（教育技术学专业论文）高师院校教育技术学本科信息技术教育方向课程设置研究.pdf

摘要 由于社会发展的需要和国家政策的支持，新世纪初教育技术学专业迎来了发展的最 好时机，两年中开办教育技术学专业的院校有8 0 多所，这种发展速度和规模是前所未 有的。由于对教育技术学的认识不充分，很多学校在专业建设中出现了培养目标不明确、 课程开设不规范等亟待解决的问题。同时，信息技术教育师资整体水平不高的现状已经 阻碍了信息技术教育的开展，信息技术教育领域需要高师院校为其培养更加专业化的适 应中小学教育教学工作的人才，而目前高师院校的教育技术专业的培养目标及课程设置 并不能满足这一需求。针对这些问题本论文在分方向培养原则的指导下对教育技术学本 科信息技术教育方向课程设置进行深入研究。 本论文首先阐述进行教育技术学本科信息技术教育方向课程设置研究的必要性，在 此基础上明确教育技术学本科信息技术教育方向毕业生应具备五大类知识和十项专业 能力。 论文的核心是构建一个教育技术学本科信息技术教育方向课程设置方案。这个方案 是在明确的培养目标和详实的问卷调查数据基础上构建的，方案包括学制与学分要求、 课程结构比例表和具体课程安排三个部分。论文的结尾总结了这个方案具有的特点，这 些特点包括课程设置方案符合对毕业生知识能力的要求、关注学科最新发展、注重实践 能力的培养以及加强了信息技术课程教学能力的培养。 关键词：教育技术学；信息技术教育；课程设置；分方向培养 a b s t r a c t d u et ot h en c e do fs o c i e t yd e v e l o p m e n ta n dt l l eg o v e m m e n ts u p p o r t ，血e r ea r em a i l y d c v e l o p m e n to p p o r t l l l l i t i e sf o re d u c a t i o n a lt e c h n 0 1 0 9 ys p e c i a l t yi nn e wc e n n 盯y tm o r e 廿1 a n e i g h t ya c a d e m i e se s t a _ b l i s h e de d u c a t i o n a lt e c l l n o l o g ys p e c ia ：晦i nt 、oy e a r s ，t h i sd e v e l o p m e m s p e e di ss t a r t i i n g t h e r ea r em a n yq u e s t i o n si n 也ep r o c e s so fs p e c i a l t yc o 璐t n l c t i o n ，f o r e x a m p l ec l l l t i v a t i o nt a 增e ti sn o td c f i i l i t e t h ea b i l i t yo fi n f o r n l a t i o nt e c h i l o l o g ye d u c a t i o n t e a c h e r si sn o te n o u g ht 0p r o m o t ed e v e l o p m e n to fi n f o n a t i o nt e c l l i l o l o g ye d u c a t i o n i ti s n e c e s s a r yt or e s e a r c ht l l ec u r r i c u l 岫p r o v i s i o no ni 州o 珊a t i o nt e c t l i l o l o g ye d u c a t i o nd i r c c t i o n o fe d u c a t i o n a lt e c l l l l o l o g yu n d e r 日a d l l a t es p e c i a l t y 血n o r i n a ll l l l i v e r s i t y f i r s t l y ，t l l i sp a p e rd i s c u s s e st h en e c e s s i t yo ft h er e s e a r c ho fc m r i c m u mp r o v i s i o no n i n f o m l a d o nt c d m o l o g ye d l l c a t i o nd i r c c t i o no f e d u c a t i o n a lt c c l l l l o l o g yu n d e r 掣a d u a 把s p e c i a l t y i nn o 玎n a lu n i v e r s i 够n e nt h i sp a p e rp u tf o 州a r ds 招n d 捌o fk n o w l e d g ea n da b i l 匆也a t g r a d u a t en e e d t h em o s ti m p o r t 孤tp a r to f t i l i sp a p e ri sd e s i g i l i n gab l u ep r i n to f c 嘶c u l 啪p r a v i s i o no n i 1 1 f 0 咖a t i o nt e c l l i l o l o g ye d l l c a t i o nd i r e c 廿o no fe d u c a t i o n a lt e c t l n o l o g yu n d e r 铲a d u a t es p e c i a l t y 血n o m “u 1 1 i v c r s i 吼t 1 1 i sb l u ep r i ：n ti n c l u d e sc r e d i ts t a l l d 习i r d ，c l l r r i c u l 啪s t n l c t u r ea n d c 肼i c u l 啪a r r 趾g e i n e n t 1 kc h 甜a c t e ro f t h eb l u ep r i n ti sd e s c r i b c di nt 1 1 ee n do fm i sp a p e l n e 掣a d u a t ec a i lr e a c hn l es 协n d 趾do fk n o w l e d g ea n da b i l i t y l a tg r a d u a t en e e d 趾dh l o w t h en e wd e v e l o p m c n to f 也es p e c i a l 够a n de n h a n c ea b i l 毋o f t e i 避妇ga n dp r a c t i c eb yt h i sb l u e d r i n t k e yw o r d s ：e d u c a t i o n a lt e c l l n o l o g y ；i n f o n n a t i o nt e c l l i l o l o g ye d u c a t i o n ；c u r r i c l l l 呦 p r o v i s i o n ：d i 髓r e n td i r e c 吐o nc u h i v a t i o n i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致 谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：舡日期： 抑6 5 动 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位 论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编 学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名赴 日期：翘! 五：岛 学位论文作者毕业后去向 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：1 垒丝望 日 期：掣弘 电话： 邮编： 第一章、绪论 一、对问题的界定 ( 一) 对院校的界定 对院校的界定是对本研究的适用范围做一个基本的界定。教育技术学专业虽早是在 综合师范院校中设立的，经过二十多年的发展综合性大学、理工科大学、职业学院及部 分军队院校也纷纷设立该专业，一时间课程设置情况相对混乱。为了探索解决这个问题 的方法，本文选定师范院校教育技术学本科课程设置情况开展研究。本研究立足于综合 师范院校，承袭它们多年来积累下来的经验，并努力汲取各新锐院校之长。 另外教育发展存在一定的地域差异，本研究力图做到一方面在全国范围内收集资 料，扬长避短；另一方面以东北地区六所高校调查为客观依据有针对性制定适合本地的 教育技术学本科信息技术教育方向课程体系。 ( 二) 对课程设置的界定 课程设置( c u m c u l m np m v i s i o n ) 是学校开设的教学科目。中国中小学主要由国家 教育行政部门以文件( 如“课程规划”或“教学计划”) 规定：高等学校主要由各学系、 各专业教研室规定；各级各类职业学校主要由主管业务部门规定。各国的办法不尽相同， 有由地方政府或学区规定的，有由学校自行规定的，共同的要求是：设置的课程既能实 现培养目标，切合社会需要，又能适合学生身心发展的特点，以促进其品德、智力和体 质等方面的发展。1 1 1 课程设置是课程计划的核心内容，它是根据学校的培养目标和教育对象的身心发展 规律而制定的。课程设置对学校开设的教学科目、各学科的设置顺序、各门学科的授课 时数及学年的编制等都作了明确的规定。 高等学校的课程，就其结构层次说，一般可分为下列几类： 1 共同课程，或称公共基础课程 这类课程，一般是任何专业的学生都必修的课程。我国高等学校规定的共同课程有 政治课、外语课、体育课，还有形势任务课、德育课、劳动课以及军事训练等，有些高 等学校。还规定中国语文、高等数学、计算机应用等课程为全技学生都必修的课程。这 类课程虽然并不与专业有直接的联系，但它是培养德、智、体全面发展的专门人才必要 的组成部分。 2 基础课程 这类课程是学习某一科系或某一专业学生必修的基础理论、基本知识和基本技能训 练的课程。它包括一般基础课和专业基础课。般基础课指某一科系学生必修的基础课 程；专业基础课指该专业学生必修的基础课程，有的专业还分为专业基础理论课和专业 技术基础课。基础课有时也泛指包括共同课程在内的全部基础课程。基础课程的作用是 技术基础课。基础课有时也泛指包括共同课程在内的全部基础课程。基础课程的作用是 1 为学生掌握专业知识和学习新科学技术，并为发展学生智能打下宽厚的理论与技术基 础，它是培养专门人才的基本组成部分。 3 专业课程 专业课程是整套课程的中心组成部分。它体现了专业的特点，是根据国家对于某种 专门人才在业务上的特殊要求而设置的课程。 4 专门组课程 这类课程是在掌握专业理论、知识与技能的基础上，用以深化所学的专业课程，进 一步培养学生在某方面的专长，发展学生的研究能力的课程。它不是所有专业非开不 可的课程。它的设置，须视国家对于培养某一专业的需要和学校师资与设备的情况而定。 高等学校的课程，就其对于专业的适应性来说，还可分为必修课程与选修课程。 l 。必修课程 必修课程指学习该专业的每一个学生都必修的课程，通常包括共同课程、基础课程 和基本的专业课程。 2 选修课程 选修课程指学习该专业的学生，可以有选择地修习的课程。它在教学计划中，一般 不作具体规定，允许学生在一定范围内选修直接或间接与专业培养目标有关的课程。这 类课程，一般为较深的理论课，或介绍专业课程中所不能充分阐明的先进科学技术与最 新成就，借以扩大和加深学生的科学理论或应用知识，发展学生在某一方面的专长，并 着重传授科学研究方法，培养学生科学研究能力。也有些选修课程是为了加宽学生的专 业基础知识或扩充一般文化科学知识，满足学生的某些兴趣爱好，发展学生的才能。 选修课程可分为限制性选修课程( 也称指定选修课程) 与非限制性选修课程两类。 限制性选修课程指必须在一类或组课程中选修若干门；非限制性选修课程，可以由学 生根据自己的志趣、需要选修本专业、外专业或与专业无直接关系的课程。【2 】 在课程组织上，8 0 年代之前，我国高校课程体系是以专业为单位，由“公共课、基 础课、专业基础课和专业课”构成，呈现高度结构化和专门化的特征。8 0 年代后，在培 养适应市场和科技发展需要的“一专多能”人才的思想指导下，各高校在不同程度上采 用了选课制、主辅修制和“大专业，小口径”的模块化课程组，打通了公共课和基础课、 专业基础课和专业课的层级界限，呈现出课程结构灵活性的特征。【3 】 本研究所涉及的是教育技术专业的一个培养方向的课程设置，属于“大专业，小口 径”的设置模式。研究的重点将放在课程的选择、课程类型的划定、学分的制定以及开 设时间的安排等方面，主辅修、外专业课程的选择将不作具体的研究。 ( 三) 对信息技术教育方向的界定 信息技术教育是指“在教育过程中比较全面地运用以计算机多媒体和网络通讯为基 础的现代信息技术，促进教育的全面改革，使之适应于正在到来的信息化社会对于教育 发展新要求的一种新型教育方式。信息技术教育不仅从数字技术上引起了教育的变革， 而且在教育理念上改变了传统的属性。” 信息技术教育不仅仅是对电脑网络知识的传授与学习( 这只是掌握了一种更先进的 2 教与学的工具，属于浅层次的信息技术教育) ，而是运用已掌握的电脑网络知识来获取 教育资源，学习各类专业知识，利用各类教学资源提升总体教学水平，实现深层次的信 息技术教育。信息技术教育有两重含义：一是指学校内部的信息技术教育教学活动，一 是指基于互联网的网络化教育。1 4 1 信息技术教育方向的界定是在明确信息技术教育的含义后作出的。本文所讨论的信 息技术教育方向是指以培养中小学信息技术教育师资为目标的教育技术本科生培养方 向。 二、研究基础与主要研究内容 ( 一) 教育技术学本科课程设置研究现状分析 教育技术学本科课程设置的研究始于教育技术专业建立之初，此后随着教育技术学 的发展，课程设置计划也不断发展和完善，各大高校历年的教育技术学专业教学计划便 是课程设置研究成果。 近几年随着教育技术学本身的飞速发展，本科课程设置研究领域也非常活跃。主要 的研究成果包括以下几个方面： 1 很多高校教育技术专业组织大规模的课程设置问卷调查，为课程设置研究取得 了第一手数据。 2 一些学者提出系统的课程设置方案，比较有代表性的是教育技术学本科专业矩 阵课程体系设计。这种方案是针对整个教育技术学，并未划分方向。 3 一些学者就某一方面的课程设置进行了详细地研究，例如对教育技术理论系列 课程、计算机教育应用系列课程、实验课体系及教育实习和专业实习进行专项研究，也 取得了一定的成果。 4 更有学者提出专门开设信息技术教育专业并做出了相应的课程设置方案。这个 专业与教育技术是平行关系，专门培养这方面人才。 综上所述，这些课程设置研究是从不同侧面不同角度进行的。信息技术教育的发展 及专业教师匮乏现象出现要求教育技术学分方向培养专门人才，但是目前没有开展与之 相适应的课程设置研究。 本论文是在分析研究现状基础上进行信息技术教育方向课程设置的研究，以期为培 养出社会需要的教育技术学信息技术教育方向专门人才奠定坚实的基础。 ( 二) 主要研究内容 通过对高师院校教育技术学本科信息技术教育方向课程设置研究的必要性的阐述 以及对教育技术学本科信息技术教育方向毕业生知识能力要求分析的基础上提出教育 技术学本科信息技术教育方向课程设置的构建方案。 本论文有两点创新之处： 1 以教育技术在校本科生为调查对象组织了东北地区六所高校教育技术本科课程 设置问卷调查，力图从学生的视角调查分析当前教育技术学专业本科课程设置的现状以 及存在的问题。 2 在对教育技术学专业信息技术教育方向毕业生知识能力要求分析基础上构建教 育技术学本科信息技术教育方向课程设置方案。 4 第二章、教育技术学本科信息技术教育方向课程设置研究的必要 - i 生 一、教育技术学分方向培养思想 ( 一) 本科教学分类指导、分类发展思想 2 0 0 2 年2 月6 日，教育部印发关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见( 简 称意见) 。意见明确了“十五”期间教师教育改革与发展的基本原则是：坚持以提 高教育质量为核心，以教师专业化为导向，深化教育教学改革，坚定不移地为基础教育 服务。坚持以发展为主题，以结构调整为主线。强化师范院校的教师教育优势和特色， 增强综合办学实力。对现有师范院校的布局、层次、类型、学科专业等方面进行战略性 调整，满足当地基础教育和经济社会发展需要。积极推进教师教育信息化建设。坚持分 区规划、分类指导、分步实施。正确处理教师教育改革、发展、稳定的关系，实现教师 教育规模、结构、质量、效益的协调发展。 “分类指导”方针的提出是针对我国专业教育发展中面临的实际问题而提出来的。 社会对人才的需求是多层次和多方面的，既需要能从事科学研究的学术性人才，也需要 具有某种专业技能，能从事阻某种职业为背景的特定的专业技术工作的应用型、复合型 人才。因此，高校( 尤其是地方院校) 在从事高层次人才培养的工作中，既要根据培养目 标的不同，制定不同的培养方案，更要根据社会发展的需求、行业的特点，科学地规划 其办学方向。【5 l 、 ( 二) 教育技术学分方向培养的背景概述 为什么会提出教育技术专业分方向培养的建议? 回答这个问题首先从教育技术专 业人才培养的历史说起。 1 9 8 3 年1 1 月全国电化教育工作会议提出，为了培养电教人材，1 9 8 4 到1 9 8 5 年间， 要在两三所高等师范学校首先设置电化教育专业。1 9 8 6 到1 9 9 0 年，逐步做到东北、西 北、西南、中南、华东几个地区至少各有一所高等师范学校开设电化教育专业。这是教 育部首次明确要求开设电化教育专业并作了全局性的部署。 华南师范大学、东北师范大学、华东师范大学、陕西师范大学、西南师范大学等院 校纷纷开设电化教育本科4 年制专业。到1 9 9 0 年，全国已有1 8 所学校开设4 年制本科 电化教育专业。1 9 9 3 年国务院学位委员会批准在北京师范大学设立教育技术学博士点， 同时明确教育技术学为教育学的二级学科。【6 l 从1 9 9 8 年开始，我国高等教育的专业目录中把“电化教育学”改为“教育技术学”。 自此以后，随着计算机的出现和发展特别是近年来信息高速公路的建设，社会进入到计 算机网络化时代。教育的信息化是社会信息化的基础，所以教育技术顺理成章地成为教 育的“制高点”，教育技术迎来了其发展的最好时机，由于社会发展的需要以及国家政 策的支持，据2 0 0 4 年5 月的统计，全国高等学校开办教育技术学专业共1 4 0 多所( 近 两年开办8 0 多所) ，有硕士学位授予权的3 8 所，博士学位授予权的5 所，【7 1 我国教育技术学的这种发展速度和规模是前所未有的，但是在发展前景被看好的同 时，出现了一些问题。很多学校对教育技术学的认识并不充分，专业建设中出现了培养 目标不明确、课程开设不规范、教学水平低、毕业生分配难等一系列问题。 e l 另外一些 院校在“宽口径”办学思想的指导下，对学生的能力定位没有侧重，今后从事不同方向 工作的学生所学习的课程完全一样，这样精力的均分会导致“样样精通，样样稀松”的 结果，对“术业有专攻”的未来专业发展是极为不利的。 那么教育技术专业人才究竟该如何培养? 培养模式是怎样的? 分类发展模式便呼 之欲出了。 ( 三) 关于教育技术学分类指导、分类发展的阐释 教育技术学专业作为一个教育学的二级学科在信息时代到来的时候迅猛发展，但是 因为它的年轻也因为它的迅速成长，全国认可通行的专业规范没有建立起来，导致上文 中提到的专业发展混乱、培养目标不明确等现象出现。为了很好地适应教育技术学本科 专业多样化的发展局面，教育技术学专业规范研究的基本指导思想就是要坚持分类发展 的原则，就是要鼓励各类学校根据自身特点适当调整教学内容，给高等院校留下足够的 发展空间，促使各类学校逐步办出自己的专业特色。 教育技术学专业分类发展的设想就是要从宏观层面上明确本专业的总体培养目标、 学校类型与人才规格类型的对应关系：从中观层面上需要明确各类院校的培养方向和培 养目标；从微观层面上确定专业核心课程、专业基础课程和专业方向主干课程的结构与 内容，鼓励各学校的专业建设既有共性，又有个性，同时保证学科可持续发展的潜能。 教育技术学本科专业规范经过前期调研、三次教指委工作会议、两次全国范围教育 技术学专业系主任研讨会，基本确定了本专业的五个培养方向，即教育技术、信息技术 教育、教育媒体技术、教育软件与知识工程和远程教育。 二、信息技术教育方向课程设置研究的必要性 ( 一) 信息技术教育方向课程设置研究的前提信息技术教育的兴起 如果从1 9 8 2 年原教育部做出了在清华、北大和北师大等5 所大学的附属中学开设 计算机选修课的决定算起，信息技术教育已经有2 0 多年的历史。在此期间我国中小学 的信息技术教育大致经历了三个阶段：第一阶段是试验阶段，计算机教育主要是作为新 兴学科的计算机学科的知识和技能的培养。第二阶段，以中小学的计算机辅助教育为特 征。第三阶段，以信息技术与课程整合为特征。9 0 年代以来，特别是9 0 年代后期伴随 着多媒体技术与计算机网络技术的飞速发展和广泛应用，计算机辅助教育面临新挑战。 人们已经意识到简单地进行信息技术的教学应用并不能保证获得高水平的教育质量，只 有对信息技术与课堂教学进行深层次的整合才能满足我们日益提高的教育质量需求。 进入2 1 世纪以后，我国的计算机教育改名为信息技术教育，有了明确的地位。我 国从国家领导到教育部领导非常关注信息技术课程的普及问题。从全国教育工作会议到 全国基础教育工作会议，一系列会议文件都突出了信息技术教育问题，2 0 0 0 年1 1 月， 同时下发了3 个涉及信息技术教育的文件。 教育部在关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见( 草案) 的文件中提到 人类即将跨入2 l 世纪，信息社会已经来临，初见端倪的知识经济预示着人类经济社会 生活将发生新的巨大变化，信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能 力和文化水平的标志。以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征的现代信息技术， 已在社会各个领域中得到广泛应用，正在改变着人们的生产与生活方式、工作与学习方 式。在全国中小学积极推进信息技术教育，促进中小学课程、教材、教学的改革，是贯 彻邓小平同志“三个面向”指示精神，实现教育现代化的需要；是落实面向2 1 世纪 教育振兴行动计划，深化基础教育改革，全面实施素质教育的需要；是面向2 1 世纪 国际竞争，提高综合国力和全民素质，培养具有创新精神和实践能力的新型人才的需要。 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：“大力提高 教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。”“在高中阶段的学校和有条件的初 中、小学普及计算机操作和信息技术教育，使教育科研网络进入全部高等学校和骨干中 等职业学校，逐步进入中小学。”因此，教育部决定加快中小学信息技术课程的建设， 是积极推进信息技术教育的重要措施。这对于全面推进素质教育，培养学生创新精神和 实践能力；对于加快教育现代化进程，巩固“普九”成果，提高“普九”水平；对于推 动教育消费，促进教育产业发展，为国民经济发展作贡献，都具有重大意义。 在关于在中小学普及信息技术教育的通知中确定了必须在1 年、5 年、1 0 年的 一定时间内分别在全国高中、初中与小学普遍开设信息技术教育必修课，这些政策大大 推进了我国信息技术课程的普及。 由此可见，信息技术教育的普及是提高人们在信息社会的适应能力的保障，是发展 教育现代化的基础，国家政府很早便意识到信息技术教育对于国民、国家的重要性，下 发了多个文件推进信息技术教育的开展，使信息技术教育逐步走向成熟。 ( 二) 信息技术教育方向课程设置研究的动因信息技术教育师资现状 1 专业教师在信息技术教育中的重要性 如果说信息技术是威力巨大的魔杖，那么教师就是操纵这个魔杖的魔术师。也就是 说，信息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹，它可以被用于促进教育创新，也可 以被用于强化传统教育，因为任何技术都取决于它的使用者。 信息技术课程改革的关键是教师，信息技术课程持续、协调和有序发展的关键也在 教师。只有当信息技术教师具有较强的自我专业发展意识和动力，并自觉承担专业发展 的责任和义务时，信息技术教育才有可能在学生全面、健康成长的过程中发挥积极作用。 2 信息技术教师的现状 ( 1 ) 信息技术教师存在的问题 问题之一，在信息技术教育开设之初师资严重缺乏，当时也并没有相应的专业培养 7 专职人才，所以有许多数学、物理老师或其它学科的教师该行或“兼职”，只要通过短 期的信息技术培训后就上岗了，虽然现在情况有所改观，但信息技术教师专业素质的欠 缺是依然存在的问题。 问题之二，目前信息技术教师的教育观念陈旧，依然停留在计算机技术的教授，而 并非培养学生的信息技术素养，使得实际的教学违背了开设信息技术课程的初衷，也让 学校、家长、社会狭隘地理解了信息技术教育。这说明教师本身的教育教学观念以及信 息素养在目前看来还是十分缺乏的。 问题之三，教师在教学进行几年以后便因循守旧，每年只讲同样的内容，信息技术 本来是时代发展的象征，学生丝毫没有感受，反而有些学生所了解所掌握多于快于教师， 教师的终身学习的观念没有确定，自我的学习不够使得信息技术教育快速健康的发展受 到阻碍。 总之，国内信息技术师资队伍存在的问题主要表现在：角色定位模糊，专业特殊未 被认可；保障机制不健全，师资流失严重；学历水平普遍偏低，“科班”出身者稀缺； 专业发展速度缓慢；教师教育体系不完善，后备力量不足等等。【l o 】 ( 2 ) 对信息技术教师的需求量大 祝智庭教授在信息技术教育展望一书中明确指出：要实现教育部关于全国中小 学信息技术教育的规划，解决合格的信息技术教育师资来源是一个关键问题。目前和今 后几年内大部分中小学需要增加信息技术教育的教师，全国对信息技术教育的师资需求 存在一个巨大的缺口。例 中小学开展信息技术教育，培养信息素养，推进素质教育已成为基础教育工作的基 本目标。围绕这一目标，从开设信息技术课程、实施“校校通”工程、中小学教师继续 教育等方面来看，全国近7 0 万所中小学校，就有几十万个教育技术岗位。 3 高师院校加强信息技术教师的培养 如上所述，专业教师在信息技术教育中扮演如此重要的角色，但信息技术教育师资 的培养现状却并不乐观。目前扭转信息技术教师的现状、能否为基础教育输送合格的信 息技术专业教师成为高等师范教育的个挑战。 教育部在2 0 0 0 年颁布的关于在中小学普及信息技术教育的通知中明确对信息 技术教育的师资的要求：“要采取切实措施加强中小学信息技术教育师资队伍建设。凡 具备条件的师范院校要积极开办信息技术等相关专业，扩大招生规模。鼓励和引导师范 类和非师范类院校信息技术等相关专业的毕业生到中小学任教。” 在2 0 0 2 年的教育部关于教师教育信息化建设的意见的文件中也指出：“加强师 范院校信息技术和教育技术等专业建设，培养、培训适应普及信息技术教育需要的中小 学教师。有条件的师范院校要开设信息技术教育等专业，逐步扩大招生名额。探索通过 双学位、主辅修及加强选修课等形式，培养能基本胜任中小学信息技术教育的师资。引 导高师院校信息技术、教育技术等相关专业毕业生到中小学任教。 教育技术学是利用现代科学技术领域中一切可以利用的成果，开发入以及人以外的 学习资源，以求达到最优化的教育效果的知识体系。由此可见，教育技术学科与教育信 r 息化的发展密切相关，教育技术学专业不仅是教育信息化建设的一个重要领域，而且教 育信息化也必将是教育技术的新高地。 由于教育技术学在教育信息化发展过程中发挥着重要的作用，培养基础教育需要教 育技术人才是教育技术专业的长处。信息技术教师的培养最终要落实在本科阶段的专业 教育上，而本科课程设置方案是培养合格信息技术教育专业教师的保障，对教育技术学 本科信息技术教育方向课程设置的研究就显得尤为重要。 9 第三章、教育技术学本科信息技术教育方向毕业生知识能力要求 及培养目标 一、教育技术学本科信息技术教育方向毕业生知识能力要求 高师院校的教育技术学专业成为中小学信息技术教师成长的摇篮，如何为学生今后 的工作奠定坚实的基础是急需解决的问题。培养合格的毕业生最终被落实在课程上，课 程被认为是教学活动的“蓝图”、“媒体”，课程内容和结构决定着人才培养的类型和知 识结构，是组织高等学校教学过程的依据，课程问题是高等教育的核心问题之一。作为 教育技术学专业的个培养方向，信息技术教育也应该有一套适应自身特点的选修课程 体系，这样才能符合社会的需求，专业的发展。 明确一名合格的信息技术教育工作者应该具备的知识和能力结构是进行课程体系 建设、课程设置研究的大前提。 ( 一) 教育技术学本科毕业生的知识能力要求 1 能力要求 社会发展对教育技术专业人才能力的需求是构建教育技术学专业课程体系的主要 依据。9 0 年代初，北京师范大学现代教育技术研究所受国家教委的委托，经过调查、研 究，得出了教育技术专业人才应具备的能力包括教学设计系统设计能力，教学媒体应用 与评价能力，持续更新、补充和完善知识结构的能力，现代化教学系统的使用、维护与 管理的能力，媒体设计与开发能力，现代教育技术应用研究的初步能力等重要结论。 这些能力具体包括： ( 1 ) 教学系统设计能力包括教学系统需求分析、学习环境设计与开发、教育资源设 计与开发分析、教学评价等能力。进入2 l 世纪，教育的发展越来越强调营造优良的学 习环境以及重视学习过程的研究，教学系统设计能力是开展这方面工作的基础能力，是 新时期教育技术学专业人员的核心能力。 ( 2 ) 科学技术的飞速发展，知识技术的新陈代谢速度加快，终身学习的理念被世人 所接受并逐步实施，所以持续更新、补充和完善知识结构的能力是各种人才的必备能力。 教育技术学是教育的制高点，教育技术学专业的毕业生必须拥有这方面的能力。 ( 3 ) 教育技术是人类在教育、教学活动中所采用的技术与方法的总称。媒体作为传 递信息的中介是技术与方法实施的依托，教育技术学对媒体的研究和应用由来已久，从 早期的幻灯投影、电视电影等都被应用于教学。多媒体计算机技术的出现，极大地丰富 了信息表达方式，网络技术的发展使得远程教育成为可能等等事实说明对媒体的设计、 开发、应用、评价等能力的培养应该与时俱进。 ( 4 ) 信息社会的到来使得信息处理的能力成为教育技术专业人才必备的能力，信息 l o 处理能力包括信息的获取、分析、存储、传播、接收的知识和方法。“0 1 此外研究能力和教学系统的使用、维护与管理能力也属于教育技术专业人才的核心 能力。 李龙教授在教育技术学专业的系统设计中提出的教育技术专业人才必备的能力 结构模型： 图3 1 教育技术专业人才能力结构模型 由图可以看出教育技术专业人才的能力结构呈立体形。教学设计和信息处理能力处 于中心地位，是教育技术专业人才的核心能力，其他能力都是围绕着它们而展开的；对 学习过程和学习资源的设计、开发能力以及研究能力为中间层次，是教育技术学专业本 科毕业生应初步掌握的；而对学习过程和学习资源的利用、管理和评价能力则为教育技 术专业人才的基础能力，是该专业本科毕业生必须掌握的。 另外综合分析各高校的教学计划对本科毕业生的能力结构要求还包括创新能力一 创造性思维能力、创新实验能力、科技开发能力、科技研究能力；项目管理与评价能 力项目论证、项目监理、项目评价的能力等等。 综上所述，笔者认为教育技术学专业人才能力应包括： ( 1 ) 教学系统设计能力 ( 2 ) 信息处理能力 ( 3 ) 持续更新、补充和完善知识结构的能力 ( 4 ) 教学媒体的应用和评价以及设计和开发能力( 后者应该是比较高级的能力) ( 5 ) 研究的能力( 刨新能力) ( 6 ) 现代教学系统的使用、维护和管理能力 2 知识要求 与之相适应的知识体系为： ( 1 ) 工具类：外语、计算机及信息技术应用、文献检索 ( 2 ) 普及知识类： 人文社会科学知识：文学、历史学、哲学、思想道德、政治学、艺术、社会学、心 理学等方面的知识。 自然科学知识：数学、物理学、化学、生物学、生命科学等方面的知识 电子科技技术的知识：电子线路、电路分析、数字电路、数字图像处理、数字信号 处理、通信原理等方面的知识： ( 3 ) 人文理论基础类：教育心理学知识、教育哲学、美学理论、教学理论、学习理 论、媒体理论、传播理论、设计理论； ( 4 ) 媒体技术类： 计算机方面的知识：数据结构、数据库原理、软件工程、面向对象的编程与设计、 网络与分布式系统、操作系统、计算方法、计算机网络、多媒体技术、人工智能等方面 的知识： 图形图像技术、音频视频技术、多媒体技术、网络技术： ( 5 ) 应用研究：教学系统设计、设计制作技能、选择评价技能、组织管理技能、维 护维修技能、教学科研创新等。 ( 二) 信息技术教师应具备的知识与能力 从上文的总结中可以看出教育技术专业人才知识和能力培养要求是多角度的、相对 泛化的，这样不利于培养出满足基础教育需要的专业信息技术教育人才。探讨信息技术 教育人才应到达的知识和能力水平是当务之急。 1 信息技术教师的作用与角色 教师是信息技术教育的实施者，是普及信息技术教育的重要保证，他们应当是理念 先进、学识渊博、敢于创新的学者型教师，他们更被期望成为校园信息化建设的决策顾 问、教师校本培训的主干人员以及推进信息技术应用的交流者和协调人等等，由此可见 他们在基础教育中扮演多种角色。 信息技术教师在信息技术教育中的重要作用主要表现在以下八个方面： ( 1 ) 规划组织作用学校信息技术教育事业发展规划需要教师参与制定，每一项信 息技术教学活动，需要教师组织实施。 ( 2 ) 课程教学作用信息技术课程教学任务需要教师去完成。 ( 3 ) 教材编制作用信息技术课程的文字教材、音像教材、多媒体教材、网络教材 需要教师主持或参与编制、修改。 ( 4 ) 资源建设作用信息技术教学资源建设的设计、开发、调试、管理，都需要教 师的积极参与。 ( 5 ) 教学评价作用信息技术教学过程的控制需要以教师的评价作基础。 ( 6 ) 总结研究作用信息技术教学理论与应用研究的深入、实践经验的总结，都有 赖教师付出辛勤劳动。 ( 7 ) 合作竞争作用教师间合作和竞争机制的形成，对推动信息技术教育事业的发 展具有重要作用。 ( 8 ) 榜样激励作用教师本身的信息技术教学素质对学生具有榜样作用。教师还要 采取多种途径去激发学生的进取心，培养学生的兴趣于创新素质。 1 1 】 通过这些分析以及对其他资料的整理得出信息技术教师必须找准自己的定位，明晰 自己的角色，笔者绘制一张简图试图说明这个问题： 1 2 图3 2 信息技术教师的角色 如上图所示，三个环环相套的圆圈代表信息技术教师的工作领域，分别为信息技术 课程、推进信息技术应用( 主要为信息技术与课程整合) 和学校教育信息化建设三个领 域。这三个领域的关系是互相支持，互为基础，它们是基础教育信息化的有机组成部分。 信息技术课程领域是信息技术教师开展工作的核心领域，他们在这里是信息技术教 学与研究人员。信息技术教师需要完成在中小学开设信息技术教育必修课的教学任务， 在先进的教育理念指导下灵活生动地开展信息技术教育，培养学生的信息素养。信息技 术领域是个日新月异的领域，无论是信息技术本身还是教学方法、教学评价等都在不断 发展，所以信息技术教师必须成为一个研究者，学会适应这种发展趋势。 随着新一轮国家基础课程改革的实施，信息技术与学科课程的整合成为基础教育改 革的重要措施。信息技术与课程整合是推进信息技术教育应用的主要形式，也是基础课 程发展的大趋势，尤其是在国家颁布新课程标准以后，这方面的研究与实践日渐增多。 这个领域是信息技术教师巩固专业地位的又一个重要场所，他们在这里扮演重要角色， 具体是： ( i ) 培训人员：信息技术与课程整合要求学科教师必须掌握一定的信息技术知识， 所以信息技术教师要成为培训人员，帮助学科教师正确认识现代教育技术，把信息技术 运用到学科教学中，取得最优化的教学效果。 ( 2 ) 教学评价者：信息技术在学科课程中的应用效果，学生对于这种教学的接受水 平等等方厩，都需要信息技术教师作为评价者给与专业的评价。另外信息技术教学过程 的控制需要以教师的评价作基础。 ( 3 ) 协调者、交际家：实现教育信息化是一项庞大并艰巨的工程，其中也存在着各 种矛盾，所以信息技术教师应该扮演协调者与交际家的角色。一方面要善于同学科教师 沟通，有利于开展信息技术与课程整合；另一方面争取学校各方面的支持与合作，为信 息技术与课程整合创造良好的环境。 在学校教育信息化建设的领域中，信息技术教师将扮演决策顾问、系统维护和管理 和资源建设参与者等辅助角色。目前部分中小学达不到补充这方面专职人员的能力，所 以信息技术教师就是学校制定信息化等决策的顾问，参与系统维护与管理等工作。1 1 2 j 2 信息技术教师的知识结构要求 信息技术教师合理的知识能力结构是他们在工作中发挥作用的保障。从教师这个行 业诞生以来，对教师知识结构的研究在不断进行，目前被学术界普遍认同的一种观点是 包括四种成分的知识结构： 一般文化知识，即教师所具有的知识广度及兴趣专长。教师应具有现代的、开放的 教育观念； 本体性知识，( 包括公共知识和专业知识) 即教师所具有的特定的学科知识； 条件性知识，( 主要指教育学、心理学知识) 即教师所具有的关于教与学规律的知 识： 实践性知识，( 例如教学艺术、教学风格等) 即教师所具有的课堂情景知识及与之 相关的知识。 以上为教师知识结构的一个外围框架，各个学科的教师的知识结构会有不同，信息 技术教师的知识结构也在此框架内，但其本身也有独特性，信息技术教师知识结构的具 体内容如下： ( 1 ) 普通文化知识和科学知识 与常规学科相比，信息技术课程并非单纯的自然科学或技术学科，它横跨教育、技 术、艺术等诸多领域，可以说是其他切学科的工具或手段，在基础教育课程体系中占 据极其重要的地位。信息技术教师作为信息技术课的专任教师，不但要完成信息技术课 的教学任务，还要演绎好课程整合专家、决策咨询顾问、培训师等多种角色，因而必须 具有广博的科学文化知识和人文知识。这些知识包括奠定人文基础的哲学、社会学等知 识；外语、文献检索等的工具类知识；与信息技术相关的信息科学、技术科学等。 ( 2 ) 教育科学知识条件性知识 较之其他学科教师，信息技术教师所教授的知识新、更新快，这无形中增加了教学 的难度且信息技术教学处于基础教育改革的前沿，因此他们应该比其他学科教师更加广 泛、深入、系统地掌握教育科学知识，对教育学基本理论、心理学基本理论、教育社会 学、教育心理学、教学论等领域的知识要深入了解。更要对新型教育观念、新课程标准、 教师教育技术标准等方面的知识有所涉猪。 ( 3 ) 学科专业知识本体性知识 信息技术教师必须具备完善、系统的与信息技术学科相对应的理论知识和实践知 识。要对信息技术学科的基础性知识和技能有准确的理解，熟练的掌握：要对信息技术 及信息技术学科的发展历史、现状及趋势有全面的了解；要掌握信息技术学科所提供的 认识世界的视角、思维工具和方法，并将其有效地传递给学生。这就要求信息技术教师 系统掌握信息技术学科的专业知识体系： 专业基础知识，如高等数学、数模电路、现代通信原理与技术、传播学等。 专业理论知识，包括教育技术概论、信息技术发展史、信息技术教育学、信息化教 学设计、媒介教育、信息网络管理学、教育信息处理、教育评价等。 1 4 专业技术知识分为两大类，硬件技术：校园网的组建与维护、计算机组成与维护； 软件技术：计算机基础、v i n d o w s 操作、o m c e 应用、数据结构、程序设计、计算机网 络、多媒体与网络课件设计、网站创建与管理( 船p j s p ) 、数据库、人工智能等。 ( 4 ) 实践性知识 教师的实践性知识是教师在面临实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识 以及与之相关的知识，也就是教师教学经验的积累等等。教学过程中，教师需要掌握一 些有关学生的知识，以便了解、分析学生的心理活动和思想状态，在特定的教学情境中 做出相应的反映。这种知识的表达，包含着丰富的细节，并以个体化的语言形式存在。 信息技术课诞生时间短暂，教学方法、教学模式等尚处于摸索阶段，教学过程中各种新 情况、新问题会随时出现，信息技术教师应注意累积这些实践性知识，不断反思自己的 教学活动，形成信息技术课独特的教育艺术、教学风格，丰富信息技术教学的理论和实践 宝库。 3 信息技术教师的能力结构要求 总体来说，信息技术课的教学和推进信息技术应用这两个方面构成了信息技术教师 的两大工作领域，这就要求信息技术教师拥有与之相关的能力。另外，支持学校教育信 息化建设和更好地谋求个人发展，还应具备其他方面的能力。 因此，笔者认为信息技术教师要求有如下图所示的能力： 能开 力发 ttttt 自我学习、不断更新知识的能力 能 力 图3 - 3 信息技术教师能力要求 ( 1 ) 教学设计能力 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立 解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。要 求教师领会信息化教学设计( i c t ) 思想；具备学习需要分析、学习内容分析、学习目 标的阐明、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用以及教学设计成果的 评价等方面的能力：利用教学设计创设有效的学习情境：探索教学设计在教学中的应用 模式。 ( 2 ) 信息处理能力信息技术教师作为信息系统的使用者，应具有全面的较高层次的 信息处理能力，这包括信息认知能力、信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、 信息创造能力以及信息协作能力6 个方面的能力。 ( 3 ) 软硬件操作能力熟练掌握操作系统；熟练应用o f f i c e 系列软