教师对学 生的态度、对学生关系的理解、对事业的责任感、对职业的感受等意识品质与教 师的技能品质构成了教师专业发展的必要条件。2 1 教师专业化就足教师为了能够更好的胜任自己的工作，不断的进行自我学习， 提高自身各方面的知识技能，逐步提高自己的知识素养，成为一个良好的教育工 作者。综上所述，教师职业成为专门的职业必须经过争门的长期的训练具备专业 的知识技能，有行业的职业道德。 2 班主任争业化 “中小学班主任是中小学教师队伍的蓖要组成部分，班主任在班级建设、班 级管理中具有不可缺的作用。班毫任的工作影响着学生身心的健康发展和良好班 集体的形成。 2 2 因此，班主任工作不是每个教师都可以担当的，是具有高素质 要求的专业岗位，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。目前，人们对 于班主任的认识也发生了很大的变化，由原来认为的班主任只是单纯的班级管理 ”顾明远，盂繁华围际教育薪理念? j 1 海南出版社。2 0 0 1 “陈琴，庞眶娟，许小辉论教帅专业化：j j 教育理论j 实践，2 0 0 2 ( 1 ) ：3 8 4 2 2 2 教育部关于进一步加强中小学班主任丁作的意见i r j 教肇【2 0 0 6 ) 1 3 号 1 2 翥蒸蒸麓蠹爨篙 任工作与中小学生息息相关，班主任必须走专业化发展的道路。 对于班主任专业化发展的含义，学者们存在不同的看法。但是学者普遍认为 班主任争业化是教师专业化的深化和发展，是教师专业化的一个特殊方面。班差 任专业化足在教师专业化的基础上逐步掌握有关班主任工作的知识技能。提高自 身理论道德水平的过程。班差任号业化的发展一方面来自于外部的培训、实践、 参加教育科研的机会，一方面来自于内在的自我学习与自我反思。 班主任是班级的组织者、管理者、班主任主要一 作是与学生打交道，工作的 主要目的就足教育学生，引导学生的发展。班主任作为学生的管理者与一般的任 课老师相比，责任更大任务更重，这就要求班主任要更多的关注学生的发展，给 学生更多的指导和教育。此外，班华教授指出：“班主任工作的主要的目的是从思 想七引导学生、教育学生，关注学生精神，e 活，关注学生的心理健康，促进学生 在德智体等方面得到全面的发展。因此对学生的精神关怀足班主任教育劳动的核 心内容。”2 3 二、中小学班主任专业化发展的理论依据 ( 一) 终身教育理论 终身教育思想可以说是源远流长。在古代我国著名的教育家、思想家孔子就 提出了：“吾十有五而志于学，三十而它，四十而不惑，五十面知天命，六十而耳 顺，七十而从心所欲，不逾规。”2 4 这町以说是我国关于终身教育思想的萌芽。 但是终身教育作为一种教育思想正式被提出来要起源于2 0 世纪6 0 年代。 1 9 6 5 年，法国著名成人教育学家保罗朗格朗在联合国召开的第三届成人教 育促进会上提出终身教育思想。并在其终身教育导论中对终身教育思想的内 涵、意义、目标、内容等做了初步的探讨。保罗朗格朗指出“终身教育所意味 的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说足指某一种系 列的关系及研究方法。概况而言，即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的 教育的总和，终身教育有着比成人教育、社会教育更丰富的内涵，人的一生都应 ”班毕专业化：班e 任持续发展的过捍 j 1 人民教育，2 0 0 4 ( 3 ) “孔丘论语叫】上海辞书出版社，2 0 0 3 i 焉南，：学颐卜学伊论文 该持续的接受教胄和学习。”曲凶此，保罗朗格朗提出人的教育不只是局限在 学校某一阶段的学习，而是贯穿于人一生的各个阶段，从生到死全部的过程。自 终身教育思想提出后，终身教育思想在世界得到了广泛的传播，越来越多的人意 识到终身教育的重要性。它不仅对教育界具有重要的影响，对政治、经济、文化 等各个行业都有极其深远的影响。至此，终身教育思想在世界得到了广泛的传播。 终身教育是贯穿于人的一生的教育，是涵盖人一生中所受各种教育的总和， 是保障个人学习的权利，促进个人成长的教育。它表现出以下的几个特征即：“ 整体性，在终身教育的体系f 学习机会的提供贯穿于个人的一生之中，个体的学 习开始于正规的教育机构，但终止于高度的非正式教育体系。民主性，终身教 育的主要原则在于教育能够为全体民众所共享，主张全体民众都应有发展与学习 的机会。统整性，在终身教育的体系f ，各种教育方式并非各自独立，各不相 干，而是在个人生活与整体的生命中，在任何阶段均协调统整。 2 6 终身教育的思想使人们