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范丰慧：中学校风问卷的编制 中学校风问卷的编制 内容摘要 学科专业：基础心理学研究摘要：人格过程 指导教师：黄希庭教授研究生：范丰慧f 2 0 0 0 1 0 0i 本研究在开放式问卷调查和访谈的基础上分析了中学校风的特点，并在文献综述和预试 的基础上结合专家意见和前人研究初步编制了中学校风问卷。 研究结果如下： ( 1 ) 对自编的“中学校风问卷”进行探索性因素分析得到十三个一阶因子和三个二阶因 子，并在其后的验证性因素分析中得到验证。 ( 2 ) 本研究用分半信度和内部一致性系数( c r o n b a c ha 系数) 检验问卷的信度，信度 系数均达到显著水平，说明中学校风问卷具有较好的信度。 ( 3 ) 本研究用结构效度和内容效度验证问卷的效度。研究发现各因素间里中等偏低的相 关，表明因素之间具有一定的独立性；各因素与问卷总分间基本上达到中等偏高的相关，表 明各个因素较好的反映了问卷所要测查的内容；进一步的验证性因素分析也验证了目前的因 素结构。说明本问卷具有较好的结构效度。对问卷内容效度的分析也证明该问卷基本符合我 国中学的实际情况，具有较高的内容效度。 ( 4 ) 对中学校风问卷的总体特征及学校、性别的特征分析基本符合各中学的实际情况， 进一步说明本问卷具有较高效度。 关键词：莜i 7 问卷生活行蒡向任务行为葫i 向学生威7 教师赢笺组织岚气 t 一堕堕墅蔓查堂! 竺! 旦苎型：堂堡兰主些堡主堂垡丝奎 t h ec o m p i l i n go fm i d d l es c h o o lc l i m a t e a b s t r a c t m a j o r ：g e n e r a lp s y c h o l o g y s p e c i a l i t y ：p e r s o n a l i t yp r o c e s s s u p e r v i s o r ：尸r o fh u a n gz i r i n ga u t h o r ：f a nf e n g h u i ( 2 0 0 0 1 0 0 ) b a s e do na no p e n e n d e dq u e s t i o n n a i r ea n di n t e n r i e w s 、v i t l ls o m et e a c h e r sa n ds t u d e n t s t h e s t u d ya n a l y z e d t h ec h a r a c t e r so f m i d d l es c h o o l c l i m a t e t o g e t h e rw i t he x p e r t s o p i i l i o na n d r e s e a r c h w o r k si nt h i sf i e l d ，ap r e l i m i n a r ys c h o o lc l i m a t eq u e s t i o n n a i r et h a ta d a p tt oc h i n e s es t u d e n t sw a s d e v e l o p e d t h er e s u l t sa r ca sf o l l o w s ：、 ， t h i l - t c c n p r i i n u - yf a c t o r sa n d t h r e e s e c o n d a r yf a c t o r sw e 糟i d e n t i f i e dt h r o u g hf a c t o ra n a l y s i s s p l i t - h a l fc o e f f i c i e n ta n di n t e m a lc o n c o r d a n c ec 耐f f i c i e n t ( c m n b a c hac o e f f i c i e n t ) w e l - eu s e d t ot e s tr e l i a b i l i t yo ft h eq u e s t i o n n a i r e c o e f f i c i e n to fa l lt h ef a c t o r sw a s s i g n i f i c a n tt h a ts h o w st h e q u e s t i o n n a i r e h a sg o o di n t e r n a lc o n c o r d a n c ea n dh i g h s p l i t - h a l f r e l i a b i l i t y s t r u c t u r ev a l i d i t ya n dc o n t e n tv a l i d i t yw e r eu s e da sv a l i d i t yi n d e x 1 1 坞c o r r e l a t i o nc o e f f i c i e n t o f a l lt h ef a c t o r sw a sm o t i v a t e w h i c hi n d i c a t e dg o o dc o n c o r d a n c ei naw a y a m o n g t h ef a c t o r s ；t h e c o r r e l a t i o nc o e f f i c i e n tb t w 醐lf a c t o r sa n dt h e 翻瑚o f q u e s t i o n n a i r ew a sm o r et h a n0 5 w h i c h s h o w e da l lt h ee l e m e n t sf a i r l yg o o dr e f l e c tt h ec o n t e n tt h a tt h eq u e s t i o n n a i r ea i m e dt os u r v e y a c o n f i r m a t o r y f a c t o ra n a l y s i ss h o w sf b r t h e rt h a tt h eq u e s t i o n n a i r eh a s h i g hv a l i d i t y t h e a n a l y s i so fo v e r a l l ，s c h o o l ，a n ds e xc h a r a c t e r so f s c h o o lc l i m a t em a i n l ya c c o r dw i t hs c h o o l r e a l i t y , w h i c h s h o w e dt h e q u e s t i o n n a i r e h a d h i g hv a l i d i t y a l lt h er e s u l t si n d i c a t e dt h eq u e s t i o n n a i r eh a dc l e a rf a c t o rs t r u c t u r e ，g o o dr e l i a b i l i t ya n d v a l i d i t y i tc a n b eu s e dt oa s s e s sm i d d l es c h o o lc l i m a t e k e y w o r d ：s c h o o lc l i m a t ea c t i o n - l n s t r u m e n t a ls u p p o r ta c t i o n - e x p r e s s i v es u p p o r t o r g a n i z a t i o n a lc l i m a t e s t u d e n tc l i m a t et e a c h e rc l i m a t e 2 范丰慧：中学校风问卷的编制 l 仔蟊 健全人格的养成是遗传、环境及其交互作用的结果。校风作为一所学校普遍的、稳定的 行为倾向和思维模式，不仅影响教师的教学效果，学生的学习成绩以及各项工作的顺利开展， 而且潜移默化地影响着学生的价值观选择、思维方式、求学志向、道德情操、行为习惯等等。 也就是说，校风的好坏全方位地影响学校的有效运转，是学生健全人格养成中至关重要的环 境因素。 然而，校风对于我们是一个既熟悉又陌生的词汇。说它熟悉，是因为校风是我们学校生 活中非常重要的一部分，大多数教育、心理的实验和研究都不能回避校风的影响，所以每个 人对校风都有自己的看法。说它陌生，是因为由于对校风缺乏深入了解、科学界定以及有效 的测量工具，所以，很少有人能真正地说出校风是什么，因此，对其研究和描述往往流于表 面。 正因为如此，许多教育、心理的研究往往回避对校风的探索，转而研究更具体的方面或 因素。然而，由于教育和心理问题的复杂性，对单个因素的研究往往又不能说明太多的问题。 所以，校风的研究成了许多教育和心理研究中的瓶颈问题。 从实践上讲，客观的测量校风也成为当务之急。首先，校风已成为人们评价一所学校和 为自己的子女选择就读学校的首选条件。其次，从学校来讲，真正了解自己学校的校风状况 非常有利于学校的各项建设，并且使学校改革有的放矢。 本研究的目的就是正视校风在教育和心理研究中的重要地位，对校风作深入探讨，并编 制适合我国中学的测量工具。 1 1 校风的内涵 尽管在教育文献中，校风的研究一直是一个热门的话题，但无论国内国外，对校风的界 定一直缺乏统一的认识，有时候甚至是相互矛盾的。这是校风研究虽然繁多但结论不一致， 甚至缺乏说服力的一个主要原因。 1 1 1 国外研究 校风在英文中为“s c h o o lc l i m a t e ”。这个概念最早出现在1 9 3 0 年代的组织风气研究和 m u r r a y ( 1 9 3 8 ) 、p a c e s t e 加( 1 9 5 8 ) 的论著中。1 9 6 0 年代和1 9 7 0 年代校风研究达到了高潮a 然后，趋于平稳。在英文中相近的词或相近的研究还有“s c h o o l c u l t u r e ”、“s c h o o le t h o s ”、 s c h 0 0 1e n v i r o 彻e n t ”、“s c h o o lo r g a n i z a t i o n a l c l i m a t e ”、“s c h o o ls p i r i t ”、“s c h o o l 西南师范大学2 0 0 3 届基础心理学专业硕士学位论文 1 i f e ”等等。 可能最早获得广泛认可的组织风气定义是由f o r e h a n d g i l m e r 在1 9 6 4 年阐述的。他们 对组织风气的定义如下：描述组织的一系列特征，( a ) 把这个组织和其它组织区分开来， ( b ) 相对持久，( c ) 影响这个组织中成员的行为( j a nh e l g ek a l l e s t a de ta 1 1 9 9 8 ) 。 c a m p b e l l ，d u n n e t t e ，l a w l e r ，w e i c k ( 1 9 7 0 ) 把组织风气被定义为“一套特定组织的具 体属性，可以从组织对待它的成员和环境的方式推导出来，在一个组织内，个体成员采取的 一套态度和期望方式。从静态特征( 如自治程度) 和行为结果和结果中的意外事件 ( j o h n s o n ，1 9 9 5 ) 。 j a m e s j o n e s ( 1 9 7 4 ) 等把组织风气描述为个人对她或他的组织环境的一套概括的或总 体的感知。这些概括的感知反映了个人和环境特征的相互作用，通过这种相互作用，个体形 成了其对整体校风的印象。 j a nh e l g ek a l l e s t a d 等( 1 9 9 8 ) 认为校风的概念可能包括一个学校总体环境质量的几个 不同方面，这些方面代表了组织内个人和群体对等的关系、信念系统、价值观、认知结 构和目标。 j o h n s o n 等( 1 9 9 6 ) 认为校风是一个含义广泛的概念，指学生对学校环境的看法，把一个 学校与另一个学校区分开来，影响学生的行为。总而言之，校风是一个学校的人格。 p e t e r s o n 等( 2 0 0 1 ) 认为校风可以定义为在一段时间里学生和工作人员对学校环境的感 觉。与这些感觉有关的可能是每个个体感觉在这个环境里的舒服程度以及个体感觉这个环境 是否有利于学习( 教学) ，是否组织有序，是否有安全感。 n o r t o n ( 1 9 8 4 ) 认为校风是指学校的集体人格，学校的总体气氛。一个人只要一进入作 为学习地方而决定个学校成败的关键因素之一：大楼，就能感觉到的。尽管界定这个概念 非常困难，校风是参与者( 管理者，教师和学生) 生活的校园环境中相对持久的品质，并且 影响和改变他们有关教学的行为和学校的成就目标。简而言之，校风在决定“学校是什么” 和“学校应该是什么”方面是一个关键因素。 t a g i u r i ( 1 9 6 8 ) 把校风定义为物理和社会环境组合而成的总体环境质量。类似地， t y e ( 1 9 7 4 ) 把校风看作是觉察到环境质量，或赋予环境人格、精神、背景和氛围的一系列因素。 正如气候在气象学意义上是指既定时间特定地点平均的气压状况，组织风气是指个体对其工 作和学习环境拥有的平均感觉( g r a h a mb d e l l a r ，1 9 9 9 ) r e l e y d 等( 1 9 8 6 ) 认为校风是对学校物理和心理环境的看法，包括管理者、教师、家长、 4 范丰慧：中学校风问卷的编制 学生和社会之间和内部的普遍关系；课堂和课外管理；学校建筑和场地情况；对学生中学习 成绩和社会价值发展的鼓励等。 h o y 和m i s k e l ( 1 9 9 6 ) 认为校风是参与者生活的学校环境中相对稳定的特征，影响他们 的行为，以他们对学校中行为的集体觉察为基础。 尽管校风直缺乏公认、清晰的界定，在很大程度上阻碍了校风的定量研究。但总体上， 校风的界定一般遵从如下三种独立但并不相互排斥的取向( d i x o n ，p n ：j o h n s o n 。w l ， 1 9 9 1 ) ： ( 1 ) 组织属性多重测量取向 组织属性的多重测量方法的代表是f o r e h a n d 和6 i l m e r ( 1 9 6 4 ) 的定义。如果这样定义，组 织风气的主要成分包括结构、组织背景、系统价值和规范、过程、物理环境，以及各种子系 统( 如，系部) 和分部( 如工作小组) 环境、物理环境、过程、系统价值和规范以及结构。 根据这个定义的广度，下列研究是合适的：组织模式和分类学研究，组织环境和结构研究， 系统价值和规范研究，组织的不同侧面和小群体过程，如领导、冲突、报酬、交流和控制的 研究。在这个框架下，“校风”就是一个“包罗万象”术语。 ( 2 ) 组织属性的感知测量取向 这种取向的代表是c a m p b e l l ，d u n n e t t e ，l a w l e r ，w e i c k ( 1 9 7 0 ) 的界定。根据这种理 解，一方面，校风自身被看作是一个环境变量或一个学校的主要影响因素。另一方面，校风 对于学校内的成员，采用态度和期望的形式，从静态特征和行为结果以及结果的相互影响来 描述组织，因此，校风的的关键成分是个体对学校的看法。这种方法是矛盾的。一方面，它 主张测量那些随不同解释水平变化的环境变量，诸如总体环境，子系统和小组，而另一方面， 它认为校风是一种心理过程的作用，是对一系列客观的组织特征和组织过程截然不同的解释。 ( 3 ) 个人属性的感知测量取向 这种取向以j a m e s j o n e s ( 1 9 7 4 ) 的界定为代表。这种取向把组织风气描述为个人对其 组织环境的一套概括的或总体的看法。这种概括性印象反映了个人和环境特征的相互作用， 通过这种相互作用，个体形成了其对整体校风的印象。根据这种理解，校风是个人对学校环 境各个方面的认识，是个体特征而非组织特征。学校特征和个人特征相互作用产生了第三个 可觉察的中介变量。这些中介变量在环境和行为之间提供了桥梁。交互作用，干预和觉察发 生在个体身上，因此被认为是个体属性。 1 1 2 国内研究 西南师范大学2 0 0 3 届基础心理学专业硕士学位论文 在国内，尽管对校风的探讨很多，但仍缺乏一个公认的权威界定。 辞海、中国大百科全书等权威工具书都没有收集“校风”这一词条，而汉语大 词典里的解释是“校风是一个学校的风气”，未免过于简单。中国中学教学百科全书教 育卷中认为，校风是学校师生员工在共同目标共同认识的基础上，经过长期的集体努力所 形成的一种行为风气。由认识、情感、意志和行为多种心理因素所构成。校风是学校师生员 工精神面貌的集中反映，是衡量学校质量的首要标志，是教育的结果，也是教育的力量。 黄希庭( 2 0 0 1 ) 认为，校风是校园精神文化的核心，是学校历史的积淀物，是一种非强 制性的精神感化手段。它能创造出一种潜伏的、弥散的、浸染于整个校园中的精神风范，能 极大地影响学校成员的价值选择、人格塑造、思维方式、学术氛围、道德情操、行为习惯， 对学生提供启迪和潜移默化的教育作用；是一所学校在长期的办学实践中，由历代师生共同 努力形成并受时代发展影响的在教育、教学、管理中相对稳定的，同时又对师生产生重大影 响的一种精神风貌和文化氛围；是学校领导作风、教师作风和学生学习风气以及校园文化等 的综合反映。 王汉澜( 1 9 9 5 ) 认为，校风是一所学校长期积聚而形成的集体行为风尚，具有稳定的倾 向性，并反映一所学校区别于其他学校的独特性。 王邦虎( 2 0 0 1 ) 认为，校风是学校风气的总称。它是学校成员共同具有的、富有特色的、 相对稳定的行为倾向，是一种群体心理现象，也是学校物质文化和精神文化的综合反映，是 学校素质教育力量的表现形态。它包括学风、教风和领导作风。 李礼建( 2 0 0 2 ) 认为校风就是指一所学校经过一定时期的积淀，整合形成该校比较稳定 的教育观念、价值取向、思维方式和群体规范的内在精神及特定的文化品格a 1 1 3 本研究的观点 从前面的文献中可以看到，国内外对校风的认识存在一定的共同之处。( 1 ) 长期形成，相 对稳定；( 2 ) 使一所学校区别于其他学校；( 3 ) 会被学校成员觉察和表现。 然而，这些共同之处并不能掩盖对校风认识的巨大分歧。国外对校风的理解比较宽泛， 倾向于认为校风是一种包罗万象的术语。国内的研究倾向于认为校风仅包括教风、学风和工 作作风等任务层面。而现实生活中，大家对校风的理解要么过于抽象，要么就包罗万象。这 些对校风认识上的混乱。极大地影响了我们对校风的研究。 那么校风究竟是什么呢? 这里面有两个问题需要探讨。 第一、什么是校风的本质? 这是各种理解间的一个基本分歧。 6 范丰慧：中学校风问卷的编制 要探讨校风的本质，首先必须了解“风气”的本质含义。现代汉语词典中认为，风气 是社会或某个组织流行的爱好和习惯。辞源中认为，风气是长期形成的风尚、习惯。周晓 虹( 2 0 0 0 ) 认为，风气是组织内一段时期内对特定趣味、语言、思想、行为等各种模型的随 从和追求。即共有的思维方式和表现方式。它可以有两种理解：其一、侧重行为倾向和思维 模式；其二，侧重所包含的文化内涵，即学校精神。 通过以上材料，本研究认为风气的本质是一种行为倾向和思维模式。结合国内外对校风 的共同认识，本研究认为校风是一所学校长期教育和引导而形成的普遍的、稳定的行为倾向 和思维模式，反映一所学校区别于其他学校的独特方面。 第二、校风的基本构成问题。 在认定了校风的本质之后，就可以发现，国内对校风的理解不够全面，因为校风作为行 为倾向和思维习惯，不仅仅表现于学风、教风和工作( 领导) 作风，还会表现在学校成员的 人际关系、人格特征等其他方面。 同样，国外对校风的理解也过于宽泛，校风只是学校中的行为倾向和思维模式，与之无 关的部分不是校风的必要部分。因此，本研究认为校风作为一种行为倾向和思维模式，会在 学校成员的行为中表现出来。一方面，在完成学校任务过程中，通过学风、教风和工作风表 现出来；另一方面，在学校成员日常生活中，即通过个人行为倾向、人际关系倾向和组织行 为倾向表现出来。 综上所述，本研究认为校风是一所学校长期教育和引导而形成的普遍的、稳定的行为倾 向和思维模式，反映一所学校区别于其他学校的独特性。它作为种行为倾向，会在学校成 员的各种行为中表现出来。一方面，在完成学校任务过程中，通过学风、教风和工作风表现 出来：另一方面，在学校成员的日常生活中，即通过个人行为倾向、人际关系倾向和组织行 为倾向表现出来。 1 2 校风的维度研究 校风维度的确定是编制校风测量工具的基础，但由于缺乏统一的概念或理论，以致产生 了众多的结构。 1 2 1 制度层面、管理层面和技术层面的划分 p a r s o n s ( 1 9 6 7 ) 提出了学校对行为的三个具体控制水平技术的、管理的和制度的 c j a m e sg r i f f i t h ，1 9 9 9 ) 。技术水平关乎学校的基本任务：教学和学习。为学生设定高但 7 西南师范大学2 0 0 3 届基础心理学专业碗士学位论文 可以达到的目标，学习环境有序而严肃，教师相信学生能取得成功，学生学习努力并尊重那 些学习优秀的学生；教师之间互相接纳，并对学校有强烈的归属感；教师之间、师生之间感 觉都很友善：他们对学生和同事都非常投入，热情地完成本职工作。管理水平控制学校内部 的协调。校长必须分配资源，协调工作；必须找到培养教师的忠诚，信任，投入和动机的办 法。主要包括校长领导风格，校长的影响力和校长的支持。制度水平把学校和社会联系起来。 学校需要社会的支持。良好的校风能成功地适应它所处的环境，完成目标，把共同的价值观 和团结精神灌输到教师队伍中。总的来说，宽泛的p a r s o n 观点为界定和测量校风提供了理论 基础。在良好的校风中，技术水平、管理水平和制度水平相互协调，学生、教师、管理者和 社会建设性地进行合作，成功地应对外部的破坏力量，把它的力量引导到学校任务中。 1 2 2 个人发展、关系和系统维护与改变的划分 m o o s ( 1 9 7 4 ) 确定的界定包含了所有人类环境，提出了三个一般分类：关系维度；个人 发展维度：系统维护和系统改变维度( c a v a n a u g he ta 1 ，1 9 9 7 ) 。个人发展维度：评定个 人成长和自我强化将要发生的基本方向，如竞争，班级任务定向。关系维度：确定环境内个 人关系的特征和强度，评价卷入环境、相互支持的程度，如学生参与、学生协作和教师支持。 系统维护和系统改变维度：包括环境在期望中的有序清晰程度，维持可控程度和对变化的反 应程度。如教师秩序、规则清晰度、教师控制和教育革新。 1 2 3 生态、环境、组织和文化的划分 风气通常被定义为对学校整个环境的看法。t a g i u i ( 1 9 8 8 ) 对组织内的整体环境做了描述， 认为校风由以下四个方面构成：( 1 ) 生态学( 物质和材料因素) ；( 2 ) 环境( 组织的社会方面) ： ( 3 ) 社会系统( 组织结构和管理结构) ；( 4 ) 文化( 心理一社会文化因素) ( r o b e r to w e n s 袁振 国等译，2 0 0 1 ) 。生态学指组织中的物质因素：如大小、校龄、设计、设备和建筑条件。也 指人们在组织内使用的技术：桌、椅、粉笔、电梯及用于开展组织活动的所有东西。环境是 指组织的社会方面：主要涉及与组织中的人有关的一切。如有多少班级成员、他们是什么样 的人；教师薪水、学生社会经济地位、教育教育水平以及组织成员的多个特征。社会系统( 组 织) 指组织结构和管理结构：包括学校是怎样组织的、决策是谁作出的、人们之间的交流模 式( 谁对谁谈话，谈什么) 是什么、有什么工作团体等等。文化则指代表组织成员特征的价 值观、信仰系统、准则和思维方式、做事方法。 1 2 4 任务支持和情感支持的划分 范丰慧：中学校风问卷的编制 校风一旦形成就会对其成员的任务( 学习或工作) 和生活产生影响，即任务支持和情感 支持。任务支持澄清和维持与组织目标有关的目标，并提供必要的程序和物质支持以完成群 体和组织的任务与目标。情感支持促进组织成员间的积极情感，激发组织成员，维持团结 ( j a m e sg r i f f i t h ，2 0 0 0 ) 。 1 2 5 社会行为和社会秩序的划分 从理论上讲，在评定者评价校风时卷入了社会过程。因此，s t o c k a r d m a y b e e r y ( 1 9 9 2 ) 在对校风进行综述时，把校风的各个方面整合为“社会秩序”和“社会行为社会秩序是指 学校中的结构，例如学校目标、规范、和价值观；界定职员和学生的角色；社会风气。社会 行为是指学生、职员和家长的日常接触。 1 2 6 国内对校风维度的研究 国内一般把校风看成是由教风、学风和工作作风相辅相成而构成的( 黄希庭，2 0 0 1 ；熊 川武，2 0 0 1 ；王邦虎，2 0 0 1 ) 。教风是教师职业道德、工作态度、专业知识、教学能力和教学 方式等的综合表现。学风是学生学习动机、兴趣爱好、学习方式和价值观念等的综合表现。 工作作风是学校领导和管理人员工作态度、工作方式等的综合表现。 1 3 校风的测量 校风的定量研究中，编制有效的测量工具是一个关键因素。到目前为止，许多国家都有 了自己比较认可的校风测量工具。 、 1 3 1 美国的有关测量工具 美国作为校风研究最为全面、深入国家，编制了许多校风测量工具。在美国，有六个校 风测量工具在研究和文献中被反复使用和引用( j o h n s o ne ta 1 1 9 9 2 ；j o h n s o ne ta 1 1 9 9 5 ； j o h n s o ne ta 1 1 9 9 6 ) 。 l i t w i n s t r i n g e r 风气问卷( 1 9 6 8 ) 由关于某一组织的5 0 个陈述组成。反应是l i k e r t 四点格式。问卷评定了9 个方面：结构、责任心、报酬、风险、支持、标准、冲突和一致性。 自从1 9 6 0 年代后期以来，问卷一直应用于各种商业、工业和公众评估领域。 h a li n c r o f t 工具一组织风气描述问卷( o c t ) 一在1 9 7 0 年代是最流行的测量风气工 具( o w e n s ，1 9 7 0 ) 。这个工具有6 4 个题项构成，采用l i k e r t 四点反应格式。设计这个工具的 目的是测量小学中教师和校长关系的满意程度。 西南师范大学2 0 0 3 届基础心理学专业硕士学位论文 l i k e r r 学校问卷结构是在1 9 6 8 年由l i k e r t 先前用在工业中的工具发展而来的。几种版 本包括了1 0 0 个题项。l i k e r t 五点格式从“强烈反对”到“完全赞同”。问卷测量了三个方 面的风气：目标责任感、决策过程和团队合作。 纽约s y r a c u s e 心理学研究中心的g e o r g es t e r n 一开始设计了两个风气测量：评定学生 需要的行为指数和评定组织中成人知觉的大学生特征指数。这两个工具一起构成了组织风气 指数( o c t ) 。高中版本被称作高中特征指数( h s c i ) ( d e n n i s ，1 9 7 9 ：s t e r n ，1 9 7 3 ) 。 o c i 和h s c t 各自有3 0 个量表和3 0 0 个题项，要求回答“对或错”。3 0 个量表提供了教师 对风气的知觉以及学生对他们学校环境、课程、全体工作人员、学生活动和学生兴趣的态度 和感情的信息( d e n n is ，1 9 7 9 ：s t e r n ，1 9 7 4 ) 。 b r o o k o v e r 小学社会风气问卷用来评定结构和风气变量在学校间成绩差异中的相对贡献。 有将近4 0 个题项属于学生变量，4 5 个属于教师变量，2 0 个属于校长变量( d e n n i s ，1 9 7 9 ) 。 每一个题项有五个多项选择。 k e t t e r i n gm 具由四个部分构成：a 部分是一般风气因素( 4 0 个问题) ；b 部分是计划决 定因素( 3 5 个问题) ；c 部分是过程决定因素( 4 0 个问题) ：d 部分是物质决定因素( 1 5 个问 题) ( h o w a r d 。h o w e l l ，b r a i n a r d 。1 9 8 7 ) 。其中一般风气主要指校风，它由八个分量表构 成，即尊重、信任、高士气、入学机会、学术和社会声望连年增长、凝聚力、学校更新、照 顾。每一个分量表由五个变量组成。量表编制所采用的技巧是两难格式栏。每一栏有四个描 述：1 = 几乎不可能，2 = 偶尔，3 = 经常，4 = 几乎一致。 1 3 2 其它国家的测量工具 澳大利亚：( b u r d e n r ，& f r a s e r b ，1 9 9 4 ) 编制学校水平的环境问卷( s e l q ) ，用于测量 教师对校风的看法。s e l q 在澳大利亚反复使用，也反复修订。最终的问卷有八个分量表：学 生支持、写作、专业兴趣、工作自由、决策参与、革新、资源充足性、工作压力a 每个分量 表有7 个题项，共计5 6 个题项。 塞浦路斯：b r a d f o r d ( 2 0 0 0 ) 根据沟通、所有成员中的合作、组织和管理、学生四个维 度编制了自己的校风问卷，采用四点量表，共计3 0 题。主要是测量校长和教师对学校风气的 看法。 日本：s o n o m ih i r a t a 和t o s h i h i k os a k o ( 1 9 9 4 ) 编制的学校校园环境的量表是根据班风 量表( c e s ) ( m o o s t r i c k e t t ，1 9 7 4 ) 和一个日本量表建构的。根据因素分析结果，从6 1 个题项中析取出四个因素：教师控制、孤独感、秩序和纪律以及融洽。最终的班级环境量表 1 0 范丰麓：中学校风问卷的编制 ( c e s j ) 由2 9 个题项组成。 挪威：j a nh e l g ek a l l e s t a d 等( 1 9 9 8 ) 针对教师对校风的反应，制定了一个包含五个维 度的校风量表：教师一领导合作、教师一教师合作、沟通的公开、变化倾向、对班级工作的 影响。共计2 4 题，每一问题有六个反应选择，从“完全不同意极少或从来不”( 得1 分) 到 “确实同意非常平常”( 得6 分) 。 1 3 3 我国的测量工具 我国对校风的定量研究刚刚起步，其中以黄希庭( 2 0 0 1 ) 的系列研究最为系统。郑涌、 程云和黄希庭( 2 0 0 2 ) 编制的班风问卷，共5 1 个题项，采用五级评分，共有五个维度： 集体荣誉感、学风、“干群”关系、班级凝聚力和学生素养。 另外，香港中文大学郑燕祥编制的“校长领导行为类型和学校组织气氛”问卷。问卷包 括“校长领导行为类型”( 3 1 题) 、“学校组织效能感”( 1 1 题) 、“校长与教师关系”( 1 0 题) 、“教师事业信守”( 1 7 题) 、“教师团体心理”( 2 1 题) 、“教师个体心理”( 3 5 题) ， 其中以后四个方面来描述学校的组织气氛。全部题目都采用l i k e r t7 点量表( 田慧生，1 9 9 5 ) 。 1 4 校风的相关研究领域 1 4 1 国外校风研究的相关领域 在国外，校风研究经常是作为更大研究中的一个项目来研究的，有关校风的研究主要集 中在以下三个领域。 1 4 1 1 有效学校研究中的校风 有效学校的研究起因于1 9 7 0 年代美国大城市教育的困境。有效学校的研究，强调的基本 重点是确定区分学校有效和无效的学校特征。有效学校的基本假定就是：学校的中心任务就 是教学，衡量一个学校的标准就是学生知识、技能和观点的进步( r o b e r to w e n s 袁振国等译， 2 0 0 1 ) 。研究表明，良好的校风是有效学校的重要特征( j o h n s o n ，1 9 9 6 ) 。根据文献综述，有 效学校的校风有四个特征：( 1 ) 沟通；( 2 ) 所有成员中的合作；( 3 ) 组织和管理；( 4 ) 以学生为中心。 在校风中与学生学习成绩关系最紧密的是：学校人员、学生和家长对学习成绩的高度期望； 有秩序的班级和学校环境；学校人员和学生士气高昂：以对学生有高度期望为特征的教学风 气：积极对待学生；学生积极参与以及学生积极的社会关系( j a m e sg r i f f i t h ，2 0 0 0 ) 。 西南师范大学2 0 0 3 届基础心理学专业硕士学位论文 1 4 1 2 组织风气测试研究中的校风 组织风气是指个体对其工作和学习环境拥有的总体感觉。对学校而言，其组织风气就是 校风。一个学校组织风气及其各种维度确定，不仅有助于对学校运作的理解，也能帮助测量 学校对改组和改革的准备情况，以及现场管理的操作程度。组织风气的研究在很大程度上取 决于参与者的认识，这就导致了调查问卷的使用，直接询问被调查者的看法。这直接导致了 许多组织风气测量工具的产生，这些工具可以作为制定更适合中学环境的新量表的基础，如 “学校水平的环境问卷”，“学校组织风气问卷”( g r a h m ne ta 1 ，1 9 9 9 ) 。对组织风气的研究， 形成了对校风的几个共识( j o h n s o ne ta 1 ，1 9 9 2 ) ：第一，在组织完成目标、维持他们的内 部环境以及适应和维持对相关外部环境的控制时，有一个行为核心。第二点，组织是动态的， 从历史的角度来看，校风的作用是稳定的、积极的。第三，组织状况的真实信息对于将要进 行变革的组织来讲是必要的。 1 4 1 3 组织文化研究中的校风 组织文化研究学校成员的集体组织定向，包括个体和组织行为的共同的规范、价值观、 理念、以及既定的组织和外部环境。校风是学校文化的表现形式，学校文化对校风起着决定 作用。出现在学校中的组织文化是一种塑造组织成员活动、行为和专业学习环境的完整的、 强制性的力量。组织文化最核心之处是一种习得的无意识( 或半意识) 的思想模式概念，反 应在人们的行为中并得到加强，默默但有力地影响一个人的行为。因此，组织文化是组织特 征产生的根源( r o b e r to w e n s 袁振国等译，2 0 0 1 ) 。 、 1 4 1 4 教学环境研究中的校风 教学环境研究是近年来在西方教育理论界颇为引人注目的一个崭新的研究领域。这一研 究领域以学校教学环境( 包括物理环境和心理环境) 为专门研究对象，着重探讨教学环境对 教学过程的干预和影响，研究各种环境因素对学生身心发展的综合作用及其作用机制，以求 为全面提高学校教育质量找到一个新的突破口，同时也为当代教学理论的发展探索新的路子。 1 9 8 0 年代，教学环境研究的重点由物理环境转向社会心理环境。在研究课题方面，对于 教学心理环境问题的研究占有绝对优势。而在对于教学心理环境各个方面的研究中，研究者 们着力最多的问题又是校风和班风。研究者们认为，这两个因素构成了教学心理环境的主要 方面，它们对师生的行为及教学活动影响非常大。8 0 年代末，美国评价发展研究中心出版了 一套热门课题丛书( h o tt o p i c ss e r i e s ) ，其中一本就是校风( s c h o o lc l i m a t e ) 。这 本书汇集了8 0 年代以来有关校风研究方面的3 0 篇主要研究报告和论文，对校风这一热门课 1 2 一一一 翌圭蔓! ! 堂丝垦塑堂箜苎型 题作了全面介绍。这从一个侧面反映出教学环境问题已逐渐引起社会的广泛关注。在研究手 段方面，一批科学性较强的测量工具逐渐问世，弥补了已往实证研究中测量手段的欠缺和不 足。在这一时期出现的多种教学环境量表中，b j 弗雷泽、g j 安德森和h j 沃尔伯 格三人合作编制的学习环境调查表( l e i ) 和我的班级调查表( m g i ) 成为最有影响的量 表，许多有关教学环境的实证研究都是凭借这两份量表完成的( 田慧生，1 9 9 5 ) 。 1 4 2 国内校风研究的相关领域 在国内，在校风的探讨中，与校风研究密切相关是校园文化、校园精神的研究。 1 4 2 1 校园文化与校风 校园文化也是一种界说颇多的概念，一般来说，校园文化有广义和狭义两种界定。 广义上说，校园文化包含了校园生活的多种内容，既有物质，又有制度和精神的；从事 文化活动的主体是在校学生，另外还有教师、干部、工人等；活动范围涉及教学、科研、有 组织的或无组织的闲暇生活等；主要体现于一所学校对学生在德、智、体、美、劳等方面要 求的综合校风( 王邦虎，2 0 0 1 ) 。狭义上讲，校园文化即指学校内的学生文化，主要以学生的 闲暇生活为背景，其主要内容是学生组织社团活动( 王邦虎，2 0 0 1 ) 。 就广义校园文化而言，校风作为一种行为倾向和思维模式，归属于校园生活的精神文化 范畴，因此，从属于校园文化。就狭义校园文化而言，两者是一种不相互隶属，但相互影响 的关系 1 4 2 2 校园精神与校风 校园精神是学校的“灵魂”，概括的说是指校园群体的共同理想和价值取向。这种精神既 是深层的群体意识，又是群体的向心力和凝聚力( 王邦虎，2 0 0 1 ) 。校园精神和校风有本质的 联系。一方面，学校精神所营造的氛围，弥散在每个个体周围，使个体的言行举止都染上它 的痕迹与色彩，从而形成某种趋向和定势。这种氛围的传承，便诞生了一所学校的传统和风 气，即校风。另一方面，校风归属校园精神文化的范畴，是学校精神的具体、感性外化。换 句话说，学校精神必须通过一定的校风才能反映出来。从这个意义上说，校风的凝聚和升华 便是学校精神。学校精神作为多学科的研究对象，它是一所学校整体精神面貌的体现，是一 扇直接反映社会心理特征的窗口，其核心内容和具体表现形式是校风。 1 5 以往研究的缺陷 西南师范大学2 0 0 3 届基础心理学专业硕士学位论文 ( 1 ) 校风的界定混乱。校风的操作性定义和测量技术千差万别，甚至相互矛盾。 ( 2 ) 缺乏跨时间研究。校风作为学校中一个稳定的因素，跨时间研究至关重要。而当前的 研究往往缺乏精心设计的纵向研究。 ( 3 ) 缺乏对学校相关人员的全面测量。或者是忽视学生、家长和教师视野的差别，仅仅构 建一个量表来测量三方；或者是仅测量其中一方的反应。 ( 4 ) 题项的不适合性有些量表或问卷是设计用来测量非校园环境的，即使经过了修订， 仍包含一些并不适合学校施测的题项。 ( 5 ) 研究方法的局限。校风过去和现在的定义和相应的测量方法，总的来说，是通过归纳 得出来的，缺乏一般的概念或理论。另外，校风维度的验证也一直没有成功。不可否认，校 风研究中的归纳法有显著的优点。然而，三十年后，在校风研究中大量使用归纳方法，很少 有演绎方法，其结果是，有多少测量就有多少结构，许多结构在概念上与另一个并没有关系， 导致了校风结构和测量方法的大杂烩( p h i l l i p s ，1 9 9 7 ) 。 ( 6 ) 校风和结果关系的混淆由于缺乏明确的理论指导，校风的结构及其对学生结果的作 用机制还不清楚，因此，不能确定校风的哪些具体方面影响了学生的成绩；甚至不能回答是 校风改善了学校的成绩还是好的学习成绩影响了校风测量的结果。因此，h o y 等( 1 9 9 1 ) 认 为。“除非校风被仔细界定，维度被建构和测量，否则探讨校风的哪些方面与学生成绩直接相 关的努力几乎不会取得进步。 1 6 理论设想 、 1 6 1 研究目的 以系统假设为出发点，使用多种方法和统计技术，进行我国中学校风的量化研究，以期： ( 1 ) 探讨我国中学校风的结构；( 2 ) 建构我国中学校风问卷。为进一步的校风及其相关研究 提供可靠的、适宜的评价工具和依据。 1 6 2 研究意义 从理论上讲，我国对校风的研究一直停留在定性描述阶段，缺乏对校风科学的界定，也 缺乏有效的测评工具。因此，界定和编制校风问卷对于我国校风研究的深入开展有重大的实 践和理论意义。 从实践上讲，第一、在学校中，校风是影响学生心理发展的一个非常重要的环境因素( 黄 希庭，2 0 0 2 ) ，科学的测量校风能为学生心理发展提供帮助和参考。第二、编制校风测量工具， 1 4 一一蔓圭蔓! 兰垫垦塑童塑塑型 可以科学地评定校风，为管理者认识学校现状，改进学校管理提供了依据。第三、教育管理 部门在评定学校水平以及颁发各种荣誉称号时，由于缺乏评定校风等软环境的有效工具，因 此，往往偏重对硬件设施和一些具体指标的考察。因此，本研究可以为学校评定提供客观的 评价工具。第四、科学的评定校风也可以为家长为自己的子女择校提供依据。 1 6 3 理论模型 1 6 3 1 研究对象选择 大学校园，群体异质性较大，校内的差异会特别突出，从而会对校风问卷的构建造成影 响；而小学学生的理解和四读水平会影响对问题的理解和答题的准确性，同样会影响问卷的 构建。因此，选择中学作为研究对象。而在中学，进一步考虑到初中学生的理解能力和阅读 水平，而准备采用高中学生作为被试。 1 8 3 2 校风问卷的组成 整个校风问卷分为三个分量表：学生问卷、教师问卷和家长问卷。 一方面，是因为以往的闯卷往往重视对教师、学生和家长当中一部分人的看法，而忽视 其余部分的看法，这已经受到了质疑。 另一方面，之所以要把问卷分成教师、学生和家长三部分，是因为三方，特别是教师和 学生既是校风的体现者，也是校风的观察者。但由于各自视角不同，任何一个群体观察到的 只是校风的一个侧面，而非校风的全部；其行为表现也只是校风外化的一个方面。更重要的 是每个群体最关心的是与自身切身利益相关的部分，因此，对本部分的看法最