（课程与教学论专业论文）档案袋评价教师适应性的质化研究——对小学综合实践活动教师的研究.pdf

中文摘要 评价改革是课程改革的重要组成部分，而评价改革不仅包括评价 理念改革，也包括评价方式的变革。正是在这种情况下，档案袋评价 ( p o r t f o l i o a s s e s s m e n t) 作为一种新的 评价方式被引入了我国 课程 改革的理论和实践中。在档案袋评价的实施中不仅要关注档案袋评价 本身的理念建构，还应关注到实施评价的一线教师，考察他们对档案 袋评价的适应程度，从而为理论和实践研究提供新的生长点。 本研究采取了质的研究方法，对实践中的教师进行了参与式观察 和深入访谈。本论文主要分四个部分，第一部分主要介绍研究方法的 选择和研究对象的确定，并就研究中的问题进行了研究效度分析。第 二部分主要进行档案袋评价的理论研究，包括档案袋评价的内涵、特 点、功能、类型和实施以 及档案袋评价对教师的基本规范。第三部分 主要从教师的观念、实施和学校管理三个方面探讨本研究的结论和思 考。第四部分针对研究发现从教师自 身和学校管理两个角度进行了策 略分析。 关键词:档案袋评价 教师 适应性 ab s t r a c t t h e r e f o r m o f e v a l u a t i o n i s a n im p o r ta n t i t e m o f c u r ri c u l u m r e f o r m, i n f a c t t h e r e f o r m o f e v a l u a t i o n i n v o l v e s n o t o n l y t h e c h a n g e o f c o n c e p t b u t a l s o t h e c h a n g e o f t h e m e t h o d . s o u n d e r t h i s b a c k g r o u n d , p o rt f o l i o a s s e s s m e n t a s a n e w m e t h o d o f e v a l u a t i o n w as i n d u c e d i n t o o u r c o u n 娜 a n d w a s r e s e a r c h e d i n t h e o ry a n d p r a c t i c e . a n d i n t h e p r a c t i c e o f p o rt f o l i o as s e s s m e n t , w h i l e w e c o n c e r n t h e c o n s t ru c t i o n t h e t h e o ry o f p o rt f o l i o a s s e s s m e n t , w e m u s t g i v e m u c h a tt e n t i o n t o t h e t e a c h e r s w h o w e r e i n t h e p r a c t i c e o f t h i s m e t h o d a t t h e s a m e t i m e . we m u s t k n o w w h e t h e r t h e t e a c h e r s a d a p t t o t h i s n e w m e t h o d , w h a t q u e s t i o n s t h e y m e t , a n d w h a t t h e y n e e d . a s w e d o t h a t ,w e c a n p r o v i d e t h e n e w q u e s t i o n f o r t h e r e s e a r c h o f t h e t h e o ry i u s e t h e m e t h o d o f q u a l i t i v e r e s e a r c h . i n t h i s r e s e a r c h , as a n o b s e r v e r - as - p a rt i c i p a n t , i o b s e r v e t h e t e a c h e r s f o r a b o u t a s e m e s t e r , h a v e d i s c u s s i o n s w i t h t h e t e a c h e r s as w h i l e , a n d i g e t a l o t o f u s e f u l i n f o r m a t i o n b y t h i s w a y . t h i s a r t i c l e was c o n s i s t o f f o u r s e c ti o n s : s e c t i o n o n e , i n t e r p r e t t h e c h o s e n o f t h e m e t h o d a n d o b j e c t o f t h e r e s e a r c h , a n d a n a ly z e t h e v a l i d i ty t h e r e s e a r c h . s e c t i o n t w o , c o n s t r u c t t h e t h e o ry o f p o r t f o l i o as s e s s me n t i n v o l v e t h e m e a n i n g , t h e c h a r a c t e r i s t i c , t h e f u n c t i o n , t h e t y p e a n d t h e p r a c t i c e o f p o r t f o l i o as s e s s m e n t . s e c t i o n t h r e e , r e p r e s e n t t h e o b s e r v a t i o n a n d t h e c o n c l u s i o n o f t h e r e s e a r c h fr o m as p e c t o f t h e c o n c e p t a n d t h e p r a c t i c e o f th e t e a c h e r s a n d t h e a d mi n i s t e r o f t h e s c h o o l . s e c t i o n f o u r , p r o v i d e t h e s t r a t e g y t o p r o m o t e t h e a d o p t i o n o f s i n g l e t e a c h e r a n d t h e w h o l e s c h o o l . k e y w o r d s : p o rt f o l i o a s s e s s m e n t t e a c h e r a d a p t a b i l i ty 独 创 性 声 明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包含其他人己经发表或撰写过的研究成果，也不包含为 获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与 我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 学 位 论 文 作 者 签 名 ; ; 4.日 期 : w w ,了 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文 的规定，即:东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范 大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名指导教师签名: 日期: 叱 户 2 心 ， 伞 .汤 学位论文作者毕业后去向: 工作单位: 通讯地址: 电话 邮编 第一部分:绪论 一、问题的提出 目 前我国正在进行的课程改革包含了从课程设计到课程实施再到 课程评价的系统性变革，在评价领域强调 “ 改变课程评价过于注重甄 别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践 的功能。 ” “ 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生 的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中 的需求，帮助学生认识自 我，建立自 信。发挥评价的教育功能，促进 学生 在原 有水 平上的发展。 ” 实 现评价功能的 转变不 仅在于观念的 提 升，其中评价方式的变革也是一个重要的方面。正是在这种情况下， 档案袋 评价 ( p o rt f o l i o a s s e s s m e n t ) 作为一 种新的 评价方式 被引入了 我国课程改革的理论和实践中，许多学校都建立了立足于本校的档案 袋体系。 档案袋评价有广义和狭义之分， 广义的档案袋评价是指以档案袋为 依据而对评价对象进行的客观的、综合的评价，因评价对象的不同可 以形成教师档案袋、学生档案袋、学校档案袋等不同的档案袋系统。 而狭义的档案袋评价则专指学生档案袋。本文是在狭义的维度来使用 档案袋评价的概念的，兹不赘述。 对于在传统“ 考评” 体系下成长起来并多年从事于“ 考评” 的中国教 师来说，档案袋评价是一个完全陌生且完全不同的评价体系。虽然我 们知道了很多关于档案袋评价的理论，这些理论向我们揭示了一个实 施档案袋评价的美好前景，但是我们还应该关注教师们对于档案袋评 价的观念、态度以及他们的实施技巧，因为变化最终只能在课堂教学 中出现。所以在研究档案袋评价自身功能、特点与实施的同时，有必 要研究教师们对档案袋评价的适应程度，即全面了解教师们对档案袋 基础教育课程改革纲要( 试行， 评价的观念和操作，从中 看出档案袋评价的可行性，及实施档案袋评 价需要的教师自 身素质上及学校制度上、 管理上、 教师培训上的保证。 当然档案袋评价的实施不是一个一成不变的程序，教师对档案袋评价 的适应程度不是指教师能否把档案袋评价熟练化、程序化，而是指教 师能否创造性地运用档案袋评价，使之适合于本校、本班的实际，创 造性本身就是档案袋评价的内在要求之一。 二、研究方法与研究过程 ( 一) 研究方法的选择 本研究主要采用的是质的研究方法中的参与式观察，并在观察的 基础上针对未充分了解的问题进行了深入访谈。参与式观察指 “ 研究 者和被研究者一起生活、工作，在密切的相互接触和直接体验中倾听 他们的言行。 ” 参与式观察的优势在于观察情境自 然， 研究者能在情 境中获得直接的感性体验，并利于研究者与研究对象的互动。由于我 的特殊身份 ( 该校校长的研究生) ， 我在进入研究现场的同时就兼具了 观察与指导的双重身份，这使我的研究又有了一些行动研究的性质， 观察教师在课后随时向我提出问题，也就自己的教学设计与思路征求 我的意见和建议。同时我还参加了教师们隔周一次的“ 学术沙龙” 活动，并就教师的困惑和我所发现的问题提出了 有针对性的策略，以 使教师能随时改进自己的教学。 在观察的基础上，我还就自己想着重了解的和观察中未完全展示 的问题进行了深入访谈，访谈是半开放式的。半开放型访谈指 “ 研究 者事先备有一个粗线条的访谈提纲，根据自己的研究设计对受访者提 出问题。但是，访谈提纲主要作为一种提示， 访谈者在提问的同时鼓 励受访者提出自己的问题，并且根据访谈的具体情况对访谈的程序和 内 容进行灵活的 调 整。 ” 半开放型 访谈使我既能 控制 访谈的 主 体思 路， 又能针对访谈中出现的重要问题以及疑问进行追问。 陈向 明著: 质的 研究方法与社会 科学研究 ， 教育科学出 版社2 0 0 0 年版， 2 3 0 页. . 附小的校本教研制度，课程开发中 心组织的教师间 相互研讨的活动. 。 陈向明著: 质的 研究方法与社会科学研究 ， 教育科学出版社2 0 0 。 年版，1 7 1 页。 ( 二) 研究对象的确定 本研究采取 “ 目的性抽样”的方式，即按照研究的目的抽取能够 为研究问 题提供大信息量的研究对象。 考虑到本研究的 特殊问 题 档案袋评价的教师适应性， 必须选择实施档案袋评价的学校中的教师， 因而选择东北师范大学附属小学的教师作为我的研究对象。师大附小 主要在综合实践活动的主题学习和品德与生活课中运用档案袋评价， 考虑到学生的年龄特点及应用的广泛性问题 ( 品德与生活课是在一、 二年级开设) ， 我选择了指导综合实践活动主题学习的教师作为我的观 察对象，选择一位品德与生活课教师作为我的访谈对象之一。 研究 表明 ( z h a n g a n d b u r ry - s t o c k 1 9 9 5 ) 曾 经 受 过 一定 的 测量 技 能培训且教龄在 4年以上的教师在运用表现性评价和观察的方法上更 有技巧。 同时， 教龄超过加年的教师不容易接受和运用新的评价方式。 ( b l a i n e r . wo r th e n 1 9 9 3 ) 0 基于对现有研究结果的尊重，我选择了l 老师作为我的观察及深入访谈的对象。l老师教龄 1 0年，其中在附小 工作 7年，他在学科教学领域有一定的工作经验，是六年组的语文组 长，担任班主任工作，这就使他有和学生沟通与交流的丰富经验。在 观察中我也发现，他与学生的关系很亲密，学生们愿意在课堂讨论中 表露自己的真实想法。 深入访谈对象:d老师，女，教龄 3年，品德与生活课教师。x l 老师，男，语文教师，教龄 7年，从事班主任工作。这两个老师具有 一个共同的特质，就是工作的主动性、创造性与反思性非常强，他们 的工作总是力求完美。之所以选择他们作为我的深入访谈对象是因为 我想了解他们自 我反思和自 我提高的历程，他们是怎么看待并运用档 转引自 陈向明著: 质的研究方法与社会科学研究 ， 教育科学出 版社2 0 0 0 年版，1 6 3 页。 d a v id a . g i l m a n 学 生自 我反省的证明等。 ” “ 是指用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串再 现、 作品、 评价结果以 及其它 相关记录和资 料的 汇集。 ” 从以上定义我们能看出，档案袋有以下几个特点: ( 1 ) 档案袋是学生学习过程的收集物。 ( 2 ) 档案袋的收集是个连续的过程。 ( 3 ) 档案袋提供了学生发展的明证。 ( 4 ) 档案袋中的内容包含了学习活动的各个方面。 ( 5 ) 档案袋中包含了学生的自 我反思。 ( 6 ) 档案袋的收集是有选择性的。 但是以上两个定义的表达过于繁复，而且不够清晰，表达了一些 内涵之外的功能与特征，所以笔者认为档案袋是在教师的指导下，学 生根据一定的标准对学习过程的有目的的收集品。而档案袋收集的具 体内容与标准可因使用目的的不同而有所变化。 吮匕 尔 约翰逊著， 李雁冰主 译 学生表 现性 评定手册， 场地设计和前景指南 ， 华东师范大学 出 版社， 2 0 0 1 年，第3 0 页。 即a u l s o n .f .l ( 2 )确定评价的内容，即档案袋要反映学生 哪些方面的能力，通过何种方式实现等:( 3 )制定评价方案，即设计 评价的总体计划，每个过程大约要多长时间，师生交流的频率、时间、 地点等;( 9 )制定评价的标准，包括档案袋内容的质量水平和等级水 平。 二是对学生的准备。 主要包括观念和技能两个方面， 教师首先应就 档案袋的内涵和要求向学生做详细的说明。一直以来，学生已 经习惯 了教师对自己学习的监控和评价，他们一方面缺乏对学习过程的有效 收集和反思，另一方面他们默认了向老师展示自己最好一面的观念。 因而教师在实施前必须与学生进行相应的沟通。包括档案袋是什么， 对学习与发展的重要作用，以及档案袋评价在整体评价中的地位，是 否打分等。使学生在实施之前对档案袋评价有清晰的认识，产生心理 认同感，从而端正姿态，确保档案袋信息的真实性和全面性。 另外教师还要对学生进行评价技能的训练。 档案袋评价涉及许多学 生从未接触过的领域，需要学生有自 我评价技能、评价他人的技能以 及信息收集和选择的技能。这不仅给学生提供了学习和发展的机会， 更向他们的能力提出了 挑战，而这些技能又是我们的学生最为缺乏的。 因而，教师在关注收集状况的同时也应该加强对学生所需各项技能的 指导，包括如何进行信息的选择，如何与他人进行讨论和交流，如何 倾听，如何评价等。技能的指导和训练是一个持续不断的过程，教师 应把握指导的时机。 2 .资料收集阶段 在这一阶段里要有几个非常重要的事情，“ 师生会议 ” ( s t u d e n t - t e a c h e r c o n f e r e n c e ) 、 教师给予学生的反馈指导 ( f e e d b a c k ) 和 小组评价 ( p e e r - a s s e s s m e n t ) . 所谓师生会议就是师生进行的定期的交流， 师生在交流中教师及时 了解和掌握学生取得的进步情况，并为以后的教学指导提供方向。在 交流的过程中，教师可以 运用“ 头脑风暴法” ，启发学生的反思性思维。 如教师应鼓励学生问自己，“ 在这个活动中你学到了什么?” 你感到做 的最好的是什么?”你是怎么做到的? ， 你遇到的最大的困难是什 么?” “ 你是怎么改进的? ” 等等。师生会议是师生沟通和交流的最好途 径，教师要注意师生会议运用的时机、频率和场合。 教师的反馈包括形成性反馈和总结性反馈两种。 形成性反馈一般在 档案袋收集的后期一次性地给予:而形成性反馈则表现为档案袋收集 过程中的待续性指导。相对来说形成性反馈对学生的指导性更强，更 能有效地引导学生的学习，其意义在于从简单地给予结论性的知识变 为有效地引导学生的学习过程。教师的形成性反馈需要注意以 下几个 方面。 灵活运用反馈方式。 一 般来说， 教师的反馈可以有多种形式，口 头表达或书面交流;面向小组或面向个人。这几种形式各有利弊，可 以相辅相承，互相补充。 重视指向学生表现的反馈。教师的反馈可以是针对学生的态度、 方法、表现、问题等方面。具体来说就是针对学生参与评价的积极性， 对待问题的认真程度;解决问题的方法，策略;在讨论及发表中的表 达，资料收集的质量;需要改进或加强的地方。而教师反馈的指向不 同， 对学生的影响不同， 学生采纳反馈的程度也不同。 h a r m h . t i l l e m a a n d k a r l s m i t h 的研究表明 指向 表现的反馈比 指向 态度的反馈对学生 产生的作用更大，而指向问题的反馈产产生的影响最小，引起学生行 为变化的程度最低。因而，教师在给予反馈时，要重视更多地指向学 生的表现，降低学生的戒备心理，以促进学生行为的改变。 恰当处理好反馈的频率。 给予反馈的频率也是影响其效果的重要 因素。同样在h a r m h . t i l l e m a a n d k a r l s m i t h 的 研究中表明，反馈 的数量与学生行为的变化有一定的相关，但是不能引起学生思想和信 念上的变化。也就是说，一定数量的反馈能促进学生观念上的变化和 行为的改善，但是其效果并不是随着数量的增加而增长的。反馈的频 率过快，学生无法内化到其思想体系中去，也不能起到本质上的作用， 而只能像过去一样，起到一种规范和管制的作用，失去教师反馈的真 正意义。而反馈的频率如果过低，则会使学生失去方向与指导，产生 无力感。所以，教师要根据实际操作的情况确定反馈的频率。 尽量采用肯定性的反馈表达。 同 等程度的 评价采用不同的表达方 式，所产生的效果也不一样，肯定性的评价无疑是最好的一种。档案 袋评价的目的之一是让学生在学习和评价的过程中体会成功，因而教 师的反馈要考虑到表述的形式，尽量采取鼓励性、建设性和启发性的 h . h .t i l l e m a : d e s ig n a n d v a li d i ty o f a p o r tf o l io 1 t s t r u m e n i f a r p r o f e s s i o n a l t r a i n i n g , e d u c a t i o n a l e v a l u a t i o n , v o l . 2 4 ,n o . 3 尸 p 2 6 3 - 2 7 8 . h . h .t i l le m a : d e s ig n a n d v a l i d i ty o f a p o r tf o l io i n s t r u m e n t f o r p r o f e s s i o n a l t r a i n in g , e d u c a t i o n a l e v a l u a t i o n , v o l . 2 4 , n o . 3 , p p 2 6 3 - 2 7 8 . s t u d i e s i n s t u d i e s i n 语言，如 “ 你谈到资料收集不充足，你去过图书馆了吗?” “ 想一想， 你是不是还能收集更多的信息”等等，让学生体验到教师对自己的肯 定的基础上，进一步思考自己的不足，产生取得更大进步的欲望。 小组评价也是档案袋评价中不可缺少的一部分， 在小组评价中学生 不仅可以反思自己在小组中活动的行为，也可以评价小组其他成员的 行为表现。小组评价中重点考察个人在小组讨论中的贡献，贡献的大 小，个人的准备与解决小组任务的相关度，以及对小组问题解决的真 正贡献。小组评价要注意: 小组评价制度的建立。 建立有效的小组评价制度是可以使小组评 价有规律、正式地进行，避免无意义的争论。小组评价制度可以在教 师的指导下建立，也可以由小组成员协商决定，但其制度规范，评价 指标应体现在学生档案中。 小组中心人物的作用。 小组中心人物是指那些在小组中有明显权 威，在小组决议中起实质性作用的人。小组中心人物在小组评价中起 主导作用，在评价过程中，小组成员对同伴的评价往往与小组中心人 物的评价趋同，影响小组评价的规范性和真实度。因而教师要控制小 组中心人物的作用，使小组评价真正反映出各个成员的真实表现。 小组弱势群体的表现。在小组活动中，总有一些小组弱势群体， 他们在小组中的表现平平或几乎没有贡献，而在小组评价中往往体现 不出这一点，因为小组成员对弱势群体的评价会出现 “ 责任逃避区” 以其他人的功劳替代了小组弱势群体的作用。因而，教师要注意这一 部分人的表现，让他们承担一些重要的任务，给他们为小组作贡献的 真正的机会。 小组民主氛围的形成。 小组的民主氛围是使小组评价公正、 有效 进行的重要因素。小组民主氛围的形成是个渐进的过程，是在评价过 程在小组成员相互信任的基础上形成的，教师要努力渗透小组成员的 民主意识，促进班级民主氛围的形成，进而影响小组民主氛围的形成 3 .成果展示阶段 在这一阶段里主要有两个任务，其一是学生进行学习成果的展示， 另一个是教师对每个档案袋质量的评价。 学生的成果展示可以 分为两个层次， 个人展示和团体展示。 个人展 示是指学生个体档案袋的呈现方式。 在此， 学生把自己的学习成果 解决问题的方式、小论文、手工制品等，还有完整的档案袋向全校学 生或全班同学展览，展览品可以配有学生自己做的特色性的解说。 团体展示是指小组、 班级或年级整体档案袋的展示。 团体展示要求 学生间的合作与协调，这不仅是个人行为更是集体的行为。师生可以 共创展示的方式，采取汇报会、答辩会或小剧本等多种形式。 档案袋评价体现了对过程与结果的双重关注。 既关注学生形成档案 袋的过程，也关注学生档案袋的质的特征，关注学生所达到的发展水 平。因而，在总结发表阶段，教师的另一个任务就是对学生的档案袋 进行总结性的评价。这种评价也并不是给学生一个最终的、固定化的 标签，而是从广度、深度、发展性三个维度进行全面的、综合性的评 价。 二、 档案袋评价对教师的 基本规范 ( 一)素质规范 比尔 约翰逊 ( b i l j o h n s o n )把实施档案袋评价喻为 “ 课堂跳伞” ， 一旦决定实施档案袋评价，教师就是已 乘着飞机升空。 “ 这里，不是一 个简单地取代己经提出的计划的问题，而是完全打破旧框架，进入新 领域。 这是一种范式的转换，一个新的方向。 ” 档案袋评价向 教师素 质提出了极高的挑战。 1 . 教师要有创新精神。 相对于传统的笔试来说， 档案袋评价所表现的是形式上的变化， 观 念上的冲击，它需要教师进行包括评价观念和评价方法的全方位创新。 观念上的创新。 如前所述， 档案袋评价与传统的标准化考试在观念上存在着巨大的 差异，而教师们所长期从事的正是后一种评价体系，因而，实施档案 袋评价教师在观念上主要应进行如下创新。 叹 美 批尔 约 翰 逊著， 李 雁 冰 主 译 学生 表 现 性评 定 手 册， 场 地 设 计 和 前景 指南 ， 华东 师 范 大学出 版社， 2 0 0 1 年， 2 6 页。 学习过程和学习结果同样重要。 并没有哪种评价方式像档案袋评价 一样能完全展示学生在学习过程中的努力和思考，教师需要珍视学生 的每一次成功，鼓励学生真实地记录、反思自己的学习，哪怕是自己 的缺点。 评价是为了发展。 档案袋评价是为了在学生知道我应该做什么， 怎 么做的情况下考察学生能做到什么，做的怎么样，而不是出其不意地 “ 突袭”学生。在档案袋评价中，标准是己知的，学生可以用己知的 标准来观察自己的成果，我做到了什么，做的怎么样?我还能不能做 的更好? 从而促使学生向高标准持续地提高。 评价标准是有差异性的。 长期以来， 教师一直习惯于用学业成绩来 对学生进行评价，并用唯一的标准把学生作横向上的比 较，导致了学 生间的不良竞争进而导致了现阶段评价的异化。档案袋评价带给我们 观念上的变化是每个学生都在某一方面，某一领域有自身的优势与弱 点，而且这一优势与弱点也不是一成不变的，随着时间的发展学生的 能力会有所变化。 方法上的创新。 收集档案袋这种方法教师来说本身就是一个挑战， 用什么方式才能 收集到学习过程中的有价值的信息，怎么样把它容纳到档案袋中来， 以什么样的顺序呈现，学生以什么的方式展示，怎样做才能使资料收 集简单易行，才能减轻教师自 身和学生的压力在实施过程中，每 一步都要带着教师自己的探索、思考和创新。 2 . 教师要有主动性。 目前， 档案袋评价对于广大的教师来说还是一个新的领域， 现有的 己成形的经验还很少，另外，档案袋本身在特点又决定了其每一次收 集都是一次新的经历，都会面临新的问题，所以实施档案袋评价的教 师一定要有主动性，不能等指导，不能靠经验。 档案袋的收集是在教师指导下的学生自 主性收集。 教师要对学生的 收集状况进行有效的监控，定期与学生交流，给学生以反馈，针对档 案袋中学生所反映出来的问题及时调整教学指导计划。 3 . 教师要有反思性。 在档案袋评价的实施中没有唯一的、 最好的方式，只有多样化的、 更好的方式。因而就需要教师在实施的过程随时地对自己的组织设计 - 与反馈指导加以反思，我这样作产生了什么样的效果，达到了什么， 还有什么没达到，还有没有更好的方式?我是不是少做了些什么，怎 么弥补?有人说在形成学生自己的档案袋的同时，教师也会有成相应 的教师档案袋，这样说不是没有道理的，也许教师的档案袋不需要在 事实上形成，但至少应该在头脑中形成。 ( 二)行为规范 观念与行为技巧往往是相辅相承的，观念是行为的先导，行为也 会促进观念的转变。我们不需要比较两者哪个更重要，二者互为补充， 缺一不可。实施档案袋评价不仅要有相应的观念也要有相应的行为技 巧， 技术的 视角 把教学 和改 革视为一种技术， 认为 技术能带 来可预 测 的解决方法，并且适用于多种情境。这种视角的潜在的含义就是每个 人都对改革的推动起重要的作用，唯一需要考虑的就是如何更好地推 进改革。 档案袋评价对教师评价技巧的要求主要有以下几个方面。 1 . 计划的技巧。 档案袋评价的实施有很强的生成性的特点， 它尤其要求教师要做好 周密的计划，把评价过程分为哪几个时间段，每个时间段里做什么， 怎么做，在哪儿做，可能会遇到哪些问题，拟解决方案是什么，等等。 因为档案袋的收集者是学生，而且这种收集工作都是学生自 主进行的， 而学生的能力是有差异的，这种状态就像是进行马拉松比赛，虽然大 家都在同一个起点起跑，但是在跑的过程中却是参差不齐的。教师如 果没有精密的计划，不知道什么时间该做什么，就会在指导中顾此失 彼、疲于奔命。 2 . 组织的技巧。 档案袋评价的实施过程包含多种活动， 有的属于和学习有关的， 如 观察活动、参观活动，有的是和评价有关的，如师生会议、小组讨论、 m i c h e l e s c h m id t p e r s p e c t i v e s o n a l t e r n a t i v e a s s e s s m e n t reform a m e ri c a n e d u c a t i o n a l r e s e a r c h j o u r n a l s p ri n g 2 0 0 2 v o l 3 9 p p 6 9 - 9 5 成果交流，这些活动都属于非常态的教学活动，很多时候还可能走出 教室，走出校园，在这里，教师的组织就显得尤为重要。就如在校园 外进行的观察活动，学生会显得很兴奋，不知道要做些什么，如果教 师组织不得力就很可能会影响观察的效果。曾经有过这样教训的教师 谈到，“ 那个时候学生一出去就散了， 干什么的都有， 老师喊也喊不住， 几次下来也没什么效果。 ”在师生交流会时也是这样，怎么能在最短的 时间内 保证了解每个学生的收集状况，采取什么样的形式，正是这些 细节的东西才决定了档案袋评价能否达到最初设定的目标。 3 . 反馈的技巧。 教师的反馈是体现档案袋评价形成性的关键因素，教师反馈的形 式、频率、指向、表达都渗透着教师的机智与技巧。关于这个问题在 前文有过论述，这里就不再重复。 除了观念和行为技巧这两个方面以外，教师的自 然状态也很重要， 比 如 教师的 教学经验， 研究表明 ， 实 施档案 袋评价的 教师教龄不能 太 长，因为他们对传统的评价方式过于习惯，教师如果重复笔试这种评 价方式已经超过2 0 次了，这早就己经形成一种惯性，很难更改。但是 同时，完全没有教学经验的教师，因受与学生熟悉程度、对教学的理 解与把握程度的限制，也难以很好地实施。最理想的是那些从事教学 工作4 年左右的教师，他们既有工作的激情，又有一定的教学经验。 第三部分: 研究发现与研究结论一一小学综合实践活动 主题学习档案袋评价的质化研究 背景介绍:师大附小从2 0 0 1 年开始 “ 南湖的学习”研究性学习， 从那时开始运用档案袋评价作为研究性学习的学生评价。在运用之前， 对全体教师作了一次关于研究性学习的培训，其中包含评价部分，但 对档案袋评价没有作过多的介绍。后来在综合实践活动的主题学习中 也运用档案袋评价的评价方式，在2 0 0 3 年暑期对全体教师作了档案袋 参见本文第7 页. 评价的专门培训，培训主要分理论和实践两个部分进行。理论部分的 培训由笔者进行，实践部分由本校有经验老师进行。同时，学校为了 使教师更方便地使用档案袋评价根据课题的不同需要设计了各类评价 卡片，供师生选择使用。 如前所述，档案袋评价是与传统的笔试完全不同的一种评价方式， 传统的考试用同样的试题，同样的标准来考察所有的学生，认为这样 才是公正的、标准的、绝对的。而档案袋评价却带有着与之相反的前 提假设:平等并不意味着相同，平等意味着所有的学生有平等的学习 机会，去形成自己的思想，去评价自己的学习成果，以及取得成果的 过程。所以档案袋评价并不要求学生面对同样的任务，形成同样的结 论。实施档案袋评价最重要的一点就是你要清楚你是在 “ 面对”谁， 不同的学生有不同的档案袋，而对档案袋的解释也因学生的不同而不 同，学生之间有多大差异，他们的档案袋就有多大差异。因而正是这 种全然不同的评价理念、实施方式和实施技巧是对教师最大的挑战， 产生了教师适应性的问题。 人类在面对环境压力时，通过各种反应形式，以对个体或群体有 利的变化来对付这种压力，使得个体或群体能更好地生存的能力，称 为对环境的适应性( a d a p t a b i l i t y ) 。 根据个体的心理活动和外在行为， 适应可分为 内在适应”( i n t e r n a l a d a p t a t i o n )和” 外在适应“ ( e x t e r n a l a d a p t a t i o n ) 。内 在适应是在行为过程中，在个体内发生 的不同的解决方案，其目的在于减轻紧张性。外在适应是个体外在的 应付行为 。 从个体的角度来看教师适应性问题，包括个体的内在适应与外在 行为反应。从群体的角度来看教师适应性问题包括群体的适应策略。 因而本研究主要包含三个方面的问题，( 1 )教师的观念;( 2 ) 教师的 实施方式与实施技巧;( 3 )学校的管理与支援。当然本研究所关注的 不只这三个方面的“ 事实” 更在于这三个方面的“ 变化” 。 陈华; 人类适应性研究的理论与方法 h tt p :/ / w w w b l o g c h i n a .c o m / n e w / d i sp l a y / 1 7 3 4 4 .h t m . 、教师的观念 ( 一) 教师对档案袋评价的认识 在这个方面主要针对以下几个问题，( 1 )档案袋评价是什么; 2 ) 为什么要用档案袋评价:( 3 )怎么使用档案袋评价。 教师对档案袋评价的认识经历了几个转变的过程，教师在实施的 过程中如抽丝剥茧般逐渐加深了对档案袋评价的认识，但他们的认识 也仍存在着一些问题。当然观念的变化不是朝夕就能完成的，关键在 于教师们在实施的过程中不断地以他们自己的方式在思考、解释、运 用，这是很重要的进步。 在接触档案袋评价的最初，教师们往往从 “ 档案袋”这个形式来 理解档案袋评价，把档案袋评价理解为纯粹的收集。 徽初用的招素华x走炙件夹 形状的 到的冬种东西都把它敌到里面。 雇整个研宪的过视中沙践 l老师 去年用时很简单. 也渡有什么特别的祖性盛要北走收澡这么 个作用。-xl 老师 而对于收集的内容，教师们普遍认为是收集学生的优秀作品。 宙时褪祛比救简单， 其实就走狱助李生，你作盼籽的 ( 作品) 我祝恰你收票趁来， 鼓劫李生作的次必。-xl 老师 对于收集的作用，教师也就从优秀作品的角度出发，认为它的意 义在于资料保存和展览。 李位平时李习活动的一华成果把它瓜示出朱，一势比救籽的资 抖只倪展几天，北撤释了 觉得长可惜，奚不讹把它留下朱，将 朱连可倪作苟资料用。-xl 老师 而随着实施的深入，教师们对于收集什么以及收集背后的意义有 了一定的思考。 收集的内容: 这李期用时就有一个想法，和上学期有一个碑质上的不同 不仅 走把好的东西.一些成果牲的东西收车起来， 把音生整个盆 欲研究牲 李习筋过程他的好肠想性，他镇写的卡片 体脸日 记等与通 盛相共 的其他资 料都装 入移景集中。- x l 老 师 全面地枚票、展示李城 学习过程中的一些成果 所 2 党得从招素 袋4-集的资料中倪看么李生的态度，技催的形成、探究的方祛 得到 的知积，这样倪对李it餐个学习的态及 1 g人健价住魂有一些触动。 -d 老师 收集的意义: 因石它共注的整个人的全面的东西.而不走像it a评价啊一 个 优、民啊，就倪记录下朱了。有时孩吕自己形成的东而，自身的材料， 走一个优、9 q记录不了 的不倪全面。权户 淞素条 评价讹 可倪 忆录学 仗成长啊.失贬啊，庵孩倪关性到学健 的沟心世界幽果做籽了，北 像学性的成长记录一解。-l 老 师 通过招素疹评价倪住进学仗李习的咬成过程，似可催在移景疹积 军的过程中，有一q - 新的祖帐，陇时积累下朱可倪苟他后一阶段的 成果肠玄东.14 及但人、难做对他肠评价走一个很好的作用。苦则的 褚， 就连套像w 1 潇 ( 考试)一样 北走推后一必结果， 式走一些凭空 的谈有银据肠一 种.忆 我觉得那挥的 话对李城 肠评价走不今面的 也 走不客跪的，所n 3 这样 .a # 9. 评 价) $ t * 1 1 -1 注了 学性 举 今 本 到 修 水，. 创 扣 粤 攀 冲 苦零 那 誉 哮 峥 价 俘 今.( 每攀 修 p. it 冬 ) . 落 祥砂 母寸 峥 呼 价 朱 幸事 今峥 - x l 老师 ( 招景t评价走) 积家方式。 一种个牲化肠便于积萦，便于跪冬肠一种考秦， -t2 这李期我对招素嵌有了 新的理 解，一个走移案条次共性李生 活动伪过 程.另一个就走对学生 个人的学习足迹的一种反思。 史孟 要一些的。再有一个走对檬谈的评价倪次今面、 武觉得这个应走 史客晚一些。 d 老师 研究发现与思考: l . 随着实施的深入， 教师对档案袋评价的内涵、功能、意义有了一 定的思考，他们注意到了档案袋评价与以往评价方式的区别和其自身 所具有的优势，如全面展示功能、促进学生个性化发展功能。教师们 对档案袋评价认识的变化表明了他们不只是单纯地使用档案袋，而是 加入了自 身的理解和思考。 同时，教师们的认识也存在着形式化和表面化的问题。教师们往 往仅从形式上来理解档案袋评价，意识到它与传统考试的区别在于对 学习过程和学生个性发展的关注，而对于功能与意义缺乏明确的思考， 尤其对于档案袋评价所体现的对差异的尊重、对评价情境真实性的要 求、评价主体的扩展等方面没有形成清晰、明确的观念。说明教师还 没有完成评价观的转变，只是在形式上觉察到了差异。而这种形式化 和表面化的认识不仅容易使教师的实施只停留在 “ 使用”的表面，而 且很难把新的评价观迁移到日常评价中去。当然评价观的转变不是一 a而就的，教师还处于初始运用阶段，要达到自 觉的状态还需要一定 的时间，同时也需要加强对教师评价观的培训。 2 . 教师更多地在收集和展示的层面使用档案袋评价， 把注意力只放 在对资料的收集和展示上，而缺乏对所收集信息的质量与效用的评价， 即忽略了档案袋评价的评价功能。 一般来说，档案袋评价有三种使用目 的 ， 第一种是描述学生的进 步，也就是用档案袋收集一系列学生作品样本，以向学生、教师及家 长提供学生学业进步或退步的有关依据。第二种使用目的是展示学生 的成就。学生选择 自己最佳的作品，并对作品进行一定程度上的自我 f 美 w . l a m e s p o p h a m著 ， 国 家 基 础 教 育 课 程 改 革“ 促 进 教 师 发 展 与 学 生 成 长 的 评 价 研 究 ” 项目组译， 促进教学的课堂评价 ，中国轻工业出版社2 0 0 3 . 反思。第三种使用目的是评估学生的状况，也就是说确定学生是否达 到预期的表现水平。档案袋评价的第三种功能也就是评价功能体现在 对学生收集品的 “ 解释”上，即如何看待学生的收集，他们的收集品 表现了学生在哪些方面的特点与偏好，他们的收集品是否能够全面地 展示他进行的学习和探究活动。而教师还没有意识到这一点，这样就 会导致教师只关注于学生的收集而缺乏对收集的准确度与收集质量的 关注。教师对档案袋质量的评价包括教师的日常反馈和最终成果评价 两个部分。 出现这种问题主要有两个原因，其一在于教师们只抓住了档案袋 评价的突出特点，体现过程性评价，而形成了只重过程的想法，而事 实上，档案袋评价既重视过程也重视结果，既关注学生 “ 有没有形成 档案袋”也关注学生 “ 形成什么样的档案袋” 。其二在于对质量评价的 复杂性。教师需要关注每一个学生形成档案袋的过程与成果，这无疑 增加了教师的工作量。要解决这个问题，在对教师观念进行澄清的同 时，还应对教师的工作量进行合理的计算和配置，以减轻教师的负担。 ( 二) 教师对档案袋评价的 态度 这个问题主要关注教师是否愿意使用档案袋评价，他们对档案袋 评价这种评价方式本身持有什么样的观点和态度。 教师们对档案袋评价表示了一定的赞同和接受的态度，同时也从 学生的角度提出档案袋评价对学生产生的一些影响。 ( 抽 素 t 评 价 ) 特 别 祥 细 、健 动有 说服 力， 像成 长 祀录 一 样。 -x l 老师 至少从认识上 悦 觉得武应 该运用 招素条，而且柏素续对李健 的 疚 展、 砰价， 倪 次 ( 籽的)喊 挥作用 同时 ( 对于)武们的鑫 在李习， 在 收 攀贵 料、会理 资 料中 倪发 挥 次大的 作用 。它 对盛 盆李习来 悦走一 种很生要的手段 所.d 从认积上、从心姐上武接受招素华 评价，我德 素去做。 孩子的私极性特别的龙， 总走少盛动去做什么 李习救吃力的孩子 平时在李习上没有奉砚的机套 .尤其走 ( 那些) ( 特别有识极牲) 。 -l 老师 同时，教师们也表达了对档案袋评价本身复杂性的一种忧虑，也 就是工作量和时间的问题。 这种评价，可倪或多成少教师本工作圣上套有一些负扭。目( 5 有 自 评的运沙瓜到王评，互砰可倪就禽要几个人对你的评价你也可 倪对几个人进行砰价，鱿后x步救到教师可倪要对小租、甚至走每一 个人的评价，武觉得这个时候可倪走一种负担这时候我吸渡太考虑 好，可倪$ t 必要一种简化的形式。-d 老师 祖它次大的问扳在于裸作过姐太费时，从开始到播束时 要旁师 不晰地共注李健 每天 要做什么 关住什么， 每一个李谧 有什么收获 都要把它 记录 下来 特 别费时间。布物 都有两面牲， 果 悦不费时间 就像4 嘴那祥 ( 考试)可倪$ t 不倪合面 评价李健 。 这解 ( 招素旁 评