（教育技术学专业论文）基于webquest的高中职业规划教育设计研究.pdf

摘要 摘要 本研究针对目前高中生面临的升学和就业问题以及日益严峻的就业形势，探讨了在 高中阶段进行职业规划教育的重要性，并在对当前职业规划教育面临的诸多问题进行分 析的基础上，结合国内外中学职业规划教育的已取得的成果，探讨了我国高中职业规划 教育的内容设计；同时，在对w e b q u e s t 网络环境下的自主探究学习模式的研究基础 上，进行了基于w e b q u e s t 的高中职业规划教育的学习活动设计，以谋求在信息技术条 件下高中职业规划教育实施的新途径。 论文首先分析了研究背景，确定了研究内容和研究目标，并对本研究的理论意义和 现实意义作了简要的分析和概述；其次，对职业规划教育理论进行了细致的研究，在这 些理论的指导下对高中职业规划教育的教学活动内容进行了重新思考和设计；再次，本 研究对w e b q u e s t 进行了相关研究，并在此基础上重点论述了高中职业规划教育 w e b q u e s t 的设计思路和策略：最后，设计了一系列高中职业规划教育w e b q u e s t 的案例， 并通过这些案例对基于w e b q u e s t 的高中职业规划教育进行了实践探索。 关键词高中职业规划：职业指导：w e b q u e s t ：研究性学习 a b s t r a c t a b s t r ac t n l i ss t u d vi sb a s e do nt 1 1 es i t u a t i o n st l l a tt h es e l l i o rs t u d e n t ss h o u l dm a ：k et h ec h o i c e b e 觚e e nt 量l e 如劬e re d u c a t i o na n dt h ec a r e e rw h e nt h e yg r a d u a t e ，a 1 1 di t ss oh a r dt o 鑫n dt 】1 e j o bf o rt l l es t u d e n t sw h e nt 1 1 e yl e rt h es c h 0 0 1 s oi t si m p o n a n tf o rt h es e m o rs c h 0 0 1 t op a y m o r ea _ t t e n t i o no nt l l ec a r e e rp l 删n ge d u c a t i o n t h e 血e s i sd i s c u s s e st h ec o n t e n to fm e c a r e e rp 1 a n n i n ge d u c a t i o ni nm es e i l i o rs c h o o io fo u rc o u n t r y ，b a s e do nt h es _ t u d yo n 也e d r a c t i c ed 氐a i l si 1 1a b r o a d 锄dn a t i v ec a r e e rp l 踟i n ge d u c a t i o na n dt h ec a r e e rp l 砌n g e d u c a t i o n ，st h e o n ，f u r t h e m o r e ，“st h e s i sr e s e a r c h e st h em e t h o do fp r a c t i c eo ft h ec a r e e r p l a n n i n ge d u c a t i o ni nt h es e n i o rs c h o o lb 2 u s e do n t h ew e b q u e s t r a 虹n do fi n q u i r y l e a m i n 2b a s e do nm ei n t e m e t ，试o r d e ft od e v e l o p 如ec a r e e rp l a n 正n ge d u c a t i 。ni nt b es e n i 甜 s c h 0 0 1i n h ei n f b m l a t i o na g e t h ef i r s tc h 印t e re x p l a i 芏l sf i r s t l yt h eb a c k d r o po ft h ec a r e e rp l 砌n ge d u c a t i o ni nt l l e s e l l i o rs c h o o l ；s e c o n d l y ，t 1 1 i sc h a p t e rd i s c u s s e st h ec o n t e n ta n dm e a m n go ft h j s 鲫u d y ，a n d d i s c u s s e st h ei n s t l l l c t i o n a ld e s i 韶o ft h ec a r e e fp l a 芏虹n ge d u c a t 主o n 遗也es 铋j o fs c h o o li n d e t a i l t h i r d l y ，“ss t u d ye x p l a i n sm es 啪m a r i 刎i o no fw e b q u e s ta n d 锄a l y z e sm e f e a s i b i l i t ) ，o fu s i n gw e b q u e s ti nc a r e e rp l 猢i n ge d u c a t i o ni i l t l l es e n i o rs c h o o l ，t i l e nm e s t u d ym a k e sd e s i g no f t h ec a r e e rp l 猢i n ge d u c a t i o ni nt h es e i l i o rs c h o o ib a s e d o nw e b q u e s t i nd e t a i l s n l el a l s tp 积o ft h j ss t u d yp r e s e n t sas e r i e so ft h ec a r e e rp l 锄1 i n ge d u c a t i o n i i lm e s e m o rs c h o o lw e b q u e s ta sm es t u d yc a s e k e y w o r d s c a r e e rp l a f l 工1 i n gi nt l l es e n i o rs c h o o l ； c a r e e rd i r e c t i o n ；w e b q u e s t ； l n q u i r yl e 锄i n g ； i n s t r u c t i o n a 】d e s i g n i l 河北大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教育机构的学 位或证书所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论 文中作了明确的说明并表示了致谢。 作者签名：二匦尊慨堕咀月上同 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。学校 可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 本学位论文属于 l 、保密口，在二一年月同解密后适用本授权声明。| 2 、不保密囱。 ( 请在以上相应方格内打“”) 作者签名： 导师签名： 氆：亟曰期：捌年五月卫日 日期：趔年丘月止r 保护知识产权声明 本人为申请舭大学学位所提交的题目哟删以呻扭焖渗啊彩 的学位溅是我个人在导师绝呦脚并与导师合作下取得的研究成果研究 工作及取得的研究成果是在河北大学所提供的研究经费及导师的研究经费资助下完 成的。本人完全了解并严格遵守中华人民共和国为保护知识产权所制定的各项法律、 行政法规以及河北大学的相关规定。 本人声明如下：本论文的成果归河北大学所有，未经征得指导教师和河北大学 的书面同意和授权，本人保证不以任何形式公开和传播科研成果和科研工作内容。 如果违反本声明，本人愿意承担相应法律责任。 声明人： 作者签名： 导师签名： 日期：趔年鱼月上l 日 付 日期：趔年互月日 日期：o 迸年垂。玛上日 第1 章引言 第1 章引言 随着经济社会的飞速发展，职业种类和现状瞬息万变，新增加的职业门类层出不穷， 也逐渐有职业种类被淘汰。对于社会中的个人来说，其职业也不再是终生不变的，也具 有了流动性、选择性和目的性，职业不再是“铁饭碗”，而变成了一个不断发展和完善 的动态过程，变成了一件可以规划和调整的事情。因此，一个人能够在人生的早期就充 分认识自己、认识自己的职业生涯之路并且学会有效地规划自己的职业人生是一种能够 在当今社会立足的有效的生活态度，是可以让自己生活地更美好的生存途径。 在当今的基础教育中，重心始终围绕基础知识和技能的传授，而对于学习的最终目 的未来的职业生涯认识明显不足，本研究提出在高中进行职业规划教育的问题以及 通过网络环境下自主探究学习方式w e b q u e s t 来进行职业规划教育的实施的尝试， 力求探索出基于w e b q u e s 乞实施高中职业规划教育的方法和途径。 1 1 研究的背景 1 1 1 高中职业规划教育概述 职业规划，又被称之为职业生涯规划或职业生涯设计，属于入力资源领域的研究热 点，通常是通过专业的职业规划师或人力资源组织来对在职员工和企业进行职业发展方 面的指导，对员工进行各种相关职业能力的培训，以协助他们制定职业生涯发展的方案。 职业规划教育则以教育为着眼点，其教育目的在于借助学校教育的形式和手段来帮助学 习者在进入职场之前科学地认识自己和了解职业社会，并在此基础上培养学生的决策能 力以及对自己未来职业道路的规划能力。 高中生处于人生发展的关键时期，在这时期个人的兴趣爱好、智力能力水平、个 性气质等特征稳步发展并趋于稳定，而对于职业的喜好和价值观也变得现实和具体。虽 然高中生离真正的职场还有一段距离，但是尽早对未来职业进行思考和规划，就能更加 明确学习的目的，就能在高考选择专业时更加慎重，就能将自己未来人生的起跑线提前， 因此从高中到大学这一过程对确定未来的职业方向有着很大的影响，高中学生能否真j 下 了解自己、了解职业社会、了解如何作出正确的选择，将影响其能否在大学进行适合于 河北大学教育学硕士学位论文 自己的专业学习，也影响着大学后的职业生涯发展，因此，在高中阶段进行职业的规划 教育是非常重要的。 基于以上的分析，本研究将研究的着眼点放在了高中阶段的职业规划教育，综合考 虑职业规划教育的内涵和高中学习者的特征，本研究中的高中职业规划教育应该包含以 下内容：l 、通过系列的学习活动，使得学习者能够科学地认识自己的职业兴趣、气 质和性格、智力水平等特征，并掌握认识自己的科学方法；2 、通过运用教师提供的信 息资源脚手架以及丰富的网络信息资源，进行宏观和微观职业环境的探索；3 、通过针 对自身的特点和职业信息的分析，学习者尝试规划以当前学习为起点的未来职业之路。 1 1 2 国内外职业规划教育现状分析 目前，随着全球终身教育的提出，我国职业教育和普通教育的界限有所打破，1 9 9 4 年国家教委颁布的普通中学职业指导纲要中指出职业指导也是普通中学教育的一个 组成部分，而我国对基础教育阶段的职业教育的开展和研究起步要比一些发达国家晚， 因此，国外成功的职业指导和职业规划教育的模式和经验具有很高的参考价值。 1 美国 1 9 8 9 年，美国全国职业信息协调委员会发布了国家职业发展指导方针，针对 小学、初中、高中、成人等不同阶段在自我认识、兴趣发展、职业意识以及职业规划等 方面都有相应的量化指标，其中，指导方针指出应尽早对学生开展这方面的教育， 尤其是在中学阶段。中学生处于青年早期阶段，在这一阶段开始发现他们的兴趣和能力， 并且感知自己适合哪一种工作。学生应该识别自己的学术和职业生涯目标，并在中学阶 段开始设计真正的职业生涯规划。 美国全国职业信息协调委员会( n a t i o n a lo c e u p a t i o n a li n f 。r m a ti o 矗 c o o r d i n a t i n gc o m m i t t e e ，n o i c c ，1 9 9 2 ) 发布了一个职业生涯发展蓝图国家职业 生涯发展指南( t h en a ti o n a lc a r e e rd e v e l o p m e n tg u i d e li n e s ，n c d g ) ，该指南将 中学生的职业生涯发展分为如下三个方面：1 、自我认识，包括认识到正视自我的作用、 与他人互动的技巧、认识到成长于改变的重要性。2 、教育与职业调查，其中包括认识 到教育成就对职业生涯机会的好处、认识到学习与工作的关系、了解与运用职业生涯信 息的技巧、寻找和获得工作所必要的技能知识、了解工作与经济和社会的需求及功能问 2 第1 章引言 的关系。3 、职业生涯规划，这个方面主要是学习做决定的技巧、了解生活角色相互关 系的知识、对不同职业的认识、了解职业生涯规划的历程。n 3 2 英国 英国从1 9 4 4 年丌始在学校范围内实行职业指导，最初的职业指导主要以霍兰德的 特质因素论为基础，指导人们分析自己的人格特质，寻找与自己人格特质相适应的 职业环境。随着萨帕职业生涯发展理论的传入以及对学校职业指导的影响深入，学校主 要是帮助受教育者发展自我概念，由浅入深地对职业世界进行探索并初步确定自己的职 业意向。但很快就被利物浦大学的罗伯兹提出的理论结构理论所代替。这种理论强 调职业指导中心应从学校转到帮助失业青年寻找工作。因此，英国学校职业指导是以就 业为导向，以社会需求为本位的现实主义的指导理念。 在以就业为导向的现实主义理念的指导下，英国普通中学的职业指导工作具有明 确、具体的目的，例如苏格兰教育咨询委员会提出的中学职业教育和指导的目的可以分 为四大部分。第一部分是发展个人的教育。具体包括：了解自己的个性、了解自己的长 处和短处、了解个人的发展和变化、学会接受自我发展的责任感、认识到现实的学习和 将来的教育与工作机会的关系。第二部分是发展教育和职业的机会的意识。具体包括： 了解中学毕业后的主要的教育和职业选择，尤其是学园和大学的选择；了解职业训练或 者雇用的选择，尤其是学院和大学的选择，职业训练或者雇用的选择：了解当前的工作 和可能的雇用或训练模式的变化；了解影响职业选择的因素；了解工作世界，诸如工作 的内容、过程、职业要求、工作环境和工作奖励。第三部分是发展教育和职业的决策技 能。具体包括：认识到有不同的教育和职业决策道路；了解作出教育和职业决策应考虑 的因素；认识到每种决策可能带来的后果；知道作出现实的教育和职业决策需要获得全 面的后果；知道作出现实的教育和职业决策需要获得全面的职业信息；获得与教育和职 业目标一致的工作经历。第四部分是发展一种顺利从学校到社会转变的技能。具体包括： 发展个人和社会的技能，如自我管理、与人协同工作的能力；发展研究和分析工作的技 能，如信息组织技能；发展寻找工作的技能，如行动计划、推销自己、面试技巧等。雎。 3 日本 由于受到美国职业指导运动的影响，从上个世纪2 0 年代开始，同本开始重视职业 3 河北大学教育学硕士学位论文 指导及其相关的教育问题。1 9 2 7 年，日本成立了“全日职业指导协会”，并在同年1 1 月文部省正是发出了“关于尊重学生个性及进行职业指导”的训令，在早期的事业学校 基础上大力发展了社会层面和普通学校的职业指导教育，把职业指导作为学校教育的重 要环节，正式地引入学校教育体系。 目前，日本的学校职业指导教育是整个教育体系中相当重要的一环，并且职业指导 教育从小学开始一直到一个人牙始工作形成非常完善的体系。日本的学校职业指导教育 采取以学生的梦想为主线，老师的科学指导为辅来从“自我成长和客观信息收集”两条 线来展开。首先是学生设想自己未来的职业，即使是不合实际的空想也是允许的，然后， 学生会在指导老师的带领下通过图书馆或者各种信息渠道去具体的了解自己梦想的职 业究竟是做什么的，在此基础上修正自己的目标。更重要的是在老师或者家长的帮助下 了解自己梦想的职业需要人具备什么样素质。进行一个从上到下的分析，即这个职业要 求什么样的学历? 要求什么样的专业技能? 相应的学历和技能怎么样去获得? 需要考 取什么样的大学? 需要接受什么样的培训等等环节的问题，从将来的目标点一直到推倒 自己目前的点。最后，在这些情况的分析中，清楚自己要怎么样做才能顺着从上到下分 析的路程达到自己的梦想。中学阶段的学生，心理逐渐走向成熟，因此职业指导老师开 始给与他们适当的测试，了解自己的兴趣、气质和能力等心理特征，并对这些因素进行 对应的职业匹配分析，让学生对自己的职业梦想进行认识和修正，有效地进行职业和人 生的规划。f 3 ”3 9 4 上海 自1 9 9 4 年国家教委颁布普通中学职业指导纲要以来，上海是唯一在所有的普通 中学都设置了职业指导选修课的试点城市。2 0 0 2 年4 月的一次关于上海市职业指导教育 开展现状的调查数据显示，职业指导课程一直在上海市各中学的初三年级作为一门选修 课在开展，而在普通中学的高中阶段，基本上没有学校在高中阶段开设正式的职业指导 课，有一些学校组织了一些主要是针对学生高考填报志愿、了解高校专业方面的讲座， 或是以黑板报的形式介绍了一些当前热门职业及未来具备发展潜力的职业，也有一些学 校组织学生参观企业，并要求学生参加社会实践，增加对职业世界的了解。可以说，职 业指导在中学高中阶段主要是以不定期的讲座或课外活动的形式开展，主要由班主任安 排或由学校政治处组织。其次，各学校基本上没有专门的职业指导机构或人员，没有专 4 第1 苹引青 门的供学生使用的职业指导教材或参考书，没有固定的指导教室或实验室，也没有专业 的职业指导教师。再次，高中阶段职业指导活动的核心内容是升学指导，即高考填报志 愿方面的指导。关于学生自我个性方面的了解及测评，各种职业的职业能力、职业道德 方面的探讨，以及如何进行自我职业生涯的设计，对自我的评价，对面临各种选择时如 何做出决策等方面的学习，各个学校基本上没有开展。n 6 5 香港 香港特别行政区教育统筹委员会在2 0 0 0 年的终身学习全人发展的文件中，为 高中教育制定了关于职业发展方面的目标：( 1 ) 让学生在学术、职业、组织、服务及体 艺各方面获得全面地学习经历，为未来工作、学习和生活做准备。( 2 ) 为学生提供多元 的选择，帮助了解个人的能力和性向，以便为将来工作、学习和生活做筹划。( 3 ) 培养 学生好学的精神、独立思考及批判和创造能力，对家庭、社会及国家有承担和具有国际 视野。为了体现上述教育改革的建议，香港教育统筹局2 0 0 1 年提出再高中引入职业导 向课程来协助学生筹划将来得学习和工作。 从2 0 0 3 年起，香港的高中职业导向课程已经成功开展了三届试点课程，2 0 0 卜2 0 0 8 年度的试点课程也在有序进行，2 7 2 0 0 9 年度的试点课程也在发展进程的计划当中， 现在已经有约2 0 0 所学校表示有意参与此届试点计划，接获学生的报读申请己超越 4 0 0 0 名。 自2 0 0 6 2 0 0 8 年度的试点计划开始，职业导向课程已更名为应用学习，用作涵盖 所有职业导向教育课程。应用学习课程的设计理念，与其他学校科目一样，需要知识、 技能和态度并重。课程的目标是透过真实情境，让学生从应用和实践中学习有关的知识 和理论，从而培养他们的共通能力。应用学习是新高中课程的重要组成部分。六个学 习范畴包括：( 1 ) 应用科学；( 2 ) 商业、管理及法律：( 3 ) 创意学习；( 4 ) 工程及生产；( 5 ) 媒体及传意：( 6 ) 服务。$ ： 1 1 3 我国高中职业指导存在的问题 虽然我国普通中学开始实施职业指导发达国家较晚，但是早在1 9 4 6 年，上海比乐 中学就开展了职业指导和职业咨询的实验。但新中国成立后，由于种种原因，国家停止 了对职业指导的研究与实施，直到1 9 8 9 年才在中学恢复。1 9 9 4 年，国家教委币式下发 5 河北大学教育学硕士学位论文 了普通中学职业指导纲要( 试行) ，对中学职业指导的原则、目标、内容、途径和 方法及管理都做了系统规范。然而，相对于国外来说，我国中学职业指导仍较为薄弱， 主要体现在以下几个方面哺1 ： 1 、我国中学职业指导工作的开展范围非常小。从地域范围讲，自1 9 9 2 年至今，上 海是我国唯一的所有中学都实施职业指导的城市，而在其它地区，只有广州、北京等地 区的部分普通高中开展了职业指导工作，其它大部分中学还没有职业生涯设计指导课， 也没有配备持有职业指导师资格证的教师。 2 、中学职业指导在学校教育中没有得到足够的重视。在应试教育的大环境中，片 面追求升学率的取向对开展中学职业指导仍然是很大的阻碍，包括学生、家长、老师都 没有认识到职业指导的重要性。指导纲要虽然明确指出“职业指导是普通中学教育 的一个组成部分”，但在执行过程中，许多时候仅把它理解为德育工作的一个附属部分， 学校职业指导的主要目的也被曲解为对学生实施德育。 3 、中学职业指导力量薄弱，职业指导的有效性差。我国中学职业指导尚处于实验 阶段，国家又缺乏相应的资金投入，因此许多中学不仅缺乏职业指导专家，甚至连专门 的职业指导人员都很难配置，职业指导的职责大多由学校学科教师及其他人员共同分 担。由于学生人数众多，教师没有足够的时间来给学生作个别咨询，不能满足学生的职 业指导需要。而且，这些班主任和任课教师作为咨询人员，其素质与这一专业的工作要 求还有较大差距。 4 、职业指导过程中存在着片面性。相当一部分学校把职业指导与升学指导混淆起 来，只重视对学生进行升学指导而忽略了就业指导。有些学校只是根据学生的学习成绩 进行指导，而根本不考虑其兴趣、能力、人格等特点：有些学校只是对成绩好、升学有 望的学生进行指导，而对成绩差的学生则很少问津。 因此，要使得我国的职业指导摆脱目前的尴尬境地，首先要变教育者进行就业指导 为指导学习者进行职业规划，针对高中学生的特点，设计出适合子高中学生心理特点和 所处人生阶段的职业规划学习活动：其次要结合当前的信息技术飞速发展的外部条件， 通过技术手段优化高中职业规划教育的教学活动，充分利用丰富的信息资源为职业规划 教育服务；第三，结合当前基础教育课程改革的有利契机，在大力发展以自我探究为核 6 第1 章引言 心理念的研究性学习的基础上，将学生咨询、教师指导的高中职业指导向以学生自我探 究、自我规划、教师引导为主的高中职业规划教育转变。 1 2 本研究的内容 高中职业规划教育的目的在于使得高中学生可以科学地认识自己，并在对职业环境 了解的过程中培养自己的决策能力和对未来的规划能力。基于这样的教育目的，高中职 业规划教育首先要指导学习者了解从哪些方面认识自己，比如学习者的职业兴趣、能力、 智谋、局限和其他特征；其次，指导学习者利用教师提供的信息资源脚手架探索宏观和 微观职业环境；第三，通过针对自身的特点和职业信息的分析，培养高中学生在职业选 择问题上的决策能力和规划能力，并引发学生在规划未来职业的过程中能够深入地思考 当前学习的目的性。根据高中职业规划教育所包含的教育内容，本研究将进行一系列的 高中职业规划教育教学活动的设计，并在此基础上探讨利用网络环境下的学习模式 w e b q u e s t 进行高中职业规划教育实施方式的新探索。 w e b q u e s t 是网络环境下的自主探究学习模式，是一种基于网络的研究性学习模式， 它非常符合当前提倡以学生为主体、教师为主导的教学理念，并且网络环境下的学习可 以为学习者提供职业探索和规划所需要的丰富的资源，w e b q u e s t 可以为高中职业规划 教育注入新的活力。因此，本研究选择w e b q u e s t 作为实施职业规划教育的途径和载体， 继进行高中职业规划教育教学活动的设计之后，对w e b q u e s t 的特点以及高中职业规划 教育w e b q u e s t 的设计和实施作进一步的研究和探索。 1 3 本研究的意义 高中阶段是教育体系中的分流时期，也是受教育者面临选择的关键时期，毕业的高 中生面临着选择职业或者填报高考专业的问题。对高中生开展职业规划教育，不仅可以 直接帮助学生解决就业和填报专业的实际问题，使他们面对选择时能做到有的放矢。而 且对解决社会就业或失业问题也起到了间接的作用，能够促进人力资源充分合理的使 用。 同时，随着计算机网络的飞速发展和在教育中的广泛应用，网络中的技术手段及其 丰富的资源如何在各类教育中发挥更大的作用越来越受到教育暴的关注。职业规划教育 7 河北人学教育学硕十学何论文 针对不同阶段的学习者有着不同的内容和目标，但最终的目标还是培养学习者对于职业 规划的终身决策能力和对职业的应对能力，而网络是可以伴随学习者人生的各个成长阶 段乃至一生的资源，如果能够利用网络资源获取职业规划方面的信息、能够利用网络手 段帮助自己做出有利的决策，这将使学习者受用终生，因此，探索利用计算机网络的技 术和资源进行高中职业规划教育具有重要的现实意义。 本研究针对当前中学乃至大学教育中职业规划教育的缺位状态，提出了在高中阶段 进行职业规划教育以及利用w e b q u 够t 这种网络探究学习模式进行职业规划教育实施方 式的探索。从学校教育的层面把握当前中小学课程改革的有利契机，探寻职业规划教育 在高中阶段发展的可行性之路，力求丰富我国高中阶段的职业规划教育的理论与实践。 第2 章职业规划教育相关理论概述 第2 章职业规划教育相关理论概述 2 1 职业指导的理论 二战后，许多社会学家和职业指导工作者广泛运用心理学的原理和方法研究职业问 题，逐渐形成众多的职业指导理论派别，职业指导理论趋于系统化和多样化h h 。下面 简单介绍两种具有代表性的理论：帕森斯的特质因素理论和霍兰德的人格职业 类型匹配理论。 2 1 1 帕森斯的特质因素理论 特质因素理论，也称特质论，是由美困职业指导专家弗兰克帕森斯创立的，继 而由威廉逊佩特森发展成型。它的中心论点在于追求人与职业相互匹配特性一因素理 论的工作过程分为三步：第一步，职业指导者测量与评价被指导者的生理、心理特性； 第二步，职业指导者分析职业对入的要求，向学生提供有关的信息；第三步，职业指导 者在了解学生特性和职业因素的基础上，帮助被指导者进行分析比较，使之在清楚地了 解自己、清楚地了解职业因素的基础上，作出明智的职业选择。h 5 2 1 2 霍兰德的人格职业类型匹配理论 人格职业类型匹配理论是由美国职业指导专家霍兰创立的，他研究出的职业指 导理论与模式主要包括人格与职业类型的划分、职业分类、类型鉴定表等。这是一种模 拟指导过程中的自我评定。通过类型测定，能把被指导者的人格类型和相应的职业群找 出来，及时得到反馈，直接生效，也比较容易使用。这种理论主要概括为四点：a 、在 当今的文化中，每个人的人格都能被划分为某种类型。具有某种人格类型的人，便会对 相应的职业类型中的工作或学习发生兴趣。b 、在当今的社会中，人格类型可划分为六 种：现实性( r ) 、调查型( i ) 、艺术型( a ) 、社会型( s ) 、企业型( e ) 、传统型 ( c ) 。c 、人们寻求的是获得技能、培养智力、发展能力倾向，感到愉快的职业环境。 d 、一个人的行动取决于个体的人格和所处的环境特征之间的相互作用。这种理论试图 把握住人格本质的特点，揭示出人格的典型特征加以归类，注意到人格的整体性，并归 纳出与人格类型一致的职业，这对职业指导有重大的理论意义与实践意义。矗卫1 5 9 河北大学教育学硕十学位论文 帕森斯的特质因素论以及霍兰德的人格职业类型匹配理论都在指导人进 行职业选择的方法和过程上给予了详细的说明。他们同时指出选择职业之前首先要对学 习者的生理、心理特征进行测试和评价，再根据测试的结果判断出与特征相一致的职业， 这对本研究的职业规划教学设计中首先进行学习者对职业兴趣、智力与能力、气质和性 格等特征的探索提供了理论依据。在本研究中，主要运用了霍兰德根据人格职业类 型匹配理论进行编制的霍兰德职业偏好量表进行学习者的职业兴趣测试，从丽使学习者 了解自己的职业偏好以及所对应的职业群。 2 2 职业生涯发展理论 2 。2 1 金斯伯格的生涯发展理论 金斯伯格是较早从生命发展的角度来研究人的职业行为的学者，也是职业生涯发展 理论研究的典型代表人物之一。金斯伯格的理论是对一个人的职业生涯的前期阶段的心 理发展过程的研究，研究的范围从儿童到1 8 岁的成年人，而侧重点在1l 岁到1 7 岁这 个阶段的青少年。这个阶段在正规教育体系中对应着一个人接受中学教育的这个过程， 金斯伯格将这个阶段称为“尝试期”：11 一1 2 岁为兴趣阶段，这一阶段的儿童开始注意 并培养起对某些职业的兴趣；1 3 一1 4 岁为能力阶段，这阶段的青少年开始以能力为核 心考虑职业问题，衡量并测验自己的能力，而且会有目的地去表现和锻炼这些相关的职 业能力；1 5 1 6 岁为价值阶段，青少年在这一阶段丌始了解职业的价值性，意识到社会 的需求；1 7 1 8 岁为综合阶段，这一阶段的青少年综合前三个阶段的职业选择资料，正 确了解发展的方向。碑1 金斯伯格的研究对象正是中学阶段的学生，在被他称之为“尝试期”的这一阶段， 学习者进行着职业兴趣、能力、职业价值等各方面的探索和尝试，到了高中阶段的末期， 各种心理、生理的特征趋于成熟，在综合前面几个阶段的职业选择资料之后，便将对未 来的发展方向作出尝试性的探索。这为本研究中职业规划的教学设计也提供了充分的依 据，即制定未来职业规划要建立在学习者对自己的职业兴趣、职业能力水平的正确认识 上，同时也要建立在对社会需求、职业价值性进行深入了解的基础上。 l o 第2 章职业规划教育相关理论概述 2 2 2 舒伯的生涯发展理论 舒伯是美国非常有代表性的职业管理学家，他在大量的案例积累上，提出了关于人 的职业的1 2 个基本主张，详尽地阐述了个人特征与职业匹配的动态过程，并将个人职 业选择和发展中的心里特征和社会影响因素进行了系统的分析。并在此基础上，舒伯综 合了许多流派的研究，将生涯发展阶段划分为成长、探索、建立、维持与衰退五个阶段， 具体的阶段划分如下m ： 1 、成长阶段：由出生至1 4 岁，儿童在该阶段开始发展自我概念，并以各种不同的 方式来表达自己的需要，且经过对现实世界不断地尝试，修饰自己的角色。这个阶段发 展的任务是：发展自我形象，发展对工作世界的正确态度，并了解工作的意义。 2 、探索阶段：由1 5 岁至2 4 岁，该阶段的青少年，通过学校的活动、社团休闲活 动、打零工等机会，对自我能力及角色、职业作了一番探索，因此选择职业时有较大弹 性。这个阶段发展的任务是：使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职业偏好。这阶段 共包括三个时期：一是试探期( 1 5 岁至1 7 岁) ，考虑需要、兴趣、能力及机会，作暂 时的决定，并在幻想、讨论、课业及工作中加以尝试：二是过度期( 1 8 岁至2 1 岁) ， 进入就业市场或专业训练，更重视现实，并力图实现自我观念，将般性的选择转为特 定的选择；三是试验并稍作承诺期( 2 2 岁至2 4 岁) ，生涯初步确定井试验其成为长期 职业生活的可能性，若不适合则可能再经历上述各时期以确定方向。 3 、建立阶段：由2 5 岁至4 4 岁，由于经过上一阶段的尝试，不合适者会谋求变迁 或作其他探索，因此该阶段就能确定在整个事业生涯中属于自己的“位于”，并在3 l 岁至4 0 岁，开始考虑如何保住这个“位子”，并固定下来。 4 、维持阶段：由4 5 岁至6 5 岁，个体仍希望继续维持属于他的工作“位子”，同 时会面对新的人员的挑战。这一阶段发展的任务是维持既有成就与地位。 5 、衰退阶段：6 5 岁以上，由于生理及心理机能日渐衰退，个体不得不面对现实。 从积极参与到隐退。此阶段往往注重发展新角色，寻求不同方式以替代和满足需求。 舒伯的生涯发展理论将1 5 2 4 岁的阶段称之为“探索阶段”，1 5 一1 7 岁时需要经历 对需要、兴趣、能力及机会作暂时的决定，表明1 8 岁之前的对职业的判断和决定还不 成熟，只是一种尝试性的决策和规划，并在1 8 2 l 岁这个阶段进行现实中的实践，并逐 l l 河北火学敦育学硕十学位论文 渐修正自己的选择，因此这一“探索阶段”重点还是在于一种决策能力和规划能力的培 养，不过所作出的判断和规划虽不是最终的选择，但也是未来选择的基础和当前学习或 实践的短期目标。因此，根据对舒伯的生涯发展理论的分析和运用，本研究重在培养高 中生的决策能力和规划能力，以及培养规划职业道路的同时让学习者看清目前学习的方 向。 2 2 3 格林豪斯的生涯发展理论 美国心理学博士格林豪斯的研究侧重于人生不同年龄段职业发展的主要任务，并以 此将职业生涯划分为5 个阶段。硌1 嘲 表2 1 格林豪斯职业生涯发展的五个阶段 阶段典型年龄段 主要任务 发展职业想象力，对职业进行评估和选择，接受必须的职业教育。 职业准备阶段o 1 8 岁 在此阶段所做的职业选择时个人职业的最初的方商。 再一个比较理想的组织中获褥一份工作，在获取足量信息的基础 进入组织阶段1 8 2 5 岁上，尽量选择一种合适、较为满意的职业。在这个阶段，个人所 获的的信息会影响个人的选择。 学习职业技术，提供t 作能力：了解和学习纽织纪律和规范。逐 职业生涯初期2 5 4 0 岁 步适应职业工作，适应和融入组织，为未来职业成功做好准备。 对早期的职业生涯重新评估，强化或转变自己的职业理想，选定 职业生涯中期 4 0 _ 5 5 岁 职业目标，努力工作，有所成就。 职业生涯后期5 5 岁到退休继续保持已有的职业成就，维持自尊。做好退休的准备 在职业准备阶段及其相关任务的阐述中主要提倡对个人的职业教育，包括对职业的 想象力、职业的价值观和职业选择的能力的培养。这个阶段的典型年龄段是从卜1 8 岁， 在此阶段结束时应该完成了相关任务。本文研究对象是高中时期的职业规划教育，也正 是这个阶段的后期，因此这些职业准备的任务也应成为高中阶段的教育任务，这样才能 有利于学生从学校到社会的衔接，这也从理论上阐述了本研究的理论意义和现实意义。 1 2 第3 章高中职业规划教育学习活动设计 第3 章高中职业规划教育学习活动设计 常言道：知己知彼方百战百胜，在职业规划的过程中也是一样。对自己全面、准确 的了解以及对职业世界清晰的认识才能制定出合理、可行的职业规划。因此，本研究将 高中职业规划教育划分为三类学习活动：自我认知学习活动、职业环境探索学习活动以 及培养初级职业规划能力学习活动。 3 1 自我认知学习活动设计 自我认知的能力是一种自省的能力，在人的一生中，随着学习的深入、历练的加深， 人的各方面素质都会发生微妙的变化。能够清醒地认识各个阶段的自己，才能在人生的 各个阶段的职业规划中做到有的放矢。高中生已经有了明确的自我认识，并开始用自我 的评价标准认识和评价周围的各种现象，正处于“理想的自我与现实自我的矛盾期”n 们”：， 在此时教会学生正视自己、收集和挖掘个人信息，可以让他们在职业规划的过程中有符 合实际的出发点，并通过掌握认识自我的方法逐步培养终身自省的能力。 由于高中生还没有直接进入职业领域，已有的职业意识仅仅是来源于书本知识、父 母的影响以及社会的传媒，是一种问接的经验。因此，此阶段对于自我的认知和自我的 探索是对儿童时期梦想的一种反省、对自身的初步了解以及对职业观具体化的过程。自 我探索应该尽可能分析自我的每一个方面，但也要区分重点。帕森斯对职业指导过程要 点的论述中提出职业指导首先应使受教育者清楚地了解自己的态度、能力、兴趣、智谋、 局限和其他特征，因此，本研究根据对大多数人而言比较重要的个人因素将自我认知活 动具体分为以下几个方面：职业兴趣、智力与能力、气质与性格。 3 1 1 职业兴趣的探索 职业兴趣是对于职业的心理偏好，是在成千上万的职业分类中对某种职业的优先注 意。心理学研究表明：一个人从事他感兴趣的、认为有价值的、能力优势所擅长的、并 且个性特点适合的职业，能够最大限度地发挥自己的潜能，并且最容易取得成功。叫n 1 。 对于探寻职业兴趣最简单的问题就是回答“我晟喜欢什么? 最喜欢做什么? ”，高中生 在回答这样的问题的时候，虽然已不再是童年那种天马行空的畅想，但离真正成熟的职 河北火学教育学硕十学位论文 业兴趣还有差距。高中生探索自身的职业兴趣首先需要根据自己平时在生活中所表现出 来的喜好来寻找答案，在答案中来寻找相关的职业兴趣：另外，利用相关的职业兴趣测 量量表来帮助受教育者发现和确定自己的职业兴趣和能力特长。 1 对于职业兴趣的自我反省 受教育者通过对自己在日常生活中的兴趣点、关注点、以及对事物兴趣或关注程度 的反思和描述，挖掘出一些平时深藏在内心中的喜好、偏好，使自我对于职业的兴趣倾 向变得明朗、清晰。例如以下练习： 练习：我喜欢做的二十五件事h 护 ( 1 ) 罗列出你喜欢做的事情( 注意：此处所指不是职业) ，不要试图写下你认为重 要的或是让你印象深刻的事情，只要写出生活中你所喜欢做的事情即可，尽量多罗列， 甚至可以不限于二十五件。不要考虑喜欢他们的理由，也不要在意这些事情是多么的微 不足道，重要的是，它们是你内心真实、坦诚的表现。 ( 2 ) 回顾你所罗列的这二十五件喜欢做的事情，思考并选择三到五件事是你想将他 们体现于工作中去的。 2 利用职业兴趣量表进行测量 以上的练习已经可以使受教育者对自我内心中的职业兴趣倾向有了比较清晰的认 识，但为了使受教育者的职业兴趣倾向更加科学地被反映，就需要采用科学的方法对职 业兴趣进行测量。 对于兴趣的测量，我国使用最为广泛的是霍兰德职业兴趣量表，霍兰德从职业偏好 的角度界定了六种人格类型，而这六种职业人格类型实际上就是六种职业倾向，他们分 别是：现实型( r e a l i s t i ct y p e ，简称r ) 、探索型( i n v e s t i g a t i v e1 、y p e ，简称i ) 、 艺术型( a r t i s t i ct y p e ，简称a ) 、社会型( s o c i a lt y p e ，简称s ) 、冒险型( e n t e r p r i s i n g t y p e ，简称e ) 和常规型( c o n v e n t i o n a lt y p e ，简称c ) 。根据r i a s e c 分类，霍兰德 开发出自我指导探索量表( s e l f d i r e c t e ds e a r c h ，s d s ) 用于确定个人的人格特 质类型，在霍兰德的职业兴趣量表中有七个部分阳 4 3 ：第一部分是开放式的问答题，要 求被测者按顺序写出最想干的三种工作或最想读的三种专业；第二、三和第四部分为是 非判断题的形式，要求被测者在列举出的各项活动或职业项目中判断自己的喜好，然后 1 4 第3 章高中职业规划教育学习活动设计 根据自己在前四部分中的答案填写相对应的表格；第五部分是被测者的能力类型简评， 被测者根据对自身和同龄人之间在所提供的每一项能力的比较，斟酌后对自己的能力作 一评价；第六部分是统计和确定被测者的职业倾向，在这一部分将第二至第五部分的全 部测验分数按照统计好的六种职业倾向累加，确定被测者的职业倾向。第七部分中要求 被测者在列出的9 项人们在选择工作时通常会考虑的要素中选择最重要的以及最不重要 的两项因素，凭此来衡量个人的职业价值观。在完成全部测试之后，根据测验得出的分 数，对应所提供的“职业兴趣代号与其对应的职业对照表”找出分值最高的人格类型所 适应的职业类型。 3 1 2 智力与能力倾向的探索 1 智力测试 不同的使用者根据各自不同的需求，赋予智力不同的含义，但有一点是能够达成共 识的，既智力是一种最基本的能力，是心理能力的核心。人的智力水平一般到十七岁就 已经发展成熟，处于高中阶段的学习者已经基本具备了成熟的智力水平，因此，针对高 中生进行智力测试的结果是有效的。 对于智力水平的测试，运用量表测量人的智力水平是快速、科学、有效的方法。目 前，心理学家已经丌发出许多智力测试量表，使用比较广泛的两个智力测试量表是：韦 克斯勒智力测试量表( w a i s ) 以及瑞文标准推理测试。 韦克斯勒智力测试量表最初由美国纽约大学附属贝尔维医院神经科主任韦克斯勒 发表。随后，经过两次改订，1 9 5 5 年定名为韦克斯勒承认智力量表( w a l s ) 。w a i s 的测试范围是1 6 岁6 4 岁的成人，测试由言语和操作两部分组成。1 9 9 7 年w a i s 推出 了新的版本w a i s i i i ，并做了标准化的规定。由于言语特别易受环境变的影响，因此针 对言语部分做了特别的修订，包括常识、词汇和解释等等。另外还增添了几个新的分测 验：推理、字母搜索和字母一数字排序。这些修改使测验内容及常模的模式更符合先进 的环境。韦氏智力测验非常庞大，数据以及测量过程非常复杂，适用于非常专业的智力 测验，因此对本研究针对高中学生的智力测试并不十分适合。 区别于韦氏智力测试量表需要部分文字形式的参与，心理学家们又编制了不需要文 字参与的非文字测试。目前在广泛采用的非文字测试主要是瑞文标准推理测试，它主要 ls 河北人学教育学硕十学位论文 测量人的推理能力、清晰知觉和思维以及发现和利用自己所需要的信息等能力。该测试 共有6 0 个题目，依次为a 、b 、c 、d 、e 五组，每组1 2 个题目。从a 组到e 组，难度逐 步增加，同时每组内部题目也是按由易到难排列的。每组题目所用的解题思路基本致， 但各组之间则有差异。其中主体可分为： a 组主要是测试视觉辨别、图形比较、图形想想等。 b 组主要测试类同、比较、图形组合等。 c 组主要测