（教育技术学专业论文）高校学生网络学习投入情况研究.pdf

摘要 摘要 “学生投入 这个概念因为其在解决教育教学问题上的有效性而越来越被教育研究 者们所关注，它包括行为投入、情感投入和认知投入三个维度：行为投入，指个体在校 期间的学业和非学业活动的行为参与，主要指积极行为，如准时上课、按时完成作业、 参加学习活动、服从学校和班级规则等。情感投入，指面向学业任务、他人( 如老师和 同学) 以及学校的积极情感反应；认知投入是一种“思维训练 ，包括学生在学习时使 用的认知策略和心理资源的投入程度，解决复杂问题和掌握复杂的技能时努力的意愿和 程度，关注的是个体对知识内容本身投入的程度。 高等教育中没有哪个变化比互联网带来的转变更彻底，不是一时流行，而是突发性 的彻底转变。网络技术与知识的融合使得高等教育能够为任何人提供任何时间、任何地 点的学习，利用网络进行学习已经成为高校学生们学业发展的重要渠道。学生投入的价 值和重要性不局限于某一种特定的教学方式或形式，同样，在网络学习过程中，学生投 入水平越高，学生的学习结果越好。因此，远程教育者们需要积极加入网络教学与学习 环境中的学生投入研究。 尽管目前关于学生的行为表现、感受以及认知的理论研究已有很多，但学生投入创 造性地将三个成分有机整合，形成一个多维度建构的元概念，并被大量实验研究证明与 学生学业成绩、学生保持、学生动机以及机构成功都有积极联系。简单说，学生投入将 教育研究中的很多独立的因素整合到一个概念中( 包括学生对学校、教师和同伴的归属 感；学生的主体感、自我效能感和完成课堂内外任务的努力：学生在学科和总体学习中 的卷入、努力和专注水平等) ，用来描述学生的态度和行为，从而提供了一个研究学生 在校生活的整体思路。 本研究首先对国内外现有文献和实践成果进行系统综述，在此基础上，制定了“高 校学生网络学习投入情况 调查问卷，并对在校大学生和研究生进行随机调查，数据分 析结果表明：高校学生网络学习中的投入水平整体偏低，且存在性别、年级和专业类别 上的差异，另外，学生本人的认知表征方式偏向、场定向、个人信息素养、现实环境( 学 高校学生网络学习投入情况研究 校和教师的引导、周围网络学习氛围) 和网络环境( 网络资源、技术支持) 也都对学生 投入水平有着显著的影响作用。 关键词：高校学生，网络学习，学生投入 a b s t r a c t a b s t r a c t t h ec o n c e p to fs t u d e n te n g a g e m e n th a sa t t r a c t e di n c r e a s i n ga t t e n t i o ni nt h ef i e l do fe d u c a t i o nf o ri t s e f f e c t i v e n e s si ns o l v i n gm a n ye d u c a t i o n a lq u e s t i o n s ，w h i c hi n c l u d e sb e h a v i o r a l ，e m o t i o n a la n dc o g n i t i v e e n g a g e m e n t b e h a v i o r a le n g a g e m e n td r a w so ns t u d e n t s i n v o l v e m e n to rp a r t i c i p a t i o ni na c a d e m i ca n d n o n a c a d e m i ca c t i v i t i e sd u r i n gs c h o o ly e a r s ，w h i c hr e f e rt op o s i t i v eb e h a v i o r s ，s u c ha sg ot oc l a s sa n df i n i s h h o m e w o r ko ns c h e d u l e ，p a r t i c i p a t ei na c a d e m i ca c t i v i t i e s , a d h e r i n gt os c h o o la n dc l a s s r o o mr u l e sa n ds oo n ； e m o t i o n a le n g a g e m e n tr e f e r st o s t u d e n t s p o s i t i v e r e a c t i o n st o w a r d sa c a d e m i c a s s i g n s ， o t h e r p e o p l e ( t e a c h m sa n dc l a s s m a t e s ) a n ds c h o o l ；c o g n i t i v ee n g a g e m e n ti sak i n do f t h i n k i n ge x e r c i s e ”。i tr e f e r s t ot h ed e g r e eo ft h es t u d e n t s i n v o l v e m e n ti nb o t hc o g n i t i v es t r a t e g i e sa n dp s y c h o l o g i c a lr e s o u r c e s ，i td r a w s o nt h ee n g a g e m e n ti nk n o w l e d g ei t s e l i n c o r p o r a t e st h o u g h t f u l n e s sa n dw i l l i n g n e s st oe x e nt h ee f f o r tt o s o l v ec o m p l e xp r o b l e m sa n dm a s t e ：rd i f f i c u l ts k i l l s t h ec h a n g eb r o u g h tb yi n t e m e ti st h em o s tc o m p l e t eo n e ，w h i c hi sn o taf a s m o nb u tap a r o x y s m a la n d s t e a d y - g o i n gt r a n s f o r m a t i o n t h ei n t e g r a t i o no fn e t w o r kt e c h n i q u e sa n dk n o w l e d g em a k ei tp o s s i b l ef o r e v e r ys t u d e n tt ol e a r na n yt i m ea ta n yp l a c e ，o n l i n el e a r n i n gh a sb e c o m e 锄i n d i s p e n s a b l ep a r tf o rt h e m m e a n i n g f u lf a s h i o n t h ev a l u ea n di m p o r t a n c eo f s t u d e n te n g a g e m e n ti sn o tu n i q u et oa n ym o d eo rf o r mo f t e a c h i n g , t h eb e t t e rl e a r n i n ga c h i e v e m e n tc o r r e s p o n d i n gt ot h eh i g h e rl e v e lo fs t u d e n te n g a g e m e n ti sa l s o t r u ei no n l i n et e a c h i n ga n dl e a r n i n g s oi ti sm e a n i n g f u lf o rd i s t a n c ee d u c a t o r st oj o i ni nt h es t u d yo ft h e s t u d e n te n g a g e m e n ti nn e t w o r ke n v i r o n m e n t a l t h o u g ht h e r eh a db e e nm a n yl i t e r a t u r e si ne d u c a t i o nf i e l dr e f e rt os t u d e n t s p e r f o r m a n c e ，f e e l i n ga n d n l c d g n i t i o n , s t u d e n te n g a g e m e n t u n i t e dt h et h r e ep a r t si nam e a n i n g f u lw a ya n dt h e nb e c a m ea m u l t i d i m e n s i o n a lm e t a - o o n c e p t , i tw a si r n p r o v e dt oh a v eaw o r t h yc o n n e c t i o nw i t hs t u d e n t s a c a d e m i c a c h i e v e m e n t , r e t e n t i o n , m o t i v a t i o na n dt h e $ u c 4 s $ o ft h es c h 0 0 1 i nf a c t , s t u d e n te n g a g e m e n ti s a i n t e g r a t i o no fm a n yi n d e p e n d e n tf a c t o r so fe d u c a t i o nf i e l d ( s t u d e n t s 翻玎l s eo fb e l o n g i n g a n dc o n n e c t e d n e s s t ot h e i rs c h o o l ，t e a c h e r sa n dp e e r s ；t h e i rs e n s eo fa g e n c y , s e l fe f f i c a c ya n do r i e n t a t i o nt oa c h i e v ew i t h i n t h e i rc l a s s r o o m sa n di nt h e i rb r o a d e re x t r a - c u r r i c u l a re n d e a v o r s ；t h e i ri n v o l v e m e n t , e f f o r t , l e v e l so f c o n c e n w a t i o na n di n t e r e s ti ns u b j e c t sa n dl e a r n i n gi ng e n e r a la n ds oo n ) ，w h i c hw a su s e dt oe x h i b i ts t u d e n t s a t t i t u d ea n dp e r f o r m a n c e ，a n dt h e np r o v i d eam e a n i n g f u lw a yt os t u d ys t u d e n t s s c h o o ll i f e t h i ss t u d ym a d eas y s t e m a t i cs u m m a r yo ft h ee x i s t i n gt h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a la c h i e v e m e n ta tf i r s t a n dt h e nw o r k e do u tt h eq u e s t i o n n a i r eo f t h eu n i v e r s i t ys t u d e n t s e n g a g e m e n ti no n l i n el e a r n i n g ，a r a n d o ms u r v e yw a sm a d ea m o n gt h eu n d e r g r a d u a t es t u d e n t sa n dg r a d u a t es t u d e n t s ，t h ea n a l y s i so f t h ed a t a h a si n d i c a t e dt h a t ：t h el e v e lo ft h eu n i v e r s i t ys t u d e n t s e n g a g e m e n ti no n l i n el e a r n i n gi sl o wi nw h o l ea n d t h e r ei sad i f f e r e n c ei ns e x , g r a d e ，d i s c i p l i n e w h a t sm o r e ，t h ep r e f e r e n c eo ft h ek n o w l e d g er e p r e s e n t a t i o n s t y l e ，f i e l do r i e n t a t i o n , t h ea c t u a le n v i r o n m e n t ( t h eg u i d a n c eo f t h es c h o o la n dt h et e a c h e r s , s u r r o u n d i n gt h e o n l i n el e a r n i n ga t m o s p h e r ea r o u n d ) a n dn e t w o r ke n v i r o n m e n t ( r e s o u r c e s , t e c h n i c a ls u p p o r t ) a l s oh a v ea k e yw o r d s ：t h eu n i v e r s i t ys t u d e n t s ，o n l i n el e a r n i n g , s t u d e n te n g a g e m e n t i v 图表目录 图3 - i 研究路线图2 2 图4 - 1 高校学生网络学习投入影响因素假设示意图2 2 表4 1 网络学习影响因素提取2 3 表4 2 “网络学习投入 影响因素部分的问题设置2 6 表4 3 “网络学习投入 水平测量部分的问题设置2 7 表4 - 4 学习风格层面极端组比较以及题项与总分相关分析2 8 表4 5 信息素养层面极端组比较以及题项与总分相关分析2 9 表4 6 引导促进层面极端组比较以及题项与总分相关分析2 9 表4 7 网络环境层面极端组比较以及题项与总分相关分析2 9 表4 - 8 投入情况因素分析和共同性分析结果3 0 表4 9 影响因素问卷的内部一致性信度3 1 表4 1 0 行为投入层面极端组比较以及题项与总分相关分析3 1 表4 - 1 1 情感投入层面极端组比较以及题项与总分相关分析3 1 表4 - 1 2 认知投入层面极端组比较以及题项与总分相关分析3 l 表4 一1 3 投入情况因素分析表3 2 表4 - 1 4 投入情况问卷的内部一致性信度3 3 图5 - i 行为投入情况描述性分析3 6 图5 - 2 情感投入情况描述性分析3 6 图5 - 3 认知投入情况描述性分析3 7 图5 - 4 行为投入年级差异3 9 图5 - 5 情感态度年级差异3 9 图5 - 6 认知投入年级差异4 0 图5 - 7 高校学生上网时间情况4 2 图5 - 8 学生认知表征偏向情况4 2 表5 - 1 问卷调查有效被试分布表3 5 表5 - 2 网络学习投入描述性结果3 6 表5 - 3 不同性别的学生在投入水平上的差异比较3 7 表5 - 4 年级变量的方差齐性检验结果3 8 表5 - 5 不同年级的学生在投入水平上的差异3 8 表5 - 6 不同专业的学生在投入水平上的差异比较4 1 表5 - 7 学生投入水平在认知表征偏向差异上的比较4 2 表5 - 8 场定向与学生投入各维度的p e a r s o n 相关分析4 3 表5 - 9 个人信息素养与学生投入各维度的p e a r s o n 相关分析4 4 表5 - 1 0 现实环境与学生投入各维度的p e a r s o n 相关分析4 4 表5 - i1 网络环境与学生投入各维度的p e a r s o n 相关分析4 5 表6 - 1 网络学习反思表5 3 v u 引言 1 1 研究背景 1 引言 自二十世纪九十年代“学生投入 ( s t u d e n te n g a g e m e n t ) 这个概念被引入到教育领 域以来，经过仅仅二十余年，英、美、澳等国家对其理论研究已经取得了丰硕的成果， 而且一些国家还进行每年一次的全国范围内的学生投入调查的实践研究，如n s s e 和 a u s s e o ，调查结果被作为对相应高校教育质量进行评估的标准。学生投入的理论研究 ( 包括学生投入的定义、内涵、影响结果、影响因素等) 也在美国印第安纳大学的g e o r g e k u h 、澳大利亚墨尔本大学的h a m i s hc o a t e s 以及澳大利亚格里菲斯大学的k e r r i l e e k r a l l s e 等主要研究者的带领下进行的如火如荼。为什么要关注学生投入呢? f r e d r i c k s ， b l u m e n f e l d a n d p a r i s ( 2 0 0 4 ) 认为学生投入研究不断增长的原因可以分别从历史、经济、 理论和实践等四个角度分析。西教育领域的史学研究者们注意到学生对学校权威和制度 的敬重呈整体下降趋势，也就是说，不能再指望学生自然而然地尊重和服从教师和学校 管理者们所强加的期望，认为上学无聊、就像“年级游戏 的学生不在少数，学历证书 似乎成为读大学的唯一目的，所以很多大学生都付出尽量少的努力，只求通过。而经济 迅猛发展以及全球化迅速演变的时代需要那些能批判性思考、适应变化、解决问题的人 才，学生必须真正投入到大学所提供的资源来获取目前就业生存所需要的能力。八十年 代带来了卓越高等教育构成要素的学术范式转移，学生被大量的资源所包围，却遇不到 那些真正能让他们投入的课堂或活动。而关于实践方面，很多年以来，高校质量评估关 注的是高校所集合的资源，包括学生的入学成绩、师资力量、图书馆储存资源量、以及 学校所享有的声誉等，“卷入学习 ( i n v o l v e dl e a r n i n g ) 方面的研究对这一现状提出挑战， 哨s s e ( n a t i o n a ls u r v e yo f s t u d e n te n g a g e m e n t ) a 可译为美国学生投入调查”它由美国皮尤慈善信托基金会( p e w c h a r i t a b l et r u s t s ) 资助，印第安纳人学负责执行的项目。是一个针对全国范围内四年制本科院校学生投入高层次学习 和发展程度的年度调查，目的足提高学校对学生学习质量的重视程度，提升教学质量自2 0 0 0 年在全美正式推行以来， 其影响力逐步增加，参加者逐年递增，目前已成为同类研究中项目最广、设计最严密、资讯最丰富的一项调查。 曲a u s s e ( a u s t r a l a s i a ns u r v e y o f s t u d e n te n g a g e m e n t ) 可译为“澳大利哑学生投入调查”它由澳大利亚教育研究委员会 ( a c e r ) 联合所有参与的高校发起用来鼓励聚焦于证据的关于学生在高等教育中投入的相关对话，并且为这些参与 高校提供能够帮助他们懿督和加强教育质量的信息参与的i 岛校来自于澳大利亚和新两兰 = f r e d r i c k s j a b l u m e n f e l d , p c p a r i s , a h ( 2 0 0 4 ) s c h o o le n g a g e m e n t ：p o t e n t i a lo ft h ec o n c e p ls t a t eo f t h ee v i d e n c e r e v i e wo fe d u c a t i o n a lr e s e a r c h 高校学生网络学习投入情况研究 认为卓越的教育应该在好的教育实践与学生积极的学习结果之间建立联系。 有人说北大未名湖有一个特点：就是站在湖边的任何一个位置都不能看到整个湖 景，如果想了解它的全部，你只能从一个位置移到另一个位置。对高校学生网络学习的 研究也是如此，从一个角度很难理解全部，不断寻找新的视角去尽可能全面地了解，这 是非常有意义的。学生投入调查注重学生真实的学习体验，关注高校的教学能力，是一 项真正基于学生学习和高校教学的院校评价新视角。 近年来，随着信息技术的普及和网络基础设施的完善，高等院校投入大量资金，建 立了自己的校园网络。高校教师也积极探索校园网在日常教学中的应用，纷纷设立教学 网站，让自己的课程上网，使得学生可以通过传统课堂和网上学习的混合方式来进行学 习。可以说，网络已经成为高校学生正式和非正式学习的一个重要途径，更好地开展学 生网络学习研究将具有十分重要的意义。然而，对网络这样一种新型的学习方式，目前 本领域研究者关注的重点主要在课程资源建设、技术支持服务以及宏观管理层面，而对 学习者的关注和深度研究比较少。圆网络学习环境为学生的自主学习创设了非常有利的 条件，处于任何地点的任何人可以在任何时间投入学习，也使得那些因为客观原因难以 进入传统课堂进行知识学习的人实现了学习的可能：网络多媒体技术使得知识的呈现方 式多样化，满足了不同学生学习风格的差异。因此，从某种程度上说，网络及其它多媒 体信息技术被引入教育领域的本质目的就是为了促进学生的投入。但是影响学生投入到 学习中的因素是多重的，技术只能部分解决传统学习环境中遇到的影响学生学习投入的 困境，并且技术本身是一柄“双刃剑一，如果使用不当，不仅对学生的投入起不到促进 作用，反而会带来一系列负面的影响，那些对网络学习的有效性持怀疑态度的人对此握 有相当有利的证据。因此，我们在教学中发挥网络优势的同时，也有必要对其中的弊端 进行克制，从而更大可能地提高学生的学习投入。传统教学中存在着学生投入不足的现 象，而网络教学中同样存在着这一影响学生学习效果、学业成绩的现象，甚至更严重。 目前，网络环境下的学习已经越来越普及，然而网络学习环境下的学生投入依然没有得 到足够的重视，国内相关文献还很少，如果对这种环境下的学生投入没有一个科学、全 d k u h g d ( 2 0 0 3 ) w h a lw e r el e a r n i n ga b o u ts t u d e n te n g a g e m e n tf r o mn s s e ：b e n d u n a r k sf o re f f e c t i v ee d u c a t i o n a l p r a e t i c , c s c h a n g e ：t h em a g a z i n eo fh i g h e rl e a r n i n g 。肖爱平，蒋成风网络学习者同上学习现状、影响因素及对策研究 j 开放教育研究，2 0 0 9 ，1 5 ( d 2 引言 面的了解和研究，必然会导致学生网络自主学习低效、时间浪费等现象，最终影响学习 效果。 1 2 问题的提出 综上所述，网络为高校学生深化专业课程知识学习以及拓展知识面提供了有利的条 件，但是因为种种原因而难以实现好的网络学习效果却也是不争的事实，主要障碍就是 学生在网络学习因为种种客观和主观因素而难以投入或投入不足。因此，需要我们在借 鉴国内外学生投入方面的理论和实践研究成果的基础上，探讨“高校学生网络学习投入 这一问题，找出其关键影响因素，并据此探讨有效的促进策略、方法或手段。对这一问 题的研究，期待能够促进高校学生更好地发挥多媒体网络的优势，实现高效的网络学习。 具体研究的问题有： 1 问题一：高校学生网络学习投入的现状? 2 问题二：高校学生网络学习投入的影响因素有哪些? 学校和教师方面的影响作用 如何? 3 问题三：如何促进高校学生网络学习投入? 文献综述 2 1 综述范围的界定 2 文献综述 学生投入( s t u d e n te n g a g e m e n t ) 最初作为一个概念出现于8 0 年代后期，应用于心 理学领域，到了9 0 年代，该概念开始被扩展应用到教育教学领域。回关于学生投入的研 究起源，教育领域普遍的认识是“a s t i n ( 1 9 8 4 ) 的学生卷入( s t u d e n ti n v o l v e m e n t ) 理论是其最初形态 ，是为解决大学生辍学问题而产生。关于学生投入的文献可以说是 一个。大杂烩一。除了从异化卷入( a l i e n a t e di n v o l v e m e n t ) 到主动同化( a c t i v e i d e n t i f i c a t i o n ) 外，即便是明确标示为学生投入的文献也有着不同的性质和类型。研究 单位从个体学生3 u 4 , 的学生群体再到机构层次，规模从小的精细的研究到国内或国际范 围的调查研究。还有，研究的复杂度也不同，有的研究建立在对学生投入的概念理解不 严格、模糊基础上进行，甚至与动机、参与等不分，有的则从多重的互相交织的相关 术语和概念中探索学生投入的真正内涵。国内的情况是，很少有人真正去探索学生投入 的内涵或真正从学生投入内涵的基础上建立自己的研究，从标题到内容严格围绕学生投 入进行的研究寥寥无几，这也是笔者做这方面选题的原因之一。 如果从学生投入这个概念正式出现算起，相关研究持续了不足三十年的时间，但国 外这方面的研究可谓是成果颇丰，尤其是在美国和澳大利亚两个国家，他们都有每年一 次的全国范围内的学生投入调查项目，分别是n s s e 和a u s s e ，推动着这个研究领域 的发展。目前本领域的主要研究人物有美国印第安纳大学的g e o r g ek u h 、澳大利亚墨尔 本大学的h a m i s hc o a t e s 以及澳大利亚格里菲斯大学的k e r r i l e ek a u s e 等。英国也算是 学生投入的研究大国之一，只是相对于前面两个国家来说，它的很多相关文献的特点是 题目或关键词中很少以学生投入的字眼明确标示，因此多被称为“灰色文献 。 对学生投入的研究，除了对其概念、内涵的研究外，现有研究主要涉及两个方面： s h a r o nf f i e s e n ( 2 01o ) s m d 伽te n g a g e m e n t e q u i t y a n dt h ec u l t u r eo fs c h o o l i n g t o m n m ：ap r o v o c a t i o np a p e rp r e p a r e df o r t h ec a n a d a - u n i t e ds t a t e sc o l l o q u i u mo na c h i e v i n ge q u i t yt h r o u g hi n n o v a t i o n 由v i c l dt r o w l c r ( 2 01o ) s t u d e n te n g a g e m e n tl i t e r a t u r er e v i e w y o r k ：t h eh i g h e re d u c a t i o na c a d e m y 5 高校学生网络学习投入情况研究 一是通过对实际教学环境中对学生投入的观察和分析，结合学生的认知心理、性格特征， 寻找学生投入的影响因素：二是从不同角度，对学生投入的促进或引导的策略、手段、 方法进行研究，以期提高学生的投入程度。这两个方面是紧密相关的，对前者的研究可 以推出后者。因此，相关研究往往也同时涉及这两个方面。回 因此，本综述在对学生投入本身进行理解把握时，主要是参考美国和澳大利亚两个 国家的相关文献，尤其是几个主要研究者的成果。对外国参考文献的选择范围界定为那 些题目或关键词明确标示为“s t u d e n te n g a g e m e n t 或“l e a r n e re n g a g e m e n t ”的研究，并从中 筛选出主流文献进行整理，在整理的过程中会发现有些文献虽然没有明确标示为学生投 入，但引用率极高，如“s t u d e n ti n v o l v e m e n t ：ad e v e l o p m e n t a lt h e o r yf o rh i g h e re d u c a t i o n 、 s e v e np r i n c i p a lf o rg o o dp r a c t i c ei nu n d e r g r a d u a t ee d u c a t i o n 、 w h a td os t u d e n t sw a n t ( a n d w h a tr e a l l ym o t i v a t e st h e m ) ”等可作为其基础文献进行整理。另外，对于一些核心文献中 的观点，在不能得到原文的情况下，暂时采取二次引用。对于国内的文献，因为考虑到 翻译视角的不同，所以通过“学生投入 、“学生参与 、“学生参与度 等多个词语 作为题目或关键词，并通过“s t u d e n te n g a g e m e n t 作为英文关键词进行搜索。对搜索到的 内容，通过对学生投入本身把握的基础上进行筛选，如学生投入的内涵、维度可以作为 “区别真伪 的依据。 2 2 国外关于学生投入的理论研究 2 2 1 学生投入的概念研究 ( 1 ) 学生投入的定义与内涵 因为研究者学科背景和观点的不同，关于学生投入的定义，可谓是众说纷纭，至今 没有统一的认识，甚至很多研究中将投入与参与、动机等相关词汇等同。学生投入是动 机和主动学习的产品，是产品而非总和，缺乏其中任何一种因素学生投入都无法出现。 o 一个学生动机越强，越易于投入，他们的积极投入反过来会强化动机。参与是学生投 入的一个关键指标并对学生投入有着直接影响，学生投入与学生参与区别明显，因为除 了参与活动以为，学生投入还需要情感和意义建构。 心理学领域的文献倾向于将动机、 函陈杰网络教室环境中低年段学生自主学习活动中的学生投入研究 d 北京：北京师范大学硕士学位论文，2 0 0 7 吨i i z a h 劬f 1 h r k l e y ( 2 0 0 9 ) s t u d e n te n g a g e m e n tt e c h n i q u e s ：ah a n d b o o kf o rc o l l e g ef a c u l t y * h a r p e r , s r a n dq u a y e s j ( 2 0 0 9 a ) b e y o n ds a m e n e s s , w i t he n g a g e m e ma n do u t c o m e sf o ra 1 1 i n ：s t u d e me n g a g e m e n ti n h i g h ae d u c a t i o n n e wy o r ka n dl o n d o n ：g o u t l e d g c 6 文献综述 态度和思维纳入投入中；社会学领域中常常将幸福和归属感作为研究投入时的核心词： 而教育领域中，则更多的是两者的结合，强调的是学生在学习活动中的智力投入、心理 投入和社会性投入。 对于学生投入概念的定义，比较有代表性的有以下几个： “大学生在学习活动中所投入的心理和体力的总和 ，如果说学生卷入是学生投 入的最初形态的话，那么a s t i n ( 1 9 8 4 ) 第一次给出学生投入的定义。之后不断有学者 给出自己的解释。如“学生在与所要求的结果直接相关的有目的的教育活动中的努力程 度 ，函与其类似的有“学生投入到活动的程度，这些活动被高等教育研究证明与高质量 的学习结果相关 。 以上定义的共同点在于将学生投入的“责任人 定位于学生本人， 而“机构和部门努力使学生参与到塑造他们学习经验的过程中去的过程 则明显将 “责任人 认作学校和相关机构。k u h ( 2 0 0 9 ) 给出的“学生投入到与目的结果经验上相 关的活动上的时间和努力以及机构为了引导学生参与到这些活动所做的努力 的解释 则认为学生和相关机构同时对学生投入的实现承担责任。 英国的兰开斯特大学的v i c l dt r o w l e r ( 2 0 1 0 ) 在“s t u d e n te n g a g e m e n tl i t e r a t u r er e v i e w 一文中，通过对现有定义的分析，认为学生投入是“关于学生和院校投入的时间、努力 及其它相关资源之间的交互关系，目的在于优化学生体验，强化学习结果、学生个人发 展、学生表现( p e r f o r m a n c e ) 以及院校声誉 。 学生投入指的是投入于什么? k u h ( 2 0 0 7 ) 将学生投入界定为“课堂内外的有效教育 实践的参与，并带来一系列可测量的结果 ，认为学生投入不仅是课堂上学习的投入， 还包括课外有益活动的投入，类似的有“学生投入是一个广的概念，同时包括明显的学 科方面的和非学科方面的学生经验一。 学生投入是一个多面性的元概念( m e t a - c o n s t m c t ) ，它将教育研究中的很多独立的因 素整合到一个概念中，用来描述学生的态度和行为，从而提供了一个研究学生在校生活 的整体思路，包括学生对学校、教师和同伴的归属感；学生的主体感、自我效能感和完 a s t i n a w ：( 1 9 8 4 ) s t u d e n ti n v o l v e m e n t ：ad e v e l o p m e n t a lt h e o r yf o rh i g h e re d u c a t i o n j o u r n a lo f c o l l e g es t u d e n t d e v e l o p m e n t 吣u h c t d a n dh u , s ( 2 0 01 ) 1 n h ee f f e c t so fs t u d e n tf a c u l t yi n t e r a c t i o ni nt h e19 9 0 s r e v i e wo fh i 【g h e re d u c a t i o n ( m u s c ，k a n dc o a t e s ，h ( 2 0 0 8 ) s t u d e n t s e n g a g e m e n ti nf i r s t - y e a ru n i v e r s i t y a s s e s s m e n ta n de v a l u a t i o ni nh i 曲盯 e d u c a t i o n 。h e f c e ( 2 0 0 9 ) t e n d e rf o ras t u d yi n t os t u d te n g a g e m e n t b r i s t o l ：h i g h e re d u c a t i o nf u n d i n gc o u n c i lf o re n g l a n d 1 ( u h g d ( 2 0 01 ) a s s e s s i n gw h a tr e a l l ym a t t e r st os m d tl j c a r n i n g ：i n s i d et h en a t i o n a ls u r v e yo fs m d te n g a g e m e n t c h a n g e ：1 1 1 cm a g a z i n e o fh i i g h e rl e a r n i n g 。c o a t e s h ( 2 0 0 7 ) am o d e lo fo n l i n ea n dg e n e r a lc a m p u s - b a s e ds t u d e n te n g a g e m e n t a s s e s s m e n ta n de v a l u a t i o ni n h i g h e re d u c a t i o n 7 高校学生网络学习投入情况研究 成课堂内外任务的努力；学生在学科和总体学习中的卷入、努力和专注水平；学习因为 其本身而被享受的程度以及被看作一个为了赢得奖励或避免惩罚而必须忍耐的过程的 程度。还有，投入是一个多变的状态，被一系列内在的和外在的因素所影响，包括感知 到的价值或学习的相关性、学生经历适当的挑战以及学习中成功的机会。回 随着时间的推进，对学生投入的研究逐渐加深并扩展。为了更好地理解“投入一， 一些研究者对“投入的 学生的特征和“脱离的 ( d i s e n g a g e d ) 的学生的表现进行分 析。如s c h l e c t y ( 1 9 9 4 ) 认为，那些投入的学生表现出三种特征：被他们的学习所吸引： 竟有挑战和障碍，仍能坚持；明显乐于完成学习任务。回 从以上对学生投入的定义和内涵的阐释中，可以对学生投入的内涵特征( 包括投入 结果和促进学生投入的过程) 作如下总结：学生投入是一个综合性的元概念，它所涵盖 的元素不是原创性的，但它将他们有意义地整合，最终分成三个维度，以期对学生在宏 观和微观型的各种学习情境中的学生整体状况进行考量，除了对“知识本身投入 进行 关注，还强调学生在学习过程中心理体验，当然三个维度并非完全独立，而是相互交叠； 学生投入既包括学科内容本身的投入，也包括课外活动的投入，但必须是与目的结果经 验上相关的活动或与要求的结果直接相关的有目的的教育活动；学生投入是连续性变 量，没有绝对的投入也没有绝对的不投入，投入与不投入之间也没有明显的一个分界点； 学生投入是可以被观测的变量；学生投入被一系列内外因素所影响的变量。下面几节也 会对此进行详细阐述。 ( 2 ) 学生投入的结构与分类 f r e d r i c k s 等( 2 0 0 4 ) 根据布鲁姆的教育目标分类，将学生投入划分为行为投入、情 感投入和认知投入三个维度， 得到普遍认可。其中，行为投入，指个体参加在校期间 的学业或非学业活动的高度卷入，如准时上课、按时完成作业、参加学习活动、服从学 校和班级规则等；情感投入，指面向学业任务或他人( 如老师和同学) 的积极情感反应 及对学校的归属感，包括兴趣、快乐、归属感：认知投入是一种“思维训练一，包括学 生在学习时使用的认知策略和心理资源的高度卷入，真正的投入学习，并超越现有的要 求进行自我挑战。上述三个维度既相互叠合又互相影响，同时，个体在某一维度的投入 4 r o b y i lg i b b s & d rj e n n yp o s k i t t ( 2 0 io ) s t u d e n tf a t g a g e m e n ti nt h em i d g ey e a r so fs c h o o l i n ge t e a r s7 - l o ) ：al i t e r a t u r e r e v i e w r e p o r tt ot h em i n i s t r yo fe d u c a t i o n 4 r j c h a r ds 打o n g h a r v e yf s i l v e r & a m ) rr o b i n s o n ( 1 9 9 5 ) m 越d os t u d e n t sw a n t ( a a dw h a tr e a l l ym o t i v a t e st h 锄1 f r e d r i c k s j a b l u m e n f e l 正p c &