（科学技术哲学专业论文）创新型工程科技人才培养的“启蒙”研究.pdf

中文摘要 中文摘要 在建设创新玳国家的战略背景下。激烈的国际竞争对人才提出了更高的要求，尤其对于 创新犁l ：程科技人才，他们是建设创新刑国家的支撑力堵。当前，如何培养创新型j l ：稃科技 人才成为现实而紧迫的问题。创新础f ：稃科技人才的培养有其特殊的要求雨l 规律，本文以启 蒙为视角，t 要从科技哲学角度阐述创新璎j ：程科技人才启蒙培养的理论依据，并结合启蒙 培养的目标体系建构、实现途径探讨启蒙阶段创新型jr i 犟科技人才的培养。本文在科学实证 研究的基础 ：，通过分析创新犁犟科技人才需要具备的素质和能力，为在启蒙阶段得以培 养和发展，探究其实现的可能途径。 第一章讨论研究创新型l ：释科技人才启蒙培养问题的理论基础。在心清基本概念即创新 型i ：程科技人才肩蒙培养的涵义的前提f ，分别从脑科学、教育学和科技哲学层面进行阐述。 为创新) i jf ：科科技人才的启蒙培养研究奠定了科学基础。 第二章探讨了启蒙培养的口标体系的建构。从建构依据、建立原则和组成要素三二方面进 行论述。说明构建目标体系的理论依据和现实依据：用何种原则进行建构，以及目标体系包 含的内容。 第二章提出启蒙培养的实现途径。采j l j 了主客观相结合的方法。从客观方面( 创设环境) 、 二l ：体方而( 激发主体) 和主客观相结合方面( 建立途径) 分别阐述。为提升创新型i ：程科技 人才启蒙培养的可实施性提供可能途径。 本丈的探索将对我国创新犁。鼙科技人才启蒙培养的理论与实践研究有所裨箍，使我国 创新型i ：程科技人才的启蒙培养能力彳所提升，并在国际竞争中发挥曰益重要的作圳。 【关键词l 创新型i ：稃科技人才启蒙培养科学素养 东南大学硕l ? 学位论文 a b s t r a c t i nt h es t r a t e g i cb a c k g r o u n do fb u i l d i n ga ni n n o v a t i o n o r i e n t e dc o u n t r y d r a s t i ci n t e m a t i o n a l c o m p e t i t i o np u tf o r w a r dh i g h e rr e q u i r e m e n t sf o re l i t e ，e s p e c i a l l yf o ri n n o v a t i v ee n g i n e e r i n g s c i e n c ea n dt e c h n o l o g ye l i t e sw h oa r es u p p o r t i n gf o r c e si n b u i l d i n ga ni n n o v a t i o n o r i e n t e d c o u n t r y a tp r e s e n t ，h o wt ot r a i ni n n o v a t i v ee n g i n e e r i n gs c i e n c ea n dt e c h n o l o g ye l i t eh a sb e c o m e ar e a l i t ya n du r g e n tp r o b l e m t r a i n i n go fi n n o v a t i v ee n g i n e e r i n gs c i e n c ea n dt e c h n o l o g yh a si t s s p e c i a lr e q u i r e m e n t sa n dr u l e s t h i sa r t i c l ew i l le x p a t i a t eo nt h e o r e t i c a lb a s i so fe n l i g h t e n m e n t t r a i n i n gm a i n l yi nt h ev i e wo fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g yp h i l o s o p h y ，a n dc o m b i n ew i t ht h et a r g e t s y s t e mo fe n l i g h t e n m e n tt r a i n i n g ，i no r d e rt oe x p l o r et h ew a yo ft r a i n i n gf o ri n n o v a t i v es c i e n c e a n dt e c h n o l o g i c a le l i t e si ne n l i g h t e n m e n ts t a g e t h ea r t i c l eb a s e do nt h ead e m o n s t r a t i o n s t u d yo n s c i e n c e ，t h r o u g ha n a l y z i n gt h en e c e s s a r yq u a l i t i e sa n da b i l i t i e sr e q u i r e db yi n n o v a t i v ee n g i n e e r i n g t e c h n o l o g yp r o f e s s i o n a l s ，t oe x p l o r ep o s s i b l ew a y so fi t si m p l e m e n t a t i o ni no r d e rt ot r a i na n d d e v e l o pi nt h ee n l i g h t e n m e n ts t a g e t h ef i r s tc h a p t e rw i l lr e s e a r c ht h et h e o r e t i c a lb a s i so fe n l i g h t e n m e n tt r a i n i n go fi n n o v a t i o n e n g i n e e r i n gt e c h n o l o g ye l i t e s b yc l a r i f y i n gt h eb a s i cc o n c e p t so fe n l i g h t e n m e n tt r a i n i n go f i n n o v a t i v ee n g i n e e r i n gs c i e n c ea n dt e c h n o l o g y ，r e s p e c t i v e l ye x p a t i a t eb r a i ns c i e n c e ，e d u c a t i o na n d t e c h n o l o g i c a lp h i l o s o p h y b u i l d i n gu pas c i e n t i f i cb a s ef o rr e s e a r c ho fe n l i g h t e n m e n tt r a i n i n go f i n n o v a t i v ee n g i n e e r i n gt e c h n o l o g i c a le l i t e s t h ec h a p t e r1 1d i s c u s s e st h eo b j e c t i v e so f t h ee n l i g h t e n m e n tt r a i n i n gs y s t e mc o n s t i t u t i o n t h i s c h a p t e rw i l ld i s c u s st h eb a s i s 。p r i n c i p l e sa n de l e m e n t so ft h ec o n s t i t u t i o na n de x p l a i nt h e o r e t i c a l a n dp r a c t i c a lb a s i so fc o n s t i t u t i n go ft h et a r g e ts y s t e m ，a sw e l la sw h i c hp r i n c i p l e sa r eu s e dt o c o n s t i t u t e ，a n dt h ec o n t e n t so ft h et a r g e ts y s t e m t h ec h a p t e ri i ip r e s e n t st h ew a y st oa c h i e v ee n l i g h t e n m e n tt r a i n i n gb yc o m b i n i n gs u b j e c t i v e a n do b j e c t i v em e t h o d s i tw i l le x p a t i a t er e s p e c t i v e l yt h eo b j e c t i v ea s p e c t ( t h ee n v i r o n m e n to f c r e a t i o n ) ，s u b j e c ta s p e c t ( e x c i t a t i o ns u b j e c t ) a n dc o m b i n i n gs u b j e c t i v ea n do b j e c t i v ea s p e c t s ( i n t e r n a la n de x t e r n a lc o m b i n e d ) ，t h e nt op r o v i d eap o s s i b l ew a y so fi m p l e m e n t a t i o ni no r d e rt o e n h a n c et h ei n n o v a t i v ee n g i n e e r i n gt e c h n o l o g ye n l i g h t e n m e n t t r a i n i n g 7 t h ee x p l o r a t i o no ft h i sa r t i c l ec o u l db eb e s t e a dt h e t h e o r ya n dp r a c t i c er e s e a r c h o f e n l i g h t e n m e n tt r a i n i n go fi n n o v a t i v ee n g i n e e r i n gt e c h n o l o g i c a le l i t e si nc h i n a , a n de n h a n c et h e c a p a c i t yo fe n l i g h t e n m e n tt r a i n i n go fe n g i n e e r i n gt e c h n o l o g i c a le l i t e si no u rc o u n t r y t h e r e f o r e p l a ya n di n c r e a s i n g l yi m p o r t a n tr o l ei ni n t e r n a t i o n a lc o m p e t i t i o n k e yw o r d s ：i n n o v a t i v ee n g i n e e r i n gs c i e n c ea n dt e c h n o l o g i c a le l i t e s ；e n l i g h t e n m e n t t r a i n i n g ； s c i e n c el i t e r a c y i l 东南大学学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获季譬东南大学或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 研究生签名： 东南大学学位论文使用授权声明 东南大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆有权保留本人所送交学位 论文的复印件和电予文档，可以采用影印、缩印或其缝复制手段保存论文。本人 电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文外，允许论 文被查阅和借阅，可以公布( 包括戬电子信息形式蛩j 登) 论文的全部内容或中、 英文摘要等部分内容。论文的公布( 包括以电子信息形式刊登) 授权东南大学研 究生院办理。 日期： 导论 一、问题提出 导论 从占至今，科技都是推动国家发展的不竭动力。胡锦涛在2 0 0 6 年全国科技火会上捉i 【 了走中国特色自主创新之路，建设创新型国家的宏伟目标，这是朱来1 5 年我国教育界和科 技界的首要任务。建设创新利国家，离不开创新型l ：程科技人才。然而，人才的培养并非朝 夕之事。1 9 9 8 年杨振j 对中美教育进行了比较。他的结论是，中国的教育模式不适合培养 创新犁人才。1 0 年过去了，调众结果表明问题仍然存在。( 见农1 ) 铆 表l影响i ：科教育质鼙方面! j 发展的冈素 t 程院院十( ) 高校教师和介业。t ：程 影响冈素 技术人员( ) 同意 基本小同小清基本不同4 i 清 同意思楚 同意 同意恳楚 对t 程教育地位作用的认识小够 4 53 91 252 54 72 43 中围1 ：业化模式对t 程教育需求卜 93 94 l1 13 74 61 42 足 资源投入小足4 04 5l l56 l3 6 3 1 缺乏具仃r y e 实践背景的师资队伍 5 3 4 0435 24 l 6l 缺乏具有国际等效性的t 程教育认 2 45 271 85 54 l3l 证制度 皋础教育阶段缺乏1 _ 程意识教育 3 75 2574 24 31 05 从上表呵以肴f j j ：基础教育阶段缺乏i ：程意识教育是影响i ：稃教育质壤与发展的重要冈 素之一。这使我们对现存的基础教育模式提出了质疑。现存的肇 i f j j 教育适合创新刑l ：科技术 人才的培养吗? 如果不适合，有哪些地方需要改进，我们义该怎么改革呢? 创新玳l ：程科技 人才剑底是指什么样的人才；他们需要具备怎样的素质；它和基础教育是什么样的关系以及 我们该如何从基础阶段做起培养创新鼎i ：科科技人才为成为我们不得不思考和研究的| 、u j 题。 二、文献综述 研究刨新刑i ：科科技人j 吖内启蒙培养，海尤要明闩创新砸l ：科科技人才是什么样的人 j 。根据凋商发现，目前，阑际上对丁创新型l ：样科技人才涵义的界定尚未形成统一。看法。 美国i ：稗院提出了而向2 0 2 0 年的r 稃师必须j 备的火键特钮l ：是：分析能力：实践经验； m 扣钰创新从娃娃抓起【j1 1 ：淘教育，2 0 0 6 0 5 a ：4 1 z 陈劲胡建雄向阳创新型闲j 豸( 的r 程教育改革 i j f 究【m j 北京：t t 用人民 版利：2 0 0 6 4 4 渖：资料水源：f 习家谍题匀l 从2 0 0 6 年4j r 起开腱的较人规模的“面向创新型陶家的中刚 ：程教育 d 卷凋台( 自 效调仓i u j 卷6 7 3 份，j c 中中闰i ：程院院i j 渊a 问卷1 2 4 份) 东南人! 学硕i j 学位论文 创造力：沟通能力：商务与符理能力：伦理道德和终身学习能力。中国。啊鼙院院+ 钟南山 认为创新犁晕科技人才必须具备而种能力：研究开发能力：j l ：程设计能力： ：程实践能力： 创新攻父能力和综合集成能力。善中国j j 掣院院一 ：= 拓钰则提出了创新型：l ：程科技人才需要具 备的人方面的素质和能力： ( 1 ) 女f 奇心和对探究的热情( t 动性) ( 2 ) 资任心( 自信和自强的性格；正确的伦理、道德和价值取向) ( 3 ) 基础知识和良女f 的认知模型 ( 4 ) 彳j 效的终身学习能力 ( 5 ) 综合运h j 知识解决问题的能力 ( 6 ) 合作、交流和表达能力。聊 尽管各方的定义不尽相同，但对丁其中一些素质和能力还是形成了较统一的看法，比如 创造力，沟通、合作能力，实践能力和终身学习能力。针对这蝗创新型l ：程科技人才必须具 备的素质羽j 能力的培养，再围尤其是一些主要的发达国家秘极制定了相关政策，其中很人一 部分针对的是启蒙培养。 ( ) 发达国家的政策措施 首先，以美国为例。众所周知，美国是创新型国家，但它对启蒙培养的承视的开始可 以追溯剑二次世界人战以后。1 9 5 8 年美国议会通过了国家防御教育法，用法律的形式推 动基础教育的改革，科学教育是其中重要的组成部分。美国的幼儿同和小学的科学教育在 6 0 年代术7 0 年代初兴起。在老布什总统的“a m e r i c a 2 0 0 0 ”教育计划：克林顿总统的 “g o a ls 2 0 0 0 ”以及布什总统的“n oc h i l dl e f tb e h i n d ”教育改革计划中，科学教育的改 革都是其中很畦要的部分。1 9 9 5 年关国国家科学理事会颁布了奖图历史上第一部围家科学 教育标准，捉j ，婴在幼儿吲和小学中实施探究式科学教育。2 0 0 6 年1 月3 1 日关闷总统布 什提出厂一项提高美国竞争力的 ，动计划，以鼓励住所有的经济领域进行创新。这个计划包 括鼓励儿奄学习更多的数学平| i 科学，爿： l 要保 | e 这些课程真i f ：足以能o 他国家竞争。不仅 如此炎闺闲家科学基金会川对小学利幼儿阔科学教育的研究费心就达儿亿美元，这还不 包括政府羽i 私人投资。- 这样的重视稃度币投入，简直让我们无法想象。 再看法国，1 9 9 5 年，法国诺贝尔物理奖获得者复帕克( g e o r g e sc h a r p a k ) 在剑荚圈芝 加哥利加州考察后，将荚国的探究式教育引入法国。并作了进一步发展，称为“l a m a i n6l a p a t e ( l a m a p ) ”，意为“动手和面”，即基于动手的探究式科学教育。同时，在全国3 4 4 个班级进行“探究式科学教育”的实验。 1 9 9 9 年法国教育部决定住全法的幼儿同和小学进行上述科学教育。到2 0 0 0 年时，已 有5 0 0 0 个矽f 级作为实验班级，参加探究式科学教育实验的足3 1 1 岁的儿童。黝之后，法| 目 教育部i i ! 式公布计划，婴求全部3 5 0 0 0 0 个班级进行科学教育改革，成立执行此项计划的图 家委员会。法 司总统希拉克 ：伞亲自剑小。玄听课，对科。学教育m 常嚣视。 法f | 4 科。学院还9 门成、 ：了“动手做”研究匀l ，辅导、支持中小学教师i ：作，科学家们 经常深入。学校上研究i u 题，指导教师。i ：f h = 纪人i 。年代以后，特! i ；u 址八卜年代以米，h ：界 “潘厶鹤中f q n ：2 l 世纪迫切需要五类l 程人才 e b o i 。i h t t p ：h i b a i d u c o m c h i n ae d u c a t i o n b l o g i t e m 4 d 8 b 1 9 2 4 c d 6 e 4 1 2 8 d 5 0 7 4 2 7 3 h t m l 。钟侑i i i 创新犁翻翟科技人才的5 种能h e b o l h t t p ：li p i n g g o n g x u e o r g ”书钰坫础教育的使命：培养创新世人才教育n 1 信息撒，2 0 0 7 1 1 8 ( 0 0 5 ) 扣钰科学教育和创新型r ：程技术人才教育( 丁程院分课题稿) 一1 f e b o l h t t p ：b l o g c i1 2 3 c o r n w e jy u e n t r y 2 8 5 1 1 9 6 法i 蝴1 i 于年、l 司民教育和科学部埚础教育委员会l ：编，东南人学学习科学研究中心翻洋。小学科。 教育案例 精选。【z j 江、教育版礼2 0 0 3g c h a r p a k ，p l e n a ，y q u e r e ，l e n f a n te tl as c i e n c e ，o c t 2 0 ”书钰创新从娃娃抓起ij1 i 海教育2 0 0 6 ，0 5 a ：4 2 9i f 杰良。肖恩利汀争“动于做”确：法闺 j j 科技教胄 l 描( i ：) 1 ：海教育，2 0 0 5 ，0 3 a ：4 2 2 埽论 1 其他些土要的发选国家也r 分巫视从幼儿同和小学开始进行探究式的科学教肯。 英国在1 9 8 8 年就决定将科学课作为小学的核心课程现己建立了科学教育的旧家f 6 f 络。 国家科学教肯中心r 暧9 个k 域中心，负责提供所有的科学救育课程，从幼儿嗣到成人教育。 ”3e j 奉立部竹在1 9 9 0 年3 月公布的鹅n 儿时教育要领中规定，幼儿嗣施根据幼儿年龄特征 及幼儿吲在地区的特点制定l 符合幼儿身心发艘状况的教育谍程在健康、人际芙系、环境、 语占手表现矗个领域中通过综合活动对幼儿进行指导。4 瑞皿的创新能力和高新技术的发展令人世人瞩目，它k 删以米就巫视甲期教育。他们对 儿啦住学前阶段的投资远人r 对学生在正规教育阶段的投资。( 见闰1 ) 4 剀l 瑞媳时学生的投入与年龄的火系 再如，l 1 j 国ae c i i c z 项h 上2 0 0 6 年预算为17 2 8 6 万亿韩元，_ 2 0 0 【年3 6 0 9 亿韩兀的 投八相比增加r48 倍，1 9 9 1 年9 1 9 亿韩元的投入相比增加了1 88 倍。实施“新苗计划” 后a2 0 1 0 年投八将增加剑61 5 9 0 万亿韩元，比2 0 0 6 年再增加36 f 【! 。 冗外，一些o e c i ) 国家对1 + 06 岁儿童发展的投 也相当可观。( 见图2 ) ：i ；篡：i 冀勰1 j ，；i ：害器嚣懈。毗。 ：粼鬻：；徽燃：i ；i ；女装：嚣揣：微8 ，甓? 淼然篙。 东南人学硕i ：学位论文 丹痉 瑞卿 鄯嚷 芬兰 法国 幻牙纠 奢炮纠 荧国 茭图 硒兰 德因 悫太捌 翻天棚 蚓22 0 0 4 年o e c d 国家在o 一6 岁儿童发展上公共财政投入i 吁g d p 的比例 现任，闻际一 ：已经有2 0 多个国家开展了探究式科学教育，欧盟也启动了有关的1 2 个围 家的联合项h 。- ， 从上述政府的政策和投入不难看出，一些发达国家已经将启蒙培养作为国家人事。而他 l l j 之所以如此呕视儿鼋的启蒙培养，弗：m 凭空想象，j e 是基丁科学实证研究的结粜。近贱年 米，随符科学的迅速发展和各门学科研究成果的小断涌现。为研究创新型l ：程科技人才的启 蒙培养提供厂强订力的科学支持。 ( ：二) 政策措施的科学根据 创新犁：程科技人才的启蒙培养研究涉及多个学科领域。来自发展心理学和认知科学的 研究也表明所有年幼的儿章都具彳学习语青、数学和科学的智力。在他们进入学校以前，年 幼的儿童已经具有对自然界的丰甯的知识，具有仄i 果的推理能力，并且i ，j 以在真实和小真实 的知谚 之| 日j 进行分辨。砻 神经科学的研究结果更楚从本质j ：揭示了儿章早期发展的重要性。经研究表明，人脑的 发育人敛町以分为两个人的阶段，一个是从受孕剑出生：另一个时期是从i i j 生以后商剑一二十 多岁。爆符脑的可塑性在人的一生中都会存在，但是会冈年龄段的不同而不同，从出生到青 春期结束以前的这段时期，是人脑可塑性最好的时期，特别是儿童发育的早期。 儿童的语 苦能力的发艘任6 9 个月之间处丁高峰期。视觉和听力感觉住3 个月是达剑顶峰。较高的认 知机能体现住l 岁奄右。( 见图3 ) 。 j 钰科? 毕 f 究为一期儿童发腱的决策提供支持 e b o i 。1 h t t p ：b l o g h a n d s b r a i mc o m w e i y u 2 4 转- j i i 书钰科学研究为早期儿发展的决策提供支掎 e b o l j h l lp ：b l o g h a n d s b r a i n ，c o m w e i y u 2 “转，j j 钰科学研究为早期儿章发j f 芝的决策提供支持 e b o l h t t p ：b l o g h a n d s b r a i n c o m w e i y u 2 4 导论 嵩哆mways一if-i1 1 9 n e r n c l m u c o o a g e i o n 图3 最佳发展期示意图 同时，镜像神经元的发现证明，作为人们具有合作精神、交往能力基础的同感在婴儿出 生后不久就会出现，通过模拟教养者的行为而逐渐乍成。啦 另一方面，根据脑科学新进有犬的研究结果表明，幼儿数理逻辑能力的最佳培养时期是 0 - 4 岁，学习f 1 头语青的大键期是2 3 岁，学习 5 断语育的关键坶j 是4 5 岁，5 岁左右赴学 握数概念的天键期。圆 把所有这些研究结果汇集在一起，我们会得f j 十分一致、重要的结论：幼年时期脑的发 展会影响以后的认知。儿童早期的培养对其今后的学习和发展典有独特而强人的影响，改置 着他们终身。学习平l j 行为发展轨迹。冈此，创新型i ：科科技人才的培养要从启蒙抓起。 ( ：= ) 发达困家实践经验的借鉴 基r 科乎实证的研究成果，荚圈、法国等一些发达国家从实际入手，切实将理论落实。r 实践之中。荚图瞥及了以探究式学习为t 的f o s s 汁划和s t c 计划。f o s s ( t h ef u l lo p t i o n s c i e n c es y s t e m ) “伞选择科学系统”。它为幼儿圃剑6 年级儿豪设计了2 7 个单元课稃，涉 及乍命科学、物理科学、地理科学以及科学推理雨i 技术。唧 f o s s 计划让学牛参与解决n 日题，参与做计划，参与决策，参与小组讨论，参与评价， 把科学知 叭t l 0 观察、摊理和思维的披能结俞起米，充分的发样了。学乍的1 ：动性：促进了学生 | 才j 队i ：作精种和合作精神的培养：使。，e 养成自卡学习的良；c r 习惯。 s t ( ：( s c ie n c ea n dt e c h n 0 1 0 9 yf o r c h il d r e n ) “科技0 儿童”计划着暖。r 科。探究。 订：学生能够汽接探索科学概念和现琢，思考他们的观察，与n 日学分享，以及将学剑的尔p t i 麻 j 1 jj ：新情境。作为荚国小学现ij ：科学敦材之一，s t c 计划面向卜6 年级儿馑。它川以提供所 彳r 学生天r 乍命、地球及物理科学技术等方面的经验，同时发展。；乏乍的批削性思维和i u j 题解 决能力。s ，r c 给儿誊捉供机会学习- j _ 0 其年龄相肖的概念、技巧以获得科。学的态度和思维习惯。 往小学阶段。i l ：) l 童通过观察、称堵、辨别物质成分爿开始他们的科学学爿。s r c 将教材的 总日标定为：( 1 ) 使科学对所有儿童都足适合的、有趣的和富有挑战的：( 2 ) 有助。j - 孩f 对 m ： ；钰儿拦川感能力的培养 e b o i 。j h t t p ：i b l o g c i1 2 3 c o m w e i y u “陈建。仁，刘坩：与代脑科学视野中的儿章学习关键j i j 研究及1 t ：后i 示【j 】外困中小学教育2 0 0 8 ( 1 ) ：3 4 c a ；l ：淑娟爻瑚小学科学教育s t c 谍程汁划及启示【j 陶外学科教育，2 0 0 4 ( 4 ) ：4 4 5 东南大学硕i j 学位论文 周同世界的概念性的理解：( 3 ) 帮助儿童发展科学推理和解决问题的能力：( 4 ) 促使科学态 度的形成，如好奇心、尊重证据、灵活性和对生命的敏感性。这些能力将被揉和在s t c 的各 个单元中，有助丁：学生各种技能的发展：态度口标主要有好奇心、合作! j 分享、同情心、坚 韧不拔的精神、科学意识。 法国“动手做”计划强调把科学家从事科学研究的一些基本方法反映到科学教育中来。 它的实施基r 三火指导思想：( 1 ) 增强儿童对科学的好奇心。( 2 ) 促进儿童理解科学。( 3 ) 让儿童经学习科学的过张中学会j 他人合作交流。翟 2 0 0 0 年天国诺贝尔物理奖获得者雷德曼博卜：_ e 持了在中国利开的团际小学科学教育会 议。他建议j 会的书钰院十“注意9 - ； i j j l 童的科学教育，早期要让孩子在“玩”中学。美国 正在投入很多力碹研究这个问题”。罾 其实，我国也有识之十曾持有相同的观点。中国占代著名幼儿教育家颜之推曾指出：“人 生小幼，精神专利，长成以后思虑散逸，同须早教，勿失机也。吾七岁时，诵鲁灵光殿 赋，至r 今闩，十年一理，犹不遗忠。二_ ：十之外，所诵经 5 。一月废胃，便至荒芜矣。”穆 中国i ：科院院+ 下人珩和庄松林也同忆剑幼年时的科学引导和训练为他们之后的学习 和科学研究打卜了良好的纂础。辱 然而，将建设创新删园家作为2 1 世纪j 七体战略的我国在创新型i ：样科技人才的启蒙培 养方面义做的如何呢? ( 四) 我囤启蒙培养的历史、现状 萌芽阶段：我国的科学教育】：上世纪初，中国诵读经 5 的传统学校向现代学校转变之 时，在被称为“洋学校”兴办的过程中才开始的。 第一阶段：引进围外教材的阶段。在萌芽之后的很长一段时期迥，我们没有自已的教材， 科学在小学教育中也不被重视。解放以前，只有过一本1 9 3 4 年出版的小册子小学自然教 学法，提供给师范学校的学，1 ：用。1 9 8 1 年以前，小学里涉及科学内容的课稃称为常识课。 我们i j 丁以把这一阶段的科学教育视作为第一阶段。 第一：阶段：1 9 8 1 年3 月教育部颁发的全 制五年制小学教育计划( 修订草案) 指出， 为厂适府“p q 化”的需要，必须加强小学e 】然课的教学，决定在小学开展自然课的改革，并 把自然课提早剑二二年级开始。在老一荤科学教育争家如刘默根先生等的带领卜，我闻有，自 已的小学自然课人纲和教材。在这个第二阶段里，我们开始有j ，自己的标准和教材，已 经把科学教育和国家的发展联系起来考虑，开始备改革开放政策指导卜。学习囡际先进教育 理念和教育方法。推动中困科学教育改革。 第l 阶段：我网新课程改革阶段。随着1 9 9 6 年中共中央国务院关深化教育改革， 全而推进素质教育的决定的颁布，2 0 0 0 年以ll 校2 所为核心，整合仓国力馥，3 0 0 多何 分家纠成“圜家队”。他们只h j ? f 年时间就完成r 全口制义务教育科学( 3 - 6 年级) 课样 标准的制定。2 0 0 1 年6j j 公前r _ 厂塔础教育课科改革纲要( 试i r ) 。2 0 0 1 年9 月在全陶 ： 8 个豳家级试验i 爰开始进行试验。2 0 0 2 年秋季进入全向试验阶段。2 0 0 5 年秋全部。t 进入 新课张。这埘推行以。乍为i e ，心的教育方：起剑r 明显的作j ，但探究式科学教汀无法真 1 1 ：落实，科乎教育j f 为得到加强。 住2 0 0 1 年，教育部干科。学技术协会共同发起和推动了“做i l 学”科。教育试验项 | ， 即住幼儿同和小学中进行的肇+ r 动手做的探究式学习利教育( h a n d so nl n q u j r yb a s e d “如f 埴，欠闻s t c 教材简介f j 外因教疗研究2 0 0 2 2 9 ( 3 ) ：4 9 汀杰良，肖恩利，汀争“幼做”4 j 法闺【j 科技教育 i 描( i ：) l ：海教育，2 0 0 5 0 3 a ：4 3 4 书钰对历史和陶勋、情况的洲研纠i 果支持钉：小学一：年级没冒科学课 ；e b o l l h t t p ：b t o g c i1 2 3 c o m w e i y u “陈建1 挣，刈坩i j 代肭科学视坐f 中的儿奄学习关键期研究及j e 启示 j 外因中小学教育2 0 0 8 ( 1 ) ：3 2 “葛能伞中l 碉t 程院院l ：自述 mj i ：海：i ：海教育出版 i ：，1 9 9 8 1 4 8 ，1 6 0 一1 6 1 6 导论 l e a r n i n ga n dt e a c h i n g ) ，旨在促进我国幼儿阔、小学科学教育发展，推动素质教育的实 现。“做中学”科学教育实验项目也是中国和法国科学院合作项目。并代表国家参与国际科 学家和教育界合作的i a p i b s e 网络，是国家新课程改革的试验田。 2 0 0 6 年2 月国务院发布全比科学素质行动计划纲要( 2 0 0 6 一一2 0 1 0 2 0 2 0 ) ，纲要中强 调了未成年入科学素质的培养，未成年人科学素质一i ：程被剁为四人重点i ：程的第一项一l ：程， 成立了跨部委的领导小组，作为体现国家意j 基的 了动计划来实施。 2 0 0 7 年4 月住教育部基础教育司的领导卜，启动了科学教育课科标准的修订j = 作。基 础教育阶段国家科学教育标准的修订分成小学阶段和初中阶段两个组进行。 以上政府政策上的支持为实施我国儿童早期启蒙培养提供了机遇，但仍然有很多问题亟 待解决。总的米说，我国的科学教育基础薄弱、起步较晚，研究有待深入，实践有待落实。 总的看来，创新刖i ：程科技人才的启蒙培养在世界范嗣内越来越受到荧注和重视，但这还远 远不够。目前也只是少数【司家，其中部分还是属丁创新喇困家的发达国家正积极采取措施。 创新删i | l 陧科技人才的启蒙培养应推广至更多的 日家，尤其是尚f i 属丁创新型国家的f 碉家。 另一方面，涉及研究创新剐l ：稗科技人才启蒙培养的学科集中在发展心理学、认知科学、神 经科学和脑科学，却在很人程度上忽视了启蒙培养研究也趋科技界的重要任务，这无疑向科 技哲学提f i j 了一个新的课题。 研究的目的和结构安排 研究目的：其一，试图改变人众对丁培养创新犁r 程科技人才是高等教育阶段任务的曲 解：其- i ，尝试为创新删i ：袢科技人才培养的“启蒙”研究提供新的思路和方法。 结构安排：论文以启蒙培养为中心，采h j “理论研究与实址研究相结合”的方法试图对 创新型人才培养过科中的启蒙阶段进行研究。论文共分为：? ：审。 第一章在厘清毖本概念即创新刑i ：稗科技人才启蒙培养的涵义的前提f 讨论研究创新 犁i ：稃科技人才启蒙培养i d 题的理论基础。本章分为三节，分别从脑科。学、教育学和科技哲 学层面进行| 嘲述。 第：章在理论矿1 属的基础上制定片 蒙的目标体系，分为一。了论述：构建依据、建痧原则 和组成要素。第一一1 了首先说明制定启蒙培养的i = 标体系的依据，分为理沦依据和现实依据。 在明确目标体系建讧原冈的感础上，第：1 7 为启蒙培养的建j z 原则，包含三方面内容：系统 性原则、时代性原! i ! l j 、层次性原则。论述作为一个长期的、体统的l ：稃，启蒙培养并作只是 单一的h 标，而是由终期口标、阶段h 标和具体 标组成口标体系。 第：i 章为论文的最重要章肖。采用了从客观、主观、主客观相结含的方法提出启蒙培 养的实现途释。客观方面( 创设环境) 、卡体方面( 激发t 体) 和主客观相结合方面( 建立 途径) 。创设环境中采川从微观、中观和宏观方i 觚进jj ：c 喇述的方法。j 体包括：核心：“蒙 者，卜婴指家庭：t 导：实施者，卞婴指学校；基础：评价者，土要指事f ：会。分别沦述邑们 各r f 任创新j 纠j ：雅科技人爿。的启蒙培养中的地化，作川。激发= 1 i 体万l f i i 包括：保护女f 奇心、 靖养情绪能力和树、zl e 确价值观。建- ：途径分为内部途张和外部途释。内部途释 体包括： 完薄学乍评价体系、构建科课氍i 殳置、加强教! j i | j 系统培训。外部途径包括：家庭与学校的 结合、家庭卒_ = 会的结合以及丰 = 会与学校的结合。 最后为论文的结语，旨在对全篇论文进行总结。 1 书钰我罔科学教育发腱的历史、现状和问题e b o l h t t d ：b l o g c i1 2 3 c o m w e i y u ? p5 7 东南人学硕i ：学位论文 四、研究的理论意义和实践价值 ( 一) 理论意义创新删l ：稃科技人才培养研究的新方向 目河国内创新删犟科技人才培养的“启蒙”研究的相关理论研究还很匮乏，仍然处于 探索阶段。对于创新喇j ：程科技人才的“启蒙”研究多为简单地捉及，相天概念的表述尚k 达成严密而准确的界定，仅停留在一种简单提及干i l 使片j 的层丽上：。理论的梳理、啦! 纳和深层 的争题性研究不多，而概念的不清晰必然要影响剑相关研究的深皮和科学性。从这个角度说， 本文的研究具有醺人的理论意义。 ( 二：) 学术价p 一跨学科研究的新领域 对创新型r ：程科技人才培养的“启蒙”研究不可避免地将涉及到教育学、心理学、脑 科学、卒 ：会学、科学学锋多个学科领域。心理学家、教育家、诺贝尔奖金获得者f i j 通过他们 向身的研究和经历提出幼儿和儿童时期是最具创造力和培养潜能的，存幼儿和儿童阶段，楚 创造力和许寄能发展的最佳时j n j ，即创新型l ：稃科技人才的培养要从“启蒙”阶段开始。 ( 三) 实践价值建设创新型围家的必然选择 我f 耐是一个i ：业化尚未完成的发展中国家，j ：业发展水平与发达围家存在较人芹距。要 缩小这种筹距，迅速提高我国综合国力及j l ：业产晶国际竞争力的根本途径在于大力培养具有 创新意谚 的l ：稗技术人员。啦 在当今经济化、信息化的伞球背景f ，竞争日箍激烈，国家的竞争门根结底就是人才的 竞争。“建设创新刑国家”是我嗣的强国之道，创新型i ：程科技人才是支撑，培养人才则是 最随接、最有效的途径，是“科教兴国”的具体友现。创新型l ：稃科技人才的“启蒙”研究 不仪为殳深入的理论研究奠定基础，同时也是建设创新型国家的必然选择。 m 郑南宁f i 雕教育巾的创新人才培养 【e b o l h t t p ：w 1 椰s c i e n c e t i m e s c o m c n h l m l l s h o w n e w s a s p x ? i d 一1 5 6 7 6 9 ，2 0 0 5 0 9 2 6 8 第。章创新型丁程科找人才涵义及启蒙培养的理论归膳 第一章创新型工程科技人才涵义及启蒙培养的理论归属 第一节创新型工程科技人才启蒙的涵义 一、创新型i ：程科技人才的涵义 如前所述，尽管对r 创新型i ：程科技人才涵义的界定尚未形成统一的标准，但大体j ：我 们可以从以卜瓦个方而进行把握： ( 一) j i = 确的价值观是创新型l ：科科技人才的道德基础。 ( 二) 终生学习能力是创新删l ：程科技人才的保障。 ( 三) 儿童，i 三理发展规律是创新型i ：程科技人才的生理前提。 ( 四) 创造力、交流能力和实践能力是创新型一l ：科科技人才的核心能力。 ( 五) 沟通、合作能力是创新型i ：程科技人才的必备条件。 二、启蒙的涵义 人才的培养长期而复杂，启蒙阶段是基础，至关重要。那么，什么足启蒙? 康德的定 义是“走出由他自已所招敏的不成熟状态”。这里有i j l i i 个关键也可洋作“自己造成的”、“归 咎r 自己的”，这融涉及的怂责任问题。小孩子的不成熟状态小能由他f j 己负责，而只能归 咎他的成长尚k 完成自然发育的过程，他还没有来得及培育出成熟的知性供自己运用。这 种状况足由自然造成的，而不是由他自己招致的：这时他必须由成年人米对他加以妊护币引 导脱离这种监护羽i 引导，一个孩子是不可能获得成熟的知性的。所以，启蒙既不在丁当知 性本身尚朱成熟时就脱离成年人的监护和引导，也不在于对未成年人进行监护利引导，而在 丁：讨：已成年者“走出由他自己所招致的不成熟状态”。显然，一个孩f 所说的话不可采信， 他的许诺或担保不能住法律上生效，他的指控或址词在法庭1 ：不能完全作数。这就意味着他 还没有获得法定话语权，不能为自己说话，需要由别人米监护。通常，这种不成熟状态并不 是“由他自己所招致的”。” 在英；文中，“ ! 蒙”( e n li g h t e n m e n t ) 的词根就是“1i g h t ”，作为形容词而吉，有“明 亮”之意，作为动词有“点燃”、“使发光”之意，“l i g h t e n ”作为动词的一般意义就是 “使明亮”，而“e n l i g h t e l u n e n t ”则意味着通过开导而使人摆脱无知、偏j j i ! j 迷信。 在中文中，“蒙，最初是易绐中的一卦：i u 卜山泉，蒙，其卦缘是如清水从黑暗内 人ij i 腑内流f i j 米，就像黎明太出来的过程，天由朦胧而变光明。”但作为一本关乎人事的 f 5 ，“蒙 ；f i i ；的真正意阳却是蒙察，即才开始。习的孩子”。茹“启”，存l i 文中作“打 斤”、“揭开”、“发”的意思讲，所以启蒙其实就是发蒙，是通过“教育”使不情