（教育技术学专业论文）影响教师网络教研有效性的因素研究.pdf

辽宁师范大学硕士学位论文 摘要 网络教研是在教育信息化及新课程改革的背景下，由传统教研逐渐发展深化而形成 的新型教研形式。它突破了时空限制，扩大了教研职能，为挖掘教师内在资源提供了广 阔空间。如今教师利用网络进行教学研究已经成为一种趋势，但是网络教研效果还并不 理想，在实践和理论上都迫切需要对影响教师网络教研有效性的因素进行系统地研究， 以不断提高教师网络教研的质量和效率。本研究主要从内因和外因两个方面通过定量方 法来探讨影响教师网络教研有效性的关键因素。 本研究是以文献分析为基础，结合一定的问卷调查及访谈而进行的实证研究。通过 探索性因素分析法确定网络教研有效性的评估指标为：自我反思、同伴互助和专业引领； 通过内容分析法确定影响网络教研有效性的因素，并从内因和外因两个方面进行分析， 内因包括教研动机、自我效能感、信息素养，外因包括其他教师因素、网络教研资源、 网络教研平台、学校和家庭、网络教研活动。在此基础上，提出了本论文的研究假设， 并编制了相关调查问卷，在中国教师研修网中选取样本进行测试以获取数据。通过相关 分析方法分别测定了各影响因素之间、各影响因素与网络教研有效性之间的相关程度， 采用回归分析方法构建自我反思、同伴互助和专业引领的影响因素模型。 研究结果表明：其他教师因素、网络教研平台和网络教研资源对自我反思有显著性 影响；网络教研资源、网络教研平台、其他教师因素和网络教研活动对同伴互助有显著 性影响；网络教研资源、网络教研平台和其他教师对专业引领有显著性影响。基于这些 数据分析，本文探讨了影响因素与网络教研有效性的关系，结合对中国教师研修网的分 析，提出了提高中小学教师网络教研有效性的四点策略。希望通过本文的研究，为提高 教师的教研能力、改善教师评价机制及教研活动的管理模式提供借鉴，不断提升网络教 研的有效性。 关键词：网络教研；网络教研有效性；影响因素 影响教师网络教研有效性的因素研究 t h es t u d yo ff a c t o r sw h i c ha f f e c tt h ee f f e c t i v e n e s so ft e a c h e r s w e b t e a c h i n ga n d r e s e a r c h a b s tr a c t w e b t e a c h i n ga n dr e s e a r c hi sa n e w t e a c h i n ga n dr e s e a r c hf o r mw h i c hg r a d u a l l yd e e p e n s f r o mt h et r a d i t i o n a lt e a c h i n ga n dr e s e a r c hu n d e rt h ee d u c a t i o n a li n f o r m a t i o na n dt h en e w c u r r i c u l u mr e f o r m i tb r e a k st h r o u g ht h e c o n s t r a i n t so ft i m e ，t oe x p a n dt h et e a c h i n ga n d r e s e a r c hf u n c t i o n s ，a n dp r o v i d e dab r o a ds p a c ef o rt a p p i n gt h ei n n e rr e s o u r c e so ft e a c h e r s t o d a y ，t e a c h e r su s et h ei n t e r n e tf o rt e a c h i n ga n dr e s e a r c hh a sb e c o m eat r e n d ，b u tt h er e s u l t s o fw e bt e a c h i n ga n dr e s e a r c ha r en o ts a t i s f a c t o r y ，i ti su r g e n tn e e dt os y s t e m a t i c a l l ys t u d yo n t h ef a c t o r sa f f e c t i n gt h ee f f e c t i v e n e s so ft e a c h e r s w e bt e a c h i n ga n dr e s e a r c hi np r a c t i c ea n d t h e o r yt oc o n t i n u o u s l yi m p r o v et h eq u a l i t ya n de f f i c i e n c yo ft e a c h e r s w e bt e a c h i n ga n d r e s e a r c h t h em a i np u r p o s eo ft h i ss t u d yi st oe x p l o r et h ek e yf a c t o r sw h i c ha f f e c tt h e e f f e c t i v e n e s so ft e a c h e r s w e bt e a c h i n ga n dr e s e a r c hf r o mi n t e r n a la n de x t e m a lc a u s e sa n d t h r o u g hq u a n t i t a t i v em e t h o d s t h i ss t u d yi sa ne m p i r i c a lr e s e a r c hb a s e do nl i t e r a t u r ea n a l y s i s ，c o m b i n e dq u e s t i o n n a i r e s u r v e ya n di n t e r v i e w s w eu s e de x p l o r a t o r yf a c t o ra n a l y s i s t od e t e r m i n et h ee f f e c t i v e n e s s i n d i c a t o r s ：s e l f - r e f l e c t i o n ，p e e rs u p p o r ta n dp r o f e s s i o n a lg u i d a n c eo fw e bt e a c h i n g a n d r e s e a r c ha s s e s s m e n t ；u s e dc o n t e n ta n a l y s i st od e t e r m i n et h ef a c t o r sa f f e c t i n gt h ee f f e c t i v e n e s s o fw e bt e a c h i n ga n dr e s e a r c h ，a n da n a l y z e di tf r o mi n t e r n a la n de x t e r n a lc a u s e s ，i n t e r n a l f a c t o r s i n c l u d i n gt e a c h i n g a n dr e s e a r c h m o t i v a t i o n ，s e l f - e f f i c a c y ，i n f o r m a t i o nl i t e r a c y ， e x t e r n a lf a c t o r si n c l u d i n go t h e rt e a c h e r s f a c t o r s ，w e bt e a c h i n ga n dr e s e a r c hr e s o u r c e s ，w e b t e a c h i n ga n dr e s e a r c hp l a t f o r m ，s c h o o l sa n df a m i l i e s ，w e bt e a c h i n ga n dr e s e a r c ha c t i v i t i e s o n t h i sb a s i s ，p u tu pt h eh y p o t h e s i so ft h i sp a p e r ，a n dp r e p a r e dt h er e l e v a n tq u e s t i o n n a i r e ， s e l e c t e dt e s ts a m p l e sf r o mc h i n at e a c h e rt r a i n i n gt oo b t a i nd a t a t h r o u g ht h ec o r r e l a t i o n i n e t h o dt om e a s u r et h er e l e v a n c ed e g r e ea m o n gt h ei n f l u e n c i n gf h c t o r s ，b e t w e e nt h ev a r i o u s i n f l u e n c i n g ：f a c t o r sa n dw e bt e a c h i n ga n dr e s e a r c he f f e c t i v e n e s s w eu s e dr e g r e s s i o na n a l y s i s m e t h o dt ob u i l di n f l u e n c i n gf a c t o r sm o d e lo fs e l f - r e f l e c t i o n ，p e e rs u p p o r ta n dp r o f e s s i o n a l g u i d a n c e t h er e s u l t ss h o w e dt h a t ：o t h e rt e a c h e r s ，w e bt e a c h i n ga n dr e s e a r c hp l a t f o r m ，w e b t e a c h i n ga n dr e s e a r c hr e s o u r c e sh a v eas i g n i f i c a n ti m p a c tf o rs e l f - r e f l e c t i o n ；w e bt e a c h i n ga n d r e s e a r c hr e s o u r c e s ，w e bt e a c h i n ga n dr e s e a r c hp l a t f o r m ，t h eo t h e rt e a c h e r s f a c t o r s ，w e b t e a c h i n ga n dr e s e a r c ha c t i v i t i e sh a v eas i g n i f i c a n ti m p a c tf o rp e e rs u p p o r t ；w e bt e a c h i n ga n d r e s e a r c hr e s o u r c e s ，w e bt e a c h i n ga n dr e s e a r c hp l a t f o r m ，o t h e rt e a c h e r s f a c t o r sh a v ea s i g n i f i c a n ti m p a c tf o rp r o f e s s i o n a lg u i d a n c e b a s e do n t h e s ed a t aa l l a l y s i s ，t h i sp a p e r a n a l y z e st h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ni n f l u e n c i n gf a c t o r sa n dt h ee f f e c t i v e n e s so fw e bt e a c h i n g a n dr e s e a r c h ，c o m b i n e dw i t ht h ea n a l y s i so fc h i n at e a c h e rt r a i n i n g ，p u tf o r w a r df o u r p o i n t 辽宁师范大学硕士学位论文 s t r a t e g yt oi m p r o v et h ee f f e c t i v e n e s so fw e bt e a c h i n ga n dr e s e a r c ho fp r i m a r ya n ds e c o n d a r y s c h o o lt e a c h e r s ，ih o p et h r o u g ht h i ss t u d y ，p r o v i d ear e f e r e n c ef o ri m p r o v i n gt e a c h e r s t e a c h i n ga n dr e s e a r c hc a p a b i l i t i e s ，t e a c h e r s e v a l u a t i o nm e c h a n i s m s ，m a n a g e m e n tm o d e lo f t e a c h i n ga n dr e s e a r c ha c t i v i t i e s ，c o n t i n u o u s l yt oi m p r o v et h ee f f e c t i v e n e s so fw e bt e a c h i n g a n dr e s e a r c h k e yw o r d s ：w e bt e a c h i n ga n dr e s e a r c h ；w e bt e a c h i n ga n d r e s e a r c he f f e c t i v e n e s s ； i n f l u e n c i n gf a c t o r s 辽宁师范大学硕士学位论文 1 绪论 1 1 研究背景与研究问题 1 1 1 研究背景 根据2 0 1 1 年中国互联网络发展状况统计报告，截至2 0 1 1 年6 月底，中国网民 总数达到4 8 5 亿，较2 0 1 0 年底新增网民2 7 7 0 万；2 0 1 1 年上半年网民增长率为6 1 ， 中国网民规模依然保持快速增长之势。可以看出，网络在国内已经获得了迅猛的发展， 它已经渗透到社会生活的各领域，对人们的生产和生活方式产生了重大的影响，同时也 深刻地影响着教育的信息化。教育信息化是将现代信息技术引入到了学校、课堂和教研 之中，进行资源共享，从而提高教学效率及教学研究创新能力。在教育信息化的进程中， 信息化平台的构建以及信息化资源共享的实现，为教师实现网络环境下的自我反思和合 作交流提供了强有力的技术保障及发展空间。而传统教学研究所具有的相对封闭及单一 的弊端，在某种程度上阻碍了教师参与教研的积极性、主动性，人们迫切需要一种新型 的教研方式以克服传统教研的不足。此外，新课程的全面展开亟需教师教育理念的转换， 新课改对教师的思维方式、知识结构、教学手段及教学能力等方面都提出了新的要求。 新课程的推广更需要教师与专业人员、教师与教师之间的多向交流、讨论、切磋、分享， 以形成跨地区、跨人群及多角度的教研网络。因此，在教育信息化及新课程改革的影响 下，网络教研应运而生。 基于网络的教研方式得到了迅速的发展，这种新型的研究方式很快便在国家级的层 面上进行尝试。2 0 0 3 年7 月，教育部师范司组织的全国教师教育网络联盟项目启动，形 成了师范教育及教师培训领域中国家最高级别的网上教研中心。不久，中央教科所搭建 了中国教研网。以上这些都标志着网络教研在全国范围内的开始。2 0 0 5 年5 月，教育部 基础教育课程教材发展中心被正式立项，并全面开展了“新课程网络教研”建设工程。 2 0 0 5 年6 月，在海南召开了全国“新课程网络教研工作会 义”，会议重点介绍了海南省 全面丌展网络教研的经验，并开始了专业网站的建设工作。2 0 0 5 年9 月，在北京召开了 全国“新课程网络教研”第二次工作会议，朱慕菊副司长在会议上做了重要发言，她指 出：“网络教研作为一种新型的教研途径，其通依托于教研平台，变革了传统教研模式， 实现了跨时空、多主体、高效率、低成本。在我国，这是一项新型的探索性工作，具有 中国互联网络信息中心c n n n i c ：中国互联网络发展状况统计报告，2 0 1 1 年6 月 h t t p ：h a i k e b a i d u c o m v i e w 6 1 3 9 5 4 0 h t m 影响教师网络教研有效性的因素研究 深刻的内在价值及长远意义。 随后，在教育部十五规划重点课题“基于现代信息技 术环境下的校本研修的理论与实践 的探索中，全国教师教育学会主办的中国教师研修 网应运而生，它为全国中小学教师搭建了一个研训一体的专业发展平台，实现教师个人、 学校以及区域教学组织的知识管理；同时创建了全员参与、资源共建、团队合作及可持 续发展的网上教师学习共同体。此外，从学校的层面来看，许多学校也开展了依托校园 平台进行的网络教研；一些传统的教研机构也搭建了局域网或者与互联网相连接，积极 致力于网络教研的探索。 毋庸置疑，网络教研作为一种新型的教研方式，以其自由灵活、协作交流等特点备 受教师的青睐，教师利用网络进行教研已经成为一种趋势。但是，目前教师的网络教研 效果却不尽如人意。通过实践研究发现，伴随着网络教研平台的不断搭建，却出现了一 系列的问题，如教师网络教研的参与度不高，很多平台中的教师寥寥无几；尽管有的平 台已经具有了一定规模的人数，但是教师之间缺乏一定的交流；教研网上发表的文章很 多，但对文章缺乏一定的归纳整理，不便于教师检索利用。此外，经文献分析发现，关 于网络教研的研究成果主要集中在功能分析、模式构建及活动设计等方面，网络教研有 效性的研究则并不多见，亟需专门的量化研究来为提高网络教研的效率提供参考。由以 上内容可知，在实践和理论上都迫切需要对影响教师网络教研的因素进行系统地研究， 确立影响因素并建立有效地调控措施，以提高教师网络教研的质量和效率。 i 1 2 研究问题 以网络技术为代表的现代信息技术同教育的结合，为教育改革注入了新的活力。基 二于二对研究背景的探讨，本文主要通过研究影响教师网络教研的因素，提出解决教师网络 教研有效性的策略，为提高教师网络教研的有效性提供帮助。研究问题主要包括以下三 个： ( 1 ) 影响教师网络教研有效性的因素有很多，哪些因素是影响网络教研有效性的 主要因素? 这些因素对网络教研的有效性具有怎样的影响? 这就需要我们做进一步的 量化研究。根据哲学中内因和外因的辩证关系，本文从内因和外因两方面来对影响教师 网络教研有效性的因素进行研究。 ( 2 ) 应如何评估网络教研的有效性? 根据已有的研究及实际调查的结果，本文将 主要是从自我反思、同伴互助和专业引领这三个维度来进行考量。 。杨薇薇利用网络教研平台实现城乡教师教研互动研究 d 浙江师范大学。2 0 1 0 辽宁师范大学硕士学位论文 ( 3 ) 国内学者的研究大多止步于网络教研平台的搭建及模式的构建，并没有对影 响因素进行系统的论证及提出合理的解决方案。网络环境是如何作用于教师个体特征这 一内因呢? 而教师个体特征又是如何调节以适应网络环境这一外因呢? 1 2 研究综述 1 2 1 国外网络教研现状 经文献检索发现，在国外并不能找到与教师网络教研相对应的文献内容，根据对“网 络教研”理念及内涵的认识与了解可知，国外网络教研情况主要通过“教师即行动者”、 “教师即研究者”、“反思性实践者”等相关内容进行体现，且其主要目的是为了促进教 师的专业成长。对于国外有关教师专业成长的研究，主要是由教师协会或委员会来负责， 其对象主要以教师为主，还可以是学生、家长以及学校管理者等。国际上比较有代表性 的协会如澳大利亚教育研究委员会( a c e r ) ：h t t p ：w w w a c e r e d u a u ，美国教育研究协 会( a e r a ) ：h t t p ：w w w a e r a n e t ，美国网络教育委员会：h t t p ：w w w w e b c o m m i s s i o n o r g 。 这些协会都在其本国的教师教育教学研究活动中扮演着决策领导层的角色。 1 9 9 9 年，美国教育部启动了“用技术武装明天的教师”项目，以提高教师培训发挥 基层化和全程化的效果。此项目通过现代化的技术手段，为中小学教师提供了良好的网 络进修支持，使教师在线专业发展成为了可能。2 0 0 7 年，美国国家研究理事会特别召开 了有关教师在线专业发展的研究会议，主要探讨了教师在线专业发展应如何满足教师置 身不同职业生涯与不同情境中的不同需求问题，还讨论了在线专业发展的障碍及缺陷， 并进一步指出，应让具有实践智慧的教师参与决策制定、教育研究和政策编制的讨论， 让他们提出专业发展方面的意见与见解。澳大利亚的维多利亚州为了能够给教师提供 有效的、多样化的学习方式，采取了一系列切实可行的措施，主要有：使用、改进和调 整教师已有的专业学习模式，以实证、创新、可靠的方式进行学习：为教师提供实践和 理论层面的学习空间；学校应有效利用教师现行表现，逐步引发并促进教师的学习能力； 通过学生的学校活动促进教师的学习：支持教师的研究；促进教师的在线专业学习：为 教师提供更好、更丰富的学习资源。可以看出，教师协会为教师的在线学习创造了非 常好的交流条件，在网络平台的支持下，教师可以与专家及同伴合作进行在线课程或者 专题研讨。了解国外的师资培训理念、实践发展经验，可以更好地促进我国教育界教研 事业在新环境和新变化中的更新、变化和发展。 。王美教师在线专业发展( o t p d ) ：背景、研究、优势及挑战 j 教师教育研究，2 0 0 8 ( 1 1 ) ：1 4 1 5 李志厚西方国家教师学习研究动态及其启示 j 外国教育研究，2 0 0 5 ( 8 ) ：3 - 4 影响教师网络教研有效性的因素研究 1 2 2 国内网络教研现状 ( 1 ) 网络教研开展现状 随着信息技术的快速发展，及在教育领域的推广应用，网络教研方式得到了迅速的 发展，从2 0 0 3 年开始，网络教研很快便在国家级的层面上进行了尝试。随后，各地区 在不同程度地开展网络教研的同时，也纷纷搭建了各自的网络教研平台。为了确定本研 究中所需的网络教研平台，笔者通过g o o g l e 搜索引擎，以“教研网 为关键词，对各 地区的教研网站进行了搜索，研究中选取了五类有代表性的4 5 个教研网站进行分析( 调 查网站见附录a ) ，在分析网络教研平台内部相关链接的同时，重点查看了网站的组织 形式、栏目设置、参与人数及代表性。 从教研网站的组织形式来看，基本可以分为五大类：第一类是国家级教研网站。这 类网站主要是由教育部支持并组织搭建的，如中国教师研修网( 全国教育学会主办) ， 新思考网( 教育部基础教育课程教材发展中心主办) 等，这类网站主要是推广教育科研 成果，挖掘并利用优质教育资源，提供最新的教研资讯；在提高教师教育科研能力等方 面具有导向作用。第二类是省市级教研网站。这类网站主要是由各省市的教研部门或者 电教馆组织搭建，如陕西教研网和北京西城教育研修网等，它们主要是传达教育政策信 息，强调教研机构的行政组织及管理作用。第三类是学科教研网站。这类网站主要是由 专家牵头或者学校各科教研组组织搭建，如中国英语教研网和语文教研网等，它们主要 ：黾对学科教学及课程实施提供专业支持。第四类是基于校园网的教研网站。这类网站主 要是由学校组织搭建，如铁岭县凡河中学的凡河中学教研网和沈河小学教研网等，它们 主要负责公布一些学校的日常教研事务。第五类是教师个人教研网站。这类网站主要是 教师根据自己的教研需求和兴趣自发地聚合而成，如山东省象山教师博客和海盐教师博 客等，它们主要是方便教师进行网上研讨、互动交流及个人反思。 通过对教研网站的分析发现，教研网站在搭建方面已经取得了一定的规模，而且也 出现了很多优秀的网站。但是也存在着一系列的问题，如很多网站只是为教师提供交流 和学习的平台，其功能比较单一，主要发挥了教研资源库的作用，网站还缺乏一定的维 护，教师的积极性比较低，参与的人数也比较少等。而中国教师研修网集“教、学、研” 三大功能于一体，并设有资源库、教师个人工作室和协作组，同时，参与网络教研的中 小学教师已经具备了一定的规模，具有一定的代表性。结合中国教师研修网的优势及现 实条件，本研究选取了中国教师研修网作为平台支持。 ( 2 ) 网络教研研究现状 笔者在中国知网( c n ) 中以“网络教研和“虚拟教研”为关键词检索到的相 关文章共约为3 2 4 篇( 查询时间：2 0 1 1 年9 月2 日) ，再以影响因素为关键词进行二次 辽宁师范大学硕士学位论文 检索，检索到的相关文章共约11 篇，论文总数与研究影响因素的论文分布对比情况如 图1 1 所示。 2 0 0 2 2 0 0 32 0 0 4 2 0 0 5 2 0 0 6 2 0 0 7 2 0 0 8 2 0 0 9 2 0 1 02 0 11 图1 12 0 0 2 2 0 1 1 年文献分布对比 f i g 1 1 t h ec o n t r a s to fl i t e r a t u r ed i s t r i b u t i o nb e t w e e n2 0 0 2a n d2 011 通过上图可以看出，从2 0 0 6 年开始，网络教研逐渐成为教育界关注的热点，相关 研究论文的数量也在逐渐增多。但是有关网络教研影响因素的研究论文还不多，仅为11 篇。进一步对文献内容进行梳理，分析国内学者对于网络教研影响因素的研究，将理论 和实践的丰富成果汇总如下。 潘华东( 2 0 0 6 ) 在宏观层面提出影响教师网络教研的因素主要有技术、教研组织及 激励评价机制这几个方面。冯伯虎( 2 0 0 7 ) 指出影响教师参与网络教研的因素主要有管 理机制、教师的参与性、信息素养、教研平台的建设。杨卉等( 2 0 0 8 ) 指出，教研动机、 教师解决教学问题的实际需求、网络教研支持环境对于网络教研有效地发展具有十分重 要地作用。 在此基础上，马卫民和张玉芹( 2 0 0 9 ) 在进行网络教研文献内容分析时，总结已有 研究，指出影响教师参与网络教研活动的因素主要有三个：一线教师的网络教研活动受 时间限制、教学研究是专家的领地、领导的重视程度存在差异。 马卫民( 2 0 0 9 ) 在其硕士学位论文中，通过实证分析的方法，提出了影响教师参与 网络教研行为的影响因素为：个体特征、学校环境，其中，个体特征包括需求动机和思 考风格：学校环境包括主观规范。而网络教研行为主要是通过网络贡献行为、网络收益 行为、网络经验以及登陆频率进行衡量。但是其研究中还缺少自我效能感及网络教研活 动等方面的内容。 影响教师网络教研有效性的因素研究 经文献分析发现，很多教育理论工作者和一线教师都十分关注网络教研的发展，已 经从不同的视角为切入点，对其影响因素开展了研究，并且取得了一些既有理论价值又 具实践意义的研究成果。但是多限于文献分析，普遍缺少实证研究，尤其缺少对影响网 络教研有效性因素的研究，这将有待于我们做进一步的探讨。 1 3 研究目的和意义 1 3 1 研究目的 本研究的主要目的是在了解中国教师研修网的框架和运作机制的基础上，从内因和 外因两个方面，以定量分析方法来探讨影响教师网络教研有效性的关键因素。文中探讨 教研动机、自我效能感、信息素养、其他教师因素、网络教研资源、网络教研平台、学 校和家庭因素以及网络教研活动与教师网络教研有效性的关系模型，并有针对性地提出 提高教师网络教研有效性的策略。 1 3 2 研究意义 网络教研是一种新型的教研方式，与传统的教学研究活动不同，网络教研是从全新 的视角来探索教研的方向，促使教研更加科学有效地发展。由于网络教研具有灵活多样、 快速通畅、参与面广及针对性强等诸多优点，许多学校和教师正逐步利用网络开展教研 ：工作，但是目前开展的效果并不如预想中的明显。我们认为，提高网络教研的有效性既 是教师网络教研的出发点也是归宿。因此，确定影响教师网络教研有效性的因素，并提 出提高教师网络教研有效性的策略方案，具有重要的理论意义和现实意义。 理论意义：当前对教师网络教研的研究日益增多，但很多研究都只是针对平台的搭 建及模式的构建，而对影响网络教研有效性的因素探讨，并提出合理解决方案的研究却 很少。鉴于此，本文将从内因和外因两个方面来考察影响网络教研有效性的因素，并提 出提高教师网络教研有效性的策略，对于促进教师的专业发展，提高教师的教研能力、 教研参与度及教研的有效性具有重要的意义。此外，就网络教研平台建设者及管理者而 言，在改善教师评价机制及教研活动的管理模式等方面提供了借鉴。 现实意义：为应对教育信息化的快速发展及新课程改革的实施，本文调查了教师在 网络教研中存在的实际问题，研究影响教师网络教研有效性的主要因素以及提高教师网 络教研有效性的策略，对帮助教师解决实际教学问题，提高教学质量均具有重要的现实 意义。 1 4 研究内容和方法 辽宁师范大学硕士学位论文 1 4 1 研究内容 本论文共分为六个部分，各部分的主要内容如下： 第一章：绪论。主要分析论文的研究背景与研究问题，总结了国内外网络教研研究 与发展现状，尤其关注了网络教研影响因素，及研究中存在的不足，并提出了研究目的 及意义、研究思路和方法、论文结构等内容。 第二章：概念界定及研究的理论基础。主要界定了“网络教研”及“网络教研有效 性”的概念，阐述了本研究的相关理论基础，主要包括群体动力理论、知识管理理论、 非正式学习理论和投入学习理论，在对这些理论进行简要阐述的同时，提出了它们对本 研究的启示。 第三章：研究变量与研究设计的确定。主要是确定本研究的研究流程及研究对象： 利用探索性因素分析方法确定网络教研有效性的评估指标为自我反思、同伴互助及专业 引领；同时，总结整理影响教师网络教研的因素，利用内容分析法确定影响教师网络教 研有效性的因素，并将其确定为教师内部因素和外部因素；确定自变量和因变量后，提 出研究假设：在分析文献及实际调查的基础上进行问卷的设计，编制相关测量量表。 第四章：数据统计结果与分析。主要采用s p s ss t a t i s t i c sv 1 7 0 和e x c e l2 0 0 7 为分 析工具对回收的问卷进行分析与初步统计，以检验假设是否成立。首先，对回收问卷 的信度和效度进行分析：其次，对自变量和因变量进, 7 7 4 h 关分析，并对结果进行讨论； 再次，在相关分析的基础上进行回归分析，建立标准化回归方程，对结果进行分析论 述；最后，给出模型结构图，进一步明确自变量与因变量之间的关系。 第五章：提高教师网络教研有效性的策略。此部分主要是在确定影响教师网络教研 有效性的因素的基础上，结合对中国教师研修网进行的分析，提出提高教师网络教研有 效性的策略。 第六章：总结与展望。对论文的主要研究工作和成果进行归纳总结，提出了研究的 创新点，指出研究中存在的不足之处，并提出需要进一步完成的工作。 1 4 2 研究方法 本论文采用的研究方法主要有文献研究法、问卷调查法、访谈法和行动研究法。 ( 1 ) 文献研究法 在研究的过程中，笔者通过图书馆、c n k i 以及i n t e r n e t 网络资源库等多种渠道检 索和阅读大量国内外有关网络教研、校本教研、教师专业发展等方面的文献，在了解国 内外网络教研发展现状和趋势的同时，分析与本研究相关的已有研究成果，吸取其好的 经验，并查找其不足之处，为确定本文的研究问题及研究框架奠定理论基础。 影响教师网络教研有效性的因素研究 ( 2 ) 问卷调查法 在研究之初，为了确定教师网络教研有效性的评估指标，笔者通过网络调查的方式， 调查了中国教师研修网中的教师，了解他们对评估指标的选择情况，通过探索性因素分 析方法确定评估指标为自我反思、同伴互助和专业引领，为后续研究奠定基础。此外， 通过网络调查的方式，在教师研修网中选取教师进行问卷调查，以确定影响教师网络教 研有效性的因素，为相关分析和回归分析提供确切可靠的数据。 ( 3 ) 访谈法 在研究的过程中，笔者同中国教师教研网中的教师进行了多次访谈，了解网络教研 的进展情况，并对参与网络教研的教师的年龄构成、所教科目、教龄、触网时间以及参 与网络教研的年限等基本情况作了初步的了解。通过访谈，能够获取教师们对网络教研 最真实的感受，为提出更为合理的解决方案奠定基础。 ( 4 ) 行动研究法 为了更好地体会网络教研平台中教师的真实感受，笔者以初中英语教师的身份参与 了“中国教师研修网”中开展的活动，同参与教研的教师进行交流沟通，了解他们对网 络教研最真实的感受，并从其中选取研究样本，从而确保了研究的可行性。 1 5 研究思路 根据研究问题及研究目的，本文的研究思路简述如下： ( 1 ) 通过文献分析的方法，确定本研究中“网络教研 和“网络教研有效性”的 内涵；通过探索性因素分析方法确定网络教研有效性的评估指标；通过内容分析法确定 影响网络教研有效性的因素；通过文献法及问卷调查法自行编制影响教师网络教研有效 性因素的问卷，并提出研究假设。 ( 2 ) 对问卷进行回收，通过对收集的数据进行信度分析、相关分析以及回归分析， 确定影响教师网络教研的关键因素有哪些，并提出影响教师网络教研有效性的因素模 型。 ( 3 ) 分析影响因素同网络教研有效性之间的关系，结合对中国教师研修网进行的 分析，并提出有针对性的解决策略，进而提高网络教研的有效性。具体的研究思路如图 1 2 所示。 堑室堕塾盔堂亟主堂垡迨銮 _ _ - - _ - _ - - _ _ _ _ _ _ - - _ - _ _ _ - _ _ _ _ 一一 图1 2 研究思路 f i g 1 2 r e s e a r c hi d e a s 影响教师网络教研有效性的因素研究 2 概念界定及研究的理论基础 2 1 概念界定 2 1 1 网络教研 网络教研是在教育信息化及新课程改革的背景下，由传统教研逐渐发展深化而形成 的新型教研形式。弄清楚什么是网络教研，有助于我们充分发挥网络教研优势的同时， 能够更加有效地实施网络教研。随着人们对网络教研这种新型教研方式的实践与推广， 人们对它有了越来越深入的认识和理解，同时，也出现了不同的称谓。最初出现的是“虚 拟教研”，此后，大部分人又将其称为“网络教研”，也有人称其为“e 教研 等类似的 概念。而对于网络教研的定义，也有多种提法，不同的定义可以反映出研究者研究角度 和研究层次的不同。 网络教研，也称为虚拟教研，一是借助网络构筑的虚拟社区而不同于现实教学研究 活动的教育、教学研究活动；二是指在依托网络构筑的教学时空中进行的教育、教学研 究，是现代信息技术支持的跨时空的远程教研活动，是促进多种技术融合、多学科交叉 的教学研究活动。( 焦建利，桑新民，2 0 0 3 ) 网络教研，是在信息技术应用于教学的前提下产生的新型教研模式。它是应用现代 信息技术，以学校真实情景中发现、研究、解决问题作为着眼点，不断改善和优化学校 教研的结构、过程和手段，进而提高教学质量的新型教学研究模式。 ( 肖正德，2 0 0 7 ) 网络教研是在新课程背景下，随着信息技术教育应用的逐步深化而出现的一种新型 教研形式，它能够促进教师缄默知识显性化、实现数字化教学资源共享及专业引领支持 下的教师自主专业发展。固( 李艺，2 0 0 7 ) 网络教研是基于互联网络及远程教育网络，进行教育教学指导、研究、交流、沟通、 培训的研究形式。 ( 龚道敏，2 0 0 8 ) 网络教研，是在教学研究工作中运用网络和计算机多媒体技术等现代技术，构建信 息化平台，为教研工作提供有效的信息工具：以提高教研工作的质量和效率；网络教研 是教研方式在信息时代的创新，它是常规教研的一种补充活动形式。 ( 吴徐兵，2 0 1 0 ) 。李娟，张景生，郭峰山东省网络教研现状与分析 j 中国电化教育，2 0 0 8 ( 6 ) ：6 7 6 9 肖正德网络教研：一种促进教师专业发展的新型教研模式 j 现代远距离教育，2 0 0 7 ( 1 ) ：3 4 3 6 李艺面向基础教育教师专业发展的网络教研观察 j 中小学信息技术教育，2 0 0 7 ( 5 ) ：9 1 2 龚道敏区域性教研机构开展网络教研的模式探索与实践 j 中国远程教育，2 0 0 8 ( 3 ) ：5 7 6 4 吴徐兵网络教研建设研究与初探 j 中国信息技术教育，2 0 1 0 ( 6 ) ：1 0 9 辽宁师范大学硕士学位论文 不难看出，以上对网络教研的定义都强调了技术手段在教研中的作用，但需要注意 的是，网络教研并不是仅依托于网络技术的一般教研活动。它是以网络教研平台作为载 体，更加关注教师在教研活动中的自主性，更全面充实常规教研形态的一种教研方式。 网络教研既是常规教研的补充，也是常规教研的新发展。本文所研究的“网络教研”， 主要是指在教育信息化和新课程改革的影响下，教师依托开放的网络教研平台，就真实 情境中的教学问题与其他教师、教研员、专家等人员进行交流讨论，同时实现教学资源 的共建共享，以促进教师的专业发展。 2 1 2 网络教研有效性 “有效性”的英文表示为“e f f e c t i v e ”，英文中对“有效性”具有代表性的解释为： “足够实现某一个目的，能够达到预期或者所期望的结果。”根据现代汉语大辞典的解 释，“有效性”是指“能够实现预期的目的，具有一定的效果”。从中外语境的解释中不 难看出，“有效性”强调的是“实现 ，也就是对某一行为活动的目标实现程度进行的判 断。 在教育系统中，如果想要考虑一项教育活动是否有效，则应该判断其是否能够达到 理想的结果，有效性是活动的目标和方向，对于网络教研而言也是如此。网络教研有效 性，主要是指教师依据一定的网络教研目标，参加一段时间的网络教研后，有效果、有 效率、有效益地达到网络教研目标的程度，即网络教研目标的实现程度。 2 2 研究的理论基础 2 2 1 群体动力学理论 群体动力学理论( g r o u pd y n a m i c s ) 是由社会心理学家勒温( k l e 谢n ) 在2 0 世纪 4 0 年代提出的，群体动力学是在心理动力理论的基础上发展而来的。其基本观点为：在 一个群体中，人与人之间将会形成一种复杂的相互关系，而这种关系必然会影响他们的 行为，进而最终影响整个群体的行为；与此同时，人们的相互影响、活动及其与其情绪 的综合，构成了整个群体的动力即“群体动力”。“群体动力”是指群体的规范、凝聚性、 压力、群体的士气、群体的冲突及由此产生的合作与竞争、吸引与排斥等相互作用；群 体会对个体产生非常大的影响，促使个体产生不同于单独环境中发生的行为。山“群体 动力是集体内部的“精神能源”，是能够将群体成员团结起来的“凝聚力”，它主要 包括：群体目标及任务的吸引力；加入群体后得到的威信；群体成员之间的吸引 。甘永成虚拟学习社区中的知识建构和集体智慧发展 m 北京：教育科学社，2 0 0 5 影响教师网络教研有效性的因素研究 力。勒温曾提出个体行为的函数公式：b 2 f ( p e ) ，其中，b 表示的是个体行为的方 向及强度，p 表示的是个体的内部条件，e 表示的是个体所处的群体环境。可以看出， 个体的行为既与群体氛围有关，又与个体自身的素质有关；此外，群体中的个体在受环 境影响的同时，又作为环境的一部分去影响其他人员，群体同其成员之间的相互影响， 便构成了群体的动力。 从群体动力学理论的视角来看，构成网络教研环境的所有要素都是相互联系、相互 影响的。对于网络教研的主体( 教师) 而言，每个教师个体的教研需求、知识结构、智 慧水平、思维方式、认知风格及观念将会影响整个教研群体。在教研员及专家的不断引 导和组织下，教师个体之间积极的交流互动能够为教师群体带来良好的教研氛围，同时， ：这种氛围又能够激励教师个体进行持续的学习。这种充满合作与激励的教研群体，更有 利于拓展教研的深度与广度。 2 2 2 知识管理理论 知识管理是对组织机构中信息资产系统的、综合的确定、管理与共享，其中信息资 产包括数据库、程序、文档，以及个人所拥有的经验和专业知识。知识管理的目的是 实现知识的共享和创新，知识共享的过程是通过显性知识和隐性知识的相互作用和转化 来实现知识总量不断增长的螺旋上升过程。最著名的知识管理模型是由野中郁次郎 ( i k u j i r on o n a k a ) 在19 9 4 年提出的知识管理模型一s e c i ( s o c i a l i z a t i o n ，e x t e r n a l i z a t i o n ， c o m b i n a t i o n ，i n t e r n a l i z a t i o n ) 模型，此模型是实现个人及组织进行创造性活动的成功模 式。野中郁次郎在知识管理理论中指出了知识转化的四个过程，即社会化( s o c i a l i z a t i o n ) 、 外化( e