（课程与教学论专业论文）任务型外语学习的研究.pdf

中文摘要 任务型学习的研究在国外已有了二十多年的历史。8 0 年代初，勃雷泊从教学的角度提 出了任务型学习的基本理念，随后人们对任务型学习进行多维的研究，涉及任务的各个层 面，包括任务的界定、任务的选择标准、任务的排列、任务学习的模式、情感与任务、认 知与任务、交际与任务。可以说，任务型学习与教学的研究已进入了成熟阶段。多种观点 和多种视野的协调与碰撞使我们对任务型学习的本质的了解和思考更加透彻。现在，国外 任务型学习的研究已开始涉足社会文化领域，这为我们的任务型学习研究开拓了块充满 希望和更具挑战的领地。 在国内，任务型学习的研究还是处于起步阶段。2 0 0 1 年，国家英语课程标准正式 提出了任务型学习的理念，从而掀起了任务型学习研究的改革浪潮。人们开始介绍国外的 任务型学习模式，并把这些任务型学习模式移植到国内的课堂。但从整体来看，任务型学 习的研究还是停留在个别介绍阶段，教师很难从这些只言片语中领会任务型学习的本质及 其运作模式更不用说在课堂教学中的灵活运用。此外，人们更多地关注任务型学习的教 的方面研究，没有重视任务型学习的学的方面研究，这种片面的做法有违任务型学习的本 质，这不能说不是一个缺陷。 基于这些问题，本研究首先从基本条件入手，分析和论证外语学习的四个重要条件： 语言接触、语言使用、学习动机和语言教学。然后，对有意识与无意识、形式与意义、部 分与整体三对基本概念及其关系进行必要的梳理。通过对任务型学习理论和观点的多元分 析，提出并论述了任务型学习的五大基本特征：活动性、情景性、对话性、建构性、工具 性。在此基础上，对威莉斯的任务型学习模式以及国内的教学案例进行深入的分析和评价， 指出该模式的不足( 如缺乏情景、评价、真实的语言输入等) ，剖析我国任务型教学设计的 五大误区，提出任务设计的1 0 条原则，并通过现代多媒体技术与任务型学习的结合，解决 缺乏情景与真实的语言输入的问题。最后，根据任务型学习的特征、模式以及案例分析的 结论，归纳任务型学习对我国英语教学改革的l o 点启示。并提出了我国任务型教学必须以 情景为支撑、以学生为中心、以任务为主线、以合作为原则、以技术为手段的观点。 我国面向2 1 世纪的英语基础教育正在进行一系列重大的变革，特别是课堂教学改革成 了人们关注的重点。我们认为，虽然在我国任务型学习的研究与实践只有几年的时间，但 是由于该理念反映了人类外语学习的基本规律，符合当前外语教学改革的潮流，因此，愈 发显现出非常旺盛的生命力和广阔的发展前景。它的科学性、实用性、有效性和可操作性， 已经越来越多地被广大的外语教师所认同。可以预见在不久的将来，当这一学习模式在基 础教育的英语课堂中全面推开之时，也就是“哑巴英语”结束之日。 1 a b s t r a c t t h es t u d yo f “t a s k b a s e dl e a r n i n g ”a b r o a dh a sah i s t o r yo fo v e rt w e n t yy e a r s i nt h ee a r l y 1 9 8 0 s ，p r a b h u ，f r o mt h ep e r s p e c t i v eo ft e a c h i n g ，p u tf o r w a r dt h et h e o r yo ft a s k b a s e dl e a r n i n g t h e n ，r e s e a r c h e r sb e g a nt os t u d yt h i st h e o r yf r o md i f f e r e n ta n g l e s ，i n v o l v i n gt a s kd e f i n i t i o n ， c r i t e r i af o rt a s ks e l e c t i o n ，s e q u e n c i n go ft a s k s ，t h ep a t t e mf o rt a s k - b a s e dl e a r n i n g ，e m o t i o na n d t a s k ，c o g n i t i o na n dt a s k , c o m m u n i c a t i o na n dt a s k s ot os p e a k ，t h es t u d yo ft a s k - b a s e dl e a r n i n g a n dt e a c h i n gh a sr e a c h e dam a t u r ep e r i o d t h eh a r m o n ya n dc o n f l i c to f t h ev a r i e dv i e w p o i n t sa n d v i s i o n se n a b l eu st ou n d e r s t a n da n dr e f l e c tt h ee s s e n c eo f t a s k - b a s e dl e a r n i n gm o r e t h o r o u g h l y a t p r e s e n t ，r e s e a r c h e r sa b r o a dt e n dt os t u d yt a s k - b a s e dl e a r n i n gf r o mas o c i o c u l t u r a lp e r s p e c t i v e ， w h i c h o p e n sa na r e ao f i n q u i r yf u l lo f h o p ea n dc h a l l e n g ei nt h es t u d y o f t a s k b a s e dl e a r n i n g i no u rc o u n t r y ，t h es t u d yo ft a s k - b a s e dl e a r n i n gi s o n l yi nt h ei n i t i a ls t a g e i n2 0 0 1 ，“t h e e n g l i s hc o u r s es t a n d a r d s i s s u e db y t h em i n i s t r yo fe d u c a t i o nf o r m a l l yp u tf o r w a r dt h et h e o r yo f t a s k b a s e dl e a r n i n g , w h i c hb r o u g h ta b o u tt h er e f o r m i n gw a v eo fs t u d y i n gt a s k b a s e d l e a r n i n g s o m ec h i n e s er e s e a r c h e r sb e g a nt oi n t r o d u c et h et a s k - b a s e dl e a r n i n gp a t t e m sf r o ma b r o a d ，a n d s o m et e a c h e r sb e g a nt oc o p yt h o s ep a t t e r n si n t ot h ec l a s s r o o m so f o u r c o l i n t l f y b u ti nv i e w i n gt h e s i t u a t i o na saw h o l e ，t h es t u d yo ft a s k - b a s e dl e a r n i n gs t i l lr e m a i n si nt h es t a g eo fi n d i v i d u a l i n t r o d u c t i o n si ti sd i f f i c u l tf o rt h et e a c h e r st oa p p r e c i a t et h eb a s i cc o n c e p to f t a s k - b a s e dl e a r n i n g a n di t so p e r a t i o np a t t e r n sf r o mt h o s el i m i t e de x p l a n a t i o n s n e e d l e s st os a y , t h e yc a n n o ta p p l yt h e t h e o r ye f f e c t i v e l yt ot h ec l a s s r o o mt e a c h i n g w h a t sm o r e ，t h et e a c h e r sa t t a c hm o r ei m p o r t a n c et o t h es t u d yo ft h et e a c h i n ga s p e c ti nt h et a s k b a s e dl e a r n i n gp a t t e r nt h a ni t s l e a r n i n ga s p e c t t h i s o n e s i d e da p p r o a c hi sa g a i n s tt h ee s s e n c eo f t a s k - b a s e dl e a r n i n g ，a n di ti sr e a l l yad r a w b a c k b a s e do nt h e s ep r o b l e m s ，t h i sd i s s e r t a t i o nb e g i n sf r o mt h eb a s i cl e a r n i n gc o n d i t i o n s ，a n a l y z e s a n de x a m i n e st h ef o u ri m p o r t a n tc o n d i t i o n so f f o r e i g nl a n g u a g el e a r n i n g ：l a n g u a g ee x p o s u r e ，u s e o f l a n g u a g e , m o t i v a t i o na n di n s t r u c t i o n t na d d i t i o n ，i tm a k e s ac l e a rr e l e v a n c eo f t h r e e p a i r so f t h e b a s i cc o n c e p t s ：c o n s c i o u s n e s sa n du n c o n s c i o u s n e s s ，f o r ma n dm e a n i n g ，p a r ta n d w h o l e t h r o u g h t h em u l t i d i m e n s i o n a la n a l y s e so ft h et h e o r ya n dc o n c e p t so ft a s k - b a s e dl e a r n i n g ，t h ed i s s e r t a t i o n p u t sf o r w a r da n de x p l a i n st h ef i v eb a s i cf e a t u r e so ft a s k b a s e dl e a r n i n g ：a c t i v i t y ，s i t u a t i v i t y ， d i a l o g i c a l i t y ，c o n s t r u c t i v i t ya n di n s t r u m e n t a l i t y b a s e do nt h i s ，i tm a k e sad e e pa n a l y s i sa n d e v a l u a t i o no nw i l l i s f r a m e w o r kf o rt a s k - b a s e dl e a r n i n ga n dat e a c h i n gs a m p l ed e s i g n e db ya 2 c h i n e s et e a c h e r ，a n dp o i n t so u tt h es h o r t c o m i n g so fw i l l i s f r a m e w o r k ( s u c ha sl a c ko fs i t u a t i o n ， e v a l u a t i o n ，a u t h e n t i cl a n g u a g ei n p u t ，a t e ) t h i sd i s s e r t a t i o na l s op r e s e n t sa l li n - d e p t hr e v i e wo f t h e f i v ep r o b l e ma r e a si nd e s i g n i n gt h et a s k - b a s e dl e a r n i n gi no u rc o u n t r y i tf u r t h e rs u g g e s t st e n p r i n c i p l e so f d e s i g n i n gt a s k s ，a n dp o i n t so u tt h a tt h ep r o b l e m so f l a c k i n g i ns i t u a t i o na n da u t h e n t i c l a n g u a g ei n p u t c a nb es o l v e d b y t h ec o m b i n a t i o no fm o d e mm u l t i m e d i at e c h n o l o g ya n d t a s k b a s e dl e a r n i n g f i n a l l y ，b a s e do nt h ec h a r a c t e r i s t i c s ，p a t t e r n sa n dc a s e a n a l y s e so ft a s k - b a s e d l e a r n i n g ，t h i s d i s s e r t a t i o ns u m m a r i z e st e ni m p l i c a t i o n so ft a s k - b a s e dl e a r n i n gf o rt h ee n g l i s h t e a c h i n gr e f o r m so fo u rc o t m t r y ，p u t sf o r w a r dt h ev i e w p o i n tt h a t t a s k - b a s e dt e a c h i n gi no a r c o u n t r ys h o u l db es i t u a t i o n - s u p p o r t e d ，s t u d e n t - c e n t e r e d ，t a s k - o r i e n t e d ，c o o p e r a t i o n - p r i n c i p l e da n d t e c h n o l o g y m e d i a t e d i nc h i n a t o d a y , as e r i e so f i m p o r t a n tr e f o r m s a r eb e i n gu n d e r t a k e ni nt h e2 1 一c e n t u r ye n g l i s h e l e m e n t a r ye d u c a t i o n e s p e c i a l l y , t h ec l a s s r o o mt e a c h i n gr e f o r m b e c o m e st h ef o c u so f p e o p l e s a t t e n t i o n t h o u g hi no u rc o u n t r y , t h es t u d ya n dp r a c t i c eo f t a s k - b a s e dl e a r n i n gb e g a no n l ya f e w y e a r sa g o ，i t st h e o r yr e p r e s e n t st h eb a s i cl a wo f p e o p l e sf o r e i g nl a n g u a g el e a r n i n g ，a n dk e e p sp a c e w i t ht h et r e n dt o w a r d st h ef o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n gr e f o r m s o ，t a s k - b a s e dl e a r n i n gh a ss h o w n g r e a tv i t a l i t ya n d b r o a dd e v e l o p i n gp r o s p e c t i t ss c i e n t i f i c i t y , p r a c t i c a l i t y , e f f e c t i v i t ya n d a p p l i c a b i l i t ya r eb e i n ga c c e p t e db ym o r e a n dm o r ef o r e i g n l a n g u a g et e a c h e r s i tc a nb ep r e d i c t e d t h a ti nt h en e a rf u t u r e ，w h e nt h i sl e a r n i n gp a t t e r ni sw i d e l ya c c e p t e di nt h ee n g l i s hc l a s s r o o m sa t t h ee l e m e n t a r ye d u c a t i o n a ll e v e l ，g o n ew i l lb et h ed a y so f t h e “m u t e e n g l i s h ” 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经 发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在 文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：矬暂拉日期：埋! 鸶幽，。厦 学位论文使用授权声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保 留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权 将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有 权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要 汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名：箍彳症聊签名：0 歹炙 日期：2 芝生垒御，口g日期：墨定评匕碍，口曰 第一章导言 2 1 世纪是信息化的时代，网络技术的高速发展及世界经济全球化的冲击使外语成为一 门十分重要的交际工具。自中国加入世界贸易组织后，学习外语的重要性更日渐突出。社会 的发展、科技的进步和经济的腾飞要求普及外语教育和提高公民的外语学力水平，要求进 步推进外语教育改革。而随着外语教学改革的不断深化，人们越来越感觉到传统的外语学习 方法已不能适应新世纪对人才的要求。由于我国中学生的外语学习实际上一直是以应试为主 要目的，虽然外语教学改革呼吁了多年，从语法学习、到提倡听说学习、情景学习及功能学 习但师生的思想观念没有根本性的转变，认为外语学习就是做试题背单词句型，以高考升 学率为出发点，始终摆脱不了为应试而学语言的外语学习方式- 从而造成哑巴英语、高分低 能、无法学以致用的现象。这种现状如果不尽快改变，会直接影响我国外语教育的质量和水 平、造成教育资源的浪费和学生学习时间的浪费，还会影响学生思维能力和创造力的培养 近年来，我国政府对外语教学改革的高度重视进一步引发了广大外语教育工作者对现代 外语教育理论的学习、研究和对现行外语课堂教学实践的关注、反思和讨论。随着我国英 语课程标准的颁布，一个对中国外语教师来说既陌生又新颖的课堂教学模式任务型学 习成为了讨论的热点。我国英语课程标准( 2 0 0 1 ) 明确指出：提倡任务型教学途径，把综 合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式， 实现任务的目标，感受成功强调学生能用外语做事。任务型学习的理论基础是基于语言习 得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言学生在完成任务的过 程中产生语言的习得，并最终达到掌握和运用语言的目的。通过任务型学习，学生不但能建 构语言知识体系、掌握语言技能，而且还能学会社交的方法、提高解决问题和做事的能力， 为生存和成功做准备。同时，学生为完成任务而进行的对话与合作，能增进学生之间蛆及师 生之间的思想和情感交流，培养主动积极的学习态度，促进“全人”教育的实施。 任务型学习是8 0 年代由勃雷泊( p r a b h u ，1 9 8 7 ) 从教学的角度提出来的，其目的是使 学生通过运用语言完成任务的方式学习语言。在此基础上，努南( n u n a n ，1 9 9 9 ) 对交际任 务设计模式的研究以及威莉斯( w i l l i s ，1 9 9 6 ) 对任务型学习模式的建构，进一步深化了任 务型学习的内涵。随后，人们提出了互动假设( l o n g ，1 9 9 6 ) 、交际效度理论( y u l e 1 9 9 7 ) 、 任务型学习的认知方法( s k e h a n ，1 9 9 8 ) 、任务型学习的认知和社会维度分析( e l l i s ，d ，2 0 0 0 ) 、 任务型学习的方法论与社会文化观( n u n n t2 0 0 1 ) 。这些研究丰宦了任务型学习的理论，使 任务型学习的研究从单一走向多元化。 l 在我国，任务型学习的研究还是处于起步阶段。最早涉足任务型学习的是广东外语外贸 大学吴旭东教授，他在1 9 9 7 年提出了外语学习任务难度确定原贝4 。尔后，在1 9 9 8 年，中山 大学夏纪梅教授分析介绍了任务型学习的理念。随后，作者( 2 0 0 0 ) 在分析产品大纲和过程 大纲的基础上，提出了我国任务型外语教学大纲建设的设想。2 0 0 1 年，我国英语课程标 准提出了任务型教学途径从而掀起了任务型学习研究的浪潮，对推动我国任务型教学改 革起着重要的作用。但从整体来看我国任务型学习的研究还是以简要的一般介绍和个别模 仿为主，教师很难从这些只言片语中领会到任务型学习的本质，更不清楚任务型学习的整体 运作模式。因此，作者认为，很有必要对任务型学习研究的现状作一比较系统的介绍，并对 国外比较有代表性的任务型学习模式进行详细的阐述和分析，使教师能从理论和实践层面把 握任务型学习的优势与不足，及时了解任务型学习的发展动态，推动任务型学习在中国的普 及，冲击司空见惯的传统外语课堂教学模式。 1 1国外任务型学习研究概述 2 0 世纪8 0 年代，勃雷泊受到帕尔默理论的影响和启发。提出了一种以学习为中心的教 学途径。他认为。语言学习不仅要注意语言的形式更要注意语言的意义和语言的学习过程。 在他看来，任何语言结构的习得过程，决不是一蹴而就的。这需要在不同的语境中，对某一 语言的样本进行反复的接触与强化后，才会慢慢习得，才会逐步建立起内在的语言能力。在 任务的戈口分上，他把学习任务分为三大类。：信息差活动( i n f o r m a t i o n - g a p a c t i v i t y ) ，学习者 通过目标语进行各种信息交流和传递；推理差活动( r e a s o n i n g - g a pa c t i v i t y ) ，学习者利用己 知的和有限的信息进行推理、概括或演绎以获取所需的信息；意见差活动( o p i n i o n g a p a c t i v i t y ) ，学习者针对菜一特定的情景或话题辨别和表达个人的感受、爱好或态度。在具体 的教学上，他把任务型学习模式分为三个阶段：前任务( p r e - t a s k ) 、任务( t a s k ) 和反馈 ( f e e d b a c k ) 。在前任务阶段，教师首先示范或讲解学生要完成的任务，并提供适当的例子 来说明。在任务阶段，任务由学习者个人来完成，但他们可以求得同学和教师的帮助。在反 馈阶段，由教师主导和提供学习的反馈。在当时看来，勃雷泊的教学方法很有革新的味道， 在外语教学界引起了很大的轰动。但是也存在着很多缺陷，如任务的分级和排列带有很大的 任意性，也没有对任务的难易度作必要的说明。尽管这样作为任务型学习的先驱勃雷泊 还是对外语教学作出了大胆的尝试，也为后来的任务型学习与教学的研究打下了良好的基 础。 。p r a b h un s ( 1 9 8 7 ) s e c o n d l a n g u a g e p e d a g o g y ：a p e r s p e c t i v e o x f o m ：o x f o r d u n i v e r s i t y p r e s s , p p 4 6 - 4 7 2 1 9 8 9 年，努南提出了交际课堂的任务设计模式。在他看来，分析交际任务的模式应该 包括：目标、输入、活动、教师角色、学习者角色和情景。所谓任务目标指的是每项学习 任务的意图。目标有四种类型：交际类( c o m m u n i c a t i v e ) ，建立和保持人际关系，交换信息、 观点、意见、态度和情感以及指示他人做事：社会文化类( s o c i o c u l t u r a l ) ，了解目标语社团 中同龄人的日常生活模式；学会如何学习类( 1 e a r n i n g - h o w t o - l e a r n ) ，协商议定一个时段的 学习计划，学会制订现实的目标以及达到目标的方法：语言和文化意识类( 1 a n g u a g ea n d c u l t u r a la w a r e n e s s ) 了解语言体系的本质及其运作方法。任务的输入是提供启动任务的资料。 实践上，交际任务的输入来源很广，可以是信件、报纸摘要、图画故事、购物单等。任务要 求学习者根据输入进行实际交流，因此课堂活动应尽可能贴近或反映“真实世界”。角色指 的是学习者与教师在完成任务的过程中所要扮演的角色以及他们之间的社交和人际关系。情 景是任务所要求的课堂设计，课堂设计必须符合真实的情景。努南的交际类、社会文化类、 学会如何学习类以及语言和文化意识类的任务目标反映了外语学习重心的转移，从形式到意 义、从语言到文化、从知识到情感、从重视如何教到关注如何学、从部分教学到整体教学， 这对我国外语学习有着非常重要的启示。 1 9 9 6 年，威莉斯在任务型学习模式一书中提出了组织任务型学习的三阶段模式。： 前任务( p r e t a s k ) 、任务环( t a s kc y c l e ) 和语言聚焦( 1 a n g u a g ef o c u s ) 。在前任务阶段，教 师导入话题和下达任务指令，学习者参与一些活动，活动的目的是帮助学生回忆对执行任务 过程中非常有用的词汇和短语或学习一些对完成任务所必需的新词汇和短语。任务环阶段涉 及到任务( 即学生执行任务) 、计划( 即学生准备向全班报告任务完成情况以及结论) 、报告 ( 学生报告完成任务情况) 。在语言聚焦阶段，学生通过书面或口头文本进行语言分析。这 一阶段所要关注的是产生于任务环的具体语言特征，练习语言难点。该模式的优点是语言被 用于真实交际所产生的真实意义，在学生为全班准备报告的计划段，要求他们思考一般的语 言形式而非把重点放在单一的形式上。任务型学习的目的是要整合所有的四种技能，从流利 性向准确性加流利性过渡。任务的选择范围( 阅读文本、听力文本、问题解决、角色扮演、 问卷等) 更富有弹性，更能激发学生参与任务的动机。 斯基汉( 1 9 9 8 ) 在肯定了威莉斯的任务型学习模式的基础上，也提出其模式的一些不足 之处。：缺乏宽泛的理论基础，没能与第二语言习得、角色关注、习得程序、信息加工理论 。n u n a n ，d ( 1 9 8 9 ) d e s i g n i n g t a s k s f o r t h e c o m m u n i c a t i v e c l a s s r n o m c a m b r i d g e ：c a m b r i d g e u n i v e r s i t y p r e s s ， p p4 7 - 4 8 。w i l l i s , j ( 1 9 9 6 ) a f r a m e w o r k f 断t a s k b a s e d l e a r n i n g l o n d o n ：l o n g m a n p 4 0 。s k e h a n ，p ( 1 9 9 8 ) a c o g n i t i v ea p p r o a c h t ol a n g u a g e l e a r n i n g o x f o r d ：o x f o r du n i v e r s i t yp r e s s p p 1 2 8 1 2 9 3 建立联系：没能测试或借助其他观点验证该方法：没能说明第二语言习得与不同教育目标( 流 利性、准确性和完整胜) 之间的关系；对任务的难度分析与大纲要求缺乏指引。在总结分析 他人研究的基础上，他提出了任务的五大特点：意义是首要的；有某个交际问题需要解决； 与真实世界中类似的活动有一定关系：完成任务是首要的考虑；根据任务的结果评估任务的 执行情况。威多森( w i d d o w s o n ，1 9 9 0 ) 则认为，任务中的问题不是语言问题，但需要用语 言来解决。学习者使用语言并不是为语言本身，而是利用语言的“潜势”来达到独立交际的 目的。 在任务的界说上，威莉斯( 1 9 9 6 ) 把任务定义为：目标定向的活动，在活动中学习者使 用语言获取真实的结果学习者使用他们所拥有的任何目标语资源解决问题、解迷、玩 游戏或分享和比较体验。朗( 1 9 8 5 ) 对任务型学习的理解为：为自己或为他人从事的一项活 动，它可以是油漆围栏、帮小孩穿衣、填表、买鞋、订机票等。理查兹、普拉特和韦伯( r i c h a r d s e ta l ，1 9 8 5 ) 却认为任务是需要语言加工或理解的一项活动或行为，如接所听到的描述画图 或执行一项命令。科汉等人( c o u g h h a n e ta 1 ，1 9 9 4 ) 则把任务看成是工作计划，而把活动看 成是学习者在执行任务过程中的语言运用。斯基汉( 1 9 9 8 ) 把任务型学习看成是主要强调意 义的活动，把学习过程看作是“做中学”。作者认为任务应该是一系列层纽的活动，要求学 习者运用目标语言来实现，其目的是为迎接真实世界的挑战做准备。 在任务的选择标准上，坎德林( c a n d l i n ，1 9 8 7 ) 提出了把任务的属性作为影响难度的 因素：坎德林和努南( c a n d l i na n d n u n a n ，1 9 8 7 ) 认为应该从认知操作的角度来考虑任务； 安德森和林奇( a n d e r s o na n dl y n c h ，1 9 8 8 ) 把信息的呈现次序、主题熟悉程度、显性信息、 任务的类型与范围等作为参照标准；努南( 】9 8 9 ) 提出和分析了任务难度的八个维度；文本 的语法复杂度、文本的长度、信息的密度、词汇的出现率、语速和参与人数、信息的显性程 度、风格和话语结构、文本的排列与图表的支持度；布朗( b r o w n ，1 9 9 1 ) 从紧张一松弛、 封闭一开放、程序一解释三个维度来选择任务；贝里克( b e r w i c k ，1 9 8 8 ) 认为任务的选择 应重点放在任务目标( 教育与社会) 和任务过程( 经验与解释) 上；皮卡等人( p i c a e ta 1 ，1 9 9 3 ) 从可理解性输入的潜在交际活动、交际目标两方面来分析任务：鲁滨逊( r o b i n s o n 1 9 9 5 ) 认为认知负载、计划时间和原有信息才是应该考虑的因素；斯基汉( 1 9 9 8 ) 提出了任务分 析的三条标准：语码复杂度、认知复杂度和交际压力。一般认为，静态任务比动态任务难度 要低，而抽象任务则是难度系数最高的。 在选择任务时，威莉斯( 1 9 9 6 ) 认为，选择难度适中的任务是十分重要的，因为它鼓励 和激发学习者去面对那些经过努力完全能应对的挑战。任务难易适中使学习者更容易处理他 4 们所关注的资源从而吸引注意，平衡语言表现，减少对词语和交际策略的依赖。此外，影 响任务难度的因素还涉及到参与任务的人数多寡、具体任务与抽象任务、开放任务与封闭任 务、收敛任务与散发任务、计划任务与非计划任务、此时此地任务与彼时彼地任务、提取信 息任务与转换信息任务、熟悉信息与陌生信息等( f o s t e ra n ds k e h a n 1 9 9 6 ) 。在任务的排列 方面，坎德林( i 9 8 7 ) 认为单向任务应先于双向任务，静态任务应先于动态任务，当前任 务应先于过去和将来任务，容易任务应先于艰难任务，简单任务应先于复杂任务。他的观点 反映了语言学习从易到难、从简单到复杂的排列顺序。 任务型学习通常意味着通过任务评价参照测试来评价学习，测试的重点放在任务的表现 上，评价个人的具体交际技能，提供“学 - 3 者实际能用目标语来做什么”的信息。但斯基汉 ( 1 9 9 6 ) 告诫说，在完成任务的过程中，过分重视意义会把学习者局限在策略性地解决问题 的方法上，而没有对结构变化或准确性给以足够的重视。结果是，不太可能靠任务型学习驱 动中介语的发展，因此应该设计一些方法来强化形式而又不会丧失作为实际交际动机和诱发 习得过程的任务价值。希恩( s h e e n ，1 9 9 4 ) 提醒人们，不要一成不变地把任务型学习与克 拉申的可理解性输入假设联系在一起，而是要求给学习者提供一般课堂上有关任务的有效性 的“具体例子”。这意味着任务的执行应该强调两个基本问题。：任务执行是否导致实际习得 或学习，它是否对接收技能与使用技能都同样有效? 任务型学习的作用和本质是什么? 1 2 任务型学习的认知观与社会文化观 从8 0 年代起，外语学习的研究进入了一个繁荣的时期。外语习得的研究使人们开始意 识到个体建构语言的重要性。语言学习的研究，尤其是第二语言学习的研究促使人们去探讨 新的教学方法。美国应用语言学家克拉申( k r h e n ，1 9 8 1 ) 的研究以及他对习得和学习的区 分为理解第二语言学习中交际的重要作用提供了理论依据。根据克拉申的观点外语习得类 似于儿耋习得第一语言。这一观点意味着，人们不需要通过正规的语言结构和形式学习也可 以学会语言。 语言研究的这些发展与变化对任务型学习产生了重大的影响。总的来说，任务型学习的 基本观点是：语言学习涉及到交际、意义；学习目标是任务的完成；错误是语言学习的一部 分；教师难以预知学习者在交际中所要使用的全部语言；在与他人交流时，流利性是主要的 目标：语言具有创造性。任务型学习的重要性在于强调语言学习材料的真实性，通过杂志、 。s h e e n r ( 1 9 9 4 ) ac r i t i c a la n a l y s i so f t h ea d v o c a c yo f t h et a s k b a s e ds y i l a b u s i f s o lo , a ，_ t e r l y 2 8 ( 1 ) 口1 3 9 5 报纸、图表等与真实生活息息相关的内容，而不是课本来建构任务活动。 近几年，人们对任务型学习产生了极其浓厚的兴趣。这些研究主要是从心理语言学和社 会文化论两个维度展开的。从心理语言学的视角来看任务是一种装置用来引导学习者从 事某种信息加工。因此，任务是可以预见的，在某种情况下又是可以确定的。也就是说，任 务的某些内容可以预先安排，甚至诱发学习者的语言使用和心理加工。正如斯基汉( 1 9 9 8 ) 所述，任务的特点对学习者的行为有着重要的影响。目前，在心理语言学上对任务型学习的 研究主要有三种模式：朗( 1 9 8 3 ) 的互动假设、斯基汉( 1 9 9 8 ) 的认知加工模式和尤尔( 1 9 9 7 ) 的交际效度模式。 互动假设是由朗在1 9 8 3 年提出来的，分早期形式和后期形式两种。前者认为作为意义 协商的结果，学习者所获得的可理解性输入有助于语言习得。后者( l o n g ，1 9 9 6 ) 是对前者 的丰富，把导致第二语言习得的意义协商方法融入该理论中。也就是说，通过在自我产出过 程中所获得的反馈和通过形成可理解性产出来修正输出达成语言习得。意义协商使学习者在 关注意义情景的同时，也关注语言形式。这种对“关注”的诱发有利于语言习得。朗认为在 交际过程中学习者通过意义的协商而获得可理解性输入可以促进习得。作为一种学习方式， 意义协商能够满足学习者对资料的需要，但意义协商又受情景、学习者和学习者所从事的任 务的影响，尤其是任务的界面也会对意义协商造成影响。因此，有必要把心理语言学理论作 为任务分类的基础。 1 9 9 8 年斯基汉用认知的方法来分析任务型学习。这种方法是基于学习者表征外语知 识的差别。学习者( 像本族语者一样) 建构基于样品的体系和基于规则的体系。前者涉及到 词汇的- 陛质，包括分立词项和公式化的语言模块。该体系中的语言知识比较容易获取，十分 适用于需要流利表达的情景。而后者是由语言模块的抽象表征组成的，因此需要更多的加工 过程。这种体系便于控制但不利于流利的表达。当学习者创造性地建构话语和准确地表达 话语时，这种体系尤其需要。斯基汉认为，语言使用者在强调流利性、准确性和复杂性的程 度上各异。有些任务强调流利性，有些重视准确性，而有些则把重心放在复杂性上。流利性 要求学习者把重点放在基于记忆的体系，获取和配置已有的语言模块。相反，准确性和复杂 性要求学习者必须把注意力放在规则体系上，而这需要句法加工。可以说，朗的假设强调意 义的协商，而斯基汉的方法重视学习者在流利性、准确性和复杂性方面的产出。 与前两种不同，尤尔( 1 9 0 7 ) 的研究直接指向导致有效交际的任务加工。正如我们所看 到的，任务的评价一般是以结果来界定的。也就是，任务的成功与失败取决于学习者是否达 到预定目标。据此，尤尔提出了交际效度理论，他把交际分为两大维度：参照确定维度和角 6 色选择维度。学习者在对交际参照进行编码时，需要具备感知参照特征的能力，需要具备参 照对比的能力和参照编码的能力。角色选择维度关注学习者对交际对象的理解能力。他们必 须能够分清对方话语的轻重、对话语进行推断，并认真反思推断，提供反馈，监控输出。他 认为影响学习者语言行为( 相对语言能力而言) 的主要原因是任务设计和实施程度。 其实，任务型学习与社会文化论有着密切的联系。些研究表明合作建构者话语中任务 导向的实质( c r o o k e sa n d l o n g ，1 9 9 3 ：h e r i t a g e 1 9 9 7 ：f r a w l e y ，1 9 9 7 ) 。维果茨基的中介 说、活动说和内化说使我们更清楚地看到任务型学习的本质，作为知识的语言必须通过社会 互动才能把规则内化，而作为中介的语言只有在完成任务的过程中才能体现其工具价值。此 外，社会文化论与任务型学习至少在以下几点上是兼容的：试图重建课堂情景，把活动或任 务作为语言学习和发展的支架，强调意义和互动。 学校教育倾向于“去情景化”的意义，使课堂语言学习和使用抽象化。在维果茨基看来， 意义取决于语言的结构( 相当于本文提到的语境) 和理解与它们所发生的情景之间的关系。 同样地，任务是用来重构课堂情景以便能产出更多的意义。任务与语言活动的结合符合维果 茨基的观点。研究发现，语言与行动一起作用于目标定向的任务活动。任务型学习试图把语 言教学从强调产品转向过程。在外语习得中，产品是由“学什么”组成学习和习得分立的 语法知识；而过程是由“如何学”组成，通过参与任务中如何使用语言来学习。这一观点与 维果茨基所追求的“需要关注的不是发展的结果而是高级形式所建立的过程”。不谋而合。 这是一个由语言所建构的活动。维果茨基反对没有意义的形式他的观点与强调意义与形式 结合的任务相符合。这也与任务型学习所强调的通过使用语言获得意义是一致的。可以说， 任务型学习与社会文化论在外语学习者的研究、分析和教学上相得益彰。 社会文化论认为。参与者总是合作建构他们所从事的活动。正如阿佩尔等人( a p p e le ta 1 1 9 9 4 ) 所述，行为表现的关键取决于个人与任务的互动，而非任务本身的内在特征。根据社 会文化论，学习不是通过互动产生，而是在互动中产生。因此，社会互动是学习的中介，互 动为新的功能学习提供了支架，通过对话帮助他人成功地完成任务。可以说，社会文化论为