（教育技术学专业论文）基于网络平台的教学实践知识积累机制研究.pdf

基于网络平台的教学实践知识积累机制研究 摘要 传统环境下由于各种条件的限制，教学实践知识积累存在诸多困难。目前还没有 运用信息技术平台来积累教学实践知识的例子，但也有一些文献知识中提到教学实践 知识积累需要记录、交流、分享、互相学习。本文从教学实践知识积累与应用的角度 出发，结合信息技术在教学实践知识积累的作用，提出了基于网络平台的教学实践知 识管理系统积累模型，同时提出该模型实现的机制与途径。 本文认为教学实践知识的积累包括建构个人经验，如个人认知、个人经历、理论 知识等，在团队对话与互动的过程中交流自己获取的实践知识，最后在反思中真正的 积累这些知识。 为了更好的实现教学实践知识积累，专门开发了教学实践知识管理系统，它以个 人实践知识管理为基础，以团队实践知识积累为最终目的。个人实践知识管理主要是 通过“博客 模块和“个人规划 模块来实现。团队实践知识的管理模块主要是通过 “备课台 模块、“基于视频分析的学科案例室 模块及“学科团队”模块来实现。最 终积累的实践知识都聚拢到校本资源建设模块。 为了更好的使用这个管理平台，把平时实践知识积累结合到平台上，本文描述了 与平台结合使用的教学实践知识的应用模式，包括校精品教案创建应用模式、基于视 频分析的教学案例应用模式、学科团队的应用模式。本文使用案例分析、访谈、跟踪 调查等多种方法，证实了基于网络平台的教学实践知识积累对知识积累具有很好的促 进作用，同时对学科建设也是一种非常有效的途径。 基于此基础，提出了教学实践知识积累机制的模型建构，教师首先在日常教学中 吸收知识，形成或产生问题意识与观点，在信息技术环境下以描绘与呈现的形式陈述 个人观点，运用评价与对话的方式对教学实践知识进行加工，在自己的重构中积累实 践知识。最后，本文也指出了未来研究需要关注的方面，这对进一步推进教学实践知 识积累具有一定的启示意义。 关键词：教学实践知识；积累；模型；网络平台；实证研究 r e s e r c h e r so fa c c u m u l a tio no ft e a c h i n g p r a c t i c a lk n o w l e d g eo nw e bp l a t f o r m a bs t r a c t b e c a u s eo ft h er e s t r a i n to fv a r i o u sc o n d i t i o n s ，t h ea c c u m u l a t i o no fp r a c t i c a li w l e d 寥 e x i s tm a n yd i f f i c u l t i e s n o w , a l t h o u g hu s i n gi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yp l a t f o r ma c c u m u l a t e s p r a c t i c a lk n o w l e d g ei sn o n e ，t h el i t e r a t u r em e n t i o n st h a t t h ea c c u m u l a t i o no fp r a c t i c a l k n o w l e d g en e e d st or e c o r d , e x c h a n g e ，s h a r e , a n dl e a r nf r o me a c ho t h e r t h ep a p e rp r o p o s e s w e b - b a s e dp l a t f o r mm a n a g e m e n ts y s t e mf o rt h ea c c u m u l a t i o no fp r a c t i c a lh 的w l e d g eo f t e a c h i n gm o d e l s ，a n dt r i e st om a k et h em o d e li m p l e m e n t a t i o nm e c h a n i s m sa n dm e r l l s i t c o m b i n e sw i mi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yk n o w l e d g ei nt h em a n a g e m e n to ft h er o l eo ft e a c h i n g p r a c t i c ea n df r o mt h ea c c u m u l a t i o no f p r a c t i c a lk n o w l e d g e t h i sp a p e ra r g u e st h a tt h ea c c u m u l a t i o no fp r a c t i c a lk n o w l e d g ei n c l u d i n gc o n s t r u c t i o n o fp e r s o n a le x p e d e n c e , s u c ha sp e r s o n a lk n o w l e d g e ，p e r s o n a le x p e r i e n c e ，t h e o r e t i c a l k n o w l e d g e ，d i a l o g u ea n di n t e r a c t i o ni nt h et e a md u r i n gt h ep r a c t i c eo fs h a r i n gt h e i ra c q u i r e d k n o w l e d g e ，a n df i n a l l yt r u l yr e f l e c t t h ea c c u m u l a t i o no fs u c hk n o w l e d g e i no r d e rt ob e t t e ra c h i e v et h ea c c u m u l a t i o no fp r a c t i c a lk n o w l e d g e ，w ed e v e l o po f k n o w l e d g em a n a g e m e n ts y s t e m ss p e c i a l l y i t i st h eb a s i so fp e r s o n a l k n o w l e d g e m a l l a g e m e 鸭t h eu l t i m a t ep u r p o s eo ft h e a c c u m u l a t i o no ft e a mp r a c t i c a l l ( 1 l o w l e d g e p e r s o n a lp r a c t i c a lk n o w l e d g em a n a g e m e n tm a i n l ya c h i e v et h r o u g ht h e 。b l o g m o d u l ea n d ”p e r s o n a lp l a n n i n g ”m o d u l e t h em a n a g e m e n tm o d u l eo f t e a mp r a c t i c a lk n o w l e d g ea c h i e v e t h r o u g ht h e ”l e s s o np l a n n i n gu n i t s ”m o d u l e s ，一c a s e b a s e dv i d e oa n a l y s i sr o o md i s c i p l i n e ” m o d u l e sa n dn a c a d e m i ct e a m ”m o d u l e t h ea c c u m u l a t i o no fp r a c t i c a lk n o w l e d g ei s u l t i m a t e l yg a t h e r e d t om e t ar e s o u r c e sm o d u l e i no r d e rt ob e t t e ru s et h em a n a g e m e n tp l a t f o r m ，c o m b i n e dw i t ht h eu s u a la c c u m u l a t i o n o f p r a c t i c a lk n o w l e d g et ot h ep l a t f o r m ，t h i sp a p e rd e s c r i b e st h ep l a t f o r mu s e di nc o n j u n c t i o n w i t ht h ea p p l i c a t i o no fp r a c t i c a lk n o w l e d g em o d e l s ，i n c l u d i n gt h ea p p l i c a t i o no fs c h o o l q u a l i t yt oc r e a t el e s s o np l a n sm o d e l ，t e a c h i n gc a s e sb a s e do nv i d e oa n a l y s i sa p p l i c a t i o n m o d e ，t h ea p p l i c a t i o no fd i s c i p l i n a r yt e a mm o d e l t h i sp a p e rd e s c r i b e st h ep r a c t i c a l a p p l i c a t i o no fs o m es p e c i f i co , a $ c sa n d 啦站c a s es t u d i e s ，i n t e r v i e w s ，f o l l o w - u ps u r v e ya n d o t h e rm e t h o d s ，c o n f i r m st h ew e b b a s e dp l a t f o r mf o rk n o w l e d g ea c c u m u l a t i o no fk n o w l e d g e o ft e a c h i n gp r a c t i c ew i t hag o o dr o l ei np r o m o t i n gt h ea c c u m u l a t i o no ft h es a m et i m e ，t h e s u b j e c tb u i l d i n gi sa l s oav e r ye f f e c t i v ew a y b a s e do i lt h i sf o u n d a t i o n , w ep r o p o s e dm e c h a n i s mf o ra c c u m u l a t i n gp r a c t i c a l k n o w l e d g e t e a c h e r sm u s ta c q u i r ek n o w l e d g ei nt h e i rd a i l yt e a c h i n g ，a n dt h e np r o d u c e c o n s c i o u s n e s sa n dp o i n t i nt h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye n v i r o n m e n ti no r d e rt od e s c r i b ea n d p r e s e n tp e r s o n a lv i e w si nt h ef o r mo fs t a t e m e n t s ，t h e 暇o f e v a l u a t i o na n dd i a l o g u ep r o c e s s k n o w l e d g eo fp r a c t i c a lk n o w l e d g e ，i nt h e i rr e c o n s t r u c t i o no ft h ea c c u m u l a t i o no fp r a c t i c a l l 【i l o w l e 起e f i n a l l y , t h ea r t i c l ea l s op o i n t so u tt h ea s p e c t so ff u t u r er e s e a r c h , w h i c hf u r t h e r p r o m o t et h ea c c u m u l a t i o no f p r a c t i c a lk n o w l e d g eh a ss o m ee n l i g h t e n m e n t k e yw o r d s ：t e a c h i n gp r a c t i c a lk n o w l e d g e ；a c c u m u l a t i o n ；m o d e l ；n e t w o r k p l a t f o r m ；e m p i r i c a ls t u d y i v ( 一) 研究背景 一、引言 在诸多探索学校发展的道路中以及学校教育改革的实践中，各地学校都认识到教 师专业发展的重要性。教师专业发展的核心问题是教学实践与教学研究能力的提高， 所谓“实践+ 反思 的专业发展模式及其各种相应的策略和方法也都是围绕着教师的教 学能力展开的。这种模式为基于校本培训开展教师专业发展研究奠定了基础。 本论文以小学教师教学实践知识的积累作为切入点，关注教师最为普遍的日常教 学工作，将此转交为教师自身专业发展和学校学科建设的基础。所谓实践性知识就是 教师在其经验中积累的、在处理实际问题时所用到的知识，它们“扎根于教师工作的 具体环境之中，是教师在特定工作环境中发展起来的知识，源自于教师本人对其工作 和课堂事件的释义 。 我们认为，真正对教师成长及教育教学有帮助的知识基础是教师经过自身学习和 亲身体验、并通过不断实践和反思得出的实践知识。这也正是教师教学能力的核心， 它对教师的其他知识起着综合制约的作用。当然，学校在对教师进行专业发展培训的 时候，最容易实施的是“专业学科知识”、“教育学理论知识 的培训和学习。对“实 践性知识 ，是在2 0 世纪8 0 年代才成为研究中的热点话题。 目前我国对于教师教学实践知识积累和应用的研究还是一个没有受到足够重视的 领域，关注的热点还停留在教师个人专业知识的积累。但已经意识到教师教学实践性 知识的积累不仅依赖自身的反思和实践，更依赖于教师间实践性知识的共享与相互学 习。建立教师专业发展实践共同体是促进教师总结，积累和共享实践性知识的有效手 段。 如何通过教学实践知识的积累和应用，加强学科建设进而提升为学校层面的教学 特色培育还是一个有待研究的问题。本论文从学校教师每天所做的工作入手，将每一 个教师的实践智慧都放在学校学科建设和学校教学特色建设的背景下，不仅使教师实 1 一、引言 践知识的积累有了明确的组织目标，也使每一个教师的教学实践知识都有可能得到 进一步的研究和应用。这就将教师的教学实践知识积累和应用与学校学科建设，教学 特色的培育结合在一起，使教师把提升自己与学校发展的目标有效地融为一体。这样， 教学实践知识的积累和应用就有了基础。 信息技术的发展和应用为教学实践性知识的积累提供了必要的技术支持，建立基 于网络环境的以教师实践知识的积累与应用为目的的支持系统，可以让教师摆脱时空 的限制，通过开展各种紧密结合教师教学的学习活动和研究活动可以有效地记录和积 累教师教学实践性知识。因此，构建网络环境下的实践共同体环境，把教师推向研究 的前台，可以促进教师共同体内实践知识的积累和共享，以及教师自身实践性知识的 提高，对促进教师专业发展具有实践意义，为教师专业发展提供一种新途径，也使学 校教学特色的建设构建了良好的与现实环境相结合的虚拟环境。 总之，学科建设、学校教学特色的培育和发展离不开教师的教学实践知识，教师 教学能力的提高关键也在于教师实践知识的积累与应用。可以说，研究教师教学实践 知识积累与应用是一个引领学校学科建设、教学特色建设的突破口，而网络环境的创 建则是有效的保障机制。 ( 二) 研究目标与内容 通过本课题的研究，我们希望最终完成以下三个目标： 第一，开发一套基于教学实践性知识的积累与应用为目的的网络支持平台。 弟二，建立起网络环境支持下的教师实践知识转化共享模式，并与学校的学科建 设、教学特色培育机制融合为一体，从而为教师专业发展和学校特色发展提供新的理 论和实践方向。 第三，提供教学实践知识积累的典型案例。可以简单地说，本论文的研究目标是 形成具有特色的实践知识积累与共享的机制，通过学科建设，促进学校向特色化发展， 形成自己学校教学文化的特色品牌。 国外著名科兰蒂宁和康奈利认为，个体实践知识体现于教师的工作实践之中，存 在于教师的过去经验与现在的身心活动中，也同样存在于教师的未来教学计划与教学 活动中。而国内学者李天龙，傅钢善等人认为教学实践知识积累也来自于同行之间的 交流、合作( 间接经验) 。本论文提出两个设想：首先，教学实践知识以个人知识为前 2 一、引言 提，依赖于他人的知识，优于单个知识积累：其次，团队建设是促进教师总结，积累 和共享实践性知识的有效手段。据此，本论文认为信息技术环境下，“已有知识经验+ 实践+ 规划+ 团队合作( 交流探讨) 是教师实践知识积累有效的模式。 根据上述假设，本论文设计了以下两个方面的研究内容： 第一，根据教学实践知识和组织知识相关理论，设计并开发适合于教师教学实践 知识表达、反思、应用的网络平台，实现小学教师教学实践知识的积累、共享与应用。 从目前的研究来看，已有的教育资源和教学平台难以有效体现教师记录和积累实践知 识的过程，如何设计和开发适合于教师教学实践知识的积累及应用的网络支持系统将 是本论文的一个难点。 第二，基于网络的教学实践知识的模型建构与应用方式的探究。 教学实践知识积累模型的建构有利于教师更好的积累实践知识。发挥教师个体独 特的教学实践知识的作用不仅体现在对教师自身专业发展的作用，而且要看它对帮助 其他教师提高方面的作用，也就是说如何使教师个人的教学实践知识转化为教师群体 的实践知识，教学实践知识的主要应用方式应该体现在对教师个体和群体专业发展的 作用上。 中小学的学科建设是一个有名无实的工作，本课题研究可以为中小学校的学科建 设找到有力的支点。中小学的学科建设显然不同于科研院所，应该将重点放在教学研 究尤其是教师教学特色的形成上面。将教师教学实践知识的积累与学校学科建设工作 结合起来、构建一些独特的中小学学科建设策略，将是本课题的一个重点内容、主要 特色。 ( 三) 研究方法与过程 行动研究法为主：课题组灵活运用行动研究的方法开展基于网络平台的教学实践 知识积累和应用的研究，筛选和确立了可供推广的发展与管理模式，并对所提出的积 累机制进行了不断地探索和完善。在行动研究的过程中，通过发现问题、解决问题的 方式，推进研究的深入发展，提升研究的理论水平，实现研究的意义价值。 我们的方法有许多步骤要执行。首先进行系统需求调研，同时进行前期的理论调 研和学校学科建设状况、学校特色建设状况分析，提交相应的分析报告。接着是试用 版本的使用，包括系统开发、测试和安装，校方对平台中的一些使用问题进行整理， 3 一、引言 反馈给系统开发团队。在校方负责人发送反馈意见给开发团队，开发团队对系统进行 升级。然后开展研究实践工作，包括各个学科建立研究小组，构建各个学科或者教师 群体的教学实践知识积累、共享和应用机制，并对这些机制进行实验研究；设计与实 施符合以上要求的学校管理制度，如教师考核学科带头人制度、学校奖励制度等。在 此期间，导师做课题开展指导，课题实施小组对不同年龄层次的教师在任教后实践知 识积累的频率、形式、信息工具使用情况、限制因素等进行访谈。最后进行第二轮的 研究实践工作，形成比较稳定的教学实践知识积累模式和应用途径，筛选出若干有影 响力的学科并对其进行重点培育，形成学校初步的教学特色。目前，平台上比较有特 色的协作团队有优秀教师课堂教学展示区、文科观点报告共享区、理科观点报告共享 区、青蓝协作组等，他们已经开展了多期活动，各种活动记录、资料也都按时的上传 到平台上了。其他的像语文中心学科组、数学中心学科组也正在开展中。“协作备课”、 “博客 、“个人规划 、“视频案例 等其他模块的内容也越来越丰富了。 在这过程还辅助以访谈、跟踪调查及利用网络平台考察记录的收集、实地考察记 录。考察记录相当于定量的实证数据，如网络平台上的教师日志、讨论记录，现场中 所做的记录，如一个教师上课时记下的笔记。 4 二、相关研究综述 ( 一) 教学实践知识研究 1 教学实践知识概念研究 加拿大教育学者弗里曼从1 9 7 6 年开始研究教师实践性知识，她在教师的实践性 知识案例研究报告和教师的思维：实践性知识的研究对教师实践性知识的基础性 和关键性问题：概念、内容、取向、结构和研究方法等方面进行了介绍。她认为实践性 知识包括：教师自己的知识、教学环境的知识、教学内容知识、课程发展知识、教学 知识。这些知识之间并非孤立的、而是存在一定的交叉。艾尔贝兹通过对一位有着丰 富教学经验的老师进行了跟踪研究，得出一个结论：教师以其独特的方式拥有一种特 别的知识，她把这种知识称之为“实践性知识 ，将教师实践性知识理解为对该情景的 反应的一个函数。并把它界定为教师以其个人的价值、信念统称他所有的专业理论知 识，并且依照实际情景为导向的知识。1 康内利和柯兰迪宁则把教师实践性知识看作是 教师的个人经验知识。他们在专业知识场景中的教师个人实践知识指出：“个人实 践知识存在于教师以往的经验中，存在于教师现时的身心中，存在于未来的计划和行 动中。个人实践知识贯穿于教师的实践过程，也即，对任何一位教师来说，个人实践 知识有助于教师重构过去与未来以至于把握现在。 2 林崇德等人侧重从内容及来源角 度下定义，认为教师实践性知识“是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂 情景知识以及与之相关的知识，更具体地说，这种知识是教师教学经验的积累 。3 陈向 明侧重从作用角度进行定义，认为教师实践性知识“是教师真正信奉的，并在其教育 教学实践中实际使用和( 或) 表现出来的对教育教学的认识 。叶澜认为：实践性知识 一般是指教师关于课堂情境和在课堂上如何处理所遇到的困境的知识，是建立在前一 1 e l b a zf t e a c h i n gt h i n k i n g as t u d yo f p r a c t i c a lk n o w l e d g e m l o n d o n ：c r o o mh e l m 。1 9 8 3 5 2 康内利( c o 仰e l l mf m ) ，柯兰迪宁( c l 锄d i n i n d j ) 专业知识场景中的教师个人实践知识阴华东师范大学学报( 教 育科学版) ，1 9 9 6 ，( 2 ) 3 林崇德，申继亮，辛涛教师素质的构成及其培养途径田阴中国教育学刊，1 9 9 6 陈向明实践性知识：教师专业发展的知识基础川j 匕京大学教育评论，2 0 0 3 ，( 1 ) 5 二、相关研究综述 时期专业学科知识和一般教学法知识基础上的，是一种体现教师个人特征和智慧的知 识，它更能集中反映课堂教学的复杂性和互动性的特征。钟启泉从教师反思角度认为 教师实践性知识是“教师作为实践者和洞察自身的实践和经验之中的意蕴的活动。一 2 本文教学实践知识指的是教师在其经验中积累的、在处理实际问题时所用到的知识， 它们“扎根于教师工作的具体环境之中，是教师在特定工作环境中发展起来的知识， 源自于教师本人对其工作和课堂事件的释义 。 2 教学实践知识的特征 佐藤学归纳了教师的“实践性知识”的五个特征：第一，它是依存于有限语脉的一 种经验性知识，比之研究者拥有的“理论性知识 ，缺乏严密性与普遍性。不过，却是 异常丰富生动、充满弹性的功能性知识。第二，它是特定的教师、在特定的课堂、以 特定的教材、特定的儿童为对象形成的知识，是作为“案例知识 加以积累和传承的。 第三，它是不能还原为特定学术领域的综合性知识；是旨在问题解决而综合多种学术领 域的知识所获得的知识。第四，它不仅是意识化、显性化了的知识，而且也包含了无 意识地运用“默会知识 在发挥作用。第五，它具有个人性质，是基于每个教师的个 性经验与反思而形成起来的。钟启泉将实践性知识的特征概括为五点，即依存于情境 的经验、案例知识形式、以问题的解决为中心，隐性知识和个体性知识3 。鲍蓉认为具 有行动性、日常化和生活化、遵循实践的逻辑的特征4 。陈向明认为默会性、实践感和 行动性。其中实践感本身还包括四种特性：紧迫性、条件制、模糊性和总体性5 。曹正善 认为模糊性、反思性、道德性、生成性、总体性的特点6 。陈大伟认为工具性、情境性、 个体性、缄默性、整体性。何晓芳等认为个体性与公共性、情境性与普适性、不精确 性与可证实性的统一7 。 3 关于实践性知识的成分以及获取途径 陈向明( 2 0 0 3 ) 认为实践性知识包括教师的教育信念、教师的自我知识、教师的人 1 叶澜教师角色与教师发展新探口川一匕京：教育科学出版社，2 l ：2 0 0 , 2 钟启泉。实践性知识”问答录阴全球教育展望，2 0 0 4 ，( 4 ) 钟启泉教师“专业化”：理念、制度、课题m 教育研究，2 0 0 1 ( 1 2 ) ：1 2 一l6 4 鲍蝾论教师教学实践知识及其养成 刀高等师范教育研究，2 0 0 2 ( 3 ) ：7 - - 1 0 5 陈向明实践性知识：教师专业发展的知识基础【j 】_ e 京大学教育评论，2 0 0 3 ( 1 ) ：i 们一1 1 2 曹正普论教师的实践知识【j 】江西教育科研2 0 0 4 ( 9 ) ：3 - - 6 7 何晓芳，张贵新解析教师实践知识：内涵及其特性的考察忉，教师教育研究，2 0 0 6 ( 3 ) ：4 - - - 4 1 6 二、相关研究综述 际知识、教师的情境知识、策略性知识、批判反思知识的知识1 。吴怜( 2 0 0 6 ) ：教育理念 类知识、自我的知识、策略类知识、反思的知识。这四类知识以教育理念类知识为中 心，相互吸引，相互作用能形成一种动态平衡和开放结构。2 万文涛( 2 0 0 6 ) ：教师的实践 性知识不是一种单一成分的知识，而是得到了深加工的、包含多种知识成分的复杂的 知识网络，既包括学科专业知识成分、教育专业知识成分，也包括科学文化知识成分， 既包括情景知识成分、也包括理论知识成分，既包括非情感价值知识成分，也包 括情感价值知识成分；既包括客体性知识成分，也包括元知识成分。3 鲍嵘教师教育阶段应该从案例中学习，强调在情境中学习：增加见习和实习的实 践；建立师资培训的校本模对。郑彩国教师实践性知识的三大来源：理论知识的转化， 教师教育教学实践的积累和教师培训工作。5 陈大伟认为：教师的实践知识来源子情境 认知、实际活动和反思对话，三者是有机的统一体：实践必然在一定的情境中，反思首 先基于对情境进行反思，反思又贯穿于教师专业发展的始终。方法：增加教学见学和观 摩，采集教学案例，开展案例教学，增强教育理论教学的故事性。 ( 二) 网络技术支持的教师专业发展 目前教师专业发展的研究趋向主要集中在三个方面：关于教师专业发展内涵研究； 关于教师专业发展阶段研究：关于教师成长促进方式研究。国内外对培训效果做了很 多研究，如美国的i 1 3 项目、英特尔未来教育项目等；美国的“教师专业发展学校刀， 以及英国以学校为中心的教师教育等也产生了一些积极影响。国内林崇德等人的教师 素质结构理论是从认知心理学的角度加以实验研究总结的、叶澜的教师专业化理论框 架则从教育制度、伦理学的角度进行研究，也都是富于创新的研究成果。本研究集中 于教师成长方式的研究及其对学校发展意义的研究。 总的来看，组织短期培训、学习新技术使用、所谓“洗脑”式的创新教学理念的 灌输，都不是真正提高教师教学实践能力的持久有效的方式。比如，技术的培训很难 满足我们对教师运用技术的期望，他们往往很难将技术移用到课堂上：“洗脑 的作用 更是缺乏连接实践的机制，新的技术还是只能停留在学校主要教学生活的外围，或者 1 陈向明实践性知识：教师专业发展的知识基础阴北京大学教育评论，2 0 0 3 ( i ) ：1 0 4 1 1 2 2 昊汾教师实践性知识的涵义们现代教育论从, 2 0 0 6 ( 6 ) ：4 1 - - 4 3 3 万文涛实践性知识论纲t j l 中小学教师培i i i l 2 0 0 6 ( 6 ) ：7 - - 1 1 4 鲍嵘论教师教学实践知识及其养成ij 1 高等师范教育研究, 2 0 0 2 ( 3 ) ：7 - - - 1 0 5 郑彩国教师的实践性知识及其培训策略【j 】中小学教师培训，2 0 0 5 ( 6 ) ：1 8 1 9 陈大伟教师的专业生活子教师的实践性知识忉成都教育学院学报，2 0 0 5 ( 5 ) ：! - - - 1 0 7 二、相关研究综述 停留在新瓶装旧酒的程度，技术的作用远未得到发挥。教师专业发展应该是教师主动 地参与到各种活动中，教师在自愿的基础上的进行的一种学习活动，它需要教师对自 己的教学实践不断总结、反思，最终提高专业水平。 目前国外开发了许多用于从事网络环境下教师专业发展工作的网络平台，比较典 型的平台有：m a t ht e a c h e rl i n k 、c a l i f o r n i av i s u a lc a m p u s 、t a p p e di n 等，这些 平台基本上是一些适合于不同情景的在线培训和交流平台。国内进行教师专业发展培 训的技术多种多样，有些并没有采用特定的网络平台，例如通过b l o g 、w i k i 、主题资 源网站等；支持教师专业发展的网络支持系统主要有“首师大教师专业发展支持平台 。 而加拿大的c s i l e ，墨西哥的e v a ，德国的k o l u m b u s ，美国的c a m i l e 和英国的c o m e n t o r ， 国内北京师范大学的“w e b c l 协作学习平台 和首都师范大学的“首师大虚拟学习社区一 等，则期望通过支持在线协作来提高教师学习和在职培训的效果。国内的还有一些政 府主导的网站，像温州瓯海区教育部门就开设了瓯海教育研修网，瓯海教育影院等系 统，目的是优秀教学自愿向各中小学辐射，使不同地区、不同层次的中小学都能享受 到优质教育资源。有一些教师与公司自发开创的网站，如比较著名的是“先得虚拟教 研中心 ，它通过网络开展“虚拟教研 活动。也有一些机构在做同样的事情，“k 1 2 网站就是由一家i t 公司出资创办的中小学教师交流的网站，也是国内最著名的教学 信息化网站之一。还有一些是三是由教育主管部门来推动，但却更多地考虑了对教师 的实际教学需求与内在积极性、主动性的激发，尝试把行政主导的优势和教师个体内 在需求与自我发展的愿望结合起来，在解决教师日常教学工作实际问题的同时，促进 教师专业发展，比如“天河部落 教育博客。目前，一些地区或学校也自主开发，比 如基于虚拟学习社区的教师专业平台等等。 ( 三) 支持教师发展的网络平台的设计与开发 通过大量的文献研究，本文根据支持教师发展的网络平台的设计将其划分为门户 网站和虚拟学习环境两种类型。当然这只是本文的一种分法，网络系统的分类方法有 各种各样，没有绝对的界限。 虚拟学习环境是基于网络的学习管理系统，主要是为了摆脱时空的局限，在网络 上进行内容传递、师生交互、学习设计、评价和管理等活动。目前虚拟学习环境在教 师专业发展的实践中得到了很好的使用，比如浙江温州瓯海区研修网，浙江省诸暨市 8 二、相关研究综述 教师专业发展平台，m a t ht e a c h e rl i n k ，t a p p e di n ，t e a c ha d v a n c e do n l i n e c o l l a b o r a t i v e 等。 暨阳小学教师专业发展平台是以虚拟学习环境为设计理念的平台，主要从教师课 程开发和课堂教学出发，该平台从教师课程开发和课堂教学出发，以关注教学历程、 关注同伴互助、关注专家引领而著称。教学过程包括了教师从备课、上课到反思整个 过程的记录。同时它把教师备课搬到网络上来，其他教师可以对原来的备课进行修改， 体现了集体协作各课的思想。同伴互助主要体现的是教师可以与同一学科的教师或者 不同学科的教师组合，新教师可以与老教师结合，中小学教师可以与学科专家组合等 等。在这个团体内，大家都是平等的，团队成员平等互助，共同进步。 门户网站是将各种应用系统、数据资源和互联网资源集成到一起形成的信息管理 平台。它能够很好地适合较大规模的群体协作，使得更大范围的群体协作。中国教师 研修网、p b st e a c h e r s 、k d s 、a n n e n b e r gm e d i a 、t e a c h e r s t v 、t e a c h i n ge n g l i s h 、t k i 是比较典型的例子。 浙江温州瓯海区研修网主要由教师层面、中心校、直属学校层面、区域层面三个 层面组成。通过对教师博客、在线课件、中心学校( 直属) 瑞博平台、研修网的整合， 实现了教师数据的全流通和实时同步，为区域研修提供了有效的支撑。“瓯海教师研修 网 主要有9 大栏目组成，每个栏目由不同的学科组组成，各学科组由相关研训员担 任学科组长。除了“课题管理”栏目外，每个学科组都设有“本组教师 、“研修信息 、 “研修资源 、“专题讨论 、“教学日志”、“瑞博课案 、“实时交流”、“协作组”、“名 师名校长工作室”等主要功能模块。它的理念是以区级学科组为载体，有组织的开展 网络研修活动，以协作组为活动单位，鼓励教师自主交流、自主研修，以名师名校长 为骨干，发挥优秀资源网络辐射作用，利用平台，将网络研修工作融入学校教学工作 之中。 ( 四) 结论 总之，对于教学实践知识的研究主要在以下几个方面：什么是教学实践知识；教 学实践知识与教师专业发展的关系；中学教师实践性知识。主要采取的研究方法个案研 究，选取几名比较有代表性的教师，通过分析他们的教学日记从而获得教学实践知识是 如何形成的。运用信息技术平台来积累教学实践知识在文献查阅中还没有发现，但有一 9 二、相关研究综述 些文献知识中提到教学实践知识积累需要记录、交流、分享、互相学习，实践中获得的 经验加以结构化、系统性总结所形成的理论是可以为新手习得的，教学实践知识管理系 统能符合这些要求。 目前还没有专门用于支持学校进行教师实践教学知识积累和应用的系统。教师的 实践性知识的积累和应用不同于般的专业学科知识培训和教育教学知识的学习，因 此支持教师教学实践性知识积累的网络平台不同于一般的课程学习系统，它需要特定 的网络管理系统及支持工具来支持教师总结自己的实践知识、实现实践知识积累和与 他人共享。这就要求设计和开发适合教师需求的实践知识管理系统，帮助教师对自己 的教学实践进行反思，记录和积累教师教学实践知识。总之，网络支持系统应该是支 持教师生成自己的个性化的实践知识的过程，并共享所有共同体成员所生成的实践性 知识。 1 0 三、教学实践知识的积累加工过程分析 教学实践知识的积累是一个动态的过程，它需要教师个人对自己经验、经历的独 特建构，在传统条件下实践知识都是存在于头脑之中，对它的挖掘比较困难的。但是 教学叙述能通过描绘的方式把实践知识流露于文字之中，能把教师大脑中的实践知识 提取出来，以表达、呈现等方式展示出来。教学实践知识积累不仅要积累教师的个人 实践知识，而且还要积累团队的实践知识，对于学校来说，提高整个学校的教学实践 知识深度和广度是非常重要的，它关系着一个学校的发展。总之教学实践知识积累要 关注个人和团队的积累，当然团队的积累也是以个人为基础的。因此，我们把实践知 识积累初步分为首先对个人经验的建构，再把这些内容呈现于团队来协商讨论，最终 通过个人反思或团队反思来完成积累。 ( 一) 建构个人经验 1 对个人认知的建构 对于普通人来说，虽然每个人都会经历一些不同的事情，然而总体来说，经历的 一些大事情还是比较相同的，无非就是上学、求职、结婚、工作等。但是即使是经历 比较相似的人，也会形成不同的风格，比如有些人生活不顺，便学会了坚强，有些人 则学会了颓废。这些都是人们在面对不同的经历时，逐渐形成具有自己个性特征的风 格，而不同的个性风格使得自己积累的实践性知识也各具特色。因此实践性知识积累 始终要依靠“我 这个主体，即使是遇到相同的经历，在跟原来“我”的知识、理念 等混合、发酵后，也是产生不同的知识，而这些知识对自己这个主体来说，是具有意 义的。 知识积累需要主体的参与，需要主体参与各种各样的活动，然后在构建自己对这 些活动的看法。建构主义告诉我们，我们所描述的知识并不是对外界世界客观的描述， 我们积累的知识是自己原有的知识对现有的信息加工而成，因此每个人积累的知识都 三、教学实践知识的积累加工过程分析 是不相同的。每个人对外界的认知都具有独特性，每个人对外界的认知都不相同，而 每个人对外界的认知都存在着自己的优势和局限性，即使是两个人都在参与同一个活 动，他们的实践性知识也存在着差异。 2 对个人经历的建构 在人的一生当中，都会遭遇不同的人和事，而这些事情都会影响自己对这个社会 的理解和认知。每位教师经历的事情不可能是完全相同的，有些人一生顺利，有些入 一生坎坷，这些因素都会导致教师的人生观，价值观不相同，从而导致他们对教育实 践知识的理解不同。影响教育实践内容的因素很多，比如自己的父母亲作为启蒙老师， 或多或少影响着教师，还有他们的老师也会影响着他们；工作的环境，同事之间的和 谐程度，成家教师的家庭氛围也会对实践知识产生不同的积累。但是与教师相关性最 强的是教师的教学实践经验，它直接属于教学实践知识的一部分。教学实践中包含着 很多的教学方法、教学思想和教学情境，教学实践知识积累的一部分就是要掌握这些 知识。当时要学会这些教学方法、教学思想和掌握教学情境并不是一件简单的事情， 在积累的过程中会碰到很多的问题。如何能解决这些问题，使得自己的实践知识更加 有效，就需要对这些问题做一些记录，把自己的问题以文字的形式呈现出来，慢慢思 考或请教其他老师。另外，一个人的经历是有限的，有时候我们更多的是要获取别人 的经历，从观看、聆听其他的经验放入自己的实践知识库中。教师可以观摩的形式来 获取其他课堂上一些比较好的应急处理经验、教学过程进展把握经验等，获取一些自 己可以接受或者可以解决自己疑难问题的方法在课堂中实践。如果反馈效果不错，教 师就可以把这些实践经验更有效的积累起来。当然，有时候积累者获取的经验没有机 会进行实践，但是实践者也会把这些知识积累起来，在适当的时候来使用。 3 对理论知识的建构 教师的一些经验是从理论知识中学习过来的，大部分教师都是师范专业出生，在 学校中或多或少的就会接触一些理论知识，还有一些理论知识是教师在工作岗位上通 过自学获得的。只要是这些知识与自己的认知比较相近，或者是对自己认知的一些补 充，教师就会通过各种途径把这些理论知识转换为自己的实践知识。当然这些知识也 有可能与自己的认知存在差距，但是如果这差距在教师所接受的范围内，教师都会积 1 2 三、教学实践知识的积累加工过程分析 极主动地进行转换。理论知识实践化一条比较重要的途径就是通过自己的亲身检验， 在检验过程中，如果发现这些理论知识效果不错，教师无形中就会把它吸收过来。但 是因为人的差异性，每个人适应的理论知识也不一样，而且在实施的过程中也存在着 一些偶然因素，在被不同的老师使用，能产生不同的效果。教师可以把适合自己的理 论知识进行多次尝试与检验，使得变成实践知识中最稳定的一部分。 ( 二) 团队对话与互动 教师在获取一些不确定的实践知识后，需要与其他教师进行沟通。只有把自己的 经验、观点拿出来与人探讨，个人才能得到更好的发展。因为个人的经历、见识总是 有限的，个人并不能解决所有碰到的问题，这些问题大部分需要通过与其他教师进行 沟通和互动才能达到启发，这个过程是一个痛苦、难忘的过程，个人需要抛弃自己一 些先入为主的观点，然后再对知识的重建。在团队中，很多实践知识沟通都是在无意 识中实现的，这也使得团队中的知识带有一定的文化共性的特点。这就是我们经常说 的一个团队的特征，只有那些获得团队大多数人认同知识，会最终成为团队成员的行 为方式。当然，在这个过程中，团队成员在接受新知识时，不是一成不变的模仿，他 们在接受的过程中又加入了个人创造，这些又会给团队带来新的知识。而这些资源在 得到共享后，又会成为所有成员的共识，这种共识又会给团队带来新的创造和知识。 团队中比较年老的教师一般都拥有比较丰富的经验，他们掌握了这个团队一些方 法、思想的精华，他们需要把这些精华部分传递给新成员，在新成员之间得到广泛的 流传。而新成员之间又存在着相互依赖的关系，他们如果继承老成员的知识，需要通 过不断的实践，与其他成员的探讨，再加上自己的反思，尽可能多的把这些实践知识 吸收过来，然后推广到其他成员身上。这些知识在传递的过程中又加入了传递者的一 些思想，使得这些知识越来越丰富。因此，团队集体的智慧和结晶在成员之间流动的 过程中，越来越丰富。教学实践知识存在于各种各样的集体和团队中，共同参加的团 队活动越多，团队成员积累的实践知识越相似。成员在团队里面实践的知识越长，共 同的知识也就越多。因此实践性知识不仅包括个人知识，还包括教师与团队成员协商 以后的知识，