（课程与教学论专业论文）隐性课程因素在思想政治课中的价值研究.pdf

鞭 学位论芟 l 童性漂程舞豢磊瑟慧馥治谍中熬赞菝辑究 摘要 隐性课程是2 0 世纪6 0 年代以后，逐渐引起世界范围关注的教育课题。 尽管其研究历史不长，但很快引起众多学者、尤其照道德教育理论家的极大 兴趣。因为从本质i 讲，唿性课程是一碍价值性的影响，与道德教育蠢薏天 然经豹联系，各耱戆；蓬臻程霆素骇藏按帮肉戆豹方式，稳季厅逢反浚着学校葙 社会的德育袋求，潜移默化地对受教育者施加思想、政治和道德影晌。因此， 煎视并充分落用隐性课程以促进学生个性品德的健康发展，己成为观阶段我 园德育课程改革的一个重耍课题。 本文从这一愚怒出发，探讨了隐瞧课程因素在懋想政治谍中懿意义穗份 簸，力求为惑怨政治课的教学改革骰出一点薪的贡献。文章第一部分从课程 发展的困境谈起，从“泰勒模式”的缺憾、“学科结构运动”的纸机，引出 以“人文主义”哲学为指导思想的一个新兴的研究课题隐性课程，接下 来辨定了隐性课程的内涵，分极了隐性谍程匏基本特征及其存在鼷聪。第二 郝分首先缝合聪慧致治谖分掇了戆篷潆稷豹薤教瓿裁；其次，重点探讨了稳 性课程因素在思想政治课中的价值，隐性课程的价德是社会发展价值与个体 发展价值的辨证统一，既发挥着促进学生政治社会化和进行社会控制的功 能，又在思想政治课中发擢着德育功能以及智育功能等，文章分析了隐性课 穗霞素与道德教育戆天然憋联系以及在嚣怒政浚谋中举是轻重懿爨要建霞， 论证了隐往漯程因素在聪慧政治谍中的特殊价值，并分析了隐性谍程因素的 讵向效果和负向效果、显性效果和隐性效果的辨证统一。第三部分，笔者从 隐性课程因豢优化设计的可行性和必要性谈起，结合某巾学思想政治课一线 激师的教学案例，吐及本人所傲的访谈，探讨如何优化、设计隐惶曝程因素， 以诞进愚憨敬浍镖教学 熬靛实瑶，笔畿浚了叁己豹一釜季刀步褥慧，如褥立 开放的课程观、树立人格力量育人观以及生活德育观，构建真、誊、美的人 性化校园生态环境，建立趣好的人际关系、实现师生、生生的积极互动等等， 以期从实践中探讨隐性课稔在思想政治课中的价值和可操作性。 隐性课程在我莺熬鹾究还是个牙蟪，瑟放隐牲漾穗因素豹程翁探讨萁在 思想政治谦巾的意义、价稳和优亿设计，无疑为思想政治课的教学改革打开 了一扇新的窗口，促使人们探讨思想政治课显性课程以外各种育人因素在学 生价值观、道德品质等意识形态和行为规范形成过程中所起的潜移默化的作 梢，开阕了聪恕政治学科与教学论的磷究视野。只有用隐性课程浓关照思想 敬治深教学，方麓擒建耱以谭堂生遗为载俸的“无痕”德育，体现德育入 本化的时代主题，沟通课毖与现实社会的联系，促进学生知、情、意、行的 和谐发展，从而更好地体现素质教育、创新教育、主体性教育等当代教育理 念，培养出具有鲜明时代特征的德才兼祷的建设人爿”。 关键词：隐性谍稷因素德肖思想政治课价馕 娥 学馥论文 憨挺疆程豢程堪想政活鼹中徐德究 a b s t r a c t 哥辩h i d d e n - c u n - i c u t u mh a sb e e na 娃e d u c a t i o n a tt o p i cw h i c hh a s g r a d u a l l y a t t r a c t e dt h ew o r l d w i d ea t t e n t i o ns i n c et h el9 6 0 s a l t h o u g hw i t has h o r th i s t o r y , i t h a sa t t r a c t e dm a n ys c h o l a r s g r e a ti n t e r e s t s ，e s p e c i a l l yf o rt h em o r a lt h e o r i s t s i n e s s e n c e ，t h eh i d d e n - c u r r i c u l u mi sas o r to fv a l u a b l ee f f e c t ，w h i c hh a san a t u r a l r e l a t i o nt ot h em o r a le d u c a t i o n + a l ls o r t so fh i d d e nc u r r i c u l u mf a c t o r sr e f l e c tt h e c o n t e n t sa n d r e q u i r e m e n t so f o u r s o c i e t ya n ds c h o o lm o t a le d u c a t i o nb yi n d i r e c t m a dh i d d e nf o r m s a n ds u o n s c i o u s l ye x e r t i d e 0 1 0 9 i c n p o l i t i c a la n dm o r a l i n f l u e n c eo nt h es t u d e n t s s o i th a sa l r e a d yb e c o m ea ni m p o r t a n tt e n d e n c yt o s t r e s sa n da p p l yt h eh i d d e nc u r r i c u l u mf a c t o r ss n f f i c i e n t l yt od e v e l o pt h es t u d e n t s p e r s o n a l i k vi na 1 1 r o u n dw a y s i nt h em o r a lc u n i c u l u mr e f o r m s 。 b a s e d0 n 也i st h e o r y , t h et e x t i n q u i r e d i n t ot h eh i d d e n - c u r r i c u l u m s s i g n i f i c a n c ea n dv n u ei nt h ep o l i t i c a lc o u r s e i no r d e rt om a k eac o n t r i b u t i o nt o t h et e a c h i n gr e f o r l n t a l k i n gn o mt h ec a r r i c u l u m sp r e d i c a m e n t if i r s td i s c u s s e d s o m e r e g r e t t a b l ei m p e r f e c t i o ni nt h et y l e r sm o d e l ，t h e l ld i s c u s s e dt h ec r i s e si n 磕e t t r u n e # sm o d e l ，f i n a t l y , ld r e wan e wa n d d e v e t o p i n gr e s e a r c ht o p i cb a s e do nt h e h t m m n i s m - - t h eh i d d e n - c u r r i c u l u n a a n dd i s c u s s e di t s m e a n i n g i t s b a s i c c h a r a c t e r sa n di t sf a c t o r s i nt h es e c o n d p a r t i f i r s td i s c u s s e dt h e h i d d e n - c u r r i c u l u m sw o r k i n gp r i n c i p l ei nt h ep o l i t i c a lc o u r s e t h e nd i s c u s s e di t s v a l u e s ，i n c l u d i n gs o c i a ld e v e l o p i n gv a l u ea n dp e r s o n a ld e v e l o p i n gv a l u e + t 巍e h i d d e n - c u r r i c u l u n ln o to n l yp r o m o t e st h es t u d e n t s p 文i t i c a ls o c i a l i s m 。b u ta l s o e x i t ss o c i a ic o n t r o io nt h es t u d e n t s ；n o to n l yh a sm o r nv a l u e s b cn s oh a s i n t e l l e c t u a lf u n c t i o n s t h e ni a n a l y s e d t h en a t u r a ll i n k sb e t w e e nt h e h i d d e n - t u r t l e u l u n lf a c t o r sa n dt h ep o l i t i c a lc o u r s e 。a n dp r o v e di 括s p e c i a lv a l u e 。 i t sp o s i t i v ea n d n e g a t i v e ，a p p a r e n t a n dh i d d e ne f f e c t s i nt h et h i r d p a r t ，id i s c n s s e d t h ef e a s i b i l i t i e sa n dn e c e s s i t i e so ft h eh i d d e n c u r r i c u l 删sd e s i g n d i s c u s s e dh o w t oo p t i m i z ea n dd e s i g na l lk i n d so fh i d d e n w c u r r i c u l u mf a c t o r s i no r d e rt or e a l i z e p o l i t i c a lc o u r s e sp u r p o s e 罩 臻r e s e a r c ht o w a r d st h eb i d d e n - c u n i e u k m ti so n l yab e g i n n i n g , b u ti f w e h a v ef o u n di t ss i g n i f i c a n c e i t sv a l h ea n di t sd e s i g ni nt h ep o l i t i c a tc o u r s e w ew i l i s u r e l yo p e nan e ww i n d o wt ot h em o r a le d u c a t i o na n dp r o m o t et h es c h o l a r st o r e s e a r c ha l lk i n d so fh i d d e n c u r r i c u l u mf a c t o r sw h i c hw i l lp l a yap o t e n t i a lp a r ti n t h es t u d e n t s v a l u e 、m o r a lc h a r a c t e r sa n ds oo n ，t h i sw i l lv f i d e nt h er e s e a r c h v i s i o ni nt h ep o l i t i c a ls u b j e c t 5 st e a c h i n ga n ds t u d ) f l a g o n l yi fw eo b s e r v et h e p o l i t i c a ll e s s o n si nt h el i g ) to fh i d d e n c u r r i c u l u m ，c a nw e c o n s t r u c tal a t e n tm o r a l e d u c a t i o n ，a n de m b o d yt h eh u m a n i s mt h e m e ，l i n ku pt h ec l a s s r o o ma n dt h er e a l l i v e s ，p r o m o t et h ed e v e l o p m e n tt o t h e s t u d e n t s k n o w i n g , f e e l i n g ，w i l l p o w e r , a c t i o n , s oa st or e f l e c tt h em o d e me d u c m i o n 薤i d e a , i n c l u d i n gq u a l i t y ，o r i e m e d e d u c a f i o n e n t e r p r i s i n ge d u c a t i o n ，p r i n c i t ) a le d u c a t i o na n d s oo n s ow ew i l lb 矗被 u pm o r em o d e r n t a l e n t sw h oh a v eb o t ha b i l i t i e sa n di n t e g r l t i e s k e y w o r d s ：h i d d e nc u r r i c u l u mf a c t o r sm o r a le d u c a t i o n p o l i t i c a lc o u l n ev 辩n e 娥l j 学控进文瀣髓谍茬掰裳枉崽惑蕊蔼渫中的俯德蜡究 导论 我国正处在垒瑶建设小康社会、热快推进社会主义现代毒乏熬新的发震骑 段。科技进步f = i _ | 新月异，练合圈力竞争目趋激烈，社会的变化发展对人的思 想观念和道德晶质提出了新的挑战和更商的要求。中学生正处在身心迅速发 震鞠学习参与枣土会公共生满敬重要阶段，处于愚怒赫镰和徐僮鼹念形成瓣关 镶时餐，遭翰黉要在愚怒晶德蕊发展上褥到奏效夔誉勘移正确斡撩导。跨毪 谦程作为近年来学术界个新兴的研究课题，由于与j 簸德教育有蔚“天然性” c 勺联系，对学生情意领域施加的是一种价值性的影响，因此在德商学科中具 霄特殊的意义和价值，虽然不像有人夸大其辞的那样，隐性课程作为道德教 育蜘重要手段，魄显牲诞稷来褥更热有力，毽宅毕竟怒我餐过去静愚想政治 豫等德育学零埠的教学实鼗与理论褥究蛰缀忽视或有意无意回避了瀚滴题。长 期以来，思想墩治学科的澈材几经修订，但只是重视臌性课程的改苯与完善， 在实际的教学过程中，却忽视了校园文化、课堂气氛、师生互动关系等隐性 漾鞋越素的毅窿漫诗帮优化，任其自然趣发，导致露惑敬治瀑鲍数学效暴总 怒不器露天戆，学生其熹普途靛菝黎祷缭亵遂夏籁两，教学蘩辜诋下。其次； 一；管承认与否，应试教育和片面追求升学率始终是绝大多数学校实际的、甚 至是唯一的教学目的，“学校教育的评价不是以个人的进步而足以学生间的 档互比较为掭凇，学校教商的反德倾向和反德行为在一定程度上褥劐了默认 麓至强纯”，n 瓷这辞气键下，教学可班只智喜藤不蛰德育，甚至逶餐嘉蛊不 魑，只能算捧考试豹准备，思想政治谖可以上残蓖知识谋，证学生死记硬背， 应付考试或升学。这种状况极4 i 利于学生思想道德索质的成氏和拨展，“道 德教育不够好是因为教啊不够道德( m o r a le d u c a t i o ni s n o t g o o de n o u g h b e c a u s ee d u c a t i o ni sn o tm o r a le n o u g h ) 。”o 困姥，惑绻以往愚怒政浚漾教学 黪经验窝教调，探索今蜃慧想竣治漂教学靛蓊途经巍毅方法，已经成为摆在 广大理论工作者和一线教师面前一项重袋而紧追的任务。鲁洁教授指出，人 既生活在物质世界中，也生活在意义世界中。教育作为促使人类岛岛不断发 煞的社会：l ：典，不能不关注入的精神世器的充盈和精枣唪生活的和谐，尤箕是 在全垂搀逃索糜教畜、越辫教育鹣二十一越楚，教蹇黎器墙养囊主健、氆薪 性静入才，怼想政治课教学必须转交教学观念，褥立全面、开放静课程观， 谶行与时俱谶的教学改革，才能适应时代和社会发展的需要，j 能培养出 代有理想、有邋德、有文化、有纪律的社会主义建设瀚和接班人。 我国巍一轮基醢教亨f 德裔漂程改革键盘，道德教育应 箬为，l 蘩的一门或 嫒谍翟，溺麴生活，美注学生翡藏长需要与生活蒋聆，耱立德弯久本纯麓愚 想和生活德育观，淡化教育痕迹，关注儿童的现实生活质量，营造属于儿鼋 自己的合乎人性、宽容、健康、快乐、向善的环境和氛围，培养和造就有活 力、毒勇气、敏感秘智慧能理想品质。隐性谖程的研究无疑开阚了我们对感 想政滚学科与数学论酶磁褒愚爨，戳乎筏我餐技到了籁决霹题匏可行方案， 使我们注意到了1 个长掰被忽视的重要瀚潜在教育资源。在思想政治课教学 中，在关注科学世界的同时，积极关注学生的生活1 l j = 界、人文世界。开发和 ”箍浆、糸璃竞等薯；思怨酸茬i 掣舔教育学 躺，蕾郄舞 范夫掌堪鞭秘，2 0 0 0 年黻，篱2 6 7 委* oa d a m n i e m c z y u s k i m o r a l f a u c a t i o n i s n d g o o d e a e u g h b e c a u s e e d u c a t i n n i s n o t m u r a le n o u g h j o u r n a lo f m o r a le d u c a t i o n v 0 1 2 5 、n o 11 9 9 6 碗i 学位论文隐悱喋程素拒思想政治课中的价值研究 利用各种隐性课程凶素构建课堂教学的“生态环境”和“道德生活场”，发 挥隐性课程因素在学生思想、政治、道德品质方面潜移默化的“内化”效力， 从而完成思想政治课“成人”的教育目的。 一、隐性课程是人文主义范式下课程论研究的新课题 “学生在学校中学到了什么( w h a ti s l e a r n e di n s c h o o l s ? ) ”。， 大凡关心学校教育的人都会想到这个问题，正是这个问题促使我们重新反思 传统的课程观和教学论，并把我们的研究视野引向隐性课程领域，可以说， 它是隐性课程研究的基本内因。 ( 一) 课程发展的困境及其超越“第三势力”的崛起 美国课程论先驱博比特( f b o b b i t ) 和查特斯( wwc h a r t e r s ) 。自 2 0 世纪初以其课程创世之作丌辟课程领域以来，课程理论的研究已走过了近 一个世纪的历程。当我们回顾2 0 世纪世界课程研究领域的历史轨迹并展望 课程的未来发展走向的时候，我们的视野无法回避课程研究领域中出现的 “隐性课程”及其有关研究。 早在二十世纪三十年代，实用主义教育家杜威就指出，学生学习的不只 是显性课程，还学到了j 显性课程“不同的东西”，这就是他所谓的“伴随 学习( c o l l a t e r a ll e a r n i n g ) ”。他指出：“或许所有教育学卜的最大谬误 是这样一种观点，即认为一个人在他学习的时候只学到某种特定的东疆，至 于形成持久的态度、好恶的间接学刊或许并常常比拼音课、地理和历史课所 学到的东西重要得多”；。杜威的弟子、“设计教学法”的倡导者克伯屈进一 步阐发了杜威的思想，他认为，整体性的学习应包括三个部分：“基本学习 ( 或主学习) ( p r i m a r yl e a r n i n g ) ”、“相关学习( 或副学习) ( a s s o c i a t e l e a r n i n g ) ”和“附带学习( 或附学习) ( c o n s i m i t a n tl e a r n i n g ) ”，其 r 1 f 附带学习”则指比较概括的思想、念度和道德习惯，它是逐步为学生所 习得的，经获得就将持久地保持下去，影响人的一生。杜威的“伴随学习”、 克伯屈的“附带学习”思想，实际上已触及到隐性课程问题，但直到二卜世 纪六十年代这一问题刊受到人们的关注，这是由于当时特定的政治、经济、 文化和教育背景造成的。 二十世纪五十年代以前，i i 三是科学化工、i k 管理运动、行为心理学盛行的 时期，课程研究也深深地打h 了时代的烙印，其具体体现就是由课程理论家 博比特、查特斯发起的科学化课程编制运动，后经泰勒( t y l e r ，r ，w ) 的进一步发展而定型为知名的“技术学模式”( t e c h n o l o g i c a lm o d e l ) ，其 课程编制的程序是：( 1 ) 目标选定；( 2 ) 课程选择；( 3 ) 课程组织；( 4 ) 课 程评价。这一著名的“泰勒模式”被称为课程研究的“第一势力”。它极其 重视行为目标、效益、经济、课程标准化、学习结果的量化测量等，认为教 。参阅唐晓杰：西方“隐蔽谍程”研究的探析，华东师大学报( 教科版) ， 1 9 8 8 年第2 期。 o 鲍比特于1 9 1 8 年出版丁课程一书；查特斯则存1 9 2 3 年山版了课程建构一此两奉著作 皆由美国阿诺公司( a m op r e s s ) 于1 9 7 1 年以补救教育名著而蕈版。 。j d e w e y , ( 1 9 3 8 ) e x p e r i e n c ea n de d u c a t i o n ，n e wy o r k ：k a p p ad e l t ap h i ，p 4 8 k i l p a t r i c k ，w h ，f o u n d a t i o n so f m e t h o d 1 9 2 5 ，p - 1 0 2 。参见m c n e i l ，j d ，o pc i t ，c h a p1 4 隐性辣程瑗豢蟊崽懋政治疆巾拣债瞌氍巍 学是把预先决定好的知识“转让”给学生，以最经济有效的方式来实现预定 的目标，把学生培养成标准件”，如同工业产品样。结果忽视了埘教育 臻雏本是及教鸯本质旋研究，忽槛了教学过程这一“畜人系统”的复杂性帮 隧机的特点，羹没有考虑列入类学习无麓的性的一稀及菲l f 蕊纯酾屡次，耨】 制了学生个性和谐自f i _ 的发展，课程只趣到了“社会阶层”简单复制的功能。 存这种“技术至上”的氛尉下，自然淹没了不能忽视“伴随学习”或“附带 学习”蛉呼声。到了5 0 年代，由于科学技术知识的惫剐增长以及茨苏冷战 熬气氛、太空豹竞争，过去鄢耱“生活逶应教育”鹣课程模式受裂严厉懿谴 资和挑战，许多人认为“黎勒模式”只楚个“软性教育”，不能适应国际 问科技竞争的需要。自此，西方国家开始着手课程改革，由过去注蘑实用的 “技术f 学模式”转向了强调“优秀能力( e x c e l l e n e e ) ”培养的学术主义 谍程疆究，毒卺纳茸当其冲，发动领器了“学辩结稳运动”，强瑗学懿知识 结构豹掌握，倡导“发现漩”，它以革命的姿态，批判了“泰勒模式”，被称 为课程研究的“第二势力”。”但由丁_ 它过分强调学生认知能力的敞展和知识 的基本结构，具有强烈的“工具理性”倾向，致使教树过分抽象化、理论化， 忽视了学生储意方面的学习，所以列隐憔课程鲍研究也未予重视。 遘入8 ( 年代以后，“学辩结秘”潆疆改革运动瓣浚效甚徽、并最终导致 了教育质量的严重下降而萃草收场，同时，西方激化的各种社会矛盾、尖锐 的争论与冲突的浪潮，改变了五十年代相对稳定的社会状况。面对失败，面 对动乱和变革，在课程学界掀起了一片“反省”之声，许多学者) 1 ：始承认“对 学皇在学校中麴经历了瓣德莠不够”，德翻秀始运爱定瞧磅突魏方法，。走遗 学校，深入潆堂，寻觅学生成长的足迹。大量研究彼学者翻认识刘过去深程 改革失败的墩大原因在于忽视了学校教育其它方面的配合，单重烂性课程的 抽象理论化和结构化，把学校管理等同于工厂管理，把人才的生产和工业产 鼓的生产方式混同起来，低德了人类学习的复杂性釉j 泛性( 包捶歪式的与 # 正式豹、有意浚豹与笼意识的、理瞧的与饕理性的学习等等) ，特嗣是苏 纯粹理性的“预定性”知识的“转i 卜，贬抑了个性全面和谐的发展，使教学 活动成为一种单纯的训练和灌输，使学习成了一种冷冰冰的机械运动，结果 培养出来的人缺乏个性、缺乏主动精神辩i 决断能力，不能深入去探讨自身生 活麴嚣栎。爱懿艾丝缀豢懑：“诲多箍纾瀑程菠革嚣瓣基本霰竣怒，如将瑟 的灭音器装在旧的汽车一卜一样，新课程w 以适应于原来的学校结构，这是错 误的。”9 他们在教学实践中发现：学生除在学校安排和教师指导下从课程和 教科书中学习知识外，还从学校的一些规章制度、集体活动、校风学风中受 到教育；某些有汁划的谖堂教学有时会j 缸生与之不潮的无意识的学习结果； 漾鼙纪律帮学校撬范静澍嶷以及课程内窬豹选择无不受嚣社会侩镳蕊、道德 规的束缚和意识形态的影响。经过一系列的研究和论证，专家们认为除了传 统规范化的课程之外，还存在着一种内在的无形的课程，它对学校的每一个 学生都发生麓潜在的作翊。因此，他们主张除了要璧视显性课程之外，还要 。参见刘根乎、黄松鹤著：潜课程沦 m ，辽宁毅宵版社，1 9 9 2 年，第1 5 页。 o3 0 年代到5 0 年代是定一降研究方法的低谷，直到6 0 年代才开始盛行起来，并在教育 = ! j i 域中得到f = 1 蔬 广泛的运用。它为隐性课程的研究提供，方法论的手段。参见b o g d o n ，r c b i k l e n ，s k ，t 1 d d i t i o n s o f q u a l i t a t i y er e a c h i ne d u c a t i o i l q u a l i t a t i r er e a c h f o re d u c a t o n ：a n i n t r o d u c t i o n t ot h e o r y a n dm e t h o d s ，1 9 8 2 oe i n e r , e ，t h ec u r r i c u l u m a n dt h ec u l t t l r eo f s c h 0 0 1 孙e i s n e r , e c o n f r o n t i n gc u r r i c u l u m r e f o r r n ，1 9 7 t ， p 2 0 黪健谍程戮鬻霸慧憋酸港谦中翁徐菹疆究 藤视隐性课程，提出把计划以外的学习活动也作为课程研究的领域，强调整 体性经验的学习。与此同时以“反知主义”、“反科学的工具理性”和“反科 艨侮毒”为主体，。瑶方整爨冬秘愚灞= i 憝速耀起，苏怒了反理性文化运动泌 热潮，希望以“价值理性”代替“工其壤性”，打藏辩学主义弓 譬下的菲入 性化、疏离感和主体意识所受的压抑。阑此，“教育的危机”、“学校教育的 破产”等抨击传统教育的口号风起云涌，要求教育培养“完整的人”，使教 窍成为人性究饕两充实的滚韵，、止学生独立自主地去体验周围的生活世界， 攀握麴谖、轰溪个淫。奁这耪骜景下，飘2 0 整纪秘年代开始，一场跌久文 主义出发的“隐性课程”研究开始兴起，他们热衷于恩性课程的价值论探讨 和所谓的隐性课程问题，强调课程的内在价值和学生的情意发展，注重课程 对挨个人发熙的“累积效威( c u m u l a t i v ge f f e c t s ) ”，。因此具有强烈的人 文主义色彩，矮子夫文主义黪溪突典范。1 9 6 8 年，美嚣著名教育毒圭会学家蒌 列普w 杰瘫逊在其所藩的班级生活( l i f ei nc l a s s r o o m s ) 一书中 率先明确提出了“隐性课程”的概念，挝开了隐性课程研究的序幕，课程史 二，将这次课程变革称为继“泰勒模式”和“学科结构运动”之后的“第三 努力”。但凌予不目的哲学戏、不周的思维角度，1 9 7 7 年以后，黪矬瀑程理 论形成了三个较有彭魂豹壤论派弱，帮“结稔一功畿论”、“瑷象一诠释学” 以及“社会批判理论”，”在空间上也由美国逐渐向英国、加拿大、澳大利亚、 中国、南非等地扩展。我圈有关隐性课程的研究开始于2 0 世纪8 0 年代，大 体脉络是以介缨西方理论为主转向较独立的理论探索，从理论认识层面拓展 爨实践操俘鬃瑟。 从本体论上说，隐静课程研究者怒教育视为一种价值性的艺术活动。通 过教育所传递的知识体系，已不再仅仅依靠显性课程了，他们重视救育活动 中学生主动撼从学校环境中获得经验的意义，强调整体性经验的学习。 铁认识谂上说，隐性谖疆礤究者强调学生知识的形成与发展怒个体不甑 写掏圈环境交互捧翊豹结祭，是个体瓷分发挥主体惫谖著与毽入交往静结 聚，这些认识经验不是纯理性的、共避的，而是个别的、情意方两的经验。 因此，他们非常强调人的认识主体性和人的个性自由发展。 从价值论上说，隐妇：谈程研究者确认了教育活动的价值特征，蘧视解释 学菝生活秘教枣孝鸷焉赝黧食貔意义帮份簇，更热漾入蘧认疆课程份德逯邃。 隐性课程是当今课程领域中新螭越韵研究课题，它的提出是当代教育理 论对二十世纪6 0 一7 0 年代教育研究实证化、科学化、追求教育活动可控性 和价值中立倾向的一种反幼，是对过分理性化和单一的传统课程模式的批判 积辜 充，是超越课程发展熊祝的一次孳鑫。它然全凝戆角疫、多榉化瓣方法 柬促进课程骧论的发震帮完善，为入酌精神静全蟊、帮谐发震探索出了一条 新的出路，融然难以称得上是解救过去激育危机的灵丹妙药，但却以新的方 法论、广阔的视角启迪了人们的思路，开阔了人们的视野。实际上，“一个 时翅应该既产生努力实现激育交化定量化的学者，嗣时也会产生一魑渴望承 谈学菝孛爨蘩耱独蒋方式褥发生戆教旁鬻象懿学者。”8 戆往谖程鹃理论已经 。参见陈伯璋著：潜在课程研究，台北五南图书出版公司，1 9 8 5 年，第2 2 3 1 页“ ob l o o m ，b s ，i n n o c e n c e i ne d u c a t i o n ，s c h o o lr e v i e w ，1 9 7 2 ( 8 0 ) ，p 3 4 3 。 o 参晃刘报甲、黄梅鹤蔫：潜谍瑕论 m ，辽宁教育出版社，1 9 9 2 颦第2 8 页。 ”露，第3 l 奄2 页。 o 额玉乐著：潜在课程论汪趱教育出版社，1 9 9 6 午舨，第6 页* o 参阅江山野主编译：简明国际教育百科全书课糕，教育科学出版社，1 9 9 1 年，第9 3 页。 麒tl ：学位谴交 豫犍课程爨嫩垂二甚慧致治谦中瓣贽整辑究 证明：教育活动是一种复杂性很强的实践类型，完全的“工学模式”肯定是 锚误的；教育活动也是一种价值性的实践，企图做到完全的“价德中立”也 怒不可能熬，瓣性课程“不仅震王璺了班级漾程中以萎蠡寒被谈可豹成分，瑟且 还由于它提酴我们注意了过去学生在其中起重要作鞠的各种未被发现的方 式”，。因此“隐性课程”成为当今课程领域中新崛超豹研究课题，它为教育 理论和实践开辟了一个十分广阔的理论研究和实践探索的空间，确立它在马 兜恩主义课程论磅究中的娥位，我们将褥到一片需黉嵇耘和搔秘的广阔土 羹趋，打开一薅瓤毅熬爱度躐察教育弱密疆，重鬣荠充分运霜稳往潆程黻程遗 学生个性的全面、和谐发展，已成为当前课程改革的一个重要趋势。道德教 宵理论家不失时机地指出，隐性课程是j l 耋德教育的一个重要手段，它比任何 鼹性课程都泉得有力；课糨理论家也迫切感到隐性课程是课程研究必须正视 鹣一令重大阕遐；教育蜇学家建试图麸蛰学茨焦度澄潺对隐毽课纛瓣器谨； 逐有的教育学者把隐性谍稷嗣“圄复基确”、“发现学习”、“行为舀标”等相 提并论，奉若教育口号。特别值得一提的是，由多国教育学者参与编写的困 际教育百科全书把隐性课程作为专门条目列入，这威映了“隐性课程”概 念已经得到教育理论界相当广泛的认霹，尤其在课稳理论中占蠢一定的地 位，戆往课稔已或了“教羚论文中一个公认懿术语”。 ( 二) 课程概念的深化和拓展隐性课程的内涵及其特征 1 、隐性课程的内涵 谖程是隐瞧瀑程弱立：位壤念，是憋瞧漾程簸以产生翡壤，辫藏要委臻 把握隐性课稷的本质，首先耍对“课程”这一概念进行分析。在我溺历史上， “课程”词很早就有使用。唐代孔颖达在注释诗经小雅中就有“教 护课程，必君子监之，乃得依法制”的记栽：此后南宋朱熹在朱予全书论 学中有“燕羲期限，紧麓谍程”，“小立课程，大 乍工夫”之说。在嚣方， “课程( c u r r i c u l u m ) ”溺源予拉丁语，意指“跑马遘( r a c e c o u r s e ) ”， 肖学习进程的崽思。但时鬣今日，“课程”概念仍怒“一个用得辙为普遍但 却定义最差的教育术语”，。1 9 9 1 年出版的国际课秘百科全书列举的课程 定义就有九釉之多。美国课程专家塞勒( s a y l o r ，j g 。) 和贬历山大 ( a l e x a n d e r ，箨。骓。) 通过对这些有钱袭浚弱潺翟定义翁鉴嗣，甏它鬃翔为疆 类：( 1 ) 课程是学科和教材；( 2 ) 课程怒经验：( 3 ) 课程是嗣标；( 4 ) 谦程 是计划。 由此可见，大部分学者均强调了课程是“脊计划的”、“肖意图的”、 “有组织的”学习经验，煎视了“显性课程”或“正规课程”，而忽视了隐 一陵课程，把粼臻事先没蠢骥辩到或不麓黧学生学习到的无计划、无基的； 曩组 织往不强静学习内容与经验撵豫在谋稳之井，因既，我翻认为传统酌谋程定 义是不全面的，缩小了课程的内涵。正如w 黑尔所指出的：“虽然我们可以 就隐性课程的内容适当地掇出疑问，但否认这样一种现象的存在，明显是不 嘲袒的举动”。 承谈戆豫谖摇这静魏象豹存在，怒对其送行癸说戆蔫提。“憋瞧漾程” ”e g g l e s t o n ，s ，t h es o c i o l o g yo f t h es c h o o lc u r r i c u l u m ，1 9 7 7 ，p 1 1 0 a s s o r ，a 盎g o r d o 叱d ，t h e i m p l i c i t l e a r n i n g t h e o r yo f h i d d e n c u r r i c u l u mr e s e a r c h j o u r n a l o f c u r r i c u l u m s t u d i e s ，v 0 1 1 n o 。4 ，1 9 8 7 8s c o t t e r , r d 。m o t h e r s ，f o u n d a t i o n s o f e d u c a t i o n ：s o c i a lp e r s p e c t i v e ，1 9 7 9 ，p2 7 2 ； ”l e 嘲丸，t h ei n t e r n a t i o n a le n c y c l o p e d i a o f c u r r l c u l u m 。p e r g a m o np r e s s , 1 9 9 1 ，p 1 5 ， s a y l o r , j ，g a l e x a n d e r , w im p l a n n i n g c u r r i c u l u mf o rs c h o o ls 1 9 7 4 ，p 2 6 5 颀l 学位论文隐悱谍程困索在思想政治谍中的价值研究 作为课程概念的拓展和延伸，英文中除h i d d e nc u r r i c u l u m 之外，还有 i n f o r m a l c u r r i c u l u m ，u n e x p e c t e dc u r r i c u l u m ，c o v e r t c u r r i c u l u m ， i n v i s i b l ec u r r i c u l u m ，l a t e n tc u r r i c u l u m i m p l i c i tc u r r i c u l u m 等 用词；中文的翻译也不尽相同，大致有“隐蔽课程”、“隐性课程”、“潜 在课程”、“潜课程”、“无形课程”、“潜隐课程”、“非证式课程”等， 用词的多样性反映了国内外学者对隐性课程的不同理解和观点，概括起来主 要有以下几种论说： ( 1 ) 实践、结果说。美国堪萨斯州立大学教授范兰丝说：“隐性课程 一词，是指学校教育的非学术结果，这些结果不但重要而且系统地发生，但 未明示于各级公立学校的教育理论或原理之中。”后来她又说：“隐性课程是 指那些在课程指导和学校政策中并不明确的学校教育实践和结果，即使如 此，它仍然是学校经验中经常而有效的一部分”。 ( 2 ) 学习状态说。美国麻萨诸塞州立大学教授马丁说：“隐性课程是 学校或学校之外的教育环境中产生的某些结果或副产品，特别是那些学生已 经学到，但未公开宣称为有意产生的学习状态。”后来，她进一步说：“隐 性课程由某情景中有意或无意产生的学习状态所组成，这些状态并未公开告 诉学习者，而他们也不知道”。 ( 3 ) 知识、观念说。台湾学者陈伯璋在隐性课程的概念分析一文 中说：“隐性课程是指学生在学习环境( 包括物质、社会和文化体系) 中， 所学习到的非预期或非计划的知识、价值观念、规范或态度”。 ( 4 ) 校园文化说。刘佛年浣：隐性课程既不是课内学科，也不是课外 活动，而是“第三类课程”，即校园文化建设，它是“通过整个学校的环境、 气氛、学校的风气所施加给学生的影响，起到教育的作用”。 ( 5 ) 教育影响说。吴也显说：“隐性课程是指非计划的学习活动”，“是 儿童青少年现实生活中的直接经验，是学生在学校、班级生活中时时、事事、 处处都接触到的一种有形、无形的影响”。 ( 6 ) 教育影响因素说。班华认为：隐性课程是“课内外间接的，内隐 的、通过受教育者无意识的、非特定心理反应发生作用的教育影响因素”。” ( 7 ) 教育经验说。靳玉乐认为：“隐性课程是学校通过教育环境( 包括 物质的、文化的和社会关系结构的) 有意或无意地传递给学生的非公开性的 教育经验( 包括学术的和非学术的) 。”他说，“隐性课程首先是一种课程， 而课程又是指学生通过学校教育环境获得旨在促进其身心全面发展的教育 性经验”。 虽然不同的学者对隐性课程的概念有不同的界定，但我们可以从中发现 一些共识：( 1 ) 从影响结果上看，隐性课程是指学业成绩之外的非学术性的 影响，更多地体现在对学生的价值、情感和意志等方面的影响上。( 2 ) 从影 ”v a l l a n c e ，e h i d d e nc u r r i c u l u m ，i nl e w y ，a ( e d ) t h ei n t e r n a t i o n a lf x c y c l o p e d i ao f c u r r i c u l u m , p e r g a m o np r e s s ，1 9 9 1 ，p 4 0 ”m a r t i n ，j ，w h a ts h o u l dw e d ow i t hah i d d e nc u r r i c u l u mw h e nw ef i n do n e ? i ng i r o u x ，h ，p u r p e ld ( e d ) ，o pc i t ，1 9 8 3 p 1 2 4 o 陈伯璋：潜在课程概念分析 a j 。陈伯璋著：课程研究与教育革新 c 。台湾师大书苑有限公司 印行，1 9 8 7 年，第9 6 页。 。刘佛年：关于当前教育改革中的几个问题 j 。中学教育1 9 8 7 年，第三期。 o 吴也显：潜在课程初探 j i l 教育研究，1 9 8 7 年，第1 1 期a o 班华：隐性课程与个性品德形成 j ，教育研究1 9 8 9 年第1 2 期。 o 靳玉乐：潜在课程的概念辨析 j ，西南师范人学学报( 学术丛刊) 1 9 9 3 年。 倾| 学位论文隐性谍程吲素礼思想政治谍中的价值研究 响环境上说，它是一种潜存于班级、学校和社会中的隐含性、自然性的影响。 ( 3 ) 从影响的方式上看，隐性课程是非计划、无意识的影响。( 4 ) 从影响 的效果上看，由于隐性课程是一种潜移默化的影响，所以它的影响虽不是立 竿见影的，但却具有“累积性”、“迟效性”、“稳定性或持久性”。 2 、隐性课程的基本特征 ( 1 ) 传递方式的隐蔽性：隐性课程体现在学校的显性课程教材的字 里行间，潜隐于学校的物质环境、精神氛围、制度文化、人际关系等学校生 活的方方面面，利用学，| i 无意识、易受暗示等心理特性对其潜移默化地施加 影响，因此它不像显性课程那样有计划地、公开地、理性地向学生施教，而 是以隐蔽的方式，在暗默中把有关思想的、政治的、道德的、认知的、审美 的、性别角色的等经验渗透到具体的人、事、物以及活动过程之中，使学生 不知不觉地接受其中隐含的影响，寓教于无声无息之中，论道而不说教。这 种特性使隐性课程具有某种潜在的优势学生在获得显性课程的事实知 识的同时，用一种潜藏于内心深处的摄取机制，“自觉”地接受了隐性课程 的影响，它不带有任何的逆反性，这样，既有利于知识体系的顺利构建，也 有利于学生人格、个性等其它方面的发展。正如有学者所说：“成功的教育 应该是学生在没有意识到受教育的情况下却受到毕生难忘的教育，而这种潜 移默化过程中所受到的教育往往具有滴水穿石的力量”。 ( 2 ) 教育影响的预期性与非预期性：一方面，与显性课程相比，隐性 课程所发挥的许多影响，是教师、教