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论生涯教育思想与我国高校生涯教育建设 课程与教学论专业 研究生：周雪惠指导教师：吴敏英 自主择业，作为市场经济条件下人才资源合理配置的体现，在给予大学毕 业生更大的自主选择空间的同时，也对个体规划与决策、生存与发展提出了更 高的要求。高等教育的目标是培养高级专门人j + ，一方面为国家培养合格的建 设者和接班人，另一方面也促进个人的健康发展和人生理想的实现。因此，缸 何帮助大学生树立正确的人生观、职业观以及帮助他们在深切了解社会，增疆 适应未来社会环境的能力的基础上，将个人的发展和追求自效 f ! l 融入社会的需 求之中，作出合理的未来生涯发展规划，是高等教育的一个重蛩方面。这就值 得对与之相关的而在传统的高等教育中未能充分包含的内容高校生涯教育 的研究显得十分迫切。本论文的研究正是基于这样的现实背景。 当代世界各发达国家和地区都比较重视生涯教育。今天，在发达国家的大 学中生涯教育已经建立起独特的理论和实践体系，成为学生工作最主要的内容 之一。但在我国出于社会历史原因，开展生涯教育的时间还相当短暂，生涯荔 育几乎还是一个全新的概念和领域。目前不少高校还存在思想重视不够，教育 内容不科学，工作体系不健全，工作方法不规范，工作效果不理想等各种不足。 本文从以下四个方面对新时期我国高校生涯教育展开研究： 第一部分：生涯教育的一般阐述。明确生涯与生涯教育的涵义，叙述生涯 教育的发展历史，弄清了生涯教育在历史上的发展脉络，阐明生涯教育思想醛 形成是在职业指导发展中的历史性扬弃的基础上经过四次思想转变而产生的， 渗透着深刻的“如何促进人的发展”的教育哲学思想。 第二部分：解读生涯教育思想。在第一部分的基础上，文章尝试以马克思 主义教育哲学思想为指导去理解生涯教育，得出生涯教育充分体现马克思主义 关于人的全面发展思想，是主体性教育、现实性的做人教育，而且教育与发展 的关系是生涯教育价值取向的逻辑前提这样一些结论，试图构建生涯教育价值 取向的观念形态体系，提炼其教育观、教育理念。从教育哲学、大教育观上理 解生涯教育是必要的，生涯教育不只是工具、不只是生活、不只是事实，生涯 教育是新文明、新人类的新的生活方式的选择，是真正意义上的人的教育，这 样就从理论高度认识加强生涯教育的合理性和重要性。这部分为本文的理论基 础。 第三部分：分析当代我国加强高校生涯教育建设的必要性。文章立足于我 国高等教育所处的时代背景和面临的国内情况，分三个方面阐述了该问题：加 强高校生涯教育建漫的时代意义，我国高校生涯教育的历史发展与现状以及当 前我国高校生涯教育的误区。 第四部分：重点研究我国高校生涯教育建设的实施问题。通过对“我国高 校生涯教育的主要原则”、“我国高校生涯教育的操作理论选择和主要内容”和 “我国高校生涯教育的组织形式和实施途径”这三个问题的探讨，尝试构建具 有中国特色的高校生涯教育系统：以大学生的事业生涯发晨为核心，借鉴国外 生涯发展理论确定大学生生涯教育的三个阶段及各自的内容，罐合我国高校的 特点设计生涯教育的组织形式和途径，协助大学生正确地认识自我、职业、社 会及其相互关系，提升他们进行生涯规划和决策的能力，促进其全面发展并且 使其在生涯选择与发展问题上做到国家需要与个人发展的有机统一。 关键词：生涯教育教育哲学思想高校生涯教育建设 a b s t r a c t s e l f - c a r e e rc h o o s i n g a sar e a s o n a b l ew a yo fd i s t r i b u t i o no fh u m a n r e s o u r c e su n d e rt h em a r k e te c o n o m yc o n d i t i o n ，g i y e st h eu n i v e r s i t y g r a d u a t es t u d e n t st h el a r g e ri n d e p e n d e n tc h o i c es p a c e i ta l s or e q u i r e s t h ei n d i v i d u a l sh a v eh i g h e ra b i l i t yt op l a na n dm a k ed e c i s i o n ，e x i s ta n d d e v e l o p 。t h et a r g e t o ft h e h i g h e r e d u c a t i o ni st ot r a i nt h e t o p s p e c i a l i z e dt a l e n t e dp e o p l e ，o nt h eo n eh a n d ，t ot r a i nt h eq u a li f i e d c o n s t r u c t o r sa n ds u o c e s s o r sf o ro u rc o u n t r y ：o nt h eo t h e rh a n dt op r o m o t e p e r s o n a lh e a l t hd e v e l o pa n di d e a lr e a l i z a t i o no fl i f e t h e r e f o r e h o wt o h e l p t h eu n i v e r s i t y s t u d e n t ss e t u pr i g h tp h i1 0 s o p h yo f f e t h e o c c u p a t i o nv i e wa n d t h ep r o g r a m m i n go ft h e o c c u p a t i o n c a r e e ro ft h e f u t u r ea n d h e l p t h e u n i v e r s i t y s t u d e n tt ou n d e r s t a n dt h e s o c i e t y p r o f o u n d l y ，s t r e n g t h e nt h ea d a p t i v ea b i l i t yo ft h ef u t u r es o c i e t y m e l t p e r s o n a ld e v e l o p m e n ta n dp u r s u ea v a i l a b l vi n t ot h er e q u e s to fs o c i e t y i sa n i m p o r t a n ta s p e c to ft h eh i g h e re d u c a l i o n r h ism a k e st h er e s e a l l c h o nt h ec a r e e re d u c a t i o ni nu n i v e r s i ti e sw h i c hi sr e l a t e dw i t hitb u t d o e s n ti n c l u d ew e l1i nt h ec o a t e n t so ft r a d ic i o n a lh i g h e re d u c a t i o n s e e m st ob e v e r yu r g e n t l y t h e r e s e a r c h o ft h i st h e s isi s e x a c l ，1 y a c c o r d i n g t ot h i sr e a l i s t i cb a c k g r o u n d e a c hd e v e l o p e dc o d a t r i e sa n dr e g i o n si nc o n t e m p o r a r yw o r l da l ia t t a c h i m p o r l a n c et oc a i e e re d u c a t i o n t o d a y c a r e e re d u c a t i o ni nu n i v e r s i t ie s o ft h ed e v e l o p e dc o u n t r i e sh a v ea l r e a d yc o n s tit u t e dt h es p e c i a lt h e o r i e s a n dp r a c t i c et h es y s t e ma n db e c o m eo n eo ft h em o s t i m p o r t a n tc o n t e n t s o fs t u d e n tw o r k b u ti nt h eo u rc o u n t r y ，d u et ot h es o c i a lh i s t o r yr e a s o n ， t h eh i s t r o yo fc a r e e re d u c a t i o ni sv e r ys h o r t ，t h ec a r e e re d u c a t i o ni s s t i l la l m o s ta na l ln e wc o n c e p ta n dr e a l m c u r r e n t l ym a n yu n i v e r s i t i e s s t i l lh a v e n tp a i de n o u g hi m p o r t a n c et oi t ，t h es h o r t a g e so fi ti s ：t h e e d u c a ti o nc o n t e n t si sn o ts c i e n t if i c ，t h ew o r ks y s t e mi sn o ts o u n d ，w o r k m e t h o di s n tn o r m a t i v ea n dt h er e s u l to ft h ec a r e e re d u c a t i o ni s n t i d e a l t h i st h e s i si sm a d eu db vf o u rp a r t sa sb e l o wt ol a u n c ht h er e s e a r c h o nt h ec a r e e re d u c a t i o ni no u rc o u n t r y su n i v e r s i t i e s a tp r e s e n t ： t h ef i r s t p a r t e l a b o r a t e st h ec a r e e re d u c a t i o na n dd e s c r i b e st h e h i s t o r yo f c a r e e re d u c a t i o ng e n e r a l l y t h i sp a r to f t h et h e m sa l s o c l a r if i e st h a ti nt h eh i s t o r yo fv o c a t i o n a l g u i d a n c e t h et h o u g h to f v o c a l i o n a lg u i d a n c ec h a n g e df o u rt i m e s ，a sar e s u l t ，e d u c a t i o n a lt h o u g h t o ft h ec a r e e re d u c a t i o nh a sf o r m e dw h i c h d e e pp e r m e a t e se d u c a t i o n o h i l o s o p h yt h o u g h to f ”h o wt op r o m o t e t h em a n sd e v e l o p m e n t ” t h es e c o n dp a r t ：i n t e r p r a t i n gt h ec a r e e re d u c a t i o nt h o u g h t a tt h e f o u n d a t i o no ft h ef i r s tp a r t ，t h i sp a r tw i l lt r yt oi n t e r p r a t et h ec a r e e r e d u c a t i o du n d e rt h eg u i d a n eo fm a r x i s te d u c a t i o np h i l o s o p h yt h o u g h t ， a n dc o n c l u d e st h a tt h ec a r e e re d u c a t i o n f u l l y e m b o d i e sm a r x i s t c o n c e r n i n gt h e m a n so v e r a l ld e v e l o p m e n tt h o u g h t ，i sb o d y p a r t i c i p a t i o n e d u c a t i o na n da c t u a le d u c a t i o no fc o n d u c i n go n e s e l fa n ds oo n t h et h e s i s a t t e m p t st oc o n s t r u c tc o n c e p t u a lf o r ms y s t e mo ft h ec a r e e re d u c a t i o n s v a l u ea p p r o a c h ，a n dt or e f i n ei t sg e n e r a lv i e w sa n di d e a so fe d u c a t i o n i ti sn e c e s s a r yt h a tt h ec a r e e re d u c a t i o ns h o u l db eu n d e r s t o o df r o mt h e v i e wo fe d u c a t i o np h i l o s o p h yf r o mt h ei d e ao fb i ge d u c a t i o n t h ec a r e e r e d u c a t i o ni sn o to n l yi n s t r u m e n t ，o rl i f e ，o rf a c t ，b u ta t s os e l e e r i o no f an e wl iv i n gm o d eo fan e wc i v i l i z a t i o n i ti sh u m a ne d u c a t i o ni ni t st e a l m e a n i n g f h u sw ek n o wt h er a t i o n a l i t ya n dt h ei m p o r t a n c eo fe n h a n c i n g t h ec a r e e re d u c a t i o nh i g h l yf r o mt h et h e o r i m s t h isp a r tist h et h e o r i m s f o u n d a ti o no ft h et h e s is t h et h i r d p a r ta n a l y z e s t h e n e c e s s i t y o f s t r e n g t h e n i n g t h e c o n s t r u c t i o no fc a r e e re d u c a t i o ni no u rc o u n t r y su n i e r s j t i e sa tt h e p r e s e n ta g e t h ef o u r t hp a r ta n a l v z e sh o wt oi m p l e m e n tt h ec o n s t f u c t i o n o fc a r e e re d u c a t i o ni no u rc o u n t r y su n i e r s i t i e s t h i st h e s isc e n t e r s t h es y s t e mo ft h ec a r e e re d u c a t i o no nt h e i rw h o i ec a r e e rd e v e l o p m e n t t o h e l ps t u d e n t su n d e r s t a n d t h et r i r e l a t i o n s0 ft h e m s e i v e s c a r e e ra n d s o c i a l ，t oh e i g h t e nt h e ifc a p a b i l i t yo fp r o g r a r i l f ( i i n ga n dd e v e l o p i n gt h e e a r e e r ，t of a c ec o r r e c t i yc a r e e rw o r l ds oa st oi n t e g r a t en a t i o n a ln e e d s w i t hi n d i v d u a l d e v e l o p m e n t i n t oc b o i c e s k e yw o r d s ：c a r e e re d u c a t i o n ：e d u c a t i o np h i l o s o p h yt h o u g h t ：u n i v e r s i t y c o n s t r u c t i o no fc a r e e re d u c a t i o n 前言 一、问题的提出 高校毕业生的就业问题历来是人们广泛关注的问题，而且随着我国高等教育 大众化和毕业生就业体制改革进程的加快，“毕业生就业难”问题日益突出，更 导致了这一问题备受关注。这样一来，与高校毕业生就业直接相关的就业指导 工作就进入了人们讨论的视野。本文的研究亦是始于对这一问题的关注。然而， 在查阅和研究了大量的文献资料后，本人注意到目前我们进行了十多年的高校 就业指导工作，缺乏理论思维的支撑，是在教育主管部门的不断推动下，停留 于操作层面进行的，这样导致了就业指导工作受到重视，但其效果不理想，学 生们认为就业中心是一个行政机构，一些老师也把就业指导简单看成地把学生 安排出去、藏业率高，就代表工作做得好。事实上，就业指导工作应有更丰富 的内涵。以就业指导本身而言，西方已经有了一个世纪的发展历程。通过对其 发展历程的研究，我们看到西方学校职业t 就业) 指导发展到一定的历史阶段， 基于对职q k 指导重构的新思维而提出了“生涯教育”的概念。这一概念一经诞 生，职业指导就成为其属概念。这种从属关系的确立，渗透着深刻的“如何促 进人的发展”的教育哲学思想，真正体现了其教育功能，生涯教育逐渐取代了 学校职业指导。 我国高等教育的目标是培养高级专门人才，一方面为国家培养合格的建设 者和接班人，另一方面也促进个人的健康发展和人生理想的实现。因此，如何 帮助大学生树立正确的人生观、职业观以及帮助他们在深切了解社会，增强适 应未来社会环境的能力的基础上，将个人的发展和追求有效地融入社会的需求 之中，作出合理的未来生涯发展规划，是高等教育的一个重要方面。“毕业生就 业难”问题的出现更使这部分的教育内容显得尤为突出。因此我们应该把高校 就业指导的思维转换到“生涯”上，对学生所实施的指导就不必然的与安噩同 意，而是其中的一部分。这就使得研究高校学生的生涯教育，建立起高校的生 涯教育体系显得十分迫切，因为只有这样才能从更深层次解决当前高等教育面 临的问题，真正促进学生的发展，实现高等教育的目标。 然而，总的来看，我国目前面向大学生的生涯教育工作还刚刚起步，其理 论体系和方法论也处于借鉴阶段，本土化建构尚处于发轫之初，已经形成了 个实际工作上和理论研究中的薄弱环节，与我国的经济建设和社会发展是极不 协调的，于高校的自身发展也是极为不利的，需要引起我们的高度重视，并着 力予以解决。 基于以上认识本文提出了“论生涯教育思想与我国高校生涯教育建设”这 一课题的研究。本文以马克思主义教育哲学思想为指导，选择从高校的角度对 大学生的生涯教育进行研究。希望本课题的研究，能为大学生的生涯教育提出 一些参考意见，有助于加强和改进当前高校的生涯教育工作，不仅有利于解决 目前大学毕业生就业难的问题，更有利于真f f 促进学生的全面发展，提高高等 教育的质量；同时在一定程度上丰富我国高校生涯教育的本土他理论研究。 二、研究现状 “生涯教育”在我国还是一个较新的名词。但作为生涯教育一部分的职业 指导，已在各类学校开展。目前国内关丁二与生涯教育相关的专著以职业指导 为主，具有代表性的有朱启臻著职业指导理论与方法：熊治梅主编大学生 职业指导教程；张海燕主编大学生职业辅导；张再生著职业生涯管理 等等。这些书籍介绍了职业辅导方面的理论和实践，有一定的专业性，对于研 究生涯教育有一定的参考价值，但都是一些普及性读物，存在以下明显不足： 理论上，以介绍西方的职业指导理论为主，进行本土化研究的不多；实践上， 直接利用原有西方的方法，创新研究不多。 沈之菲编著的生涯心理辅导是我国系统介绍生涯教育较早的著作。该 著作立足于心理学，系统介绍了生涯心理辅导的理论基础、历史发展、各级学 校生涯心理辅导的实旌以及生涯心理咨询，涉及面广，有一定的参考价值。但 该书主要从心理学的角度研究生涯心理辅导，没有更多地从教育学角度研究该 问题，也没有深入具体研究高校的生涯教育。 另外从2 0 世纪9 0 年代末期以来的有关就业方面的书籍，也越来越多的出 舨了。大多数是纯粹的就业指导的技术层面进行论述的，如就业设计、就业信 息的收集、个人简历的制作、笔试、面试等问题的指导。这些书籍所论述的仅 止于求职技巧层面，而事实上离开对学生生涯发展的合理构建、综合素质与能 2 力的全砸提高，即使再高的求职技巧也是枉然。 从期刊发表的论文研究来看，分为以下几类： ( 1 ) 关于高校就业指导的研究。这类研究颇多，出现了一些有一定理论深 度和实践指导意义的文章，论述的问题也涉及到了“毕业生就业难的对策问题”、 “中外学校的职业指导比较研究”、“大学生就业指导的途径与方法”、“构建立 体的就业指导体系”等多个方面。最近两年的，有许多研究者也注意到我国高 校就业指导存在的误区提出建立“全程性”、“发展性”、“协调性”的就业指导 模式，其中已经包含了部分生涯教育的理念。但总体而言，目前对这一问题的 研究仍然囿于就业指导本身，在研究思维上突破不大， ( 2 ) 介绍西方国家及我国港台地区职业辅导发展、现状的一些文章。这些 文章有一定的参考价值，对我国高校生涯教育的开展也提出一些建议，但系统 性和深度刁i 够。 ( 3 ) 关于大学生职业生涯发展的研究以及大学生涯教育( 辅导) 体系的建 设问题的研究。最近几年这类文章发表的越来越多，可见该问题受到了越来越 多研究者的重视，日益成为研究的热点问题。但现有的研究局限在生涯教育( 辅 导) 工作本身的范围内，缺少学科之间的借鉴和吸收，创新余地不大。 以上是从国内的研究现状来分别勾画的，从国外的研究看来，西方对这一 问题的研究己经有了一个世纪的发展历程。美国等西方国家的生涯教育理论大 多以人文主义为基点，注重人的个性发展，强调教育的个体功能，忽视社会功 能，导致功利主义泛滥，有其局限性。我们应该吸收借鉴西方先进的生涯教育 的理念，更要以马克思主义教育哲学思想为指导思想，结合我国高等教育和社 会职业发展的实际，突出生涯教育的教育性的原则，注重个人的发展同社会的 进步与发展相和谐，建设全面的、科学的发展的生涯教育理论，让学生学会认 知：学会做事( 不应追求某项特定的具体工作，而应有相应的发展变化) ；学会共 同生活( 合作意识、精神) ；学会生存( 生涯意识) 即立业、乐业、创业，并形成与 学习化社会相适应的终身发展，全面发展。 三、本文研究的侧重点及创新之处 根据研究现状，我国的高校生涯教育从发展水平上看仍处于初级阶段，尤 其在理论建设和科学研究上与实际需求存在很大的差距。高校生涯教育的理论 研究尚处于借鉴阶段，本土化研究极少，实践研究上更多的只是局限于表层现 象的研究，总体说来重于对策研究。由此以实践为基础，理论与实践相结合， 进一步拓展理论深度将是本文要着力突出的重点。 第，本文首先审视了生涯教育思想的历史演变，并运用马克思主义教育 哲学思想为理论指导解读了生涯教育蕴涵的教育思想，认为它充分体现马克思 主义关于人的全面发展思想：是主体性教育、现实性的做人教育；其价值取向 是人的发展与教育的直接统一。这样使生涯教育所指更明晰化并定位了生涯教 育在我国学校教育体系中的地位：它是学校教育体系之内应有的内容，教育整 体功能的发挥需要生涯教育。这样就从理论的高度认识高校开展生涯教育建设 的合理性和重要性。这也是本文采用“生涯教育”一词而非“生涯辅导”的原 因。这是本文的第一个创新之处。 第二，本文从整体上对当代高校生涯教育问题进行系统研究，突破了当前 学界对这一问题虽重视却又没有从整体上来分析局限。将现有成果从零散、局 部性的状况整合成为一个有机系统，并提升到一定的理论高度，是本文的又一 个创新。当前，完整的生涯教育体系尚未真正建立与形成，本文试图通过对国 内外生涯教育历史与发展的梳理，找出我国当前赢校生涯教育发展的方向，从 而比较系统地构建出当代高校生涯教育的内容、原则、组织形式及其途径，为 当前高校生涯教育在体系构建方面的研究做出了一点努力。 4 一、生涯与生涯教育的一般阐述 生涯教育已经走过了几十年的发展历程，在一些发达国家以及我国香港、 台湾地区已经开展的比较成熟，建立起自己独特的理论和实践体系。但在我国， 出于社会历史原因，开展的时间还相当短暂，生涯教育几乎还是个全新的概 念和领域。因此，有必要先对生涯教育的概念进行些阐述。 ( 一) 生涯的概念及特点 1 生涯的涵义 要准确理解生涯教育的涵义，首先就要了解生涯的涵义。生涯的英文为 c a f e e r ，从字源来看，来自罗马字v i ac & r r a r l a 及拉丁字c a r r u s ，二耆的含义 均指古代的战车。该词在希腊，有“疯狂竞赛精神”的意思，后来引伸为道路。 现常指“人乍的发展道路，也指人或事物所经历的途径，或指个人一生的发展 过程，也指个人一生中所扮演的系列角色与职位。”。 目前，在学术界大多接受舒伯( s u p e r ) 在1 9 7 6 年下的观点：“生涯是生活中 各种事件的演进方向和历稃，它统合了人的一生中的各种职业和生活角色，由 此表现出个人独特的自我发展型态。”。其实，生涯是指一个人他所有的教育背 景，工作情况，甚至家庭，还有他的生活角色，各种经验的整合3 。人的生涯发 展，既是一个自然生命的成长过程，也是个自我设计与创造的奋斗过程。所 以，“生涯”可以理解为介于“生命”和“职业”之间的概念，它的外延未达到 与“生命”等同，但又未小到与“职业”等义，具有丰富的内涵与特性。 2 生涯的特点 从生涯的概念来看，我们可以清楚的看出生涯六大特点： 终身性生涯的发展是一生当中连续不断的过程。生涯概括了一个人一生中 所捌有的各种职位、角色，因此，生涯不是个人在某阶段所特有的，而是终 1 沈之菲：生涯心理辅导，i 海教育出版社，2 0 0 0 年 扳，第2 页 4 同上，第3 页 ”张小风：一辈了的事一生涯规划与潜能开发台北自试晚报往，1 9 8 9 年版，第6 7 页 生发展的过程。 独特性每个人的生涯发展是独一无二的。生涯是个人依据他的人生理想， 为自我实现而逐渐展开的一种独特的生命历程，不同的个体有不同的生涯也 许某些人在生涯的型态上有相似的地方，但其实质却可能是完全不同的。 发展性人是生涯的主动塑造者。生涯是一个动态的发展历程，个人在不同 的生命阶段中会有不同的企求，这些企求会不断地变化与发展，个体也就不断 地成长。 综合性生涯是以个人事业角色的发展为主轴，也包括了其地位与工作有关 的角色。生涯并不是个人在某一段时间所拥有的职位、角色，而是个人在他一 生中所拥有的所有职位、角色的总和，这个总和不只局限于个人的职业角色， 也包括学生、子女、父母、公民等涵概人生整体发展的各个层面的各种角色。 社会性每个人都在与社会交流的过程中与周围环境和他人发生着干丝万 缕的联系。方面，通过劳动获得赖以生存的物质保障；另一方面，通过劳动 创造社会财富，得到社会的肯定和认可，并从中感受到自己做人的尊严和价值。 调适性每个人的生涯都伴随着职位的变化而扮演着特定的社会角色。其职 位和角色的影响凼素是多种多样的，既与个人的特质和经验有关也受其所处 的环境状；兄和社会需要所制约。只有在发展过强中不断调整和适应，才有可能 达到生涯目标。 ( 二) 生涯教育的概念、着眼点及具体方面 1 生涯教育的概念 教育的本质就是实现人的完满发展。确切地说，也是为了提高人的生命质量。 正是为了j 顿应人的生涯发展需求，特别是满足青年学生对生涯认知、生涯设计 的迫切需要，帮助他们顺利实现科学的生涯规划，提高生涯发展水平，生涯教 育便应运而生了。 生涯教育有广义和狭义之分，广义的生涯教育指对个体生命意义的探求、 潜能的开发，学习、工作、生活经验的积累，通过不断学习、思考、调适的循 环往复过程，彰显生命价值的教育活动。狭义的生涯教育指“职业前途教育”， 其宗旨是通过社会和教育的共同努力，帮助每个人将每项学习、工作、生活中 所体现的价值纳入到个人价值观中，使每个人均有个得到自我满足又有利于 社会的生涯，从而使人人能过上幸福、美满的生活，社会也得到安定与发展。 生涯教育是要改变教育与现实生活以及劳动相脱节，消除普通教育与职业教育 之间的鸿沟，使教育贯串于人的终生，改善人们升学和就业的状况，以适应现 代社会及科技进步的发展要求。它是种与个体不断成熟相适应的实现个体和 社会之间价值转换和目标达成的教育和探索历程。根据我国高校的培养目标和 当代大学生的实际情况，本文从广义生涯教育的层面理解和设计生涯教育活动。 2 生涯教育的着眼点 生涯教育以个人的生涯发展为着眼点。 生涯发展，源于哈维赫斯特( h a v i g h u s ) 提出的发展任务理论。它是指个体 在其特定年龄阶段所应完成的任务。生涯发展是一个持续不断的过程，其发展 的时削、广度、深度诸要素将与自我生涯设计紧密相联。通俗地讲，生涯发展 就是指一个人在自我发展过程当中，尝试地去统整各种生活、工作、学习的经 验，并且特别透过工作的认同来实践一个有理想、有目标的人生。生涯发展是 一个持续不断的过程，但并非一成不变的，人的过去是现在的一部分，而现在 又影响到来束。现在的行为与对未来的期望都会影响人的生涯发展，在发展中 有时候也可改变过去的错误，生涯教育就落实到协助和促进个体生涯发展的过 程之中。因此，生涯教育的目标是促进个体的生涯成熟，即协助个人实际达到 他应该达到的生涯发展阶段。 3 生涯教育的具体方面 从生涯教育的着眼点和目标看，生涯教育的具体方面有以下： 第一，生涯规划与生涯决策能力的培养。生涯发展包括一连串的生涯规划 与决策的过程，因此生涯教育必须协助学生学习如何规划人生，在面对各种抉 择情境时，界定问题，收集并运用资料，以提高生涯的规划和决策的能力。 第二，自我状况的了解及个人价值观的澄清。生涯规划与决策需要个人对 自我的观念及价值观有清晰的认识，并且对有关职业和生涯发展方面的资料有 深入的了解，才能做适当的选择，所以生涯教育要协助个体了解自我，不仅需 要了解个体的能力倾向、兴趣、个性等情况，还要辨析和澄清个人的职业价值、 个体生涯发展的状况，不仅要知道职业的事实状况、有关信息，还应结合个人 的期望和价值倾向。 第三，合理选择的作出。升学与择业是每个人生涯发展所要面对的任务， 生涯教育不仅要协助学生选择教育系统中某些特定课程，同时也要帮助学生了 解生活中其他各种可能的选择。知道这些选择是否适当，取决于个人特定的标 准，离不开个人追求的生涯目标，还需要结合社会的发展和职业的需求，比较 各种选择之间的利弊，最后才能作出适当而合理的选择。 第四，自身潜能的丌发。每个人的才能是不同的，生涯教育承认每个人的 才能是有所差别的，但更重要的是在生涯教育的过程中发现并发掘个人的潜能， 给予个人充分的机会，以独特的方式去发展及表现他的才能。而且生涯教育还 协助个人适应快速变迁的社会与职业环境，考虑比较灵活和弹性的方式，以达 到个体的生涯发展目标。 由此可见，生涯教育作为一种统整的教育模式，具有四大特征：一是及早 性。这是生涯教育的最重要的特征之一。从2 0 世纪7 0 年代丌始，美国联邦教 育署甚至规定生涯教育必须从幼儿园开始；二是全程性。生涯教育是一个连续 不断的历程，强调生涯教育要贯穿于个体的成长、求学阶段和整个职业 涯的 全过程；三是全员性。生涯教育倡导其公共性概念，指出必须有教师、学生、 家长和社会的共同参与：四是系统性。要按照相关的既定步骤逐一实施，每个 阶段都有不同的任务和要求。所以生涯教育不是某个部门的临时行政服务性工 作，而是一项涉及全局的不可或缺的综合性教育环节和重要育人战略，体现了 鲜明的预防性。 ( 三) 生涯教育思想的历史演变 生涯教育作为一种教育活动，并非一个激进创新的概念。它是社会生产内 部矛盾和教育自身内部矛盾交互作用的产物。教育发展的动力是需要，其直接 表现是社会生产、社会生活对教育的需要。教育发展还有其内部的驱动力，即 教育自身发展的需要。具体讲就是教育自身所包含的内部矛盾，教育的对象是 人，教育的目的是使受教育者获得完美的发展。当人们意识到教育的内容、形 式、手段与所培养的目标不相适应的时候，亦即二者发生矛盾的时候，人们就 会调整或改变教育内容、形式和手段，以使二者适合或纂本适合。 开启于2 0 世纪初叶的职业指导是生涯教育的前身，职业指导到生涯教育的 发展经历一个世纪的发展，经过了四次思想转换。以此为标志，西方职业指导 到生涯教育的历史可以划分为五个发展阶段： 1 职业指导理论提出和基本模式建立时期( 1 9 0 8 1 9 8 9 ) 任何新生事物的产生和发展都离不开社会需要的召唤。l g 世纪末、2 0 世纪 初，美国社会处于自由资本主义向垄断资本主义过渡时期，科学技术发展迅速， 经济增长突飞猛进，新的工业部门不断增加。在这种背景下，劳动部门面临着 师徒制度的崩溃，但正规学校培养的毕业生又缺乏劳动技能的矛盾。l 顿应社会 需要，帮助青年学生i l i o n 地进入劳动力市场。选择一种适合自己的职业的工作 受到了社会的重视，专门从事职业咨询的人员也得以产生。职业指导在学校的 丌启，也正足始于改革教育不适应新兴工业部门对技术人员的需求的教育思潮 的推力。1 9 0 8 年，帕森斯在波士顿创办职业咨询所。1 9 0 9 年，他又撰写了职 业的选择一书，在世界范围内第一次运用了“职业指导”( v o c a t i o n a l6 u i d a n c e ) 这一专门学术用语，标志着职业指导活动的历史性开端。帕森斯提出的特性 因素理论开了职业指导理沦的先河，由此也建构了帮助青年学生了解自己、了 解职业，并使人的特点与职业要求相匹配的咨询的职业指导模式。 2 以咨询者为中心的“指导学派”占统治地位时期( 19 3 9 1 9 4 2 ) 帕森斯在依据特性一因素理论实施人与职业的合理匹配中，关于职业方面， 通过调查的方法获取情报，诸如了解各种职业所需要的知识，各种职业中成功 的必要条件，各种职业的利弊、报酬以及晋升的机会等，进而进行工作分析； 对人的方面，预想通过工具化的心理测验来评定个人的心理特征，但当时的心 理测验还处在襁褓之中，只能靠个体谈话法，表现出对人的分析之工具不足。 在明尼苏达大学从事学生指导工作的威廉姆逊研究和总结了“a 种测验( a l p h a ) ”和“b 种测验”( b e t a ) 问世以来的各种测验量表，概括心理测量学和工业 心理学的研究成果，于1 9 3 9 年出版了怎样咨询学生的著作，拓展了帕森斯 的指导模式，提出了系统的分析、综合、诊断、预后、咨商、重复的咨询方法， 并占据了职业指导的主导地位，它强调以咨询者为中心，明确地向咨询者直接 提出建议。这种方法带有浓重的教导意味，也被称为“指导学派”。 3 重视个人发展的时期( 1 9 4 2 1 9 5 3 ) “指导学派”强调个体差异，强调以测量工具为依托，分析推断当事人的 职业适应性。罗杰斯于1 9 4 2 年出版了名著心理咨询和心理治疗一书，对“指 导学派”的主张提出了质疑和反驳。他认为：“咨询的目的是提供一种气氛来解 放患者，使他能自出地实现自我。”。罗杰斯这种非直接提出建议的、以当事人 为中心的方法，强调咨询对象自我认识的机会，赋予其自我成长的责任：关注 人的发展潜能、自我抉择的能力，尊重和支持人的自由发展的权利，符合了人 文主义兴起的时代精神，推动了职业指导从重点开发职业素质测试的技法向职 业咨询( c a r e e rc o u n s e i n g ) 的方法技术转变。 4 生涯教育的形成时期( 19 5 3 19 7 1 ) 受罗杰斯的影响，金兹伯格等人通过对不同家庭背景的大学生进行调研， 提出了“职业发展是一个与人的身心发展相一致的过程。”。在此基础t 舒伯于 1 9 5 3 年进一步提出了生涯发展理论。把生涯分为成长、探索、建立、维持和衰 退五个时期。1 9 5 7 年，舒伯( s u p e r ) 在他出版的职业生涯心理学一书中 使用了“职业生涯”这一概念并将其定义为个体终生经历的所有职位的全部 历程，较全面地阐述了早期的生涯发展理论。此时，尽管职业生涯用词未变， 但其内涵却有了很大发展。生涯理论主要研究人的职业行为、职业发展阶段、 职业适应( 又称职业成熟) 和职业发展任务。生涯发展理论的提出和发展，标志 着生涯教育开始形成。 5 生涯教育成熟、完善和国际化时期( 1 9 7 1 一) 。孙震瀚：国外职业指导浙江教育出版丰1 ：，1 9 9 1 年版第1 3 5 页 。同上，第1 4 9 页 。沈之菲：生涯心理辅导，卜海敦育出版社，2 0 0 0 年版，第2 7 页 1 0 2 0 世纪6 0 年代，生涯教育理论受到社会广泛认同，不同学派“百家争鸣”， 并推动生涯教育走向正统。1 9 7 1 年美国联邦教育署署长马兰博士第一次使用了 “生涯教育”( c a r e e re d u c a t i o n ) 一词，美国教育总署专门对生涯教育进行了 界定：“生涯教育是一种综合性的教育计划，其重点放在人的全部生涯即从 幼儿园到成年，按照生涯认知、生涯准备、生涯熟练等步骤，逐一实施，使学 生获得谋生技能，并建立个人的生活形态。”。由于政府部门的推动，美国学校 生涯教育迅速发展，成为学校教育与心理辅导的一个重要组成部分，并正在日 益展现其教育与开发功能，并走向国际化。 生涯教育理论在发展中不断被完善。第六届国际生涯教育研讨会提出生涯 教育的理念，应包括家庭教育、学校教育、环境教育，不仅重视知识教育，而 且特别重视人格培养。“生涯教育要扣+ 破国界，回答个人要求、社会要求、时 代要求，希望人们在改造社会的同时改造自己，从改造自己的成功经验中使他 人受到启发，产生彼此合作的观念、信心，最终达到自己解放自己的目的，使 自在的人变成自为的人，使被动的人变成主动的人。”。这说明生涯教育代替职 业指导是在思维上对以心理学为支撑的传统职业指导的超越，已超越职业指 导、职业咨询、职业生涯咨询的意义，而成为一个社会学、教育学、心理学的 统合概念。生涯教育的目标指向足人的发展的终极关怀。 综观职业指导向生涯教育的转换，其根本是教育思想的超越与扬弃。第一 阶段和第二阶段是在人职匹配理论前提下，以差异性为其基本假设来实现人与 职业的合理结合，但前后的重心发生偏移，后者更加注重了人的个体差异性， 把人作为主要因素。第三阶段超越了个体差异论的人职匹配假设，而提出了人 们普遍地有着自我发展的潜能、自我抉择的能力的假说。由此，职业辅导指向 以尊重人的个性、重视人的发展为目标，这带有强烈的人本化色彩，人是目的。 在此基础上的生涯教育形成阶段( 第四阶段) 与前期相比，不是一般的思想转 换问题，而具有重构的性质。有两个基本假设，假设i ：职业发展是个长期的、 o 同上，第2 9 页 。孙一峰：生涯教育来自第六届嗣际生涯教育研讨会的报告，甘肃教育，1 9 9 7 ( t ) - 2 2 2 4 ，第2 2 页 连续的发展过程，职业选择不是在面临择业时才有的单一事件，而是一个发展 过程。与此相对应，职业指导应是生涯教育，应贯穿人的一生，由三种时间因 素贯穿：一是对过去痕迹的“省视”；二是对目前发展状况的“审视”；三是对 未来发展的“展望”。过去是现在的成因，现在又是未来的基础。假设i i ：职 业发展如同人的身体和心理发展一样，可以分为几个连续不同的若干阶段，每 个阶段都有一定的特征和职业发展任务，如果前一阶段的职业发展任务不能很 好地完成，就会影响后一阶段的职业发展任务，导致最后职业选择发生障碍。 与此相对应，学校的生涯教育应贯穿于不同教育阶段的始终，这为生涯教育的 成熟奠定了认识论的基础，也是后来生涯教育走向国际化、各国借鉴的基本理 论和模式。 。孙震瀚：国外职业指导，浙江教育fj 版杜，1 9 9 1 年版，第6 5 页 二、解读生涯教育思想 通过对西方生涯教育思想历史嬗变的分析可以看出生涯教育思想的提出 和发展有着深厚的