三年级《三字经——人之初》教学设计.doc

三年级三字经人之初教学设计教学目标：、正确、有韵味地朗读、背诵课文4行。、看注释，说出每一行的意思，提出不懂的问题。、理解古代人的思想和事理，能结合实际说出对我们的启发意义。课前准备：、教师准备：制作课件（孟母三迁图、相关事例录像、图片、重点处文字文稿等）、学生准备：课前收集三字经的有关资料；了解课本中孟母三迁、五子登科等古人教子事例。教学流程：一、知出处解题意导入新课、揭示课题，了解三字经的相关知识师：今天，我们来学习三字经。板书：三字经（齐读）师：通过课前预习，你对三字经有哪些了解呢？三字经：我国旧时的启蒙教材，相传为南宋著名学者王应麟所著，全书1140个字，结构严谨，内容丰富，均用三个字为一节的韵文写成，读来琅琅上口。、情景导入。师：三字经既是古时候的启蒙教材，就让我们想象一下那时候的私塾老先生是怎样教学生读的呢？投影：图片（老先生教学生图）文字（人之初性本善性相近习相远）指名读带全班演示一下。想一想：老先生这样读有什么好处？小结：、让我们体会到祖国语言文字的韵味美。、有利于理解这句话的意思。师：结合你刚才悟到的特点，再来读读前两行文字指名读评价再指名读范读齐读（设计意图：这是一篇古文，三字为一韵，读来琅琅上口，但离学生生活实际甚远，与现代文读法差别很大，初次接触，学生不免有些茫然，不知道该怎样朗读，为拉近经文与学生之间的距离，先让学生了解三字经的相关知识，认识这是古时候的启蒙教材，在边观察私塾先生图片，边想象老先生一手捻胡须，一手拿书教学生诵读的情景，既激趣，又能引发学生联系生活中已有的经验想象、体会诵读的方法，使学生很快地进入情景，达到参与学习的目的。）二、读经文晓诗意感悟语言、读准字音师：这篇文章的多音字和易读错字较多，为让大家读得更准确，我们先来读读这些文字。投影：苟不教 教之道 断机杼 择邻处 窦燕山教五子跟老师一起读自由读指名读齐读。、导诵读全文师：把这些文字送入课文，边体会读法，边练习。学生展示：每人一行老师纠错学生跟读。（设计意图：文中多音字、易读错字很多，学生初读，会手足无措，设计老师范读的目的是给学生正确的导向，降低朗读的难度，使学生有兴趣探究学习，并为规范朗读打下基础。）、逐字、句，翻译理解师：针对古文，要想知道他讲述的道理和文章的内容，就要把他翻译过来，请同学们想一想，翻译古文有哪些方法？板书：看注释 查字典问老师同学交流上网查找师：请你们运用、选择其中的一些方法，自己翻译4行文字。自译后，和同桌交流，互相说一说每一行文字的意思，在不懂的地方划上？号。全班汇报交流。要求：先读再译其他同学认真听，提出不懂问题同学、老师解答。第一行：人之初性本善性相近习相远指名翻译同学提问解答相机出示课件：习相远、学习、复习、练习、受环境影响习礼仪 、习惯、习性、姓师：这是老师在古汉语词典中查到的解释，请你判断一下，在“习相远“中应该选哪一种解释，为什么？在“习礼仪“中应该选哪一种解释，为什么？小结：古文中，同一个字，在不同的语言环境中，意思不同，我们就该象这样“刨根问底”，逐字去理解。（设计意图：给学生一定的学习方法，知道古文翻译应先看注释，初知大意，再根据大意结合具体语言环境辨别其中某一个字的意思，明确相同的字，由于语言环境的不同，意思也有所不同，促学生思考。）第二行：苟不教性乃迁教知道贵以专指名译其他同学提出问题相机理解苟：如果 乃：就 迁：变化道：方法、规律贵：可贵 以：认为、以为专：专心致志、持之以恒第三行：昔孟母择邻处子不学断机杼理解“择邻处”相机投影：孟母三迁图片（学生或老师讲故事）师：孟母一次又一次带着孟子搬家，选择好的邻居而定居下来，这是为什么？（教育孟子专心学习）理解“断机杼”师：想象，织机上的梭子断了，就不能再继续织布了，这块布就成了一块废材料，孟母又为什么要这样做？（教育孟子做事情要持之以恒。）小结：“孟母择邻、断机杼”这两个事例，验证了上一行文字中的那三个字所蕴含的道理呢？板书：贵以专请你把第二、三行文字带着你的理解再来读一读。第四行： 窦燕山有义方教五子名俱扬相机理解：燕山是人的名字吗？（地名）义方：教子中好的方法。 扬：传播小结：无论孟母还是窦禹均，在教育子女的问题上，有一个共同的特点，就是都选择了很好、很适合、很有效的教子方法，这又是在讲那三个字的含义？板书：有义方指名串讲前四行的意思。（设计意图：针对4行文字，采用了以学生译提问师生互答讲故事助理解的方法进行教学，体现以学生为主体，教师为主导的作用，课堂是师生交流、生生互动的过程，让学生运用掌握的方法，学会质疑，学会解疑，深入文字，获悉答案。）三、诵诗文悟诗情拓展提升、 引导诵、背前四行文字出示课件：前四行文字指名带着你的体会诵读 。背诵：自由练习。三个字中去掉其中两个，同桌练习背诵。每行各剩开头一个字，指名背。（设计意图：诵读，是学生对经文内容又一次感悟，对语言文字韵味的深层品味。背诵意在积累，两环节同时又是学生对经文内容的再次回顾。）、 积累、应用师：这节课，我们不但领会了古人的思想和事理，还做到了背诵，但在生活中，我们的父母毕竟不是孟母、窦禹均，老师也不同于孔子那样的大教育家，对于他们责任中的“贵以专、有义方”教育严格中的“度”把握不一定很好，于是，在我们的生活中出现了许多学生不理解的事例，请同学们看一段录像，边看边思考：站在同龄人、朋友的位置上，你想对他们说些什么？事例：、教练严格要求，让小丽学会了游泳。 、我迷恋电脑，妈妈严加控制。 、李明考试成绩不理想，受到爸爸严厉批评。学生思考，指名发表自己的观点，看法（要求，用上今天学到的事例和道理。）师：我替他们谢谢你们！（设计意图：在学生背诵积累的前提下，学会学以致用。）、 总结学法师：愉快的一节课马上就要结束了