（发展与教育心理学专业论文）警官高职院校学生自我概念与学业成绩的相关研究.pdf

_ 、 f 。j l 。j ：) ：。 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中 不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学 或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研 究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：儆 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复 印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它 复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名_ j 堕l 丝指导教师签名：三豳丝 日 期：出i ，s + 日期奎4 卫、。 学位论文作者毕业后去向： 电话：璺垒墨q 墨! 踅 邮编：! 圣q q 鱼! 摘要 自我概念作为人格发展的核心，对个体的行为具有定向和调节作用，于个人的品质 的发展和社会性完善有不可分割的联系。积极地自我概念是人格健康的重要标志，也成 为目前众多教育者追求的目标，并被看作是促进其他期待目标之一学业成绩的得以 实现的中介变量。自s h a v c l s o n 提出自我概念分为学业自我概念和非学业自我概念，非 学业自我概念可以分为社会的，情绪的，身体的自我概念；学业自我概念可以分为各学 科的具体自我概念以来，国内外心理学家及教育学家们在此基础上对自我概念及其相关 因素学业成绩之间的关系进行了广泛关注，并对此采用不同的实证与理论研究。由 于中西方的地域不同，历史文化背景的不同，研究的对象不同，以及采用的测量方法方 式的不同，因此得出的结论也各有不同。经过多角度的研究，目前得出的比较一致的结 论表明，学业自我概念有别于非学业自我概念，与学业成绩和学习行为存在高相关，是 预测个体学业成就的敏感因素。而关于非学业自我概念与学业成绩的相关性研究的结果 却存在很多争议和分歧。就目前我国国内心理学界对于小学生，中学生以及大学生的调 查研究中，二者之间是否存在相关，以及二者是否互为因果关系的结论就很不一致。本 研究主要对高职警官大学生自我概念与学业成绩之间的相关性进行研究，揭示大学生自 我概念不同侧面的发展状况以及与学业成绩之间的因果关系。本研究得到的主要结论有 1 、吉林司法警官职业学院的高职学生的一般自我概念的总平均分与中等临界值的 分数正好持平。而从各个维度平均值来看，只有在道德自我方面分值相对较高，在五个 维度的平均值中，其中有三个维度的平均值在中等临界值以下总体水平中等偏下。道德 自我与学业成绩呈显著相关，心理自我与学业成绩呈显著相关，生理自我与学业成绩呈 显著相关，而社会自我，家庭自我与学业成绩不存在相关。 2 、吉林司法警官职业学院的高职学生的学业自我概念的总平均分高于中等临界值， 处于中等偏上水平。学业能力，学业体验分别于学业成绩之间存在显著相关，学业行为 与学业成绩呈相关，学业成就与学业成绩之间不存在相关。 3 、吉林可法警官职业学院的高职学生的一般自我概念的各个维度中，道德自我与 学业自我概念的各维度均呈显著正相关，家庭自我与学业自我概念的各个维度均呈显著 负相关，生理自我与学业自我中的学业能力和学业体验分别呈正相关。而心理自我和社 会自我与学业自我概念中的各个维度均不相关。 关键词：一般自我概念；学业自我概念；学业成绩 a b s t r a c t a st h ec o r eo ft h ep e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n t ，s e l f - c o n c e p tp l a y sa l li m p o r t a n tr o l ei n a d j u s t i n ga n di n d i c a t i n gt oo n e sb e h a v i o r , a n dh a sac l o s er e l a t i o n s h i pw i t ht h ed e v e l o p m e n t o fo n e sc h a r a c t e ra n dt h es o c i a lp e r f e c t i o n s i ti sr e g a r d e da st h em e d i av a r i a b l et h a tc a n r e a l i z eo n eo ft h eo t h e ra i m s a c a d e m i ca c h i e v e m e n t m a n yp s y c h o l o g i s t si nt h ew o r l db e g a n t op a ym u c ha t t e n t i o no nt h es e l f - c o n c e p ta n di t sc o r r e l a t e df a c t o r s a c a d e m i ca c h i e v e m e n t s a n dh a v em a d eal a r g en u m b e ro fe x p e r i m e n t sa n dr e s e a r c ho nt h e o r i e s b e c a u s eo ft h e d i f f e r e n ta r e a s ，d i f f e r e n th i s t o r ya n dc u l t u r eb a c k g r o u n d ，d i f f e r e n to b j e c t sa n dd i f f e r e n t m e a s u r i n gm e a n su s e db yp s y c h o l o g i s t s ，t h e yh a v eg o td i f f e r e n tc o n s e q u e n c e s t h e r ei so n e i d e n t i c a li d e as h o w st h a ta c a d c m i cs e l f - c o n c e p ti sd i f f e r e n tf r o mt h en o n a c a d e m i cs e l f - c o n e 印t ，a n di ti sc o r r e l a t e dw i t ha c a d c m i cb e h a v i o r sa n da c a d e m i ca c h i e v e m e n t s ，a n di ti s t h es e n s i t i v ef a c t o ro fp r e d i c t i n gp e r s o n a la c a d e m i ca c h i e v e m e n t s w h i l et h e r ea r eal o to f a r g u m e n t s o nt h e r e l a t i o n s h i p s b e t w e e nn o n a c a d c m i c s e l f - c o n c e p t a n da c a d e r n i c a c h i e v e m e n ta r o u n dt h e p s y c h o l o g i c a lw o r l d t i l i ss t u d yf o c u s e so nt h er e l a t i o n s h i p so f n o n - a c a d e m i cs e l f - c o n c e p t ，a c a d e m i cs e l f - c o n c e p ta n da c a d e m i ca c h i e v e m e n t sf o rv o c a t i o n a l p o l i c ec o l l e g es t u d e n t s ，w h e r e i nt h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h ed e v e l o p m e n to fs e l f - c o n c e p ta n d a c a d e m i cs e l f - c o n c e p ta r ed i s c u s s e d t h ec o n c l u s i o n so ft h i ss t u d ya r es u m m a r i z e da sf o l l o w ： 1t h et o t a lm e a no ft h en o n a c a d e m i cs e l f - c o n c e p ti s3 0 0 ，w h i c hi se q u a lt ot h em i d d l e r a n g e f r o mt h ef i v ed o m a i n so ft h en o n a c a d e m i cs e l f - c o n c e p t ，t h em e a no fm o r a l s e l f - c o n c e p ti s4 0 6 ，w h i c hi sh i g h e rt h a nt h em i d d l er a n g e t h em e a n so ft h r e ed o m a i n sa l e l o w e rt h a nt h em i d d l er a n g e m o r a ls e l f - c o n c e p ti s p o s i t i v e l yc o r r e l a t e dw i t ha c a d c r n i c a c h i e v e m e n t ( p 0 0 1 ) 。p s y c h o l o g ys e l f - c o n c e p ta n dp h y s i c a ls e l f - c o n c e p ta r ep o s i t i v e l y c o r r e l a t e dw i t ha c a d e m i ca c h i e v e m e n t ( p o 0 5 ) s o c i a ls e l f - c o n c e p ta n df a m i l ys e l f - c o n c e p t a r en o tc o r r e l a t e dw i t ha c a d c m i ca c h i e v e m e n t s 2t h et o t a lm e a no ft h ea c a d e m i cs e l f - c o n c e p ti s3 6 3 w h i c hi sal i t t l eh i g h e rt h a nt h e m i d d l eo n e a c a d c m i c a b i l i t ya n da c a d e m i ce x p e r i e n c e a r ep o s i t i v e l yc o r r e l a t e dw i n l 、 a c a d e m i c a c h i e v e m e n t s ( p 0 0 1 ) ，a c a d e m i c b e h a v i o ri s p o s i t i v e l y c o r r e l a t e dw i t h a c h i e v e m e n t ( p 0 0 5 ) ，a c a d e m i cs u c c e s si s n o tc o r r e l a t e dw i t ha c a d e m i ca c h i e v e m e n t 3b e t w e e nt h en o n a c a d e m i cs e l f - c o n c e p ta n da c a d e n l i cs e l f - c o n c e p t m o r a ls e l fc o n c e p t i s p o s i t i v e l yc o r r e l a t e d w i t ht h ee a c hd o m a i no fa c a d e m i cs e l f - c o n c e p t ( p 0 0 1 ) ，f a m i l y s e l f - c o n c e p ti sn e g a t i v e l yc o r r e l a t e dw i t he a c hd o m a i no fa c a d e m i cc o n c e p t ，p h y s i c a l s e l f - c o n c e p ti sp o s i t i v e l yc o r r e l a t e dw i t ha c a d e m i ca b i l i t ya n da c a d e m i ce x p e r i e n c e ( p 0 01 , p o 0 5 ) w 1 1 i l ep s y c h o l o g i c a ls e l f - c o n c e p ta n ds o c i a ls e l f - c o n c e p ta r en o tc o r r e l a t e dw i t ha n y d o m a i no fa c a d e m i cs e l f - c o n c e p t k e yw o r d s ：s o i l a c a d e m i cs e l f - c o n c e p t ；a c a d e m i cs e l f - c o n c e p t ；a c a d e m i ca c h i e v e m e n t i i 目录 摘要i a b s t r a c t i i 目录i i i 引言：一1 1 问题的提出3 1 1 自我概念的研究综述3 1 1 1 自我概念的内涵3 1 1 2 自我概念的结构4 1 1 3 自我概念的功能5 1 1 4 自我概念的形成和发展的影响因素一5 1 1 5 大学生自我概念的发展规律和特点7 1 2 学业自我概念研究综述8 1 2 1 学业自我概念的内涵8 1 2 2 学业自我概念的结构：8 1 2 3 学业自我概念的形成：9 1 2 4 学业自我概念的特点和发展规律9 1 3 自我概念与学业成绩的关系研究1 0 1 3 1 自我概念与学业成绩的相关性研究1 0 1 3 2 学业自我概念与学业成绩的因果关系研究1 1 1 4 问题提出1 2 2 研究方法1 3 2 1 研究对象1 3 2 2 研究工具1 3 2 3 研究程序1 4 3 研究结果1 5 3 1 警官高职学生的自我概念1 5 3 1 1 警官高职学生的一般自我概念1 5 3 1 2 警官高职学生的学业自我概念1 7 3 1 3 警官高职大学生一般自我概念与学业自我概念的相关1 9 3 2 警官高职大学生自我概念与学业成绩的相关二1 9 3 2 1 警官高职大学生一般自我概念与学业成绩的相关1 9 3 2 2 警官高职大学生学业自我概念与学业成绩的相关2 0 4 讨论2 1 4 1 关于警官高职大学生一般自我概念发展状况分析2 l m 4 2 关于警官高职大学生学业自我概念发展状况分析2 2 4 3 关于警官高职大学生自我概念与学业成绩的关系的状况分析2 3 5 研究结论：2 4 6 对警官高职院校学生教育工作的几点建议2 6 6 1 高度重视警官高职大学生自我概念的积极培养，促进学生健全人格的形成2 6 6 2 教师要注重学生的情绪，学业情感体验，培养积极的学业自我，提高学业成绩2 7 7 本研究存在的不足j 2 9 结语3 0 参考文献3 l 附录3 3 后记3 6 i v 东北师范大学硕士学位论文 引言 为什么有的人成功了，而有的人失败了? 为什么有的人能游过英吉利海峡，而有些 人只能在岸边痛苦的随波逐流? 人们可能把这些差异归结为先天的遗传因素所造成的， 但我们更应该想到有可能是有些人更有自信和浓厚的兴趣畅游英吉利海峡。1 9 5 3 年， d a v i dm c c l e l l a n d 与其同事设计的“主题统觉实验”结果表明，个体总是将个人的价值 观，兴趣和动机投射到期待实现的目标中去，而在头脑中反复出现的主题就可以解释他 们的行为。个体的这种成就的需要和动机就是直接推动有机体活动以满足需要的内部状 态，是行为的直接原因和内部驱动力。教育实践和教育实验表明，学生的学业生活更加 需要这种内驱力，它直接关系到学生的学业成绩。而这种内驱力则更多的来自于个体对 自我的评价和知觉，这就是自我。自我是人格的核心成分，而自我概念是核心中的核心。 自我概念是个体对自己的特长，能力，外表和社会接受性方面的态度，情感和知识的自 我知觉，是个体把自己当成客体所做出的自我知觉，是自己在内心深处对于自己形象的 看法，体验和评价。自我概念分为一般自我概念和学业自我概念。学业自我概念是指学 生对自己学业方面的特长，能力和知识形成的稳定的知觉和评价。心理学家b u r n s 在“自 我概念一发展与教育( 1 9 8 2 ) 一书中，论述了自我概念的三种功能：一是使个体保持 内在一致性；二是决定个体对经验怎样解释；三是决定人们的期望。自我概念对学生的 自我调节和定向有着重要的影响，积极地自我概念有利于学生形成良好的个性品质，健 康的心理状态，取得良好的学业成绩，从而促进学生的学习和发展。 自我概念与学生学业成绩的关系近年来一直是教育界和心理学界不断在研究和探 讨的问题。国内外学者大多以小学生，中学生为研究对象，致力于研究儿童自我概念与 其学业成绩之间的相关研究，得出比较一致的结论是学生的学业自我概念与学业成绩之 间存在显著相关。而我国国内对于大学生的学业成绩与自我概念的研究相对较少，已有 的研究也多数以普通高校的本科学生为对象，得出的结论与国外的研究结论存在许多不 一致性。对于具有职业特点的高校高等职业院校的大学生的相关研究几乎没有，尤 其是对特殊专业的高等职业院校的相关研究几乎为零。在已有的研究中，对于学业自我 概念与学业成绩的相关研究较多，而探讨非学业自我概念与学业成绩的关系的问题较 少。因此，很有必要对特殊专业高等职业院校的大学生的自我概念发展情况和水平进行 调查，对学生的自我概念与学业成绩的关系进行研究。 在我国教育体制历经数次改革之后，对于学生学业成绩的关注仍然是全社会，学 。生以及家长的重中之重。学业成绩的好坏成为判定一名学生是否具有学识水平，是否具 备学习能力，甚至是否能有远大前途的重要标准。因此对于哪些因素是影响学生学业成 绩的重要原因，一直是教育界和心理学界在探讨和关注的问题。过去我们经常认为一些 外部原因，如家庭环境，父母教养方式，教师的教育方法等因素是主要原因，而近年来 的越来越多的研究表明，随着个体的不断成长，影响学业成绩的因素也在不断的变化之 东北师范大学硕士学位论文 中。学生长期在学业方面的成功与失败的经验归因会影响个体的自尊心水平，成就动机 以及自我效能，会使学生产生积极或消极的自我概念，而实践证明，自我概念积极的学 生的成绩要明显优于消极自我概念的学生。因此，使学生具备积极的自我概念是教育者 不断追求的目标。施奈尔等认为，试图改变自我概念的干预方式实际上是提高学业成绩 的很好尝试。在我们今天的教学实践中，这也提醒我们教育工作者，要加强重视学生的 个体内心的成长和变化，运用各种教育机制帮助学生建立积极的自我环境，树立自信， 提高自我概念理论在教学实践中的实际意义。 本人一直在高等职业学院的教学第一线从事教学工作。从教学实践来看，具有积极 自我评价的大学生具有积极的学习态度，学习动机强，在学习方面刻苦努力，在学业成 绩方面较为突出；而很多具有消极自我评价的学生，学习态度不端正，学习动机弱，在 学业方面表现出懒惰，被动的情况，很难在学业成绩上取得满意的结果。则印证了自我 概念是促进学生其他期待目标学业成就的中介变量的结论。本研究希望通过对高等 职业院校大学生的自我概念的测量，了解当前高职院校学生，尤其是警官专业学生的自 我概念发展情况，并探讨与学业成绩之间的相关性及因果关系，为高等职业院校的教育 工作提出建设性意见。 2 东北师范大学硕士学位论文 1 问题的提出 1 1 自我概念的研究综述 1 1 1 自我概念的内涵 在个体的意识系统中，几乎每个人都愿意对自己进行分析和评价，从不同角度对自 己产生不同程度的认识，这就是对自我的认识。自我是整个人格的核心，自我概念是成 为人格发展的核心要素。对于自我概念的界定，国内外心理学家并没有取得一致的观点。 w i l l i a mj a m e s 最早于1 8 9 0 年提出了自我概念的理论。他认为，自我概念是自己对自己 及其状态，特点的观察和认识，是一种意识和心理的过程，是个人的自我知觉的组织系 统和客体自身的方式。1 9 5 1 年，人本主义心理学家r o g e r s 提出了自我概念的理论，认 为自我概念是我们对我们是谁以及我们看来想什么的主观知觉，是个人现象场中与个人 身份有关的内容，是一套有组织的，连贯的关于自己的观感，对个人身份的界定，对自 身能力的认识。s h a v e l o s o n ( 1 9 7 6 ) 认为，自我概念是一个人对自己的知觉，是通过对 自己经验的理解而形成的自我知觉，这种知觉来自于对人际关系，自我属性和社会环境 的经验的多次体验。m a r k u s ( 1 9 7 7 ) 认为，从现代认知的立场出发，自我概念是由一系 列自我图示组成，自我图示就是自我的情感认知结构，是对自我的认知方面的总结1 。 r o s c n b e r g 的观点，自我概念是自我客体的思想意识和情感体验的总和，它包含个体对 自身各个方面的看法，如生理方面，社会结构方面的，作为社会自我的发展能力与潜质， 爱好，以及个性品质的本质性特征，内在情感或态度等。h a t t i e 认为，自我概念是对自 我特性的认知评估。口1 b c n g s t o n 等人的观点则是自我概念是对自我的形象，认知，情感 和意志等方面的综合看法。国内学者林崇德认为，自我概念是个人心目中对自己的印象， 包括对自己的存在，个人身体能力，性格，态度，思想等方面的认识，是由一系列态度， 信念和价值标准组成的认知结构，它把一个人的各种特殊习惯，能力，观念，思想和情 感组织在一起，贯穿于经验和行为的一切方面。黄希庭认为，自我概念是对自己各个方 面的觉知的总体概括。包括对自己的能力，性格特点，兴趣爱好的认识，与他人和周围 环境的关系，及对自身现实生活的评估等。张春兴认为，自我概念就是个体的主体自我 对客观自我的观点，是个人对自己的看法，即我是什么样的人，我能做什么事，个人对 性别角色的认识也是自我概念的一部分。1 乐国安，崔芳认为，自我概念是个体通过观 察，对外部周边活动，情景的分析，比较等各种方法所取得的对自身心理状况，生理特 点，社会属性等方面的较稳定的看法及认识。h 1 虽然众多心理学家对自我概念的界定的说法并不一致，但却存在共同的内在一致 性，第一，自我概念是人的自我意识的重要体现，是对自己各方面的总体认识。第二， 个体的自我概念与真实自我之间不一定一致。第三，个体的自我概念都与社会环境有关。 综合以上观点，我国学者郭成等人将自我概念定义为，“自我概念是个体在社会化过程 中逐渐形成的对自己相对稳定的认知和评价。 3 东北师范大学硕士学位论文 1 1 2 自我概念的结构 1 1 2 1 单维度理论研究 w i l l i a mj a m e s 是关注自我研究的最坚定的倡导者。按照他的自我概念理论，自我带 有两重意义，即主观我和客观我。主观我即纯粹的自我；客观我又称为经验我，是将自 我当作客观事物来对待，其中包括物质我，社会我和精神我三个成分。物质我是个体对 自己身体的认识，与周围物质客体相伴随的躯体我。社会我是对他人心目中的自己的认 识，也是别人对自己的看法的认识。精神我是对自己的意识状态，能力和心理认识倾向 的认知，是监控内在思想和情感的自我。根据他的理论，一切与自身相关的事物在某种 程度上都是自我的一部分。无论是哪一种自我，这些成分的自我概念的综合就构成了总 体的自我概念，形成了比较统一的自我感。g e o r g em e a d 与詹姆士的理论基本一致，提 出自我包含经验自我和纯粹自我两部分。经验自我是依靠人际关系中所反映出的他人眼 中的自我认识；纯粹自我是以自身的行为的独特性来反应出来的。自我的发展就是在两 者之间进行的社会化过程。c a r lr o g e r s 将j a m e s 和m e a d 的理论结合起来，提出了理 想自我和现实自我的自我概念理论。人的心理健康只有在两者保持高度一致的基础上才 能得以实现。他更强调自我结构的一致性在人格发展中的重要作甩。 1 1 2 2 多维度，多层次理论研究 s h a v e l s o n 提出了多维度，多组织层次的自我概念模型，也代表了自我概念研究的 多元化道路。在他的模型当中，将自我概念分为学业自我概念和非学业自我概念。学业 自我概念中又分为各个学科的自我概念；非学业自我概念分为社会自我概念，身体自我 概念和情绪自我概念。他认为，无论哪一种自我概念，都受到他人评价，个体对自身行 为的反馈和归因的影响。自我概念是多侧面的，每一个特殊侧面都反映一个受自我调节 的特殊的自我参照系统；自我概念是有等级的，在总体自我概念之下是一些次级的，如 学业，社会，情感等方面的自我概念。他的多层次的自我概念理论激发了很多后来的关 于自我概念的多元化的研究理论的产生。 1 9 8 4 年在s h a v e l s o n 的研究基础之上，s o n g & h a t t i e 继续发展了自我概念的等级模 型，采用了开放式问卷的因素分析，使自我概念的结构更加具体化，内容也更加明确。 他将学业自我概念分为能力，成就和班级三个维度。能力自我概念是指个体对自己有能 力成功的信念；成就自我概念是指对现实成就的情感和知觉；班级自我概念是指儿童在 集体中参与活动的自信。他们把非学业自我概念分成社会自我概念和自我表现的自我概 念。社会自我概念是指在与同伴和家庭这两个重要他人之间的关系中产生的自我意识； 自我表现的自我概念是指个体的自信和身体两方面在他人眼中的表现。 另外m a r s h 在s h a v e l s o n 的基础之上通过对学龄前，中。后期的儿童的测量分析研 究发现，可能存在三个自我概念二级因素，即非学业自我概念，语文自我概念和数学自 我概念。嘲h a t t e r 则认为必须把具体自我领域的和普遍的自我价值信念加以区分，重视 自我概念的测量，评价个体自我概念水平，必须考虑其心理年龄的发展特征，随着人的 年龄的增加，自我概念的成分也要相应的增加，并随年龄段而不同。 4 东北师范大学硕士学位论文 w i l l i 锄h f i t t s 把自我概念分成9 个维度，即生理自我，道德伦理自我，社会自我， 自我认同，自我满意，自我行为，自我总体知觉。并以此编制了目前应用十分普遍的田 纳西自我概念量表( t e n n e s s e e s e l f c o n c e p ts c a l e ) 。 现代认知理论心理学者从认知的成分的角度将自我分成自我概念和可能的自我。自 我概念是一个动态的多元化的心理结构，它引发，组织，传递，调节内心及人际间的行 为和活动。它包含关于自身的记忆，特质，动机，价值以及能力的信念；个体最想达到 的理想自我；个体预期要扮演的可能自我；对自己的积极和消极的评价；别人如何看待 你的信念。h a z e lm a r k u s 将可能自我定义为“我们非常想达到的自我，也是我们可能达 到和害怕实现的自我。它是让个体对自我的发展方向作出预测。m 1 1 1 3 自我概念的功能 1 1 3 1 精神分析观点 精神分析学派代表人物弗洛伊德将自我当作是本能冲动和超我之间的桥梁，强调它 在控制，保护本能的同时，既而适应社会的功能。新精神分析学派埃里克森认为，自我 概念的作用是建立人的自我认同感，满足人控制外部环境的需要，它的基本功能就是保 持自我认同感，强调自我概念在与人交往中的调节作用，并通过调节保持这种认同。 1 1 3 2 人本主义观点 r o g e r s 认为，自我概念的功能在于及反映经验又影响经验，个体通过自我概念调整， 评价各种经验，使个体具有自我选择和导向的能力。马斯洛的自我实现理论也指出，自 我概念具有积极的调整，改善和提高的作用，并能推动自我的实现和完善。 1 1 3 3 社会认知观点 社会认知理论强调，自我概念在如何取得信息的方式以及如何与他人进行交往方面 具有积极作用。m a r k u s 把自我看作是一种自我图示或认知结构，自我图示代表对过去 经验的认识，可以指导并组织对自我有关的信息进行加工，影响人们解释和回忆这些信 息。 对于自我概念的心理学作用的论述最为系统的当属b u r n s ，她在其“自我概念发展 与教育 书中阐明，自我概念的功能是：使个体保持内在一致性；决定个体对经验的解 释；影响个体的期望水平。口3 可以看出，自我概念不仅能为个体提供自我认同感和连续 感，而且具有维持，指导个体行为的作用。它影响人格的内在的和谐和统一，还关系到 个体对现实以及未来的期待和信念。因此可以说，自我概念对人格的发展具有不可忽视 的影响，对人的人生观和价值观等方面也具有相当的重要性。 1 1 4 自我概念的形成和发展的影响因素 自我概念的形成和发展可以说是一个由内向外的发展过程。从早期心理学家将自我 概念只看做是人的内部心理机制到现代心理学理论将自我概念看做是与人际关系，环境 等各个领域有密切联系的理论观点的变化过程。也体现了人们对自我概念的更深入和广 泛的理解和认识。 东北师范大学硕士学位论文 精神分析理论的代表弗洛伊德认为自我是一个人关于生理和社会现实行为的观点， 是关于行为的原因和结果的理性认识。自我领悟是他精神分析治疗的重要手段。他强 调人的自我本能。荣格认为要想自我得到发展，个体就必须接受和整合其意识和无意识 方面的经验。哈特曼将自我概念从弗洛伊德的本能认识论中解放出来，认为自我和本我 是两个独立的心理机制，自我并不完全受本我的控制。埃里克森进一步发展了哈特曼的 观点，认为自我是过去和现在经验的综合，认为自我受遗传的影响，同时也受历史和社 会文化因素的影响，更强调社会环境因素对自我发展的作用。 c o o l e y 提出了“镜中自我”的理论。也就是说，人与人之间都是一面镜子，互相映 照着对方。个体的自我概念即是对他人对自己看法的反应。而且个体在与他人形成的社 会关系中也反映着整体的自我认识。m e a d 发展了c o o l e y 的观点，认为自我概念源于社 会互动，个体通过与他人之间形成的互动关系，了解他人对待自己的看法，并将对这些 观点的体验整合在一起形成概括化的他人，从而形成了自己的社会角色，自我的概念也 随之成熟起来。s u l l i v a n 在c o o l e y 和m e a d 的关点影响之下，更强调社会关系和人际关 系对自我概念形成的作用，尤其指出家庭成员对个体自我概念的形成和发展具有重要影 响。 e o r m u t h 从社会学的角度分析了社会环境对自我意识的影响。进一步将影响自我概 念的重要他人，客观环境和客体整合在一起提出了“自我生态系统 理论。自我生态系 统与自我概念之间相互依存，在互动的基础上实现平衡。他认为个体承担一定社会角色 可以使得社会关系系统保持稳定，近而使自我概念系统处于稳定状态。社会角色的变化， 可以直接加强和削弱个体的自我概念水平。 现代认知理论从认知的角度提出“自我图示 的理论。自我图示让个体组织有关自 己的信息，它不仅影响对有关自己信息的加工方式，还会影响你对别人信息的加工方式。 因此人是根据自己的了解和信念去解释他人的行为的。 另外，现代心理学者也开始研究不同文化因素如何影响自我的概念和自我的发展。 目前世界上存在两大种类文化：个人主义文化和集体主义文化。个人主义注重韵是个人 的需要，集体主义文化注重的是团体的需要。这种重点的不同对于不同文化成员形成他 们的自我概念有重要影响。m a r k u s 和k i t a y a m a 就曾指出；“要达到独立的文化目标，需 要自我看做一个独立的个体，根据其内部的全部技能，包括想法，感受和行动来对自己 的行为进行组织和赋予意义，而不是依靠他人。 “体验互相依赖，个体需要把自我看做 周围社会关系的一部分，并且要认识到一个人的行为在很大程度上受到它所感受到的社 会关系中的其他人的想法，感受和行动的影响。”这种跨文化的研究表明，不同文化背 景下的自我概念是依赖人们的不同文化意识的，他会影响个体对自身的各个方面的认 识，并作出符合本民族文化期待的自我评价。 我国学者对自我概念的研究多采用国外的研究量表，进行修订后使用，并多采用相 关研究法。如王瑶，余嘉元的青春初期儿童的自我概念及影响因素中的结论表明， 行为要素影响最大，智力与学校表现随年龄变化，1 2 岁时对自我概念影响最大。呻1 辛世 敏郝春东的研究表明，学业不良儿童的自我概念水平较稳定，差异不大，性别差异对 6 东北师范大学硕士学位论文 儿同学业自我概念有显著影响。高自我概念儿童比低自我概念儿童更倾向于积极的自我 强化。家庭环境，尤其是父母婚姻状况，对儿童的自我概念发展有重要影响。阳3 另外学 业动机水平差异，群体动机水平等都对自我概念的水平有明显影响。向小平，张春妹， 邹泓的研究显示，自我概念与人格各个维度有显著相关，不同人各类型的学生自我概念 差异显著。1 0 3 各派心理学家从不同角度对自我进行了不同版本的描述，可以说每一种理论研究都 为人们了解自我概念做出了巨大贡献，这些多侧面，多层次的研究为进一步探讨人类自 我意识的形成和发展打下了坚实的基础。但同时我们也看到这些研究中不同程度的存在 局限性。要达到统一的认识和解释还存在很多困难。因此还有待于国内外学者的进一步 考察和研究 1 1 5 大学生自我概念的发展规律和特点 经过众多研究，国内外学者对自我概念的发展规律和特点有了一定的认识，但并没 有达成一致的统一观点。 精神分析学派指出儿童期是自我概念形成的与建立时期。a n d e r s o n ( 1 9 5 2 ) 认为生 命的第一年对自我概念的发展最重要，随着年龄的增长，自我概念的发展成起伏现象， 一般认为，青少年的自我概念的发展成u 字形曲线。f r e e m a n 也发现，个体从小学到初 中自我概念呈下降趋势，青春期后呈上升趋势，中年后又呈下降趋势，随着年龄的增加， 自我概念成平稳发展趋势。从这种变化规律可以看出，个体在大学期间的自我概念是较 积极的，是走向成熟的关键期。k a z u n o r is h i m a d a ( 2 0 0 6 ) 等人对日本高等工业学校的 学生的研究表明，随着年级的增加，学生的职业自我发展意识也在递减，呈下降趋势。 学生自我概念无性别差异。m ，尊 我国国内学者对大学生进行实证研究较多，但所得出的结论并不一致。姚信( 2 0 0 2 ) 的研究发现大学生自我概念的性别差异不显著，男生的自我概念分数比女生要高。学生 干部的自我概念分数要高于非学生干部，独生子女的自我概念分值要高于非独生子女。 1 2 1 2 0 0 3 年他的研究发现，大学三年级是自我概念发展的转折期，因为大学一年级，二 年级和四年级学生的自我概念水平呈递增趋势，而大学三年级的学生的自我概念水平明 显较低。郑涌( 1 9 9 7 ) 的研究发现，不同年级大学生自我概念出现显著差异，二年级最 低，四年级最高。吉鸿( 2 0 0 7 ) 的研究发现，职业技术学院的学生的自我概念水平存在 年级差异，一年级较高，并随年级的升高而递减n 引。胡维芳( 2 0 0 4 ) 的研究表明，从总 体上看，维族大学生与汉族大学生之间的自我概念存在显著差异；汉族大学生的自我概 念有性别差异，维族大学生的自我概念无性别差异。从而证实不同文化因素对大学生自 我概念的影响作用。1 1 4 】李德显( 1 9 9 7 ) 的研究表明，大学一年级新生自我概念水平较高， 大学二年级有所降低，大学三年级开始回升，四年级又走向下降【l5 1 。谢敏( 1 9 9 7 ) 的研 究认为，大学一年级新生在现实自我概念的水平方面要低于四年级学生，在理想自我概 念方面无性别差异，在现实自我概念方面，男生的分数高于女生。 7 东北师范大学硕士学位论文 1 2 学业自我概念研究综述 1 2 1 学业自我概念的内涵 上个世纪七十年代，s h a v e l s o n 等人的研究证实，自我概念是多等级，多层次的结 构，主要包括非学业自我概念和学业自我概念。此后，学业自我概念就成为多数心理学 家在自我领域广泛关注的和探讨的问题。著名心理学家班杜拉就提出，个体的自我意识 直接对个体的行为产生影响，对自我概念进行探讨对学习习惯的养成，学习一致的培养 具有不可替代的作用。那么，究竟什么是学业自我概念，它的内涵如何呢? 国内外学者 的研究主要从三个不同的界定角度_ j 平价，认知，情感来划分的，给出了不同的观点。 从认知角度来讲，h o u s e 认为，学业自我概念是指学生对其学业能力的自我知觉，是学 生对自己在学业任务中能否获得成功，能否掌握某一具体的确定的学业任务的预测和判 断。b y m e 认为，学业自我概念是指个体在成就情境中对自己的知识的知觉。从评价角 度来看，学业自我概念是指学生对自己在学业任务中的表现和能力高低的评价。无论从 认知的角度，还是从评价的角度，二者都强调了认知的加工成分。因此，多数心理学家 将上述观点进行综和，将学业自我概念概括为：学生对自己学业方面的特长，能力和知 识形成的稳定的知觉和评价。而从情感的角度来界定学业自我概念，在众多学者中则产 生了较大的分歧。m a r s h ( 1 9 9 7 ) 认为，学业自我概念应包括学业情感体验，并通过“我 盼望学习某学科“我喜欢某学科 等问题来测量。n 衄b o n ga n dc l a r k ( 1 9 9 9 ) 业曾经提出， 学业自我概念是由情感和认知维度组成。n 刀e c c l e s 和w i g f i e l d 则认为，学业情感体验应 属于另外的结构，学业自我概念应强调认知和能力的成分。n 鲫我国国内学者对此观点也 不一致。李叶，田学红的观点，学业自我概念是个体对自己学业各个方面的评价和知觉 圳。林崇德认为，学业自我概念是指个体在学校环境中对个人的学习行为和学习能力的 知觉和评价l z 。姚计海，申继亮认为学业自我概念是学生把自己当成客体，对在学校中 的学习态度，能力，体验以及价值作出整体认识和评价【2 1 1 。郭成( 2 0 0 6 ) 等认为，学业 自我概念就是个体在学业情境中形成的对自己在学业发展方面的比较稳定的认知，体验 和评价，包括对自己在不同学业领域中的学业能力，成就，情感以及方法等的认知，体 验和评价。翻 1 2 2 学业自我概念的结构 学业自我概念的结构是学业自我领域的重要研究内容之一。1 9 7 6 年，s h a v e l s o n 等 人第一次在多元化自我概念结构中提出了学业自我概念这一单独的结构层次。以为学业 自我概念是自我概念的一个不可分割的组成部分，而学业自我概念又可以具体分为各 学科自我概念，如数学自我概念，语文自我概念，历史自我概念等。m a r s h 等人在 s h a v e l s o n 的模型基础上，编制了比较完善的自我描述问卷，即s d q i ，s d q i i ，s d q m 并通过大量研究发现，具体学业自我概念需要两个高一层次的学业自我概念的比较更为 恰当。s o n g 和h a t t i e 在1 9 8 4 年对s h a v e l s o n 的结构模型进行了修正，将学业自我概念 直接分为能力自我概