（课程与教学论专业论文）教学中感官运用的合理性研究.pdf

中文摘要 感官是联结人与外界事物的媒介，也是教学活动顺利进行不可或缺的载体。 在教学中如何运用感官一直以来得到了教育界仁人学者的关注。在当今的教育教 学环境下，如何更加科学地认识感官，以及如何更加合理地运用感官，从而优化 教学效果，促进学生的个性化发展，是值得我们审视和认真探讨的。 感官，又称感觉器官，指人体负责接受外界客观事物刺激的器官。按其形态 和刺激的性质，可将其分为视觉器官、听觉器官、味觉器官、嗅觉器官、触觉器 官以及平衡觉、压觉、运动觉器官等，这些感官接收外界的各种资讯后，需经大 脑做适当的组织整理，中枢神经系统进行信息加工，从而产生感觉，使人与环境 顺利接触。在对感官内涵进行解读的基础上，对教学中感官的特性、类型及其价值 进行了分析。在教学中运用感官是实现教学目标的必须路径，教学中运用的感官 类型主要有视觉、听觉、触觉、运动觉，另外还辅之以味觉、嗅觉等器官，其在 教学这一特殊环境中又具有直观性、形象性、趣味性及深刻性等特性，正是因为 这些特性使其对教学活动的开展具有独特的价值，教学中运用感官在优化教学效 果的同时，能在一定程度上促进学生的个性化发展，并有助于培养感官自身的发 展。 然而，在教学活动中存在一些因素，对教学中感官的运用产生影响甚至制约 作用，主要涉及感官自身因素、人的因素和环境因素三个方面。在对这些因素加 以分析的基础上，提出了教学中感官运用的一系列策略，即：多种感官同时并用、 各种感官充分运用、转化感官运用的方式以及借助其它载体延伸感官。总之，欲 使教学中感官运用趋于合理，必须从“思 和“行”两方面下工夫方能实现，要 注意坚持发展眼光，遵循多元现实，注意弹性策略，谨守适切要求，体现差异思 想。 教学中感官的运用虽属“细微之处 ，但却至关重要。对其研究应予以倡导 并亟需进行进一步深入、全面、细致的探索和研究，以期教学中感官的运用能够 日趋合理、科学。 关键词：感官教学中感官教学中感官运用 a b s t r a c t s e n s eo r g a ni sn o to n l yt h em e d i u mt ol i n kt h eh u m a na n de n v i r o n m e n t ，b u ta l s o t h en e c e s s a r yc a r r i e rf o rt h et e a c h i n ga c t i v i t y i nt e a c h i n gc i r c l e s ，h o wt ou s et h es e n s e o r g a nw a sa l w a y sc o n c e m e db ya l l t e a c h i n g o fc i r c l e sa n ds c h o l a r s u n d e rt h e e n v i r o n m e n to f t e a c h i n gs y s t e mn o w a d a y s ，i ti sd e s e r v e dt os u r v e ya n dd i s c u s sc a r e f u l l y a b o u th o wt ou n d e r s t a n ds e n s eo r g a nm o r es c i e n t i f i ca n dh o wt ou s et h es e n s eo r g a n m o r er e a s o n a b l e ，s ot h a tw ec a n o p t i m i z et h ee f f e c to ft e a c h i n ga n di m p r o v et h e d e v e l o p m e n to fs t u d e n t si n d i v i d u a t i o n s e n s ea l s ok n o w na ss e n s eo r g a n ，w h i c hr e f e r st ot h eb o d yo r g a nt h a tr e c e i v e s o b j e c t i v et h i n g sf r o mt h eo u t s i d ew o r l d i tc a nb ed i v i d e di n t ov i s u a lo r g a n ，h e a r i n g o r g a n ，t a s t eo r g a n ，o l f a c t o r yo r g a n ，t a c t i l eo r g a n ，a sw e l la sb a l a n c e df e e lo r g a na n d m o t i o np e r c e p t i o no r g a na c c o r d i n gt ot h e i rs h a p ea n dn a t u r eo fs t i m u l a t i o n t h es e n s e o r g a nr e c e i v e sv a r i e t yo f i n f o r m a t i o nf r o mo u t s i d ew o r l d ，t h e n ，t h e yn e e dt ob e a p p r o p r i a t e l yo r g a n i z e da n dc o l l e c t e db yt h eb r a i n ，p r o c e s s e db yt h ec e n t r a ln e r v o u s s y s t e m a n dt h e n ，p e o p l eh a v eas e n s ew h i c hh e l p st oc o n t a c tw i t hh u m a nb e i n g sa n d t h ee n v i r o n m e n ts m o o t h l y o nt h eb a s i so ft h es e n s eo r g a nc o n n o t a t i o n ，t h ec o n t e x t a n a l y z e st h ec h a r a c t e r i s t i c 、s t y l ea n dv a l u eo ft h es e n s eo r g a nb e t w e e nt h et e a c h i n g s y s t e m i nt e a c h i n g ，i ti st h en e c e s s a r yr o u t et oa c h i e v et h et e a c h i n gg o a la b o u th o wt o u s et h es e n s eo r g a n t h em a i nt y p eo fs e n s eo r g a ni nt e a c h i n gs y s t e mi s v i s i o n ，h e a r i n g ， f e e l i n g ，m o v e m e n t ，a n do t h e rs e n s eo r g a na b o u tt h et a s t ea n ds m e l l u n d e rt h es p e c i a l e n v i r o n m e n to ft h et e a c h i n g ，i ti sc h a r a c t e r i s t i co fi n t u i t i v e ，f i g u r a t i v e n e s sa n dd e p t h j u s ta b o u tt h e s ec h a r a c t e r i s t i c s ，t h ec a m p a i g no ft h et e a c h i n ga c t i v i t yh a sas p e c i a lv a l u e i nt h et e a c h i n gs y s t e m ，h o wt ou s et h es e n s eo r g a nc a no p t i m i z et h et e a c h i n g a tt h e s a m et i m e ，i tc a np r o m o t et h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t si n d i v i d u a t i o na ts o m ed e g r e e s a n dc u l t i v a t et h ed e v e l o p m e n to ft h es e n s e n h o w e v e r , t h e r ee x i s ti nan u m b e ro ff a c t o r si nt h et e a c h i n ga n dl e a r n i n ga c t i v i t i e s ， w h i c hh a v ea ni m p a c to rc o n s t r a i n tr o l eo nt h eu s eo fs e n s eo r g a ni nt h et e a c h i n g t h e f a c t o r sm a i n l yr e f e rt ot h r e ea s p e c t s ：t h e ya r es e n s ef a c t o rt h e m s e l v e s ，h u m a nf a c t o ra s w e l la se n v i r o n m e n tf a c t o r o nt h eb a s i co f a n a l y s i so ft h e s ef a c t o r s ，w ea r ep u tf o r w a r d as e r i e so fs t r a t e g i e sa b o u ts e n s ei nt e a c h i n g ：k i n d so fs e n s e su s ea tt h es a m et i m e ，e v e r y s e n s eu s ef u l l y , t r a n s f e rt h em e t h o d so ft h es e n s ea n de x p a n dt h es e n s ew i t ht h eo t h e r c a r r i e r i nt h ew o r d ，i no r d e rt om a k et h es e n s em o r er e a s o n a b l e ，w es h o u l da c h i e v e t h e s ef r o mt h e “t h o u g h t a n d “m o v e m e n t ”a sar e s u l t ，w es h o u l dp a ya t t e n t i o nt o a d h e r et ot h ed e v e l o p i n gv i s i o n ，t of o l l o wt h em u l t i p l er e a l i t i e s ，t ot a k en o t et oaf l e x i b l e s t r a t e g y , t ob ec o m p l i a n c ew i t ht h ea p p r o p r i a t er e q u e s ta n dt or e f l e c tt h ed i f f e r e n c e si n t h i n k i n g i ti sv e r yi m p o r t a n ti nt e a c h i n ga c t i v i t ya b o u th o wt ou s et h es e n s e ，a l t h o u g hi ti s p e r c e p t i b i l i t y f o rt h es e n s er e s e a r c h ，w es h o u l da d v o c a t ea n dp r o c e s st h ee x p l o r a t i o n a n dr e s e a r c hw i t ht h ep e n e t r a t i o n ，f u l l y , m e t i c u l o u sr e s e a r c hm e t h o di nt h ef u r t h e r d e g r e ei no r d e rt om a k et h es e n s em o r er e a s o n a b l ea n ds c i e n t i f i ci nt e a c h i n gs y s t e m k e yw o r d s ：s e n s eo r g a n ；s e n s eo r g a ni nt h et e a c h i n g ；u s eo fs e n s eo r g a ni nt h e t e a c h i n g i i i 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位中请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新酌见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注乖致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过卉勺研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 使用过的材料。与我一同工作的同事赇本秘究所儆的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示了韵熄0 *j ：j 。书军：j 。 学曲筑j 住套鬈豢羹，：l 盛鲨= ：笪学位帝请冬_ e 弹住论囊潍者沁签名：翌竺二竺 毒。孽猡夤：甏寥擎爹箨瓣：p 目 t i - ” ，j ；： i t ：，：，拿；：。，沥。，、， 毒。：寥粤“。_ 壤jj 舅l ；锄锣7 年；零男j 一目 毒：。僧i j j ：誊萨：乓；，。；i 荔，澎j ：o j “笆j 萋。：；囊露黪誊乳，。j 毒然鬟 毒 炭干学位论文著作权使用授权书： 每氕：7 毽黔j j 蕊? 潦磊黔荔；，。多。一。曩 本人经河南犬学审核批准援子颈拳喾往。作为学位论文的作者，本人完全 了解并同意河南表学有关保留：、德已翊孝谧诒交酮要求，即河南大学有权向国家 图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文( 纸质文 本和电子文本) 以供公欢检索、查阅分本j 入棱枳河南夭学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等阁敏缸可以采取影印j 缩即、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学位论文在解窑后适用本授权书) 学位获得者( 学位论文作者) 签名： 2 0 学位论文指导教师签名： 2 0 荫尝莹 嘶6 月厂口臼 丞蒸坌二 口o l 卑5 旯fd 引言 新世纪以来，随着经济转型和多元文化发展的需要，促进个体的差异发展同 益成为一个备受人们关注的突出问题。因此，关注个体的差异发展，研究个体是 如何实现差异发展的，逐渐成为深化和发展教学研究的一个重要论域。作为教学 活动顺利进行的载体人的感官，也因人而异，具有鲜明的主体性、差异性和 多元性，其无时无刻不在潜移默化地影响着教育教学的成效。在古今中外教育史 上，对感官的关注一直没有停止过。因此，对教学活动中这一重要的资源应该如 何认识，如何把握，才能使其运用更趋合理，从而促进教学效果最优化，促进个 体的差异发展，是值得我们进行深入研究的课题。本研究主要从一般意义上对教 学中的感官运用进行分析，至于感官运用中的年龄阶段性、学科性以及其它特殊 层面的研究本论文暂不涉及，但将会在后续的研究中做进一步的探索，以期教学 中感官这一“细微之处”能在最大程度上促进教学效果的提高，最终促进学生的 个性化发展。 ( 一) 研究缘由 1 时代的发展要求对教学中感官运用合理性加以批判性继承 古往今来，有不少教育学研究者都或多或少地涉及到了人类感觉器官在儿童 教育中发挥的重要作用。 早在古希腊时期，亚里士多德就提出“知识起源于感觉” 的著名论断。之后，又有不少仁入学者论述了感官之于教学的价值，1 7 世纪捷克 杰出的教育家夸美纽斯认为，“感觉是心灵的窗予，存在的物体通过感觉，借助于 视觉、听觉、嗅觉和触觉让心灵来知道自己”。 “知识的开端永远必须来自感官。 注：本文中的教学主要是指课堂教学。 。郭玲蒙台梭利智障儿童感官教育思想研究 d 济南：山东师范大学硕士论文，2 0 0 6 圆 苏 克拉斯诺夫斯基夸美纽斯的生平和教育学说 m 杨岂深等详北京：人民教育出社，1 9 5 7 1 4 2 1 “科学的真实性与准确性依靠感官的证明多于一切。”“感官是记忆的最可信托的 仆役。 之后，教育家卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛奇直至后来的蒙台梭利，他们 的教育思想中都折射出了对教学中感官运用的研究。这些研究对当今的教学实践 活动具有重要的指导意义，但是随着时代发展和教育教学理论研究的深化，尤其 是教育信息技术的更新，这些研究已经不能或者一定程度上不能适应当今教育教 学活动发展的需要，因此，在对历史上感官运用研究的合理性继承基础上，我们 更应与时俱进，使教学中感官的运用不断适应当今的教育教学活动。 2 学生个体多元化对教学中感官运用合理性的呼唤 学生是有独特性的个体，“每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活 经历的不同，而形成了个人独特的心理世界，他们在兴趣、爱好、动机、需要、 气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的” 。感官作为认知的开 端和载体，也是因人而异，各如其面的，因此，我们不能忽略，不能假设每个人 都拥有( 或者应该拥有) 相同的心理智能和感官运用模式，而是应该努力确保每 个学生在教学过程中，都能最大限度地发挥其感官潜力。学生就像树木一样，要 使他尽量长上去，但不能勉强其长得一样高。我们所应该做的就是关注学生差异， 善待学生差异。差异有很多方面的表现，其中包括有感官方面的差异，而利用这 些感官的差异也是应该关注的方面。世界上没有才能的学生是没有的，问题在于 教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们展现和发展这些 能力提供充分的条件和正确的引导。因此，在教学中如何依据学生的多元化来合 理地运用感官，就亟待我们进行探索和研究。 3 教学信息技术的发展变革要求对教学中感官运用重新审视 “教学活动是借助于一定的手段、工具展开的。教学活动的具体过程、组织 。 捷 夸美纽斯人教学论 m 傅任敢译北京：人民教育出版社，1 9 8 4 1 5 6 、1 5 7 圆朱慕菊走进新课程与课程实施者对话 m 北京；北京师范大学出版社，2 0 0 2 1 2 1 2 方式以及质量效益等都和教学活动中使用的工具密切相关。”纵观人类教育发展 的历史，每一项新的教学技术的引用，都给教学活动提供了新的发展空间，同时 也给教学活动提出了新的挑战。以计算机、网络和多媒体技术为主要内容的现代 信息技术革命的出现，为教学方式和教学模式的变革提供了新的内容，充分利用 现代信息技术，是教学发展的时代要求。而感官作为信息技术得以运用的载体， 在现代教学过程中又该如何运用才能达到最优化的教学效果，则亟需我们思考和 审视。 4 现有关于教学中感官的理论和实践研究缺失 教育领域里关于感官的研究虽早已有之，并且关于该领域进行的研究也涉及 不少层面，但在教学领域内，对感官及其相关方面进行的深入和系统研究依旧匮 乏，已有的研究多是从零散和经验层面上的论述，从理论角度进行的研究在广度 和深度上都是不够的。因此，对于感官这一教学活动得以进行的开端，进行理论 和实践方面的研究是时代所需，更是教学理论丰富和发展所需。 ( 二) 研究意义 1 有助于丰富现代教学理论 “教学是一个实践的过程，教学论就是从教学实践中总结、概括并上升为理 论的科学体系”管。教学的复杂性决定了“在未来的教学实践中不可能说哪一种理 论是最正确的、最好的，它们只能在不同层面以不同的视角来研究学习，因 而没有一种理论能够解释教学实践的丰富性，也没有一种理论能够包打天下地指 导我们的教学实践”。感官在教学中的运用作为教学实践的一个层面，对其研究 虽早已有之，但从现代教学视角对其进行的深入研究却甚是寥寥。因此，对教学 朱慕菊走进新课程与课程实施者对话 m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 2 1 3 8 。李秉德教学论 m 北京：人民教育出版社，1 9 9 1 i 。裴娣娜现代教学论( 第一卷) m 北京：人民教育出版社，2 0 0 5 1 2 8 中感官运用进行研究，有助于为教学改革提供新的参考视角，在一定程度上丰富 现有的教学理论。 2 有助于增进人们对教学中感官的深层理解，促进感官运用合理化 感官被引入教学领域已是由来已久，但由于历史的、现实的种种原因，人们 对其认识在一定程度上存在着偏颇，一提起教学中感官运用，多数人必将之与视 觉、听觉联系起来。基于此，本文力图从相对全面的视角对教学中的感官加以解 析，使人们对其有个全新的理解。 3 有助于唤起教育实践工作者合理定位教学中的感官，提高教学效果 教学中感官运用的主导是教育实践工作者，或者说是教师，合理澄清教学中 的感官，能够帮助他们厘清感官的“类 ，把握感官的“度”，从而使教学效果尽 可能达到最优化。 4 有助于促进学生的个性化发展 “每个孩子拥有八种智能因素，并且可以将每种智能发展到一个相当高的水 平，尽管这是千真万确的，但是，孩子们似乎在早年就开始显示出某种特殊的智 能因素这就是霍华德加德纳所说的“倾向”。孩子们开始上学的时候，可能 已经建立了自己的学习方式，这种学习方式表明她们在某一方面的智能比其他孩 子发展的更快。 因此，“人的多元化发展就成为当代教育的基本追求 圆。学生 的感官作为影响智能的因素之一，也是因人而异，千差万别的，作为教师，要有意 识地引导学生调动各种感觉器官，培养学生积极主动学习的意识和创新意识以及 学习能力和创造能力，以促使其“倾向的感官发展的更快，进而在一定程度上 对学生的个性化发展具有不可忽视的促进作用。 。 美 t h o m a sa r m s t r o n g 课堂中的多元智能开展以学生为中心的教学 m 张咏梅，王振强等译北京： 中国轻工业出版社，2 0 0 3 3 5 圆陈晓端当代教学理论与实践问题研究 m 北京：中国社会科学出版社，2 0 0 7 2 2 4 ( 三) 研究综述 关于感官在教学中的运用，古今中外教育史上早已有之，但对其进行的研究 多数仅停留在经验层面或者一笔代之，对其进行的深入、系统研究，目前还并不 多见，有的仅是些零散的材料。笔者通过对已查阅到的文献资料进行梳理、分析 可知，国内外对该问题的研究目前主要集中在以下几个方面： 1 研究现状 ( 1 ) 关于感官内涵的研究 对感官进行的研究颇多，已有关于感官内涵的研究主要集中在生理学和教育 学视角，在其他视角也有涉及。 其一，从生理学视角进行的研究。感官本属于生理学范畴的研究视域，因此， 对感官内涵的界定有不少是从生理学的视角展开的。有研究者认为“感觉是客观 事物直接作用于人的感觉器官，人脑对其所产生的个别属性的反映。一切的认识 活动常常要从感觉开始。从生理学角度讲，人的感觉器官按其形态和刺激的性质， 分为视觉、听觉、嗅觉、温觉，另外还有味觉、平衡觉、压觉、运动觉等。而每一 个人的感官对客观对象的感觉具有选择性。作为教师，要有意识地引导学生调动各 种感觉器官。 其二，从教育学视角进行的研究。教育教学活动的开展离不开感官的参与， 在这方面具有代表性的研究当属俄国教育家康德乌中斯基，他在研究教育中 的人时，对人的生理过程尤其是对人的感觉器官也作了唯物主义的解释。他指出， “感觉和运动是生命的特征，而感觉和运动所借以实现的神经系统则是活动的( 或 动物性的) 有机体所特有的器官。” “感觉神经的末梢就是在这些特殊的器官之 中，这就是人们所熟知的感觉器官：眼、耳和皮肤等。 同时，乌申斯基还分别详 细论述了视觉器官、听觉器官、嗅觉器官、味觉器官和触觉器官，此外，他还简 国张德成视觉思维与创新教育 j 江苏教育科学，2 0 0 6 ，( s 1 ) 俄 康德乌申斯基人是教育的对象 m 郑文樾译北京：人民教育出版社，1 9 8 9 6 7 5 要论述了一般的感觉。 其三，从其他视角进行的研究。对感官内涵的研究涉及很多领域，除了上述 两个视角外也有人从其他视角对其进行研究。比如：法国现象学的代表人物莫里 斯梅洛一庞蒂认为，“感官互不相同，也有别于智力活动，因为每一种感官本身 都带有一种不能完全转换的存在结构。 还有研究者在探究“生命世界”时认为， 我们的各个感官会将经历化成碎片，由大脑把它们一片片拼起来，从中得出意义。 尽管我们把各个感官能力当作是独立的，但是研究者们渐渐发现，在观察世界的 过程中，每个感官会从其他感官那里得到帮助。 这些研究者对感官内涵的把握在本质上是基本一致的，即感官是人接受外界 刺激的器官，是人与外界联系的纽带，它主要是由视觉、听觉、嗅觉、味觉以及 触觉构成，此外还辅之平衡觉、运动觉等。 ( 2 ) 关于感官运用价值的研究 感官即感觉器官，感官与感觉二者相互区别，但又相互依存，不可分割，在 对感官进行研究时，不可避免地会涉及到感觉的相关方面。因此，在对感官运用 的价值加以研究时，对感觉在相应方面价值的研究也不可避免。当然，这里主要 涉及其对教学层面的价值。 其一，感觉之于教学的价值。在这一方面进行研究最早的当属古希腊哲学家 和教育家亚里士多德，他在论述感觉论时，曾提出“知识起源于感觉”的论断。 其后的研究大都秉承他的这一论断，如：托马斯阿奎那的知识论是亚里士多德 知识论的传承与发展，他遵循亚里士多德关于“知识始于感觉”的基本原则，极 其重视感觉对于知识的基础性作用。后人把他的主张概括为一句至理名言：“凡在 理智之中者，无不先在感觉之中 ( n i h i li ni n t e l l e c t uq u o dp r i u sn o nf u e r i t i ns e n s u ) 。 诚然，他们对感觉价值的描述在一定程度上未免夸大其词，或者说 具有唯心主义的色彩，但其对感觉的重视在某种程度上对当今的实践活动有一定 。 俄 康德乌申斯基人足教育的对象 m 郑文樾译北京：人民教育f l j 版社，1 9 8 9 6 8 李兵身体的情报收集员：视觉和嗅觉 j 生命世界，2 0 0 7 ，( 1 0 ) 董尚文感觉象：托马斯知识论的奉体论之桥 j 哲学动态，2 0 0 6 ，( 8 ) 6 的借鉴意义。 其二，感官之于教学的价值。在前人的基础上，一些教育家将感官引入教育 领域，并且他们认为感官是教学得以进行的基础。比如：1 7 世纪捷克教育家夸美 纽斯认为，在感觉中没有过的东西，在理智中也不会有，理由是：“知识的开端永 远必须来自感官。”此外，2 0 世纪意大利幼儿教育家蒙台梭利十分重视幼儿的感 觉学习。她指出，智力培养首先要靠感觉，只有依靠感觉来收集和分辨事实，才能产 生初步的智力活动。 以上两方面研究共同的东西就是，认为运用感官是教育教学活动得以进行的 开端，这在一定程度上具有积极意义。但是，上述研究对于感官之于教学的具体 价值却少有涉足，只有厘清运用感官会对教育教学活动产生何种影响，才能更好 地运用感官为教育教学活动服务，才能在更大程度上发挥其价值。 ( 3 ) 关于感官运用类型的研究 现有关于教学中感官运用类型的研究主要集中在以下几个方面： 其一，各感官类型运用情况的分析。关于感官运用类型的研究，研究者对各 类型感官在发挥作用时所占比重进行了研究，这多是从心理学角度进行的。比如： 2 0 世纪，特瑞克勒精确地断言，对于一个没有心理障碍和生理疾病的人来说，用 于获知的所有感官中，通过视觉的学习占8 3 ，听觉占1 1 ，味觉占1 ，嗅 觉占3 5 ，触觉占1 5 。，还有心理学研究证明，我们能够记住听到的2 0 ， 看到的3 0 ，看到并且听到的5 0 ，说过的8 0 ，说过并且做过的9 0 。 从这 些研究中不难看出，在获取信息方面视觉和听觉器官所占的比重要远远大于其它 类型的感官，因此，对视听感官进行的研究也就相对较多。 其二，视听感官运用的研究。大多关于感官运用类型的研究都表明，视听器 官在教学中具有更加重要的作用，因此，许多研究者将眼光锁定在了视听感官上， 并在该领域进行了相关的研究。比如：海德格尔曾强调视觉的重要性，他认为人 国 捷 夸美纽斯大教学论 m 傅任敢译北京：人民教育出版社，1 9 8 4 1 5 6 、1 5 7 岱王英蓉感觉统合幼儿教育的新视角 j 学期教育研究，2 0 0 0 ，( 2 ) 柳夕浪课堂教学临床指导教学行为的分析与指导 m 北京：人民教育出版社，1 9 9 8 8 7 7 们在进行认识的时候，眼睛有者某种优先性。美国视听教育家爱德加戴尔把人 类学习的经验，依照其抽象程度的不同，分为三大类十个层次，可见下图： 图i “经验之塔” “经验之塔”对视听教学有着重要的启示： 把学习经验分为具体与抽象，提出学习应从生动的直观向抽象的思维发 展，符合人类的认识规律，提出了教学中应用视听教材的理论依据。 提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供的学习经验的具体或 抽象程度作为分类依据，这对后来进行的教学媒体的分类及教学媒体的选择奠定 了基础。 正是在视听教学思想风靡一时的情形下，人们越来越多的把感官运用的目光 。洪俊燕感官社会学视野下的师生观：看与听 j ，职业腰2 0 0 7 ，( 9 ) 。视听教学论 e b 0 l 】丛主巳塑卫坚坠业出塑型丝塑! 也地 8 投向了视觉和听觉，而削弱甚至淡忘了其它感官类型在教学中的作用。 其三，多感官类型运用的研究。随着教育教学理论的发展和教育信息技术的 更新，研究者们渐渐意识到了视听教学的局限和不足，因此，运用多种类型感官 进行教学的思想应运而生，有不少研究者在该领域进行了相关研究。目前有关多 种感官运用的研究中，相对系统和完整的当推2 0 世纪意大利著名的女教育家玛丽 亚蒙台梭利，以其幼儿感官教育而闻名于世，甚至有学者称其为感官教育法的 起源。蒙台梭利的感官教育包括一般感觉、立体感觉、嗅觉、味觉、视觉、听觉、 区别声音和音乐感等方面。另外，在心理学研究的基础上，多感官教学的思想逐 渐引入了教育学领域，陈晓端认为，现代社会教育公平追求的不是学生之间的平 均发展，而是学生个体达到自身的最佳发展。不同个体学习的最佳路径是不同的， 有的以听觉为获得信息的主渠道，有的以视觉为获得信息的主渠道，有的则在运 动与操作中获得大量信息。在教学中合理运用多种感官是我们的追求，现有在该 方面进行的研究却多是泛泛而谈，至于如何合理的运用多种感官进行教学则值得 我们进行深入的探讨。 ( 4 ) 关于感官运用方式的研究 有关感官运用方式的研究主要集中在以下几方面： 其一，将感官本身作为媒介的研究。有研究者认为，在教学中应将感官作为 媒介，通过培育感官，使教学过程通过由感性到理性逐步实现认识任务的达成。 比如：1 7 世纪捷克著名的教育家夸美纽斯指出“一切经过感官 是教学艺术的基 本操作性要求和核心手段，是夸美纽斯的教学艺术区别于中世纪旧教育的根本点。 正是从感觉论出发，他提出感官是知识教学的媒介，而实物教学是最主要的方式。 1 8 1 9 世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐也认为，感觉训练可以通过分别的、反复的练 习方式训练儿童的各种感觉，从而提高儿童对比、区分和分析典型物品的能力， d 郭玲蒙台梭利关于幼儿的感官教育理论及方法 j 山东教育学院学报，2 0 0 6 ，( 2 ) 陈晓端当代教学理论与实践问题研究 m 北京：中国社会科学出版社，2 0 0 7 3 0 傅松涛夸美纽斯教学艺术思想初探 j 河北大学学报( 哲学社会科学版) ，1 9 9 7 ，( 3 ) 许新龙，张有录论视听教学媒体 j 甘肃广播电视大学学报，2 0 0 0 ，( 6 ) 9 以便“一点一点的发挥学生的潜能。”国内学者裴娣娜指出，“在生活世界中，人 通过对现实世界的直接感知获得关于这个世界的知识，这种直接的知识逐步典型 化，就形成了生活世界的观念，这些观念经概念化和体系化，产生科学理论。 其二，借助媒介调动感官的研究。在前人研究的基础上，一些研究对感官运 用的方式加以深化，认为在教学中要借助于各种媒体的刺激来调动感官，从而优 化教学。比如：1 8 世纪后期，德国学前教育家福禄贝尔主张对儿童进行感觉训练。 福禄贝尔经过长期的实践和探索，设计了一系列的游戏活动，并借助他为儿童特 制的玩具来进行。 他特制的一套玩具称为“恩物”。现代研究者认为，应当采用 多媒体的教学手段，对学生的感官形成多种刺激，使得教学内容活泼生动，能够 吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使得学生身心愉悦地掌握知识，避免让学 生在紧张心理状态下被动地学习，从而提高了教学效率。 其三，差异运用感官的研究。有研究者认为，感官运用不应盲目，应该注重 差异性，概括起来，主要有两个方面，其一是注重不同感官类型的差异性，其二 是不同主体的差异性。在关于前者的研究方面，有研究者指出，许多事物特征的 观察是需要借助不同的感官来进行的，有的活动需要某种感官参与，有的活动需 要几种感官的参与，而各种感官能参与的活动也是有区别的，不同的感官适用于 不同的探究活动，各种感官参与观察活动也是需要不断地进行体验的，不同的活 动设计，可锻炼不同的感官能力。在有关后者的研究方面，卢梭认为一切知识都 是从感觉中产生的。对儿童进行教育时，必须顺应人的本性，要像尊重自然规律 那样遵循儿童发展的规律。 另外，教育家杜威的“从做中学 思想也在一定程度 上体现了在教学中尊重儿童多元个性的策略。 教学中感官运用方式的研究对我们进行教学中感官运用的研究有着重要的指 引意义。但多数还停留在零散和经验层面上，系统性研究匮乏，这就显得这些研 郭玲蒙台梭利智障儿童感官教育思想研究 d 济南：l i j 东师范大学硕士论文，2 0 0 6 回裴娣娜现代教学论( 第一卷) m 北京：人民教育出版社，2 0 0 5 2 2 3 亩郭玲蒙台梭利智障儿童感官教育思想研究 d 济南：山东师范大学硕士论文，2 0 0 6 金有法培养学生做个好的观察者 j 中学生数理化( 教与学教研版) ，2 0 0 7 ，( 3 ) 裴娣娜现代教学论( 第一卷) 岫北京：人民教育出版社，2 0 0 5 3 7 1 1 0 究无论从广度或是深度上都是不足的，我们对其研究应该走向理论的高度，以期 使其更加精致化、系统化。 已有研究采用的方法 已有研究采用的方法主要是文献法，教育实验法、叙事研究法以及案例分析 法等，其中国内研究尤以案例分析法居多。理论研究者多从现象归纳入手，对其 进行理论分析，进而针对具体问题提出相应措施，缺乏系统性和条理性；实践工 作者多是经验教训的总结或者实验成果的汇报，缺乏理论深度和反思精神。如国 内研究“运用感官一教学实录与评析 就是对课堂教学中运用感官进行记录，以之 为案例并加以反思、评析，最终提出，学生每天都在用感官观察我们的世界，教 师应该反思如何提高学生运用感官进行观察的能力。 3 已有研究存在的问题 已有研究虽在很多层面上触及到了教学中感官的运用，但大都是斑斑点点或 者附带而过，并未对之进行专门的深入的研究。概括起来，笔者认为，已有研究 中存在的问题主要有以下几方面： 其一，对教学中感官运用的研究相对零散，系统性研究缺失。已有研究都是 在论述教学的过程中涉及到了感官的运用，它们只是介绍，只是呈现，而并非对 其进行专门研究，所以，相对零散，缺乏系统研究。 其二，对教学中感官运用的研究多是从经验层面上的简单论述，缺乏从理论 上对它的深层解析。特别是现代对教学中感官的研究，很多从“一节课”、“一个 实验”的层面上加以描述，然后加以个人的感悟而终结，而从理论层面上进行的 深入解析却难得一见。 其三，教学中感官运用的研究在面对当前感官作用媒介的广度、深度等发生 一系列变化的同时，却没有做出相应的变化或跟进。 ( 四) 本文研究思路与方法 1 研究思路 本文尝试从感官这一教学中司空见惯却又疏于研究的问题出发，对教学中感 官的运用进行研究，试图使之向着合理的方向发展，从而提升教学效果，促迸学 生和谐发展。具体思路如下：首先对教学中的感官进行识读，该部分先对感官进 行解读，之后对教学中感官运用的特性、类型及运用价值进行分析。其次，对教 学中感官运用的影响因素进行了分析，这里主要从感官自身因素、人的因素和环 境因素三方面进行解析。然后，在前面的基础上，提出了教学中感官运用的一些 合理性实施策略，主要包括多种感官同时并用、各种感官充分运用、转化感官运 用的方式以及借助其它载体延伸感官等。最后，结语，指出教学中合理运用感官 应注意的几个方面，即坚持发展眼光、遵循多元现实、注意弹性策略、谨守适切 要求和体现差异思想。 2 研究方法 本研究采用的研究方法主要是文献研究法和案例分析法。 文献研究法：通过查阅文献获得国内外有关教学中感官运用的相关资料，考 察该领域的已有研究成果，发现该领域存在的尚待解决的问题，为本研究提供有 益的借鉴。 案例分析法：收集经典的教学案例，对它进行评析；它是研究者如实、准确 记录某一时间发生、发展、变化过程并进行分析、研究的一种方法。 1 2 一、识读教学中的感官 ( 一) 感官的识读 感官本属生理学研究的一个范畴，关于它的界定有多种不同的表述。在现 代汉语词典中对其解释如下：感官，感觉器官的简称，指感受客观事物刺激的 器官，如皮肤、眼睛、耳朵等。在英文中将其译为s e n s eo r g a n ；s e n s o r yo r g a n 或者as e n s e 。俄国教育家乌申斯基在谈到感官时说：“感觉神经不直接同那些给 予我们以印象的外界对象接触，但在它们的末梢有一些接受外来印象的特殊器官。 感觉神经的末梢就是在这些特殊的器官之中，这就是人们所熟知的感觉器官：眼、 耳和皮肤等。 回感觉通常是在感官的基础上产生的，人们对其界定也是众说纷纭。 它是人们认识世界的开端，也是知识建构的源泉。在幼儿生长发育期，感觉是一种 最简单、最低级的心理现象，但却是高级复杂心理现象的基础。 根据分析器的不 同，一般把感觉分为视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉，此外，还有本体感觉等。感 觉是一种最简单、最低级的心理现象，是高级复杂心理现象的基础，它是人们认 识世界的开端，也是知识建构的源泉。 在已有研究的基础上，本研究认为：感官，又称感觉器官，指人体负责接受 外界客观事物刺激的器官。按其形态和刺激的性质，可将其分为视觉器官、听觉 器官、味觉器官、嗅觉器官、触觉器官以及平衡觉、压觉、运动觉器官等，这些 感官接收外界的各种资讯后，需经大脑做适当的组织整理，中枢神经系统进行信 息加工，从而产生感觉，使人与环境顺利接触。 中国社会科学院语言研究所词典编辑室编现代汉语词典 z 北京：商务印书馆，2 0 0 5 ，4 0 9 辔 俄 康德鸟申斯基入是教育的对象 m 郑文樾译北京：人民教育出版社，1 9 8 9 6 8 万容霞感觉统合训练与孩子早期智慧教育 j 成都人学学报( 社会科学版) 2 0 0 6 ，( 4 ) 固刁生富感赏器官的构造与认识能力的界限恩格斯自然辩证法中的一个重要问题 j 自然辩证法 研究，2 0 0 6 ，( 1 1 ) 1 3 1 感官是提升人类智能的基础 前述可知感官是人体负责接收外界客观事物刺激的必经之路，因为人类的智 力必须由感官吸收资讯后，引发心智活动而产生认知、辨别等思考，进而成为智 慧。j f 如有人所说，“如果不首先借助感官这张雷达网来探测，我们根本无法了解 世界。”感官作为人与外界环境信息交换的媒介，并且是最直观的媒介，是人与 外界事物联系的最直接的纽带，国内学者裴娣娜曾说，教学认识首先是个体认识， 要通过学生从感性到理性、自身内部观念和行为方式的变化实现认识任务。哲学 上认为，从人的认识过程来看，认识可以分为感性认识和理性认识两个阶段，感 性认识阶段是对事物认识的低级阶段，是通过人的感觉器官和被认识对象直接接 触产生的，具有直接性和形象性等特点。人的认识运动首先表现为从感性认识上 升到理性认识，只有通过感性认识才能透过现象揭示本质，离开感性认识，理性 认识就成了无源之水、无本之木。而感性认识的获得必然依赖于感官，因此，感 官也便成了认识获得的基础之基础，在很大程度上成为提升人类智能建构的基础。 2 感官存在客观的差异性 差异是普遍存在的。有研究者对“差异”做如下解释：“差异之状态或度量； 在性质、形式或品质上不同的实例；特异或区别；各样或变化”；“差异”多指事 实上之不同，属于客观之辞，而“区别”( d i s t i n c t i o n ) 多指构成的或认识上的 异点，属于主观之辞。“差异 一词在哲学上的意义对我们认识感官的差异性很 有裨益。差异又称差别，是表征事物相互区别和自身区别的范畴。差异分为外在 差异和内在差异。外在差异是事物彼此间的不同点；内在差异是事物具有的对立 因素和对立趋势，即事物自身尚未被激化的矛盾。具体到感官的差异性来，主要 表现为外在差异，即，各感官类型