（应用心理学专业论文）不同任务情境下信息交合法对创造性产出影响的实验研究.pdf

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影响，是个体适用，群体也适用的。 关键词：创造性任务任务结构任务情境信息交合法创造性产出 作者：郭娜娜 指导老师：阎力 a b s t m c t e x p e r i m t a lr e s e a r c ho nt h ee f f e c t so ft h em a g j cb a i l1 1 h c o r yo nc r c a t i v eo u t p u ti nd i 伟：嗍tt a s ks i t u a l i o n e x p e r i m e n t a lr e s e a r c ho nt h ee 艉c t so f t h em a g i cba l l t h e o 拶o nc r e a t i v eo u 印u ti nd i 伺陀r e n tt a s ks i t u a t i o n a b s t r a c t a tp r e s e n t ，t h e r ca r ca l m o s tah u n d r e db n d so fc r e a t i v et e c q u e s i to b t a i n s e x t e n s i v c 印p l i c a t i o n 觚dg r e a ts u c c e s si i ls c h o o li 衄o v a t i o ne d u c a t i o n 趾di i l d u s t r i a l c l e s i g n h o 、e v e r ，o no t h e r 嬲p e c t i t st 1 1 e o r y ，e f 诧c t i v e n e s sa n d 印p l i c a b i l i t ) r 砌o u s e e x t e n s i v ec o n 仃0 v e r s y 1 k sp a p e rs t a 】r t s 诵t l ls p e c i f i cc r e a t i v et e c h i l i q u e _ j 1 1 1 em a g i cb a l l t h e o d r ，a n dd e v o t e st 0f i n d i n go u tt l l e 印p l i c a b l ec o n d i t i o no fi ti i lo r d e rt 0e x p l o r et l l e i n f l u e n c eo fi to nc r e a t i v i t yi i ld i d e r e n tc r e a t i v es i n 斌i o n o nt 1 1 eb 硒i so fr e s e a r c ho nc r e a t i v n y s 协ke f | 陀c t ，t 量l i sp 印e rr e s e a r c h e s 也e t a s k p c i f i c i t y ”o fn em a g i cb a l lt h e o 阱sr e s e a r c hc o n s i s t so ft h r e x p e r i m e 鹏 e x p e r i m e n ti 吣e sb e t 、e e n - s u b j e c td e s i 旺e de x p e r i m e n tg r o u pa n dc o n 臼0 lg r o u pt 0f 如u s o nd i 仃e r e n tt a s k sw i t l lt i l ep u 驴s eo ff i n d i n go u tt 1 1 ei n f l u e n c eo fu s i n gt h em a g i cb a j l t h e o 巧o nc r e a t i v eo u t p u t e x p e r i m e n ti ia d o p t sb 吣e e n s u 场e c td e s i 印o f 似of a c t o r s ，t 0p r o b et i l e 砌u e n c eo f t h em a g i cb a l lt h e o d ro nc r e a t i v eo u t p u ti nt 豁l ( s 、v i t l lt l l es 锄ec a t e g o 叫( d i v e 唱e n t t l l i 出n gt a s k ) b u td i 脏r e n t 咖j c t u r e e x p e r i m e n ti i ii st 0p r o b em ei n n u e n c eo f0 nc r e a t i v eo u t p u ti nt l l es 锄et a s kb u t d i 骶r e n ts i t 嘣i o n na d o 碑也ed e s i 印o f3 一f a c t 鸺m i x e dd e s i 乳锄0 n gw h i c ht a 呔 s t l l t u r e i s 、析m i n - s u 均e c td e s i g n ，孤d c r e a t i v e t e c m q u e锄d t a s _ ks i t u a t i o na 豫 b e “旧e n s u b j e c td e s i g n d e p e n d e n tv 撕a b l e s玳l ef l u e n c y o r i g i 删i 坝f l e x i b i l j 吼p e r s i s t e n c y 锄d a c c u r yo fc r e a t i v eo u 印u t t h r o u g hm ed b 0 v ee x p e 湎e n t s ，t l l e 锄t 1 1 0 rs 唧曲撕z e sc o n c l 吣i 伽s 嬲f o l l o w s ： 1 1 1 圮m a g i cb a j lt h e o d ro b v i o u s l y 砌u e n c e sn 圮c r e a t i v eo 唧u to fd i v e r g e m t 1 1 i n k i n gt 弱k i t s 砌u e n c eo ni n s i g h tt 嬲ki sn o ts p e c i f i m s oi ti sm o 陀s u i t a b l et 0b e u s e di nd i v e 噼n tt t l i i l l ( i n gt 硒k 2 t h es 劬j c t u r ef e a t u 陀o ft a s ks i 舀i l i f i c 锄t l yi 耐1 u e n c e sm ec r e a t i v eo u t p u _ t 3 n e 砌u 明c eo ft h e m a 垂cb a l lt h e o d ，0 n t h eo u t p u to fd i v e 略e mt l l i n l ( i n gt 觞ki s e x p e r i m e n l a ir e s e a r c ho nt h ee 行- e c t so f t h em a g i cb a l lt h c o r yo nc r e a t i v co u t p u ti nd i f r c r c n t1 b ks - t u a t i o na b s t r t n o ti n f l u e n c e db yt h es t m c t u r eo ft a s k 4 t h es i t u a t i o no ft a s ko b v i o u s i yi n n u e n c e st h eo u t p u to fc i i e a t i v i t y 5 t h em a g i cb a l lt h e o r ) ，h 嬲s i g n i f i c a i l ti n f l u e n c eo nb o t ht h eo u t p u to fc r e a t i v i t yi n i n d i v i d u a is i t u a t i o na n dg r o u ps i t u a t 主o n s oi ti sa ；，p l i c a b l ef o ri n d i v i d u a ia n d g r 0 u p k e yw o r d s ：l a s ks i t u a t i o n ，c r e a t i v et a s kt a s ks 仃u c t u r e ，1 1 1 em a g i cb a l l1 1 1 e o 以c r e a t i v e 0 u t p u t w r i t t e n b y ：g u on a n a s u p e n ，i s e db y ：y a l nl i 目录 弓l 言1 1 文献综述2 1 1 创造力2 1 1 1 测量2 1 1 2 创造力领域特殊性与一般性问题4 1 2 创造力任务。6 1 2 1 任务类型6 1 2 2 任务结构7 1 3 创造技法8 1 3 1 创造技法研究现状8 1 3 2 创造技法与创造力的关系9 1 4 信息交合法。1 0 1 4 1 理论基础：信息交合论。1 0 1 4 2 操作方法：信息交合法。l3 1 4 3 研究现状15 2 问题提出1 7 2 1 以往研究的不足17 2 2 研究意义17 2 3 研究问题和假设。1 8 3 实验方法与结果1 9 3 1 研究一：不同任务类型中信息交合法对创造性产出的影响1 9 3 1 1 实验目的。1 9 3 1 2 研究方法l9 3 1 3 结果分析2 2 3 2 实验二：同样类型不同结构任务中信息交合法对创造性产出的影响2 6 3 2 1 实验目的一2 6 3 2 2 研究方法2 6 3 2 3 结果分析一2 9 3 3 实验三：同样任务结构不同任务情境中信息交合法对创造性产出的影响3 0 3 3 1 实验目的3 0 3 3 2 研究方法3 l 3 3 3 结果分析3 2 4 总体讨论3 6 5 研究不足与方向4 0 6 结论4 l 参考文献4 2 附录4 6 附录l ：发散思维任务议题4 6 附录2 ：洞察力任务4 7 附录3 ：结构任务议题4 8 附录4 ：无结构任务议题4 9 附录5 ：信息交合法学习资料5 0 附录6 ：事后调查问卷5 1 后记5 2 玎i h 任务情境下竹息交合法对创造性产i | | 影响的实验研究引育 翟i = 丁i 石 创造技法指导人们进行创作发明的方法，被认为是2 0 世纪最大的发明。以 2 0 世纪3 0 年代的“特性列举法 为开端，以“头脑风暴法 的巨大成功为标志，创 造技法至今已有上百种之多。创造技法一方面，在学校创新教育、工业设计领域广泛 应用并取得巨大成功；另一方面，作为经验总结的结果，其理论性、有效范围、适用 条件也存在一定的争议。 目前，在创造力的研究领域内，研究者们越来越注重将创造主体、任务、创造过 程、创造技法、创造情境等多种因素结合起来。通过具体化、深入化、情境化的研究， 揭示创造力真实的作用机制与深远影响。多项研究发现，创造力研究存在任务效应， 即任务特征对创造性产出有着重要影响，如任务的框架效应、任务难度等内在特征和 时间限制、外部支持与激励等外在特征【l 】。还有研究发现，特定任务可能促进或抑制 情绪对创造性产出的影响，情绪在创造力研究中是任务特殊的【2 j 【3 】1 4 l 【5 1 。 因此，本研究就是从任务效应入手，尝试在不同的任务情境中，考察创造技法与 创造力的关系。通过不同任务类型、不同任务结构、个体和群体不同情境对信息交合 法与创造性产出影响的实验研究，揭示信息交合法的有效条件和适用范围，丰富创造 技法和创造力的研究。 1 文献综述 不同任务情境下信息交合法对创造惟产出影响的实验研究 1 文献综述 1 1 创造力 “创造力 ( c r e a t i v i 移) 的概念，由美国心理学家吉尔福特( j p g u i l f 0 r d ) 于1 9 5 0 年首次提出。在此之后，创造力取代智力成为研究者们关注的热点。之后几十年的时 间里，研究者们就创造力进行了大量的研究，取得了丰硕的成果。 但是，由于研究者的切入点并不相同，侧重点和判断标准存在差异，学者们对创 造力的界定也各不相同，归纳起来主要有：创造力是一种或多种能力的总和，强调能 力与创造的动态过程，如s t e m b e r g 将创造力界定为个体产生新颖、奇特且有实用价 值的观点或产品的能力【6 】：g u i l f o r d 认为创造力是智力的一个成分，是普通人都有的 一种能力【7 】；阎力认为创造力是人在探索未知、解决问题时所表现出来的一种心理活 动的综合能力，这种能力通过心理活动所得到的新颖结果表现出来【8 】。有研究者认为 创造力是品质与能力的总和，是知识、技能、智力、智慧及个性品格的统一和综合1 9 j 。 还有人认为创造力是一个系统，由相互区别、相互作用的素质结构要素、能力结构要 素和成果结构要素等构成，是具有一定理论和实践能力的有机整体【9 】。 可以看出，对于“创造力是什么 这个问题，研究者们仍然缺乏必要的共识。但 是，其中能力论概括出了创造力的本质特征，与其他概念形成了明确区分，并且容易 与其他因素建立联系，更为清晰明了、简洁有力。因此，本研究赞成阎力的观点，创 造力本质上是一种综合能力，是个体知识、经验、认知过程、人格特质与外界环境、 任务、问题的相互匹配，通过个体内在心理活动达成外界问题的创造性解决。 1 1 1 测量 研究者共发展出了l o 多种创造力测评方法，大致可分为3 种类型：客观作品分 析、主观评估和创造力测验【l o l 【1 1 1 。 ( 1 ) 客观作品分析法。即用对创造性产品本身或由他人对该产品的反应，来直 接或间接地衡量个体的创造力。杰克逊用对作品的四种审美反应组成对作品创造性的 判断：惊奇是对作品奇特性的审美反应；满意是对其适当性的审美反应；刺激 2 不h 任务情境下信息交合法对创造性产i i 影响的实验研究 1 文献综述 是对作品变化的审美反应；欣赏是对其凝聚内涵的反应。在科技领域，一般采用创 造性产品的数量，如发表文章数、获得专利数、提出合理化建议数等直接反映个体创 造力：或者通过他人对作品的反映即引文分析来间接衡量创造力，用论文被引用次数 和更科学的引用指数计算方法来评价作者的创造力。 理论上，该方法直接从个体的实际创造成果得到创造力相关信息，较为客观、理 想。但是编制客观的计分系统是关键，而目前却没有令人满意的、具有普遍意义的计 分系统。 ( 2 ) 主观评估法。即用第三者对个体品质和作品的主观判断来评估创造力。依 具体评估对象的不同，又分为主观的创造个性评估和主观的作品评估两类。前者是根 据专家的判断来评估特定个体的创造力，后者评估对象为作品。a m a b i l e 使用的“一 致性评价”就是典型的主观评价法，其基本做法是：精心设计作业，要求被试完成： 请专家独立对产品( 作业结果) 的创造性做出评价；专家们评价一致性的程度若在统 计上可以接受，评价者的平均判分就可视为该产品的创造性指标。 该法假设人们对创造力有一致的理解。而事实上，在某些特殊场合如某一学科领 域，人们对一种新理论的理解可能是完全对立的。此外，该法还受时代和文化的影响， 使用起来也不够简便。 ( 3 ) 创造力测验。这是三类方法中最容易控制的，适应范围广，结果易于统计。 创造力测验又可以分为三种：人格测量、个案调查和创造性思维测量，多采用自我报 告的方法，揭示个体创造特征。 人格测量，用测量人格的方法来推测人的创造力高低。常用的形式是自陈量表 和观察核查表。其理论依据是：人格是个体发育当中形成的稳定的个性心理特点和行 为模式的总和，是人的创造行为的基础，创造力高的人一般都具备优良的个性心理品 质。通过对高创造力者创造个性的归纳，可反过来假设具有这些个性品质者的创造力 潜力水平也很高。 个案调查，用测量、访问、谈话方式系统地研究一个人的生活史，从而衡量其 创造力形成、发展过程的特点。如美国创造行为研究所进行的“阿尔法个案调查 ， 包括几百个项目，涉及童年生活、兴趣习惯和突出的经历等问题。该法只要适应于定 性研究，因涉及的因素变量太多，测量结果一般只具有参考价值。 创造性思维测验，通过完成一些操作性的题目来测定个体的创造力，分为使用 3 1 文献综述 不同任务情境下信息交合法对创造性产出影响的实验研究 言语工具测验和使用非言语工具测验两种。目前较流行的创造思维测验有三个：吉尔 福特发散思维测验，托兰斯创造性思维测验和芝加哥大学创造力测验。吉尔福特发散 思维测验主要用于测量发散性思维，创造性指标为被试反应的数量、速度和新颖性等 反映被试的流畅性、灵活性和独特性等；芝加哥大学创造力测验由美国芝加哥大学心 理学家盖策尔斯和杰克森于6 0 年代编制而成，集体施测，计分指标为反应数量、新 奇性与多样性，即流畅性、独特性和灵活性；托兰斯测验于1 9 6 6 年编制而成，是目 前影响最大、应用最广泛的创造力测验，由言语、图画以及声音和词三方面的刨造思 维测验组成。创造力指标主要有流畅性、独特性、灵活性、持久性、标题抽象性、抗 封闭性等六个因素。创造力测验也存在信度效度和常模等问题，结果因受试者的环境， 主试知识、能力等的影响应慎重对待。 1 1 2 创造力领域特殊性与一般性问题 上世纪末，关于“什么是创造力的问题，美国创造心理学家奇凯岑特米哈伊提 出，不是要问“什么是创造力 ，而是要问“创造力在哪里 。他认为要观察创造力， 总也离不开个体，由个体熟悉或从事的专业、业内人士，这三者组成的系统以及三者 之间的相互作用，是创造力存在的基础i l2 1 。 创造力只存在于天才身上，还是每个人都有? 创造力只存在于特殊领域或专业 中，还是一般领域? 创造力只存在于问题发现阶段，还是在问题解决的全过程中? 创 造力只存在于促进历史发展的重大事件中，还是日常生活中就有? “创造力在哪里 这个问题存在的意义，或许就是对“什么是创造力 问题界定的积极探索。通过各个 领域、层级、水平的创造力探究，最终能发现创造力的整体奥秘。 创造力是存在于一般领域还是存在于特殊领域，是一种跨领域的能力还是特殊领 域的能力，也是目前创造力研究中最具有争议的问题之一1 1 3 】。2 0 世纪5 0 年代之后， 研究者曾用测量方法大规模地测量人们的创造力，视创造力为一种跨领域的能力1 1 4 1 ； 但是，9 0 年代后一些研究者对此产生怀疑，他们认为领域相关技能、具体知识和专 业等才是构成创造力的因素【1 5 l 【1 6 l 。领域一般性理论认为，存在一个可以应用到任何 任务的、一般性的创造力，有了该能力就能在从事的任何领域中做出创造性成就。领 域特殊性理论则认为，创造力存在于某一特定领域，且很难迁移到其他领域i l7 1 。虽然 支持不同观点的研究都存在，并且各自研究仍在继续，但仍有大量的证据支持创造力 4 彳；h 任务情境下信息交合法对创造性产f i i 影响的实验研究l 。文献综述 既有领域特殊性也有领域一般性，且随社会情境变化及个体的成熟，领域特殊一般 性的程度也在变化【1 7 】。 而创造力也可能是由不同层级构成的一个共同存在，k a u f m 鲫等就提出的创造力 四c 模型( t h ef o u rcm o d e lo f c r e a t i v i t y ) 。他们从创造力发展的水平与贡献的角度， 将创造力分为微创造力( m i n i c ) 、小创造力( l i 砌e c ) 、专业创造力( p r 0 c ) 和杰出 创造力( b i g c ) 四个水平【1 8 1 1 1 9 】1 2 0 1 。微创造力是指对经验、事件和行动所做出的新奇、 具有个人意义的解释；小创造力指在特质、过程和环境交互作用中，个体或团体产生 被特定环境认同、具有新颖和适用性的产品；专业创造力是在创造性水平上超过了小 创造力，但未达到杰出创造力水平的创造力；杰出创造力是指取得彪炳史册的创造性 成就。k a u f m a l l 认为，随着创造力被认可和贡献程度的提高，创造力经历了一个由一 般向特殊不断转化的过程。创造力在微水平上具有更强的一般性，随着其向专业方向 发展，越来越具有明显的领域特殊性。 与创造力领域一般性与特殊性相对应的，就是创造力的自由取向( f r e e d o m 印p r o a c h ) 和结构取向( s t r u c t u r ea p p r o a c h ) ，以及创造力是渐进式( i n c r e m e n t a l c r e a t i v i 哆) 和跳跃式( 1 涮i c 2 l ic r e a t i v i 哆) 问题。 自由取向视创造力为一个在性质上与日常思维、算法式以及常规问题解决完全不 同的一种特殊问题解决1 2 。该取向认为创造力的基本思维过程是联想的、无组织的、 与艺术创作相联系，而非有秩序的、符合逻辑的1 2 2 1 。因此，创造过程是跳跃式的，不 能充分被建构、分析或者重建。在自由取向的研究者看来，当一个创造观点产生时， 必须保证完全的自由：减少直接的外部引导、限制、批评以及对思维范围的限定瞄】。 b o d e n 就认为，发明家、科学家和艺术家很少知晓其独特思维是怎样产生的，他们会 经常提到直觉( i n t u i t i o n ) ，但是很难知晓直觉在创造过程中到底起着什么作用。所以 他认为创造力是一个谜，一个悖论，甚至是一个神话1 2 4 1 。 结构取向则视创造力为可重复、可学习的。甚至有研究者认为，从某种程度上来 说，创造力是一种系统化的思维过程f 2 5 j 1 2 6 j ( 2 7 l 。这种思维过程是线性的，每一步观点 都源自于上一步，创造力由此被看做是日常思维的结果，只存在量上的差异，但不需 要质上的跳跃【2 8 l 。所以w 西s b e r g 提出，创造思维与日常思维没有本质上的区别，只 是结果不一样而已【捌。结构取向认为，并不是完全的自由发挥，而是有意的约束提升 了创造性：约束问题范围，使个体聚焦于核心因素，才可能促进创造性的产出。限制 5 1 文献综述不i 司任务情境下信息交合法对创造性产出影响的实验研究 思维空间可能会降低观点数量，但是却会增强其创造性【3 0 1 。当然，这种观点并不认为 所有限制形式都能提升创造力，研究者们也承认有一些限制不仅不会提升，甚至可能 降低创造力。总体而言，结构取向引导个体聚焦于问题有限的、核心的因素。他们认 为，对于创造力而言，在任务上施加结构与限制，比不加限制地完全自由，更能激发 创造力。 1 2 创造力任务 任何创造力的研究，都是在具体任务及特定情境中进行的。任务情境是任务本身 所具有的或者外部环境所限定的特征，主要体现在任务的内在特性和外部限定两个方 面【3 0 1 。内在特性指任务独立于外部环境以及任务执行者的特点，主要包括任务的现实 性、复杂性、结构性、重要性、难度、紧急性等。外部限定是指独立于任务本身，任 务所处的外部环境的特点，包括任务的框架限定、时间限定、外部评价以及任务奖励 等。从任务执行者的角度来说，任务的特点还有卷入程度、对任务感觉的吸引力、价 值感、自我效能感、焦虑等。还有很多研究都证实了任务情境特征是创造性产出的重 要影响因素【3 l 】1 3 2 j 1 3 3 1 。 从上世纪9 0 年代开始，创造心理学研究的主题、视角及方法都获得突破式进展。 自神经学角度的研究，扩展到情感、认知、培训、人格、团队、社会环境、文化、系 统论等多个方面。聚焦于影响创造力的情境变量如激励、规范、组织氛围、他人在场、 获得的支持、目标设定、任务特点等的“情境 视角也成为创造力研究的重要途径。 1 2 1 任务类型 创造力研究中，虽然不同的研究者使用的任务不同，如有部分研究者使用诗歌、 故事、抽象派美术作品和建筑物等评价创造产出【2 刀，像a m a b i l e 让被试写固定格式的 5 行非韵律诗i 蚓。但是绝大部分研究者使用的创造力任务主要有两类，即发散思维任 务( d i v e 唱e n t “n l 【i n gt 弱l ( s ) 和洞察力任务( i 1 1 s i g l l tt a s k s ) 【2 7 1 。 发散思维任务几乎是使用最广泛的测量创造力的工具1 2 0 】，尤其是在创造性观点生 成能力的测量方面3 5 1 。这类任务是开放性的，在典型的言语任务中，一般要求被试 给出寻常物体的不寻常用途，如砖头、刀子、报纸等；列举抽象概念的实例，如圆 的、强壮的或者响亮的东西的实例：预料假设事件的结果，如假如人们变瞎、缩成 6 不同任务情境下f ；i i 息交合法对创造性产f l 影响的实验研究1 文献综述 1 2 厘米高或者不再需要睡眠，会发生什么情况? 或者列举概念间的异同，如牛奶 和肉的相似之处。应用广泛的创造力测验，如t t c t ( t o l l r a n c et e s to fc r e a t i v e t h i n l ( i n g ) ，主要就是使用发散思维任务，要求被试针对言语或图形问题提出相应的 观点或想法【3 6 1 。发散思维任务的产出一般用流畅性、灵活性、独特性和持久性四个维 度来衡量。流畅性指的是产生独特的、非同寻常的观点和问题解决方法的数量。灵活 性指的是产生不同类别的广度和数量，反映了方法、目标和背景转换能力。独特性指 的是观点的不寻常性和独特性，反映了以新的方式解决问题而不依赖传统或习惯思维 的能力。持久性是被试平均单一类别下产生的观点数。 洞察力任务一般有精确的解决方法，有一个探索的过程。最初的反应往往是不正 确的，需要对问题信息进行心智重组，达到对解决问题清晰和突然的理解1 3 ，如m a i e r 的两条绳问题、d u n c k e r 的蜡烛问题等。洞察力任务与远距离联想任务、类别任务有 类似之处l 弼】。远距离联想任务通过测量人们的联想组织能力来评价个体思维的灵活 性。如给被试3 个单词e n v ) r 9 0 l f b e 锄s ，要求被试产生和这3 个单词都有关的一个 单词( 如g r e e n ) 。为了得到正确的解决方法，个体需要打破现有材料来确认3 个单词 的潜在特点以及内在联系。类别任务常要将概念归类或列出概念的异同，主要测量认 知灵活性。洞察力任务通过新颖性和精确性两个指标衡量个体的创造产出，因为只有 真正解决问题的方法才属于创造性产出。所以个体须判断产生的新颖观点是否精确或 者至少有利于问题的解决。 1 2 2 任务结构 任务结构指的是任务内在限定的程序或模式。f i n k e 等人提出了连接形式和功能 的任务，形式服从功能( n l ef 0 咖f 0 l l o w sf u n c t i o n ) 任务和功能服从形式( ，i kf 岫c t i o n f o l l o w sf o n l l ) ，其中形式服从功能任务被称为无结构任务( i l l - s t n l c t l _ l r e dt a s k ，i s t ) ， 功能服从形式任务被称为结构任务( w d l - s 姗c t 鼬e dt 弱k ，w s t ) p 川。 在f i n l ( e 看来，一个创造性观点可以从两方面产生：形式( f 0 咖，如一个产品或 一则商业广告) 和功能( 鼬c t i o n ，如形式的用处或者目的) 。形式服从功能任务，始 于功能，为个体呈现功能，要求其构思一个形式，如“想出一个可以帮助减少滑倒导 致的工业事故的方法。其中减少工业事故是功能，任务就是要为实现这种功能想出 一个形式( 解决办法) ；功能服从形式，始于形式，给个体一个形式，要求其开发一 7 1 文献综述不同任务情境下信息交合法对创造性产出影响的实验研究 个适宜的功能。如“一双有着粘鞋底的新鞋的可能用途 。有着粘鞋底的鞋子是形式， 任务就是创造性地想出一个功能。 g o l d e n b e 唱和m 舢l ( ) ，认为，两种任务都有一定的结构性，功能服从形式比另 外一个结构性更强一些。功能服从形式，聚焦于形式，形式方面已经被限制了，功能 方面却可以自由探索。因为形式的组成是相连的、非独立的，比如一张椅子，其组成 ( 椅腿、椅座) 彼此相连：没有椅腿的支撑，椅座不可能保持高度，没有椅座，椅腿 也不能结合。椅子整个组成的结合，可以提供匹配有限数量的功制3 9 1 。 虽然两种任务都施加了限制，但其结构化的程度是不一样的。对于形式服从功能 任务，功能虽被限，但是在某一功能被运用后，对于下一个功能的产生没有任何影响， 因而可能性几乎是无限的。相反，功能服从形式任务更加结构化，形式仅提供了功能 所具有的几乎无限可能性的一小部分，这一限制还使个体专注有限的、可管理的成分 的数量。所以，形式服从功能任务被称为无结构任务，而功能服从形式任务则被称为 结构任务【3 9 】。结构任务以某种方式限定问题的范围，如提供限定好的程序，引导个体 关注问题核心元素的执行步骤，系统重组问题环境的成分。而无结构任务消除方向的 引导、限制、批评，不限定思考的范围，鼓励在产生创造性观点时自由、尽可能多地 联想，遵循直觉、横向思维，向任何方向进行探索，而且避免对问题进行系统的考察。 有研究表明，结构任务能够促进创造产出，被试在结构任务中生成观点的创造性 要高于无结构任务，但也有研究支持无结构任务能促进创造产出【3 0 j 1 3 9 1 。概言之，结 构任务引导个体聚焦问题核心元素，无结构任务促使个体思路全方位打开，两种任务 本身对于创造力各有其优势，但是，哪一个任务与创造力联系更为紧密，与创造主体、 创造思维等一起考虑时对创造力有着什么样的影响，还需要更进一步的研究。 1 3 创造技法 1 3 1 创造技法研究现状 从2 0 世纪3 0 年代r o b e r tc 舳r d 提出的“特性列举法”，到o s b o m “头脑风暴 法”的巨大成功，8 0 多年来，全球发展出4 0 0 种以上的创造技法i 删。 创造技法是创造学理论体系中独具特色的方法论体系，是创造学家根据创造思维 规律，从大量的发明创造活动、过程和成果中总结出的具有普遍规律的创造发明技术 8 不f f d 任务情境下信息交合法对创造性产f 影响的实验研究1 文献综述 与方法。创造技法大多以原则、诀窍、思路形式指导人们克服心理和思维定势，来促 进思维的灵活性、流畅性和独特性，使其向创造性方向转化，以促进创造性产出【4 。 但是，由于创造技法基本上是基于经验或心理式的方法，主要调动非逻辑思维，对创 造技法的掌握，也就主要依靠练习和体验，而不是讲授和看书。从方法论角度去看 创造技法本身有主体和客体的相互作用和建构，有思维的非线性描述；促进了非逻辑 联系向逻辑联系转变；丰富了思维加工中创造性转化机制；提供了矛盾转化的细致过 程，提出了张扬主观能动作用的创造观点1 4 2 1 。创造技法在学校创新教育、工业设计领 域得到了广泛的应用并取得巨大成功，有研究者认为这些颇有成效的方法在经济、技 术、生产领域的影响远远大于学术领域。 创造力研究的心理学视角下，创造技法的研究目前主要有两个方面1 4 2 】1 4 3 儿删： ( 1 ) 创造技法自身的相关研究。创造技法不同于同常生活中经常使用的有固定 程序、固定效果的普通方法。微观上，它有一套可操作的具体程序，能促进某一创造 活动的进行。宏观上，它具有对创造性思维开发的性质，能促进创造主体创造力的整 体提高。故而，有必要对创造技法本身有很好的了解，如创造技法的发展趋势、分类 原则以及分类、应用原则、在创造性思维中的作用，以及常用创造技法及评价。 ( 2 ) 作为创造力训练培养开发的重要途径的相关研究。对于如何开发人的创 造潜能，研究者们已经提出了多种方法，如提高创造动机、群体互动进行有效的创造 建构、创造最佳的创造氛围和文化、增强创造力的训练、学习专门化的创造技术。研 究表明，学习和使用创造技法能促进创造性思维的提升。山东省“小学生创造力开发 试验研究 课题组的试验证明，创造技法的课程极大地提高了学生创造性思维的水平， 实验班与控制班的差异达到了极显著的水平。在现代产品设计中，设计者通过一定的 创造技法把创造性思维引入创新设计中。 1 3 2 创造技法与创造力的关系 现有研究均支持创造技法通过开发创造性思维而提升创造产出，但是创造思维只 是创造力的一个组成部分。创造力还受主体的动机、情绪、人格等因素，创造环境如 学校、家庭、社会环境的影响。因而，有必要将其放在一个更加广泛、更有外部效度 的平台上去探索创造技法与创造力的关系。也就是说，不仅要从内部创造过程创造 思维关注创造技法与创造力关系，还要从外部创造主体与环境来探究创造技法与创 9 1 文献综述 不同任务情境下信息交合法对创造性产出影响的实验研究 造力的关系。一方面促进创造力本身的研究进展，另一方面促进创造技法的理论支撑 和现实转化。 就某一具体创造技法而言，目前研究较为成熟的是头脑风暴法。作为一种通过群 体互动方式来促进创造力发展的方法，自提出以来，众多研究者探讨了头脑风暴法的 有效性、作用机制和影响因素等问题，并在不同时期对具体方法进行了改进，开发出 许多新的变式。目前，头脑风暴的研究基本上都是以过程收益( p r o c e s sg a j n s ) 和过 程损失( p r o c e s sl o s s e s ) 的构架为导向进行的。具体地说，群体成员之间的交流会将 很多因素带入到观点产生的过程中，与单独思考的个体相比，这些因素中有些能使其 成绩提升( 过程收益) ，有些则会降低成绩( 过程损失) 。研究者总结出了多种影响因 素，其中研究较为成熟的因素有：过程收益中的协同作用( s y n e r g y ) 和社会助长( s o c i a l f a c i l i t a t i o n ) ，过程损失中的产生性阻塞( p 刚u c t i o nb 1 0 c k i n g ) 、社会惰化( s o c 试 l o a f i n g ) 、评价焦虑( e v a l u a t i o na p p r e h e n s i o n ) 、认知干扰( c o g 血t i v ei n t e m r e n c e ) 以 及交流速度( c o 衄u i l i c a t i o ns p e e d ) 【4 5 】。 有研究者比较了个体独立思考、口头头脑风暴、电子头脑风暴三种不同方法，对 大学生被试创造过程和创造性结果的影响。结果表明，在创造性观点产生阶段，口头 头脑风暴组观点数量显著高于个体独立思考组；电子头脑风暴组作品创造性显著高于 口头头脑风暴组【4 5 j 。还有研究者用实验法探究不同变式的头脑风暴法对大学生创造性 思维结果的影响。他以观点的数量、质量以及被试的感受为因变量，考察了头脑风暴 法中延迟评价规则的有效性，验证了讨论方式、焦虑程度、群体内成员努力程度的可 鉴别度对创造性思维结果的影响【蛔。可见，目前研究不但关注创造技法的作用机制和 作用方式本身，将外界环境因素的影响也考虑了进来，这也符合创造力研究的社会心 理学取向的趋势。 1 4 信息交合法 信息交合法，又称“信息反应场法 、“要素标的发明法”，俗称“魔球 理论， 由许国泰1 9 8 3 年首创。 1 4 1 理论基础：信息交合论 许国泰认为，自然界大到宇宙、星系，小到粒子、基因，所有客体都是物质、能 i o 小嗣任务情境下信息交合法对刨选性产 j i 影响的实验研究1 文献综述 量、信息的三维体。信息是事物i 日j 本质、属性及联系的印记。因事物在相互作用中 会不断产生信息，人要认识事物，必须而且只能通过信息才能达到。而这认识活动就 是脑对信息的调度、运演和增殖，认识信息间的联系可从广度、深度、角度有序度、 力度、速度、高度、密度、精度、适度、时间度、空间度、跨度等方面入手。信息交 合即信息的匹配、增值。信息交合论【4 8 l 是研究客体世界与心理世界信息系统中尽可能 的全部信息、联系相互作用的理论。 1 4 1 1 充要维序法 信息交合论，运用充要维序法实施具体信息的排列展开，而成为信息运演的基础。 所谓充要维序，指对一个事物命题求解，要满足“必要 信息量即下维序；并求出“充 分 信息量。比如完成代购一条裤子的“必要信息量”为“6 ，即必须知道( 1 ) 尺 码( 2 ) 性别( 3 ) 质料( 4 ) 色彩( 5 ) 款式、季节( 6 ) 最高限价。否则，无法成交 或成交后事与愿违。换言之，必要信息量指描述一个事物质与属性的最低信息数量。 而“充分信息量”指描述一个对象所能提供的最高信息数量。比如求“中国现代节日 这一命题，其必要信息量是某月某日；充分信息量是1 月1 日至1 2 月3 1 日。