（教育技术学专业论文）信息技术欢欣鼓舞+全日制教育硕士教育技术能力培养模式构建研究.pdf

独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导f 独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特y j , i d i 1 以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果山本人 承担。 学位论文作者签名： 角怒 ：同期：趔f ：五：翌 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东- i l i j , i j 范大学有权保留并向困家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范入学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：j 习互堡 f i 期：理! l ：巨：g 指导教师签名： 同期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 壁p 磐孝篆土空! 翌 通讯地址：殛弛坐咝撞乒萼印乒蛆 电话：幽业 邮编：堕照 摘要 2 0 0 4 年底教育部推f 的中小学教师教育技术能力标准对教师的教育 技术能力有了明确的要求，如在课常教学中，教师应该具备有效使j j 计算机 和现代学习技术的能力，具有将有效的信息技术整合到学科教学、促进学科 教学的能力等，对于即将成为教育事业主力军的全h 制教育硕士同样而临着 这样的挑战。 本文从全同制教育硕_ i j 教育技术能力培养的角度出发，通过问卷调查法 和文献分析法，了解他们在入学6 订的教育技术能力现状，然后依据他们的培 养性质及特点，最终提出全同制教育硕j j 教育技术能力的培养模式。 第一部分是绪论，该部分闸述了本论文的研究内容、意义及方法。 第二部分首先闸述了全f 制教育硕一l ：的培养性质、培养特点等，其次沦 述了l 司内外教育技术能力标准，最后提出了本论文将要实现的全 = 1 制教育硕 二l j 教育技术能力的发展门标。 第三部分主要足对伞n 制教商技术能力的发展现状进行调研并发现其 能力之不足。 第四部分足本论文研究的重点，即信息技术支持的全h 制教育硕l ：教育 技术能力发展培养模式的构建，它将依据全f 1 制教育硕卜的培养计划，如号 、i k 必修课程、实践教学等不同的教学阶段，为其提供不同的资源，从而支持 伞门制教育硕二l 教育技术能力的发展。 第1 1 i 部分是根据本沦文提出的培养模式，并以m o o d l e 甲台为例进行构 建。 关键词：信息技术；全同制教育硕? t ；教育技术能力；培养模式； m o o d l e 平台 a b s t r a c t t h em i n i s t r yo fe d u c a t i o nl a u n c h e d “e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yc o m p e t e n c e s t a n d a r d sf o rt e a c h e r s ”b yt h ee n do f2 0 0 4 ，i tp r o p o s e dm o r ec l e a rr e q u i r e m e n t so f e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yc o m p e t e n c e sf o rt h et e a c h e r s ，f o re x a m p l e ，i nt h ec l a s s r o o m s e s s i o n ，t e a c h e r ss h o u l dh a v et h es k i l l st ou s ec o m p u t e r se f f e c t i v e l ya n do t h e rm o d e m l e a r n i n gt e c h n o l o g i e s ，s h o u l dh a v et h ea b i l i t yt oi n t e g r a t ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi n t o c u r r i c u l u me f f e c t i v e l y , a l lo ft h e s e ，g i v ef u l l t i m ee d u c a t i o nm a s t e r sg r e a tc h a l l e n g e s t h es t a r t i n gp o i n to ft h i sp a p e ri st h ec o m p e t e n c ec u l t i v a t i o no ff u l l t i m e e d u c a t i o nm a s t e r s ，a tf i r s tt h i sp a p e rd o e sas u r v e yo nt h ed e v e l o p m e n ts i t u a t i o na b o u t e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yc o m p e t e n c e sb e f o r et h ee n r o l l m e n tt h r o u g ht h eq u e s t i o n n a i r e a n dl i t e r a t u r ea n a l y s i s ，a n dt h e nc o n c l u d e dt h ec u l t i v a t i o nn a t u r ea n dc h a r a c t e r i s t i c so f t h ef u l l - t i m ee d u c a t i o nm a s t e r s ，f i n a l l y p r o p o s e dt h ec u l t i v a t i o nm o d e la b o u t e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yc o m p e t e n c e so ft h ef u l l t i m ee d u c a t i o nm a s t e r s t h ef i r s ts e c t i o ni st h ei n t r o d u c t i o n ，w h i c hd e s c r i b e st h em a i nc o n t e n t ， s i g n i f i c a n c ea n dm e t h o d so ft h i sp a p e r t h es e c o n dp a r to ft h ep a p e rd e s c r i b e st h ec u l t i v a t i o nn a t u r ea n dc h a r a c t e r i s t i c s o ft h ef u l l - t i m ee d u c a t i o nm a s t e r s ，t h e nd i s c u s s e st h ed o m e s t i ca n di n t e m a t i o n a l e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ys t a n d a r d s ，f i n a l l yc o n c l u d e st h ed e v e l o p m e n tg o a l sa b o u t e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yc o m p e t e n c e so ft h ef u l l - t i m ee d u c a t i o nm a s t e r sn e e dt o a c h i e v e i nt h et h i r dp a r t ，t h i sp a p e rd o e sas u r v e yo nt h ed e v e l o p m e n ts i t u a t i o na b o u t e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yc o m p e t e n c eo ft h ef u l l - t i m ee d u c a t i o nm a s t e r s ，a n dt h e n c o n c l u d e st h ed e f i c i e n c yo ft h e i rc o m p e t e n c e 。t h ef o u r t hp a r ti st h ek e yp o i n to ft h ea r t i c l e ；b u i l dt h ec u l t i v a t i o nm o d e l s u p p o r t e db yi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya b o u te d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yc o m p e t e n c e so f t h ef u l l - t i m ee d u c a t i o nm a s t e r s b a s e do nt h et r a i n i n gp r o g r a m ，s u c ha sc o m p u l s o r y c o u r s e s ，p r a c t i c et e a c h i n ga n do t h e rt e a c h i n gs t a g e ，p r o v i d ed i f f e r e n tr e s o u r c e st o s u p p o r tt h ec o m p e t e n c ed e v e l o p m e n t o ff u l l - t i m ee d u c a t i o nm a s t e r t h ef i f t hp a r ti sb a s e do nt h ec u l t i v a t i o nm o d e lp r o p o s e di nt h ea r t i c l e ，a n dt a k e m o o d l ea sa ne x a m p l et ob u i l dt h em o d e l k e yw o r d s ：i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ；f u l l - t i m e e d u c a t i o nm a s t e r ；e tc a p a b i l i t y ； c u l t i v a t i o nm o d e l ；m o o d l ep l a t f o r m i i 目录 摘要i a b s t r a c t 1 i 目蜀匙一：i i i 一、绪论l ( 一) 问题的提出_ _ l 1 研究背景l 2 研究问题1 ( 二) 研究意义2 ( 三) 研究内容2 ( 四) 研究方法2 1 问卷调奄研究法乙2 2 文献分析法2 二、全日制教育硕士教育技术能力发展概述3 ( 一) 全f 1 制教育硕士教育的性质、特点和意义石3 ( 二) 教师教育技术能力标准3 1 国内研究现状3 2 国外研究现状，一4 ( 三) 全f 1 制教育硕士教育技术能力发展目标5 i 全r i 制教育硕l ：教育技术能力日标设置原则5 2 ，全口制教育硕 ：教育技术能力发展 标5 三、全r 制教育硕士教育技术能力发展现状8 f 一) 调研方法8 ( 二) 调研结果分析8 1 全f1 制教育硕 j 基础信息调有结果分析8 2 伞h 制教育顾：i ：教育技术能力调布结果分析9 3 全f 1 制教育硕f ：教育技术能力培养模式构建需考虑的问题1 3 四、信息技术支持的全日制教育硕士教育技术能力培养模式的构建1 4 ( 一) 模式建构的理论依据1 4 1 认知弹性理论1 4 2 认知纠i 掬学习理沦1 4 3 建构主义学习理论1 4 ( 二) 信息技术支持的全f 制教育硕士教育技术能力培养模式1 5 1 政策与背景1 5 2 基础理论层一：o i6 3 技术操作层17 4 实践应用层17 ( 三) 信息技术支持的全同制教育硕士教育技术能力发展策略1 9 i 信息技术支持的全日制教育硕七号业课程学习过程中教育技术能力发展策略1 9 2 f 言息技术支持的全日制教育硕十专业实践过程中教育技术能力发展策略2 0 五、信息技术支持的全日制教育硕士教育技术能力培养环境的设计与开发 以m o o d l e 平台为例2 2 ( 一) m o o d l e 平台简述2 2 1 m o o d l e 的主要功能2 2 2 m o o d l e 的发展趋势2 3 ( 二) 基于m o o d l e 平台的全f 1 制教育硕士教育技术能力学习过程设计2 4 ( 三) 基于m o o d l e 平台的全日制教育硕士教育技术能力功能设计2 7 1 课程设计功能设计2 7 2 课程管理功能设计2 7 3 交流协作功能设计i 。2 8 4 学习辅助功能设计一3 0 5 测试评价功能殴汁j 3l 结论与反思3 3 参考文献3 4 附蜀毛3 6 后记4 0 东北师范大学硕士学位论文 一、绪论 ( 一) 问题的提出 1 研究背景 随着时代的发展，社会对教师质量提出了更高要求。以美国为例，在美困的 教师教育中，四年本科水平的教师教育已经不能满足美嘲社会的需求，随着教育 研究活动的逐渐深入和对教师要求的不断提高在美困的大学罩逐渐出现了教育 研究，l 院，该教育研究，圭院卡要培养教育硕士、教育博： ：甚至博士后研究生。在 我闻，基层中小学教师严重缺乏，再加上当今社会的发展趋势，社会对教师的需 求标准也在逐步提高，全日制教育硕士的培养势在必行。全h 制教育硕士与教育 硕上的课程i 殳黄、培养日标等都卡丌似，只是在招生对象上有所不同。教疗硕上专 业学位足中小学教师在职攻读的号业学位，他们足教育行业的一线教师，具仃丰 富的实践教学经验；而全1 1 制教育硕上的招，l 三对象足刚刚结束四年本科教育的人 群，他们来自不同专业，毕业后继续接受两年制的硕士教育，加强专业知谚 技能 的学习，同f 1 寸也是基础教育师资队伍和管理队伍建漫的主力军。 教育信息化是信息礼会荤要的教育改革，教育信息化最终目标是将信息社会 的先进技术整合到课常教学巾，从而提高学牛的学习效率：使教师高效完成教学 = 1 标。这需要教师的教育理念和教学方法实现全而变革。信息化社会中，教师的 专、l k 发展受到普遍关注，1 睦界箨围村j 继公布了教师的有关教育技术能力标准。我 国自2 0 0 4 年底教育部推 中小学教师教育技术能力标准，又于2 0 0 5 年4 月 启动了“全围巾小学教师教育技术能力建设计划项目”，这对刚刚起步的全f 制 教育颂i ：的培养增加了压力，冈此必须加强全h 制教育硕士教育技术能力的培 养，以迎接这个挑- 饯。 2 研究问题 信息时代的到来，对教师设置全几制教育硕l ：所掌握的号业知识和教学技能 提出挑战。2 0 0 4 年底教育部推小的中小学教! j i i j 教育技术能力标准对教师的 教育技术能力标准有了更明确的要求，如在课常罩的教师应该具备有效使用汁算 机和现代学习技术的能力，具有将有效的信息技术整合到学科教学、促进学科教 学的能力等。对于即将成为教育事业主力军的全门制教育硕j j 同样面临着这样的 挑战。同f j ，全门制教育硕。l 二培养刚刚丌始，信息技术环境下全r 制教宵顾上的 教育技术能力更加薄弱，来自不列地区、院校的教育硕士教育技术能力表现参差 东北师范大学硕士学位论文 不齐，如不能正确认识教育技术：不知如何将信息技术与学科教学有效整合：不 知如何利用现代信息媒体：不知如何有效激发学生学习动机等，凶此有必要对信 息技术环境下全同制教育硕士的教育技术能力的发展展开研究。 ( 二) 研究意义 本论文在分析全f 制教育硕士教育技术能力发展现状的基础上，提出本文中 全同制教育硕士教育技术能力的培养模式，最终以m o o d l e 平台为例，实现信息 技术环境下的全同制教育硕士教育技术能力的应用设计研究。研究的意义主要 有： 1 对全日制教育硕士先具有的教育技术能力调查，可以帮助发现全同制教育 硕： = 教育技术能力培养中存在的不足，以便进一步改进和提高。 2 结合全日制教育硕士的培养特点，依据国内外提出的教育技术能力标准， 审视全日制教育硕士的培养目标，找出与现实需求i 、日j 的差距。 3 针对问题提出的全日制教育硕士教育技术能力的培养模式可为以后的研 究提供借鉴。 ( 三) 研究内容 本论文主要依据国内外教师教育技术能力标准、全日制教育硕k 的培养性 质、特点等，针对全r 制教育硕士教育技术能力发展中存在的问题，最终形成信 息技术下全同制教育硕士教育技术能力的培养模式，并以m o o d l e 为例进行应用 设计研究。 ( 四) 研究方法 1 问卷调查研究法 问卷调查法以问卷作为资料搜集工具的调查方法，这种方法能比较方便地获 取有关事实性问题和态度性问题资料。本研究的问卷调查主要针对学生( 全同制 教育硕士) ，其目的是搜集第一手资料，分析全日制教育硕士的教育背景和研究 其入学日订教育技术能力的水平。 2 文献分析法 文献分析法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事 实科学认识的方法，其目的足掌握研究动态、研究现状。对于本课题来说，可以 对现有研究成果进行全面的分析，考虑到全同制教育硕j ：的文章还比较少，凶此 会在此基础上与师范生、教育硕士教育技术能力发展进行对比分析。 2 东：t t ：l j i f i 范大学硕士学位论文 二、全日制教育硕士教育技术n v ；t - j 发展概述 ( 一) 全日制教育硕士教育的性质、特点和意义 我国臼2 0 0 9 年丌始全门制教育硕士的培养，与以往的教育硕士相比较，它 们在培养f 1 标上基本一致，即都是以教师职业为背景的具有明确的实践性、职业 专j 性的硕士学位，主要培养从事基础教育的教学和管理工作的高层次专门人 才。另外，它们在强调课程的实践性方面也较相同，唯一不同的足，教育硕士的 招， i 对象是工作在教育事业第一线的教师，而全几制教育硕：土= 的招牛对象足刚刚 结束本科4 年教育的毕业生，他们毕业后直接进入研究生阶段进行两年教育学和 学科教学方而的课程，并有不少于1 年的教学实践。 全n 制教育硕士学位与教育硕士专业学位相同，都是研究生教育。“教育硕 士专业学位是具有特定教育职业彳宁景的专业性学位，主要培养面向基础教育教学 和管理工作需要的高层次人才”。这是罔务院学位委员会第f 【q 次会议审议通过 的( ( - y 4 于设置和试办教育硕一 ：专业学位的报告对教育硕士专业学位的性质做：l j 的明确觇定。 全n 制教育硕士与教育硕士的特点具有相似性，即都足服务丁我围的基础教 育师资建i 殳，培养从事基础教育教学和管理工作的高层次人才；都是以学习课程 为主，除学习本专业的基础理论和基本知i ： 及其发展趋势外还要学习教育学和 心理学的基本理论和方法；都要撰写学位论文，并把它是为获得学位的必要条件； 都要经历不少于半年的实践教学等等。 ( 二) 教师教育技术能力标准 1 国内研究现状 全f 1 制教育硕 教育技术能力的培养与师范生教育技术能力、教育硕上教育 技术能力n ；j j f f 养有相似之处，但也有区别。相似之处即：他们的培养都将闱绕我 国2 0 0 4 年底教育部推 j 中小学教师教育技术能力标准来展丌，即标准 为我们制定了教育技术能力的衡量尺度，师范生、教育硕士、全r j 制教育硕士的 教育技术能力要达标，他们的培养模式必须要以标准的要求为准则。 我闺从1 9 9 6 年丌始教育硕士的培养，教育硕，i j 的培养是教育专业化进程的 必然要求，也是我罔基础教育状况的客观需求。另外，随着社会对教师教育信息 化能力的要求逐渐加强，教育硕：j j 的教育技术能力发展也成为各位专家关注的问 题。到r 1 前为止，关注教育硕i l ：教育技术能力发展的文章都致力于现代教育技 东北师范大学硕士学位论文 术课程的内容设计、教学内容和课程教学方法的策略设计、依据现代教育技 术课程搭建的网络学习平台等，而关于全同制教育硕士教育技术能力发展的研 究则是空白。鲁东大学将在2 0 1 0 年7 月份召开全日制教育硕士研究生管理培养 工作的研讨会，会议的主题包含了全日制教育硕士培养质量中关键问题，如：生 源结构分析、存在主要问题与积极应对措施、课程学习与实习实践关系如何处理 等，另外关于全同制教育硕士教育技术能力发展的培养也作为会议主题中的一部 分。从会议主题的研究内容可见全n 制教育硕士的培养才刚刚丌始，而关于全一 制教育硕上教育技术能力的发展则更足凤毛麟角。 2 国外研究现状 美国哈佛大学在1 9 3 6 年设置了第一个教育硕士学位，到目前已有6 0 多年的 历史。美国国际教育技术协会i s t e ( i n t e r n a t i o n a ls o c i e t yf o rt e c h n o l o g yi n e d u c t i o n ，简称i s t e ) 于2 0 0 0 年制定了国家教帅教育技术标准n e t s t ( n a t i o n a l e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ys t a n d a r d sf o rt e a c h e r s ，n e t s t ) 和相应的绩效指标。在国 家教师教育技术标准n e t s t 里，从六个方面规定了所有教师部应达到的教育技 术标准，分别是：技术的操作和概念，策划和设计学习环境和体验，教学、学习 与课程，评价与评估，工作实效和职业实践和社会、伦理、法律、人性方面的问 题。相应的绩效指标分为“一般准备阶段”、“专业培训阶段”、“学生教学或实习 阶段”和“第一年的教学阶段”。而这四个阶段的划分也正对应了美国教师职前 培养的四个阶段。在n e t s t 中，n e t s t 的标准依据n e t s s 的内容制定，即 围绕信息化时代对学生的要求来展开。该标准重视信息化环境中教师教学的设计 能力，这不仅对我国师范生、教育硕士教育技术能力的培养具有重要借鉴作用， 而且对全同制教育硕士教育技术能力的培养同样具有不可忽视的借鉴意义。 在英国，职前教师教育技术能力的培养已经从传统i c t 基本技能转到面向 教学应用技能和方法的培训，特别是突出i c t 与其他各课程的整合。而且在教 育实习中将接受f 式的i c t 评价。 目前，我国的中小学教师教育技术能力标准只是从教师的角度出发，列 出关于中小学教师教育技术能力的相关标准，与美国的n e t s s 和n e t s t 相比， 后者则是从学生发展的角度出发，在n e t s s 的基础上建立起关于教师教育技术 能力标准的n e t s t 。另外，以师范生教育技术能力培养为例，我国主要存在的 问题主要是以传授基本理论和演示基本操作为主，学生缺乏观察和体验教师运用 信息技术、创新性使用信息技术的经历，很难感受运用信息技术带来的教学质量 和效率的提高，因此在今后的教学中也就难以自觉地运用信息技术。另外在我国， 师范生的教育实习时间为4 _ 一周，且主要是专业实习，很少有时问和条件丌 展信息技术的教育实践运用。全日制教育硕士具有不少于1 年的教育实践，面对 4 东：l l ：n i 范大学硕士学位论文 着与师范q ：同 f i t 9 问题；如何能将伞门制教育硕上的时问充分利用，在进行专业 实习的同时也提高其教育技术能力水平将是不得不考虑的问题。 ( 三) 全日制教育硕士教育技术能力发展目标 木沦文主要依据国内外教师教育技术能力标准，结合全几制教育硕： = 的培养 性质、特点等，针对全门制教育硕士教育技术能力发展中存在的问题，最终提出 关于全n 制教育硕一：教育技术能力发展日标。 1 全同制教育硕士教育技术能力目标设置原则 ( 1 ) 全r 1 制教育硕上教育技术能力的发展目标要依掘其培养性质 全同制教育硕：上的培养性质决定了在教育硕上阶段，教育技术能力的培养一 定要具有实用性，这样才能使让他们在今后的教学工作中，真正、有效地运厂玎现 代教育技术手段促进教育的发展。另外，全同制教育硕士也是我困研究 - j - ：l 1 9 重要 组成部分，在该学习阶段，f f i l i l 不仅要研究专业领域知识，还要为成为国家基础 教育骨干教师努力，因此，在双重培养目标下，如何提高他们掌握和运用现代教 育技术的能力水平，将成为设置教育技术能力f 1 标的重巾之重。 ( 2 ) 全门制教育硕二l ：教育技术能力的发展目标要依据其自身特点 由1 ：全h 制教育硕土的“h j 身”不同，他们来自于不同院校的不同专业，有 着不同专业基础和背景知谚 ；有的属丁师范专业，对教育理论相关知谚 掌握的较 好，有的不属于师范专业，关于教育理论知谚 一窍不通。这样无论是教育相关理 论还是现代教育技术知识，他们的知识水平表现出的参差不齐，也将成为全几制 教育硕士教育技术能力发展目标不可忽视的冈素。 ( 3 ) 全f = j 制教育硕1 j 教育技术能力的发展目标要依据相应标准 虽然我国关于全同制教育硕： 二的培养刚刚丌始，有很多尝试还处于摸索阶 段，但是x , h f i i l l 教育技术能力的培养也应该顺应我国的困情，依据我国卡 应的参 考标准，借鉴国j , b s r r t 应的成功经验。例如我国7 - 2 0 0 4 年印发的中小学教师教 育技术能力标准( 试行) 将成为全f 1 制教育硕士教育技术能力目标设胃的重要 依据。另外，美国教师教育技术标准、英固制定的( ( i c t 应用于学科教学的教师 能力标准、联合圈教科文组织发佰的信息与传播技术教师能力标准也是本 论文设置发展日标的参考标准，这样再结合我囤全几制教育硕士本身的培养特 点，制定合理有效的培养目标，使他们能够真j 下适应现代教育对教师所提 l j 的挑 战。 2 全日制教育硕士教育技术能力发展目标 依扼我闺全几制教育硕士的培养性质，结合当自订我网巾小学教师教育技术 能力标准( 试行) ，借鉴困j f , n 定的培养目标，为培养出一批能i f 确、有效使用 东北师范大学硕士学位论文 现代信息技术来满足教学、促进教学目标实现的专用型、实用型人j + ，本文将全 f j 制教学硕士教育技术能力的发展目标分为四个层面：即观念意识层面、基础理 论层面、技术操作层面和实践应用层面。 ( 1 ) 观念意识层面 信息化社会对教育的冲击需要全同制教育硕士能够有正确的认识。传统以教 师为中心、以书本为中心的教学方式已无法满足信息化社会的新型人才。凶此， 全f 1 制教育硕：仁有必要对当代社会对教育的影响有准确的把握。只有教师认识到 信息技术对教育的影响，改变他们的传统教育理念，才能使他们对教育技术产生 积极的学习兴趣，才能使他们在教学过程当中积极利用信息技术，才能使他们在 学习生活中积极使用信息技术发现i u j 题、解决l u j 题，彳二能从深处影响学生进而提 高学生的信息素养。具体的观念意识发展目标有： 能够认识到现代信息技术促进教育信息化、国家实施基础教育改革所具有的 重要性； 具有利用教育技术促进教育改革的动力； 能够认识到教育技术的有效应用对素质教育的重要性；能够意谚 到信息技术 对学生的学习具有促进作用； 具有充分利用信息技术，优化教学过程，培养创新人才的意识； 能够意识到信息技术对教师专业发展的重要性； 具有现代教育理念，能主动利用教育技术处理教育、教学、专业课科学研究 以及现实生活中的问题； 能够密切关注新技术的发展，了解新技术对教学带来的改变。 ( 2 ) 基础理论层面 全f 1 制教育硕士的培养不仅要重视其专业知识领域的科学研究，他们也需要 准确的把握信息技术在教育当中的应用现状及前景。因此要让全r 制教育硕士掌 握全面的、系统的理论知识，一方面要掌握基本的教育技术领域理论知识，如： 掌握教育信息传播的理论知识、现代信息技术知识、教学设计、信息技术在教育 中的应用现状、各种现代教育技术教育理论等：另一方面也需要加强其对教育技 术领域的科学研究，使其掌握最新的教育技术理论知识，了解信息技术的发展趋 势、各类信息技术在教育当中的应用前景等。具体的基础理论发展目标有【6 l ： 了解教育技术的基本概念： 掌握现代教育技术的理论知识； 了解基本的教育技术研究方法。 ( 3 ) 技术操作层面【6 j 在技术操作层面和实践应用层面全日制教育硕士教育技术能力的发展目标 将注意依据中小学教师教育技术能力标准( 试行) 来设定，具体的发展目标 6 东：l l ；i j i l i 范大学硕士学位论文 有以f 儿点： 学握信息获取、加工与, t , l f i i 的方法： ：掌握常见教学媒体选择与加工的方法； 掌握教学系统设计一般方法； 掌握资源管理、过程管理与项目管理的方法； 掌握教学媒体、学习资源、学习过程与教学效果的评价与方法； 掌握新技术( 如人工智能、数字媒体技术) 的应用； 掌握各种学习软件( 如f l a s h 、动态网页、非线编等) 的应用。 ( 4 ) 实践应用层面 能够正确地描述教学r 标、分析教学内容，并能根据学生特点和教学条件设 计有效的教学活动； 能够积极展丌信息技术与课程整合，探索信息技术与课程整合的有效途径； 能够平t l l i - 信息技术有效解决专业科学研究中的问题，加强信息技术与不同专 业的整合； 能够在教学过程中运用信息技术提高课常的教学质量； 能够收集、整合、应用与专、i k 学科相关的教学资源以优化教学环境( 例如对 课程管理系统的构建与应用) ； 能够在号业实习中积极、有效应用信息技术。 东北师范大学硕士学位论文 三、全日制教育硕士教育技术能力发展现状 ( 一) 调研方法 本论文的调研方法主要有两种，即问卷法和文献分析法。其中文献分析法主 要是搜集、鉴别、整理以往师范生教育技术能力培养现状的文献，通过对文献的 研究，深层次地了解师范生的教育技术能力水平；了解他们对教育技术能力培养 提出的看法；并用反思的眼光对全日制教育硕士教育技术能力培养进行提升。问 卷调查法的取样范围为东北师范大学各专业的全同制教育硕上，通过对他们的调 查，了解他们的教育技术能力现状，包括基础理论矢h i , q 水平、计算机操作能力水 平、应用实践水平等，从而提出更有效、更具针对性的全f 1 制教育硕上教育技术 能力培养模式。 为了更有效地了解全同制教育硕士入学后具有的教育技术能力水平，故编 制本“全同制教育硕士教育技能能力现状调查”问卷进行调查。本次i 、u j 卷调爸的 取样范围足东北帅范大学各个专业的全f 1 制教育硕士，共发放调查问卷5 9 份， 回收5 6 份，其中有效问卷5 2 份，有效回收率为8 8 。问卷在发放自订进行了严格 的检验，力图使问卷的设计更加科学合理，使问卷的调查结果更具有说服力。 “全n 制教育硕士教育技术能力现状调查”问卷主要依据中小学教师教育 技术能力标准( 试行) 以及全同制教育硕士的培养性质、自身特点等进行设计， 大致分为个人基础信息、观念意识、基础理论以及信息技术操作与应用能力四个 部分。本问卷的具体调查目标是了解全同制教育硕士在当前对现代教育技术的认 识与理解；把握全同制教育硕士在入学前的教育技术能力；分析全同制教育硕士 在入学i j 对教育技术基础理论的掌握程度等，从而能依据全同制教育硕：i = 的特征 构建适合他们学习的培养模式，并使得该模式能够顺利展丌，能够在教育硕士阶 段真j f 提高他们的教育技术能力。 ( 二) 调研结果分析 1 全日制教育硕士基础信息调查结果分析 在本次调查问卷的发放中，几乎涉及到各个专业的教育硕士，其中有1 4 位 全r 制教育硕士为非师范院校毕业，占此次总调查人数的2 7 。从调查数据当中 可以看出，由于部分被调查者在入学前为非师范类专业，因此他们无论足现代教 育技术的基本理论方面，还是现代教育技术的基本技能操作方面，都与师范类争 业毕业的教育硕士具有较大的差距。 东北师范大学硕士学位论文 历史 地理58 e l 浍，3 8 。； 物理3 8 7 f 匕掌3 8 生物，1 9 7 b 音传美? ，7 英语，5 ，8 熬掌3 8 图3 1 凋商对象争业分布 2 全日制教育硕士教育技术能力调查结果分析 ( 1 ) 观念意识分析 作为巾小学教师的后备军，为更好地适应教育信息化社会，伞几制教育硕 ： 教育技术能力培养已经成为基础教育不可或缺的能力之一，他们对教育技术的关 注程度是教育技术应用的前提，如果应用教育技术的意识不强烈，应用教育技术 的态度不积极或者抵制教育技术的应用，就无法谈教育技术提高教学效果和效 率。本论文通过对我校全r 制教育硕+ 的调查发现他们对教育技术在教学当中的 j 避用和关注有不同的看法。在此次调查巾，有9 2 3 的被调查者认为他们有必要 掌握信息技术应用能力：在对全f f 制教育硕士进行“当您有了信息需求”调查时， 有8 4 6 的被调查者会“总能主动查找”或者“多数时候能主动查找”，具体数 据见图3 2 ： 东北师范大学硕士学位论文 瑟i 王动受矮多数时候既主筒坚蜘引鹱王动 少主动噩携 动查找釜拔 图3 2 调查对象对教育技术的关注程度 但是，由于部分全日制教育硕士本科毕业院校属于非师范类，调查结果中显示， 有近4 0 的被调查者在本科阶段没有上过教育技术公共课，且在所有的被调查者 中，有近7 0 的学生对中小学教师教育技术能力标准( 试行) 的了解与关注 情况为“不太了解也不关注”。笔者认为出现该情况最主要的原因是一些被调查 者在本科阶段就读的院校和专业有关，即为非师范类专业；其次是部分被调查者 本身对教育技术的关注程度不够，即为个人因素：再次，全日制教育硕士对教育 技术表现出的这种态度，也与平时学校无法提供给他们很好的教学环境和教学设 备有很大关系。因此根据调查结果，笔者认为，有必要在全同制教育硕士教育技 术能力培养阶段，加强他们对教育技术的关注度，使他们能够从各个角度全面、 系统、正确地认识教育技术在教育当中的重要性，从而真正激发他们对教育技术 课程学习的兴趣。 ( 2 ) 理论知识分析 当前，随着我国教育新课程改革的全面推进和实施，迫切要求广大中小学教 师提高教育技术应用能力，作为即将成为一名人民教师的全日制教育硕士也应该 深刻地认识到这一点。为了了解全同制教育硕士对教育技术课程知识的掌握现 状，从而为他们设置更好的培养目标，本次调查主要涉及的问题是关于教学媒体 的选择原则、教学媒体的选择策略、教学媒体实现的功能以及如何整合教学媒体 等。具体的调查结果见表3 1 ： 1 0 0 o 8 东北师范大学硕士学位论文 表3 1 毳目、选璜 意了螭选择毂掌攥捧自4 镕! 赋吗 愈了稍髓糕转黼羁 “。一。，一一 室了篆脯数掌爨转的功髭玛 意知蘧如侉整台教学攥体玛 调查对象的教学媒体知识掌握程度 镁不熟练不墓练一鬏熟练事常熟练 s 9 ，嘲 1 8 阻6 劬2 4 f 4 6 鳓；s 国勰)0 s 穗嘲搀懿嚣)鞠胬籀)38 髯) i0 嘲 5 臼嘲；l o ( t 9 ，踟 3 1 朗嘲 ；5 臼8 ) 1 l 荆 l y 1 t 嘲1 9 c 筠5 葛)2 l 船嘲 c i ) l ( i 嘲 l 在实际教学当中，能够选择j 下确的教学媒体将有助于教学目标的实现。作为 教师，知道如何选择教学媒体、如何使用教学媒体等是在课堂教学中成功应用教 学媒体的关键。从上述表格中我们发现，仅有不到1 0 的被调查者能“熟练”或 者“非常熟练”地掌握教学媒体相关知识。 表3 2 调查对象的教学设计知识掌握程度 题国、选项镲不熟练不熟练一簸熟练嚣蒂熟练 貔掌目标每饪秀的礴寰 lr 1 诣j 2 1 1 73 篝j 1 7 3 27 暮1 钧者特征分斩o 审嘞 8 1 5 雩篙j茬3 5 ) 教字梗式与转掌簧跪豹谩计 i 1 ( i 孵)i o f l 92 1 )z l 4 薹) 学骂环箍酶镄诗 1 ( 19 螂 7r 1 3s 2 3 2 甍 学习碧漂的设_ l ( 1 钵) 7 1 3s 莓、1 9 s 瞢j 学习活动与教学迢程的设计； l l 镊)g ( 1 73 ， 2 0c 3 85 1 ) 掌习评蓟的设计 jf l9 射8 ( 1 54 鄞 ； 2 2r 4 2 鲫 教学没计作为现代教育技术的一门最重要的课程，每一位教师都应该能熟练 把握教学设计能力，作为一名全1 制教育硕士更应该将该方面的理论知识学好， 且能灵活地在实践教学当中应用。从上表的数据我们可以看出，对教学设计相关 知i ； 的掌握程度，有近2 0 被调查者处于“很不熟练”、“不熟练”这一层次；大 约有4 1 的被调查者仅处于“一般”这一程度；而仅有3 9 的被调查者能够熟 练掌握教学设计相关知识，也就是说，全r 制教育硕士在入学自j 【，其现代教育技 术理沦知识的掌握程度存在很大差异。 ( 3 ) 实践技术能力分析 全r = 1 制教育硕士教育技术能力的培养不仅需要重视课程理论的学习，对各种 信息技术的熟练操作也应该是培养的重要目标。当他们一方面需要熟练掌握各种 教学媒体的功能、使用原则，另一方面也需要加强他们的技术操作能力，从而在 课章教学中能熟练使用。本论文主要调查的技术操作能力包括使用搜索引擎、文 字数据处理软件、各种课件制作工具、图像、视音频处理工具等操作的熟练程度， 具体调查结果见表3 3 ： 一嘲哟一铷嗍|鳓瞄一 |曩l|铆嘲一潮一掷|一销一嗽沏渤泓一蛳一一渤昭一殂坞一伸烈一一 东j t i j $ 范大学硕士学位论文 表3 3 调查对象的技术操作能力分布 麓目、选蘼镊不箍练；不慧练一般 熟练霉常象练 常用豹 蠓引擎如百度搜索等)0 ( 0 蕾)0 ( 0 蕃12 08 2 6 黜12 ( 4 6 ：苒、j 文体下载狂件( 如迅雷或网际捷车下载等)0 泓) 0 4 【7 7 的2 6 嘲)露心3 ) 计算机安全譬理i 巽( 姬杀毒较件使用蕃)0 ( 雠)0 啵j7 ( 1 35 嚣j 3 3 $ 35 盖j 1 2 i ， 31 蕾1 文字处理软件( 妇w 。r 礴)0 雠)0 懈)i l 眨i 2 铆3 5 稿73 j )6 ( 1 15 i ) 数据楚理软件( 妇l x c e l 等j 0 ( 潞)2 f 38 j 1 11 4 雠9 ) 3 l 为鲁6 薯)j 国6 鳓 鹇通讯软件( e i l i l 、嘴0 ( 勰jo 国)2 f 3 8 薯) 2 q 酾蹦)2 l