（音乐学专业论文）论音乐教育对培养中学生心理健康的作用.pdf

摘要 良好的心理素质是人的全面素质的重要组成部分，又是未来人才素质的一项 十分重要的内容。随着我国社会的飞速发展，心理问题在当下这一批9 0 后的中 学生群体中已经呈现多发的趋势。他们的心理健康问题主要表现为生活消极、自 我失控、心理承受力低、意志薄弱、难于应对挫折，部分学生出现打架、骂人、 说谎、厌学、逃学、混学、混世现象。 中学生在这一时期特有的逆反心理使他们很容易对客观事物表现出与一般 人对立或相反的情绪体验或行为倾向。而中学生特有的敏锐感知力使他们很容易 接受新鲜事物，因此采用音乐教育比传统药物治疗和单纯的理论说教更容易为中 学生所接受，其作用也更容易显现。因此，在中学音乐教育中，运用音乐这种非 语言的审美体验活动来达到心理调节的目的，无疑对缓解中学生的心理压力具有 十分重要的作用。同时，运用音乐教育来纠正中学生的心理问题对音乐心理学和 精神医学都具有较高的理论价值。就中学生不同的心理问题而有针对性的选择不 同的音乐教育方式方法，可以在音乐艺术特有的美学世界里不知不觉的让患有心 理问题的中学生调节情绪，缓解压力，陶冶情操，完善人格。 关键词：心理健康；音乐培养；作用 o nt h em u s i c a le d u c a t i o no ft h es t u d e n t s c u l t i v a t et h er o l eo fh e a l t hp s y c h o l o g y a b s t r a c t t h er o l eo fg o o dp s y c h o l o g i c a lq u a l i t yp e r s o n so v e r a l lq u a l i t ya r ea l li m p o r t a n t c o m p o n e n to ft h ef u t u r eq u a l i t yo fo u rh u m a nr e s o u r c e sa r ea l s oav e r yi m p o r t a n t c o n t e n t w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to fc h i n a ss o c i a l ，p s y c h o l o g i c a lp r o b l e ma tt h e m o m e n tt h i sg r o u po fm o s t l yb o r ni nt h el a s tc e n t u r y9 0 sm i d d l es c h o o ls t u d e n t sa f t e r t h eg r o u ph a sp r e s e n t e dm a n yh a i rt r e n d s t h e i rm e n t a lh e a l t hp r o b l e mm a i n l yf o rt h e e x t i n c t i o no fl i f ep o l e ，s e l fo u to fc o n t r o l ，p s y c h o l o g i c a le n d u r a n c e l o w , w e a k ，d i f f i c u l t t od e a lw i t hs e t b a c k s ，s o m es t u d e n t sa p p e a r e dt of i g h t ，c u r s e ，l i e ，w e a r i n e s s ，t r u a n c y , m i x i n gs t u d y , t i r e do f l i f es i t u a t i o n s e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t sd u r i n gt h i sp e r i o d s p e c i f i cr e v e r s ep s y c h o l o g ys ot h a t t h e yc a l le a s i l ys h o wo fo b j e c t i v et h i n g sa n dt h eg e n e r a la n t a g o n i s mb e t w e e np e o p l e o rt h eo p p o s i t et e n d e n c yo fe m o t i o n a le x p e r i e n c eo rb e h a v i o r a n ds e c o n d a r ys c h o o l s t u d e n t sau n i q u ee d g ek e e np e r c e p t i o ns ot h a t 也e ya r er e c e p t i v et on e wt h i n g s ，s ot h e u s eo fm u s i ce d u c a t i o nt h a nt h et r a d i t i o n a ld r u ga d m i n i s t r a t i o ns i m p l et h e o r e t i c a l t r e a t m e n ta n dp r e a c hm o r er e a d i l ya c c e p t a b l ef o rs e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t s ，a n di t s r o l em o r ee a s i l ya p p a r e n t t h u s ，i ns c h o o lm u s i ce d u c a t i o n ，t h eu s eo fm u s i cs u c h n o n v e r b a la c t i v i t yo fa e s t h e t i ce x p e r i e n c et oa c h i e v et h ep u r p o s eo fp s y c h o l o g i c a l a d j u s t m e n t ，n od o u b tt oe a s et h ep s y c h o l o g i c a ls t r e s so fs e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t s h a v eav e r yi m p o r t a n tr o l e a tt h es a m et i m e ，t h eu s eo fm u s i ce d u c a t i o nt oc o r r e c tt h e p s y c h o l o g i c a lp r o b l e m so fs t u d e n t so f ”p s y c h o l o g yo fm u s i c ”a n d ”p s y c h i a t r y ”h a v ea h i g h e rt h e o r e t i c a lv a l u e o ns e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t so fd i f f e r e n tp s y c h o l o g i c a l p r o b l e m sa n dh a st a r g e t e dc h o i c eo fd i f f e r e n tw a y sa n dm e a n st oc u l t i v a t et h em u s i c c a nb eu n i q u ei nt h em u s i cw o r l du n c o n s c i o u s l ya e s t h e t i co fs u f f e r i n gf r o m p s y c h o l o g i c a lp r o b l e m ss ot h a ts t u d e n t sr e g u l a t ee m o t i o n s ，r e l i e v es t r e s s ，c u l t i v a t e c h a r a c t e r , p e r f e c tp e r s o n a l i t y k e y w o r d s ：m e n t a lh e a l t h ；c u l t i v a t em u s i cr o l e 曲阜师范大学博士硕士学位论文原创性说明 ( 在口划“4 ”) 本人郑重声明：此处所提交的博士口硕士口论文论音乐教 育对培养中学生心理健康的作用，是本人在导师指导下，在曲阜师 范大学攻读博士口硕士口学位期间独立进行研究工作所取得的成 果。论文中除注明部分外不包含他人已经发表或撰写的研究成果。对 本文的研究工作做出重要贡献的个人和集体，均己在文中已明确的方 式注明。本声明的法律结果将完全由本人承担。 储签名：酗 日期：少d 7 6 b 曲阜师范大学博士硕士学位论文使用授权书 ( 在口划“ ) 论音乐教育对培养中学生心理健康的作用系本人在曲阜师范 大学攻读博士口硕士口学位期间，在导师指导下完成的博士口硕 士口学位论文。本论文的研究成果归曲阜师范大学所有，本论文的研 究内容不得以其他单位的名义发表。本人完全了解曲阜师范大学关于 保存、使用学位论文的规定，同意学校保留并向有关部门送交论文的 复印件和电子版本，允许论文被查阅和借阅。本人授权曲阜师范大学， 可以采用影印或其他复制手段保存论文，可以公开发表论文的全部或 部分内容。一， 作者签名：劲 聊张啼锄缎 躲刁叩 l 口 竹7 乃力 期期 日日 论音乐教育对培养中学生心理健康的作用 绪论 音乐理疗是一种使用歌曲和乐器来改善患者病情的治疗方法，是2 0 世纪中叶创建于 欧美的- i 7 新兴的交叉性应用学科。进入2 1 世纪以来，伴随物质的进一步繁荣和随之而 来的人类精神世界的空缺，音乐理疗的作用越来越被众多的研究者和患者所认可。然而在 中国，音乐治疗学并未得到广泛的应用，甚至许多人并不知晓其为何物。 音乐疗法属心理治疗方法之一，是利用音乐促进健康，特别可作为消除心身障碍的辅 助手段。根据心身障碍的具体情况，可以适当选择音乐欣赏、独唱、合唱、器乐演奏、作 曲、舞蹈、音乐比赛等形式。通过音乐这一媒介，可以抒发感情，促进内心的流露和情感 的相互交流，改善人们的心理状态。心理疾病患者是音乐理疗的最主要治疗对象。这主要 是因为音乐疗法不使用药物，而是运用心理学的方法，给患者以心理层面上的理解与关爱， 从而达到治疗目的。 当下，心理问题在中学生群体中已经呈现多发的趋势。现在的中学生基本上都是上世 纪9 0 年后出生的，作为成长在顺境中的一代，他们已经成为一个庞大的心里状况欠佳的 特殊群体，他们的心理健康问题主要表现为生活消极，自我失控，心理承受力低，意志薄 弱，难于应付挫折，并在行为上出现打架、骂人、说谎、厌学、逃学、混世的现象，严重 的出现自伤或伤人情况。据2 0 0 2 年中国儿童少年“安康计划”抽样调查显示，3 0 左右的 中小学生存在心理异常表现，有1 5 的学生患有各种心理疾病。在本文中，笔者专门就采 用音乐教育培养中学生心理健康进行研究，结合实践教学环节与一些具有不同程度心理问 题中学生的接触，笔者力图通过本文探析音乐教育对培养中学生健康心理的作用，并且对 采用音乐教育来调节改善中学生心理问题的方式方法提出一些建设性的观点。 当代中学生成长在信息爆炸的时代，青年人特有的敏锐感知力使他们很容易接受新鲜 事物。因此采用音乐教育相比传统的药物治疗更容易为中学生所接受，其治疗作用也更容 易显现。而就中学生不同的心理问题而有针对性的选择不同的音乐培养方式方法，可以在 音乐艺术特有的美学世界里不知不觉的让患有心理问题的中学生调节情绪，缓解压力，陶 冶情操，完善人格，对学校的一t 、理卫生工作有一定的指导价值。运用音乐的非语言的审美 体验和演奏音乐的活动来达到心理调节的目的，这无论是对音乐心理学还是精神医学都具 有较高的理论价值；同时从学生的不同状况选取不同的培养方法，丰富了音乐教育的应用 面，扩展了音乐教育的新视角。这一研究能促进音乐教育和音乐心理学理论的进一步发展， 对音乐心理学的学科建设和音乐教育在我国的传播起到一定的积极作用。 我国现行的音乐理疗作为音乐、医学和心理学的结合，通过这些年的实践，创新性的 解决了部分患者的心理问题，绝大部分患有轻微心理疾病的患者通过音乐理疗都恢复到了 理想的状态。对我国现行的音乐理疗这种肯定性评价，理论界的观点比较一致，都不否认 这一创新带来的贡献。 但现行的音乐理疗也是存在缺陷和不足的，其主要表现在：现行音乐理疗理论基础 脆弱等；音乐理疗对象没有统一的界定标准；音乐理疗效果的无法长期监测；对音 乐理疗的方式方法缺乏系统的研究和总结。 针对以上几点尚缺少的研究条件，我将会通过进行一定范围的调查研究进行充实与完 善。同时，我也会借鉴具有权威性的调查结果来实现对现行音乐培养作用的探悉。希望我 的文章能为未来广泛采用音乐教育培养中学生心理健康奠定基础。 实施心理教育的目的就是培养具有较高层次健康心理和健全人格的人。而中学时期是 人生成长的重要阶段，是心理健康发展的关键时期。中学心理教育的根本目的就是提高中 学生总体心理健康水平，使他们具有良好的心理素质，能够以健全的人格和精神来面对人 生和社会，以成熟的心理状态来迎接和适应人生的各种变化。然而，面对现代社会竞争的 加剧，教育的局限，家庭教育的弱化，不少的中学生不同程度地存在各种心理困扰和障碍， 影响其健康发展。 音乐是人类共有的精神食粮。实践证明，音乐对人的感情、思想、心理和生理都有明 显的影响，能使大脑得到良好的刺激，从而使整个神经系统以及内分泌、心血管、消化道 等器官的功能得到改善。因此，人们在欣赏音乐时，精神振奋，心情愉快。近年来有许多 科学家通过科学研究证实，音乐对人的身心健康有着积极的作用，音乐还有很多奇妙的功 能。音乐治疗法已经在很多国家盛行，医学界通过临床实验认定，音乐对放松身心、振作 精神、诱发睡眠等，都很有实效。在生理上，音乐能引起呼吸、血压、心脏跳动以及血液 流量的变化。有一些类型的音乐还能刺激身体释放一种内啡呔天然鸦片制剂，可达到松驰 身心和纾缓疼痛的效果。 在中学音乐教育中，运用音乐这种非语言的审美体验活动来培养中学生的健康心理， 无疑对缓解中学生的心理压力具有十分重要的作用。同时，运用音乐教育来纠正中学生的 心理问题对音乐心理学和精神医学都具有较高的实践价值。 围绕这一问题，笔者不仅进行了理论探讨，还在实践教学中，就中学生常见的心理问 题有针对性的选择相应的音乐培养方案进行了实践，并通过调查问卷的形式检验了其效果 及方法的可行性。 2 一中学生心理问题的相关概述 1 、心理健康的定义 心理教育的根本目的就是提高学生总体心理健康水平，使他们具有良好的心理素质， 能够以健全的人格和精神来面对人生和社会，以成熟的心理状态来迎接和适应人生的各种 变化。何为心理健康? 怎样才算心理健康? 1 9 4 8 年世界卫生组织成立时，提出了健康的定义和十条健康的标志，其中前5 条标志是 关于心理健康方面的要求：一、有充沛的精力，能从容不迫地担负日常工作和生活，而不感 到疲劳和紧张；二、积极乐观，勇于承担责任，心胸开阔；三、精神饱满，情绪稳定，善于休 息，睡眠良好；四、自我控制能力强，善于排除干扰；五、应变能力强，能适应外界环境的 条件变化。 此后，关于心理健康判断标准众说纷纭，但还没有形成公认的标准。其中比较有影响的 有美国学者坎布斯提出的4 条心理健康特质。美国著名心理学家马斯洛提出的1 0 条心理 健康标准。还有我国王登峰、张伯源、王效道等学者也都分别提出了判断心理健康的标准。 归纳上述各心理学家的心理健康观以及w h o 对健康的定义可将心理健康定义为：所谓 心理健康并不是消极地维持正常状态、治疗、矫正和预防心理疾病或心理障碍的一门学科， 而是有意识控制自己，正确了解自己，立足于现在，朝向未来，渴望在生活中的挑战和新 的奋斗目标，从而推动自我成长的最佳心理状态。 以上的心理健康定义，是与心理障碍和疾患相对而言的。随着国际、国内社会的飞速 发展，人类对心理健康的概念也有一个不断修正、完善过程。 2 、心理健康的特征 ( 1 ) 智力正常 智力是人的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力和实践活动能力的综合，是大 脑活动整体功能的表现，而不是某种单一的心理成分。智力正常是人类生存的基本条件。 虽然目前还没有发明出完善的智力测定和全面衡量大脑功能的科学方法，但已有不少国际 公认的智力量表具有相对科学性和实用性，例如美国的韦克斯勒( 1 9 4 3 年) 发明的智力测 验和法国的比内西蒙( 1 9 0 8 年) 推出的智力量表。根据世界卫生组织规定，正常人包括 青少年和儿童在内，智商要求必须在8 5 以上( 韦氏儿童智力量表规定，智商在8 0 以上) ， 这是智力正常的最低要求；7 0 - - 7 9 是智力缺陷的范围，已属心理缺陷；7 0 以下则属于低 能，在心理疾病范畴；智商超过1 3 0 为智力超常，但亦属心理健康范畴。 ( 2 ) 较好的社会适应性 这是指个体能够根据客观环境的需要和变化，通过不断调整自己的心理行为和身心功 能，达到与客观环境保持协调的和睦状态。它主要表现在以下三个方面： 具备对各种自然环境的适应能力。心理健康者为了某种需要，应该具备在各种自然 。参见李蔚心理健康的定义和特点教育研究2 0 0 3 年第1 0 期 3 环境中生存的能力。 具备人际关系的适应能力。正确对待、处理和协调好各种人际关系，是衡量和判断 社会适应性的核心和关键因素。 具备适应不同情境的能力。情境一般是指个人行为所发生的现实环境与氛围，有广 义和狭义两种。广义是指社会历史进程、国际形势等，狭义是指个体心理行为活动时所处 的场所、氛围，接触对象的态度、情绪及期待等，如考核、演讲、比武等场合。狭义的情 境要受到广义的情境的制约和影响。心理健康者能够在不同时空和各种情境中调整平衡自 己的心理状态充分发挥个人心理潜能和优势，取得事业成功。 ( 3 ) 具有健全人格 人格是指一个人在社会生活的适应过程中对自己、对他人、对事物在其身心行为上所 显示出的独特个性，是一个人具有的稳定的心理特征的总和，又被称为个性，也叫个性心 理。健全的人格是指构成人格的诸要素，如气质、能力、性格、理想、信念、人生观等各 方面能平衡、健全的发展。 3 、中学生与大学生心理问题的不同表现 ( 1 ) 大学生心理问题产生的主要原因及表现特点 大学生正值青春年少时期，由于他们生理与心理发育还不平衡和不成熟，使得其辨证 逻辑思维还不深刻，辨别是非的能力还不够敏锐，情感仍存在着不稳定性，面对新的生活 环境和社会竞争日趋激烈，极易诱发心理健康障碍。环境和学习方面的变化为多数新生第 一次离开父母的照顾，远离家乡，缺少父母得庇护，面对的是陌生的环境，生疏的集体、 学习方式上的差异。其中有相当一部分学生，由于独立自理能力差，生活缺乏规律，对学 习方法、生活环境缺乏自我心理调节能力和适应的平衡能力，往往在遇到挫折和矛盾时， 表现出失眠、神经衰弱、焦虑、苦闷、抑郁、气馁甚至失望等情绪，特别是一些性格内向、 孤僻的同学，严重地发展成心理问题而无法自拔。 大学生中常见心理问题主要表现： 生活问题。生活不适应问题在刚入校的新生中较为常见。新生来自全国各地，以往 的家庭、教育、生活、学习等环境都相差很大。来到大学后，在自我认知、同学交往、自 然环境等方面都面临着全面的调整适应。由于目前大学生的自理能力、适应能力和调整能 力普遍较弱，所以，在大学生中生活不适应问题广泛存在。例如：据报道，山东某大学一 名女同学刚入校不到一个星期就申请退学，其原因是不能适应集体生活，晚上无法入睡， 白天在学生食堂吃饭也没有胃口，时常感到精神紧张，心情烦躁抑郁，最终不能再坚持， 提出退学。这类例子并不少见。 学习问题。大学生的主要任务仍是学习，学习上的困难与挫折对大学生的影响是最 为显著的。大量的事实表明，学习成绩跟不上是引起大学生焦虑的主要原因之一。虽然大 学生在中学时代学业方面是同龄人中的优秀者，但由于大学学习与中学学习存在很大不 同，所以，很多学生都存在学习方面问题，包括学习方法、学习态度、学习兴趣、考试焦 4 虑等。例如，有一位同学因由于专业不满意从而提不起学习兴趣，经常想着转系或回家重 考，就这样在矛盾中渡过了大学生活的第一个学期，期末考试出现了两门课不及格。 人际关系问题。受应试教育的影响，多数学生较为自我封闭，人际交往能力普遍较 弱。进人大学，如何与宿舍和班级同学友好相处，建立良好的人际关系，都是大学生面临 的重要课题。由于每个人待人接物的态度不同、个性特征不同，再加上青春期心理固有的 闭锁、羞怯、敏感和冲动，都使大学生在人际交往过程中不可避免地遇到各种困难，从而 产生困惑、焦虑等心理问题，这些问题甚至会严重影响他们的健康成长。例如，某大学有 一名二年级的女同学，由于与同宿舍的另一名同学长期性格不合，最终因事发生口角，心 理很不平衡，总想找机会报复，于是便故意将那个同学的东西偷了然后扔掉，后来被学校 发现受到了纪律处分。 恋爱与性心理问题。大学生处于青年中后期，性发育逐渐成熟，恋爱与性问题都是 不可回避的。总体来说，处于这个时代的大学生们对青春期的教育都不够，对性发育成熟 基本都缺乏心理准备，对异性神秘感、恐惧感和渴望交织在一起，由此产生了各种各样的 心理健康问题，严重的还导致心理障碍，如失恋、单相思、恋物癖等。据新华社报道：北 京两个高中生由于缺乏性知识，偷尝了禁果，并致使女生宫外孕，产生了不良的后果。此 后，两个人精神、心理和身体上承受了巨大的痛苦与压力。其中一位同学接受记者采访时 说：我在学校原本是个挺听话的孩子，但随着年龄的增长，我渐渐喜欢和班里的男孩子在 一起，后来和x x 特别好。回想那天我们发生的事，我感到自己太缺乏性知识，好多事情 我都不懂，没想到会有这么严重的后果，心理承受了很大的压力。 性格和情绪问题。性格障碍是比较严重心的理障碍，其形成与成长经历有关，原 因较为复杂，主要表现为依赖、猜疑、神经质、自卑、怯懦、偏激、敌对、孤僻、抑郁等。 例如，有的同学或者认为自己相貌不佳，或者认为自己能力l l $ l j 人低，或者认为自己知识 面窄等而自卑，用有色眼镜看自己及周围环境，影响了正确的“自我认识”，使得自己 事事处处都认为赶不上另【人，总觉得自己“低人一等 。 神经症。神经症是一种非气质性的、大脑神经机能轻度失调的心理疾病。神经症是 大学生中最常见的一类心理疾病，神经衰弱、焦虑、抑郁、强迫、疑病、恐怖等都是神经 症的临床表现特征。例如，一位同学总是害怕别人的目光，不管是在宿舍里，还是在教室 校园内，他只要一感觉到别人的目光，就十分不自在。虽然他也总是尽力克制自己，但总 无济于事。为此他非常苦恼，以致严重影响了自己的正常学习和生活。 ( 2 ) 中学生心理问题主要表现特点 忧郁。忧郁是指一种持久的心境低落状态。中学生由于学习问题、交友问题等等没 有处理好，都会导致其心理负担过重，出现闷闷不乐，愁眉苦脸、沉默寡言等现象。 狭隘。狭隘是指斤斤计较，心胸太狭窄，不能容纳他人，也不理解他人。对小事 耿耿与怀，爱钻牛角尖。当代中学生大都是独生子女，因而在这方面的表现比较明显。 妒忌。妒忌是复合情绪，因别人比自己强而怨恨。有一些中学生觉得别人比自己好 5 时，表现出不自然、怀有敌意，甚至用打击、中伤手段来发泄内心的嫉妒。 残暴。残暴是指中学生对他人或对自己的一种伤害行为。现在有些中学生由于一些 不经意的小事引起的不愉快，就开始向其他同学发泄，摔摔打打，骂骂咧咧，甚至发展成 为打群架，有的同学则以捉弄别人取开心，对别人冷嘲热讽。 恐怖。恐怖是指学生具有一种在正常情况下对某一特点物体、人际交往或处境产生 异乎寻常的恐惧或紧张不安的内心体验，从而表现出对环境和事物有恐惧感，如怕刀剑、 怕黑暗、怕鬼怪。 敏感。学校里有些学生神经比较敏感、疑心较重，经常把其他同学无意中说的话、 不相干的动作当作对自己的轻视，并为此喜怒无常，情绪波动较大。 自卑。自卑是一种消极的自我评价或自我意识。自卑心强的中学生对自己能力估 计过低，看不到自己的长处或优势，以为自己在各个方面都不如其他同学，无论在学习上， 还是在生活中，总把自己看得低人一等，抬不起头来，甚至对自己稍微做努力就可以完成 的任务，也往往会因缺乏自信而放弃。 偏执。有偏执倾向学生的表现是总感觉自己想法和别人不一样；总觉得别人在占自 己便宜；总觉得别人在背后议论自己；觉得大多数人不可信、不可靠；很难与他人合作。 心理不平衡。有心理不平衡的学生总是表现为看别的同学考得比自己好、比自己有 钱或穿名牌服装时就觉得不舒服。另外总感觉老师和家长对自己不公平。 情绪不稳定。有情绪不稳定问题的学生比例仅次于学习压力感，其表现是心情时好 时坏，学习颈头时高时低，对父母、老师一会儿亲近、一会儿疏远。 二 音乐教育对培养中学生心理健康的必要性 1 、音乐教育的价值分析 无论中西，音乐的发展可谓源远流长。据山海经记载：“帝俊有字八人，是始为 歌舞。”这说明中国的音乐艺术可以追溯到三黄五帝的时代。世本可以为证：“伏羲作 琴，伏羲作瑟，神农作琴，神农作瑟，女娲作笙簧。”中国是礼乐之邦，音乐艺术很早就 达到了极高的水平。古希腊亚里斯多德完成诗学的时候，中国的苟子也写出了乐论。 这本书也是中国最早最专业的艺术文献，其中对“音乐”这一概念有着精辟的解释。 凡音者，生人心者也。情动于中，故形于声。声成文，谓之音。是故治世之音安，以 乐其政和。乱世之音怨，以怒其政乖。亡国之音哀，以思其民困。声音之道，与政通矣。 夫乐者，乐也。人情之所以不免也。故人不能无乐。使其声足以乐而不流，使其文足 以辨而不思，使其曲直、繁省、廉肉、节奏，足以感动人之善心，使夫邪污之气无由得接 焉。( 荀子乐论) 音乐应该说是最古老的艺术，从它诞生伊使就与社会经济生活中的生产劳动紧密结合 在一起。在奴隶社会，音乐又成为通过表演来取悦于奴隶主贵族的生存手段，成为上层统 治者宴饮中的余兴表演，逐渐显现出其消遣愉悦的文化价值。孔子在其哲学中提到，道德 与音乐居于同等地位，他力图通过音乐来提高人们的品德修养，这使音乐又增加了育德教 6 化的文化价值。我国古代每逢宗庙大典的祭祀活动都是离不开音乐的，是音乐增加了仪式 的庄严。中世纪一千多年的基督教一直采取加强教会音乐的方针，以宗教仪式作为温床孕 育了优秀的作曲家，把音乐有条理地加以系统化并促使其发展成长，这使音乐在世界上又 具有浓厚的宗教文化价值。在民间的婚丧嫁娶中更是离不开吹奏打击的民间音乐，宣泄激 烈情感的陕西腰鼓、山西锣鼓等打击乐都充满粗犷的阳刚之气，热闹非凡，又使音乐具有 了浓郁的民俗文化价值。中国宋代出现了说唱艺术“诸宫调”，在此基础上又演化成为宋 杂剧和元杂剧。其中，音乐是构成戏曲的主要因素。器乐不但调控全剧节奏，还成为演唱 伴奏、配合表演、渲染气氛的重要手段，可见音乐是使我国戏曲成形的衍生物。每逢庙会 和集市，有专职的戏曲演员在勾栏瓦肆进行商业性演出，并收取一定的报酬。这使戏曲成 为商品进入文化市场，也使戏曲的主要成分音乐具有很强的商品属性。此后，音乐便 具有更为广泛的商业文化价值。音乐教育是艺术教育，而艺术教育的本质是审美教育。它 不仅是知识教育，还是智慧教育、人生教育。音乐教育必须以它的特殊方式来接受它，才 能真正体现音乐教育的价值。音乐不是以说理方式来传播，而是通过人的感官刺激，产生 生活联想及艺术想象，使人感到美，从而发展美感，潜移默化地影响人的心灵。由于音乐 的确定性所以欣赏音乐、表现音乐不一定受到音乐知识的限制。音乐知识只是音乐学习的 桥梁，而不是音乐学习的目的。从理论到理论的评价是不可能把音乐说清的。因为音乐不 是靠理论而绽放光彩，去拨动美的心弦；而是靠音乐本身，靠人的心灵去感悟。体验和感 悟是最好的教育，让音乐属于每个人。这就需要我们的音乐工作者正确地把握音乐的教育 方式，要在活动实践中去学习知识技能，体验中得到对知识的理解，正确把握音乐教育的 价值取向。 音乐教育作为培养心理健康的一种手段，它有传统方法无可取代的优点，主要表现在 以下几个方面： ( 1 ) 易接受、效果好。存在心理问题的大多数人都缺乏自信，目标过高，不承认自 己有病，因而也不会主动或者愿意去看心理治疗辅导，恐怕别人认为自己不正常。但是大 多数人对音乐治疗方法却比较容易接受，因为患者接受治疗时没有病人的感觉，能避免周 围人的议论，在愉快的音乐活动中得到治疗。 ( 2 ) 周期短、见效快。采用音乐手段治疗不仅能调节心理，而且还能改善生理水平， 达到用生理来帮助心理问题治愈，缩短治疗周期。 ( 3 ) 无副作用、反弹小。通过音乐手段治疗，再次出现心理问题的可能性很小，利 用二段去聆听音乐，排除药物治疗可能会产生的副作用，这如同中医治疗是治本，更不会 有危险。 ( 4 ) 便于自我调节。音乐手段运用方便，不受医疗条件的限制，更不需花费财力， 便于自我调节。此外，音乐治疗还充实了学校心理治疗的手段和内容，弥补了现有学校心 理治疗机构人员、设备的不足。 2 、音乐的功能 7 音乐是人类重要的人文文化，是人们自我表达的载体，更是人类社会共有的“艺术语 言和精神财富。在切实加强学校美育教育，全面推进素质教育的今天，音乐学科具有其他 学科所不能替代的作用。正如对音乐教育事业有着广泛影响的奥尔夫音乐教育体系的创始 人卡尔奥尔夫所说，“音乐教育是人的教育 。这种人本主义的观点准确地揭示了音乐教 育与素质教育之间的密不可分的关联。因此，对于高质量的教育工作来说，音乐在提升人的 素质、触动人的情感、引发人的联想与想象、作用于人的心灵、给人以多方面的影响和熏 陶等特殊功能是不容忽视的。 ( 1 ) 音乐是人类生存所必需的文化环境之一。声音环境是人类生存条件之一，正是 由于声音的物理特性，使它成了一种几乎无处不在的环境因素。人的听觉系统始终处在接 收状态，一直与声学环境保持着密切的联系。人可以闭上眼睛，却无法关闭耳朵：人可以转 移目光，却无法让自己转移听觉。而与其他器官比较，人的听觉系统的敏感度要高得多，听 觉细胞对极其细微的刺激能都会做出反映，其微弱程度大约是引起触觉细胞反映的刺激能 的千万分之一。从个体人发展的角度( 亦即个体发生学的角度) 看，听觉也具有特殊的意义： 人的听觉在胎儿阶段就得到了发展。目前已经证实，婴儿在出生之前对声学刺激已有明显 的反应，几日龄的婴儿就能区分音高。而婴儿的视觉一定要在出生几周后才有可能具备区 分物体的能力。与视觉相比较，听觉与情感有更强的联系。所以，耳朵比眼睛有更多的渠 道通向感情。音乐是具有有序形式结构的声响。音乐的人类学意义源出自人类的历史( 种 系发生学) 和个体人的发展( 个体发生学) 。假如没有声学现象和音乐现象，对于种系发生学 或者个体发生学来说都是不可想象的。因为，对于这两者而言，音乐是一种必不可少的要 素。这一观点，无论在行为研究领域，还是在文化人类学或民族学界均得到了认同。也就是 说，从历史的角度可以得到证实，在众所周知的人类历史中，还不曾出现过没有音乐的社 会。教育学家、环境学家皮希特依据这一无可辩驳的事实，在他的一篇名为“社会为什么 需要音乐 的文章中，得出了这样的看法，就人文生物学角度而言，没有音乐的社会是没有 生存能力的。所以，音乐是人类生存所必需的文化环境之一。 ( 2 ) 音乐教育是开发右脑形象思维的最直接动力 现代脑科学发现，人的显意识主要集中在左脑，一般具有语言、概念、数字、分析、 逻辑推理等功能，亦称“语言脑 。右脑具有音乐、绘画、几何、想像、等功能。亦成“音 乐脑 。左脑发达的人，能将右脑贮存的大量信息转化；而右脑发达的人，能把复杂的信 息作为图像贮存在脑内，并使其直观化。因此只有将左、右脑密切配合，才能使逻辑思 维与非逻辑思维有机地结合起来形成高质量、高素质的思维，智商才能得到提高，智力才 能得到开发。在教育过程中，忽略右脑的开发，会使左、右脑处于最感情化、最讲究和谐、 秩序等形式结构的非语义性艺术。音乐对于开发右脑的思维具有独特的效能，右脑所主管 的形象思维的作用决不逊于左脑主管的抽象思维。科学家发现，往往先有形象思维而激发 圆篇名：音乐与儿童智力开发 作者：杨士菊出处：学前教育研究年期：1 9 9 6 0 6 灵感，然后再进行抽象思维。从这个意义上说，形象思维是科学发现和艺术创造的源头。 因此，开发右脑、促进形象思维的发展是不容忽视的。音乐有其自身的信息规律，也有传 统的物质结构。科学家们在研究音乐对人的功效时发现，爱好音乐的人与普通人的大脑的 不同之处就是突触较多。突触是一种向其他神经元传送信息、交换情报的物质，它的发育 较为缓慢。在不断学习的过程中，脑的活动量会加大，突触数目也会增加，因而人的学习能 力也会相应提高。所以，学习音乐能够发展人的音乐脑右脑，拓展右脑的能力。 ( 3 ) 音乐教育是塑造健全人格与精神、实施完整教育的有效途径。音乐是完美人格 的教育，健全的人格是指内部心理的和谐发展、能够正确处理人际关系、能将自己的智慧 和能力有效地应用到学习和工作上。但是，人格的品质不是与生俱来的，它受后天环境的影 响和教育熏陶而逐渐形成。音乐作为人类文化的重要形态和载体，它蕴藏着丰富的文化和 历史内涵，以其独特的魅力与人类历史的发展相伴随，满足人们精神文化的需求。音乐教 育涵盖了音乐作品的创作、表演和欣赏三个方面。所以说，音乐艺术作为- - i q 情感的艺术， 它存在于创作者的心智中，反映着创作者的神思情感；存在于表演者的琴弦、歌喉之中， 体现了表演者的演奏、演唱格调、情感升华；回荡在欣赏者的心灵之中，表现于欣赏者的 审美趣味、情感判断。因此，我们无论是从创作、表演还是欣赏的角度来说，音乐教育都 能使人的情操得到陶冶、心灵得到净化，是培养健全人格的重要途径。在人的心理方面， 音乐又以其丰富多彩、全方位、富有创造性的声响结构体系给人以美的享受、美的滋润、 美的陶冶和美的联想。优美的音乐使人能够以审美的姿态洞察、感悟、理解人类的生活本 质，从现实生活中获得超越功利的情感体验。同时，音乐中抑扬顿挫、宽厚松紧的曲调声响 效果，又能以其无法用言语形容的影响和作用，使人得到心灵的净化。音乐中喜、怒、哀、 乐、悲、伤、忧、思的情感，犹如“春风潜入夜、润物细无声 的春雨，使人的灵魂得到 升华，人们的心态也会趋向友爱、和蔼、和睦与善良，同时，音乐又以其“以美诱人，以 情化人 的功能，使人的心灵得到升华，使人心地善良，心情振奋。这十分就有助于人们 和促使人们在心灵开放和和谐交流的氛围中培养一种自身协调的人际关系，更好地实现人 际间的沟通与理解。通过音乐教育，可以使人具备了解自然环境，培养自身与自然环境和 社会环境相沟通的能力。它不仅能将对音乐艺术的美的追求融入人的个性、引导人的感悟 美，并能将美吸收到个人性格之中。在某些时候，音乐还可以激发人的精神力量、调节人 的精神面貌、具有净化人的心灵的巨大功能。所以，孔子认为，“兴于诗、立于礼、成于 乐 。这高度评价了音乐审美教育作用。柏拉图也曾经说过：“音乐教育除了非常注意道德 和社会目的以外，必须把美的东西作为目的来探究，把人教育成美和善的。 显然，柏拉 图把音乐教育的价值定位于完美的人格教育。 ( 4 ) 音乐教育与创造性思维的关系 创造性思维是人类在各种活动中表现出来的富有创新性的高级精神活动。而音乐语言 以力度、速度、音色、音高、节奏、等表现，使人通过音响感知从而产生联想和想象。想 象是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程，是思维活动的一种特殊形式。这 9 正是人类的一种带创造性的心理活动。另一方面，音乐教育涵盖了音乐作品的创作、表演 和欣赏三个方面，在这三个方面中都蕴含着创造性思维。首先，音乐创作本身就是一种具 体的创造性活动，是创作者在理性( 抽象) 思维的制约下，较多地运用感性( 形象) 思维进行 的活动。音乐表演是由表演者在音乐原作的基础上通过自己的联想、想象等心理活动，对 原作进行深入理解和把握，将原作创造性地再现过程。音乐欣赏则是由欣赏者通过对表演 者再现出来的作品感知，结合自己的阅历、文化素质和艺术修养，并展开丰富联想和想象， 在头脑中形成相应的艺术画面，体验独特的情感结果。在上述形象思维与逻辑思维完美结 合的过程中，无论是情感体验，还是理性认识，都离不开“再创造因素。所以，人们常 把音乐作曲、表演、欣赏分别说成“一度创作”、“二度创作”和“三度创作”。这无疑是 对音乐活动与创造性思维之间存在密切关系的有力肯定。创造性思维蕴含了直觉性思维、 发散思维、集合思维、形象思维、逻辑思维、和灵感思维等。灵感思维是创造思维的重要 组成部分，它具有突发、偶然、独创和模糊等特征。在创造性思维的全过程中，灵感思维 起着突变和飞跃的作用。例如作曲家构思时往往会突然从心灵深处冒出有艺术魅力特色的 崭新音乐主题或旋律，这就是灵感思维的表现与产物。音乐欣赏中的灵感思维也是存在的， 有时还超越音乐范畴，给审美主题带来顿悟。此外，音乐欣赏的想象、联想等心理活动在 大脑网络中运转时，就需要展开全面的、开放的、广泛的思维活动。这种发散性思维可以 使同一音乐在不同欣赏者的心中产生不同的“音乐形象”。例如，聆听春江花月夜时， 每个人都会根据十个小标题而形成自己心目中的审美意象，这是一种极其自由的审美享 受。音乐强调创造、鼓励创新、提倡标新立异。例如，贝多芬在其创作生涯中，经历了从 恪守传统到有所突破再到创新，形成了其“三步曲”。一个从音乐方面受到启迪的科技工 作者，如果受这种，创作欲”的影响，必然在科技上也会敢于创新有所发现。因此，爱因 斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切， 推动着进步，并且是知识的源泉 。所以，在现当代不同领域的科学研究中，音乐与科学 在“创造力”、“想象力”和“审美意识、审美修养 本质上的共通点给科学家的研究提供 了精神归宿。音乐教育所提升的审美意识、审美修养、形象思维和创造性思维者在研究者 的头脑中碰撞、结合，便会激发出科学家的想象力和表现力，并为他们不同的思维方式和 行为方式的发展提供良好途径。显然，音乐和科学之间所具有的各种各样的渗透交错确实 客观存在。反观我国的高等教育，理、工、文分得太细，这就促使学生养成了一维的线性 序列思维习惯。而音乐教育则可以架起逻辑与情感的桥梁，把单一沉闷的思绪从逻辑的束 缚中解脱出来，使人们迸发出鲜活的创造力。总而言之，音乐教育在提高人的整体素质方 面所起的作用是多方面的，所具备的功能是十分重要的。所以，在实现我国新世纪所确立 的科教兴国、培养新型人才的宏伟目标的过程中，进一步认识和深入探索音乐教育在整体 教育中的功效，充分发挥音乐艺术的人文感化作用，具有十分重要的现实意义。 3 、音乐教育对心理健康的作用及意义 心理健康教育是一项非常艰巨、复杂的实践活动。在人的社会生活环境中，影响心理 1 0 健康的因素很多，又因心理的内在性，其健康与不健康的表现不是那么容易判断，心理健 康的维护、预防和治疗工作都有一些特殊的困难。心理健康教育也有别于学校其他教育活 动，有其自身的特殊性。心理健康教育是帮助学生成长发展的自我教育活动。它主要不是 依靠教育者的说教和社会规范的灌输，而是通过教育者与学生积极的人际互动，引导他们 自觉主动地参与，经自我体验、自我实践，树立起自尊、自信，从而达到自助。心理素质 的内在性，也决定了心理健康教育过程中必须充分重视学生的主体地位，发挥自身的调节 作用。学生是心理素质的负荷者，是自身发展变化的内因。教育工作者如不能激发起学生 的内部因素，使之产生一种主动性和积极性，使教育过程成为学生主体性的自觉展开过程， 心理健康教育则难以收到实效。音乐教育作为心理健康教育得一种途径目的使学生在音乐 中轻松缓解心理压力，从而达到心理健康的目的。 三音乐教育对解决中学生心理问题的实地调研与策略 1 、调查工具及对象 ( 1 ) 调查工具： 此次调查采用两份问卷。 问卷一中学生心理健康诊断综合测量，采用的是我国心理工作者根据日本铃 木清等人的 ，根据我国中学生实际情况修订而成的，有很高的信度、 效度，可用于综合检测中学生的心理健康状况。该测验共有1 0 0 个项目，在这1 0 0 个项目 中含有8 个内容量表和1 个效度量表( 即测谎量表) 。8 个内容量表分别是：学习焦虑、对 人焦虑、身体症状、恐怖倾向、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、冲动倾向等。每个项目 后面有“是”和“不是”两个答案，要求被试者根据自己的真实情况进行选择。 问卷二中学生的音乐兴趣，采用的是笔者根据实际教学经验自拟的，采用a 、 b 、c 、d 、e 等选项供其选择。问题涉及学生对音乐态度，重视程度；学生对音乐内容选择； 学生听音乐的目的等。 ( 2 ) 调查对象： 山东省寿光市实验中学年龄段为1 2 岁一1 5 岁的初一、初二、高一5 个班的学生学生 2 3 5 人，其中男生1 2 4 人，女生1 1 1 人。具体信息见表一。 ( 3 ) 调查目的： 通过调查，了解当前中学生所存在心理问题的具体类型，从而明确采用何种音乐方式 手段来缓解此类症状。从而明确音乐教育是否能对培养中学生心理健康起到积极作用。 2 、调查过程 此次问卷调查前后共进行两次，时隔近四个月。 ( 1 ) 发放调查问卷初查： 高中生社会支持、应对方式与心理健康的关系研究作者：陈功香出处：中国特殊教育年 期：2 0 0 8 0 8 2 0 0 8 年9 月1 2 日，就中学生的心理健康程度及对于音乐的喜爱程度，笔者采用问卷 的形式调查了上述的2 3 5 名学生。在被调查班级代课老师的协助下，笔者共发放问卷一、 问卷二各2 3 5 份。收集书面问卷后整理，剔除废卷和无效答卷，采用有效问卷2 1 0 份，其 中男生1 0 9 份，女生1 0 1 份，有效率为8 9 。 ( 2 ) 初查结果研判阶段： 初查问卷收回后，笔者及时对问卷一的调查结果进行分析并根据i c d 一1 0 ”精神和行 为障碍诊断标准”初步筛选出具有明显心理问题和具有潜在心理问题的同学作为音乐培养 的重点观测对象。对问卷二的结果留做治疗后效果对比。 ( 3 ) 有针对性进行音乐心理治疗阶段： 对初