（发展与教育心理学专业论文）儿童错误信念与信念愿望推理任务中的知识偏差研究.pdf

摘要 儿童错误信念与信念一愿望推理中的 知识偏差研究 发展与教育心理学专业硕士研究生贺颖 指导教师江琦副教授 摘要 近3 0 年来，国内外发展心理学界对心理理论( t h e o r ) ro f m i n d ，简称t o m ) 发展 的相关研究一直高度关注。其中对儿童错误信念任务的研究众多，针对4 岁儿童 不能通过经典错误信念任务这一现象，研究者先后提出了“概念因素变化观”和 “表现因素变化观”两种不同的解释。2 0 0 4 年，b i r c h 和b l o o m 提出“知识偏差” 这一概念，他们认为“知识偏差是3 岁儿童不能通过错误信念任务的一个原因， 年幼儿童在经典错误信念任务上的困难是因为存在知识偏差的影响。这一研究引 起了广泛的关注，开始从一个新的视角对儿童心理理论进行研究。 本研究针对传统错误信念实验任务的缺陷，设计了三地点与多内容实验任务 来考察错误信念中知识偏差的存在性及其儿童信念一愿望推理的发展特点。研究 分为两个部分： 研究一：探讨儿童错误信念任务推理中的知识偏差及其所支持的发展观点。 沿着b i r c h 和b l o o m 提出的三地点研究思路，自行设计了三地点、多内容实验任 务，对7 2 名3 5 岁儿童进行心理理论的分析研究，其研究结果表明： ( 1 ) 儿童错误信念推理任务中知识偏差客观存在。 ( 2 ) 当错误信念任务排除了知识偏差时，大部分3 岁儿童也能较好地通过错 误信念推理任务，获得心理理论。 ( 3 ) 错误信念任务的通过情况与被试的性别无关。即无论男女被试在通过错 误信念任务上没有达到显著的差异。 ( 4 ) 3 5 岁儿童在完成三地点、多内容任务，即排除了知识偏差的错误信念 任务时，差异不显著，并非质的飞跃，支持“表现因素变化观 。 研究二：在研究一证明知识偏差存在的前提下，在借鉴l e s l i e 等人提出的四 ， 两南大学硕士学位论文 类信念一愿望实验材料的同时，排除材料的知识偏差，重新考察儿童在四类信念 一愿望推理任务上的发展特点以及信念概念和愿望概念的获得顺序，其研究结果 表明： ( 1 ) 5 岁儿童基本能够通过错误信念接近愿望任务，且有超过半数的人能够顺 利通过错误信念回避愿望任务。 ( 2 ) 儿童完成四类信念一愿望推理任务由易到难的顺序大致是：真实信念接 近愿望，真实信念回避愿望与错误信念接近愿望发展趋于同步，错误信念回避愿 望。 ( 3 ) 儿童普遍在想法问题上的表现要优于行为问题上的表现。儿童能够客观 地推理他人的信念一愿望，但当要求被试进一步预测他人的行为时，则需要使用 更多的认知资源。 ( 4 ) 儿童信念概念的获得得以提前，与愿望概念的获得趋于同步。 关键词：错误信念信念一愿望推理知识偏差三地点、多内容任务 a b s 仃a c t t h ec u r s eo fk n o w l e d g ei nc h i l d r e n sf a l s eb e l i e f a n db e l i e f - d e s i r er e a s o n i n g1 1 a s l 娼 d e v e l o p m e n t a l 锄de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y ，h e n g s u p e r v i s o r ，a s s o c i a t ep r o j i a n gq i a b s t r a c t f o rn e a r l y3 0y e a r s ，t h ed o m e s t i ca n df o r e i g nd e v e l o p m e n tp s y c h 0 1 0 9 yc i r c l e s ：d nt h e p s y c h o l o g i c a lm e o 巧( t 1 1 e o 巧o fm i n d ，h e r e i n a r e r r e f e r r e dt oa st o m ) s t u d i e sh a v eb e e n l l i 班a t t e n t i o n a 蜘s eb e l i e f 锄o n gt h ec 1 1 i l d r e no fm a 芏l yr e s e a r c ht a s l ( ，f o rf o u ry e a r s o l dc 1 1 i l d r e nc a l l tn o u 曲l ec l a s s i cf a l s eb e l i e ft h i sp h e n o m e n o nt a s k ，t h er e s e a r c h e r s s u c c e s s i 、，e l yp u tf o 刑a r d ”c o n c e p 叫d e f i c i ta c c o 嘶s ”a i l d ”e x p r e s s i o na c c o 删s ” t 、v 0d i f r e r e n ti n t e r p r e t a t i o n s h l2 0 0 4 ，b i r c ha i l db l o o mp u t sf o n v a r d ”t l l ec u r s eo f k n o w l e d g e ”t h i sc o n c e p t ，m e yt 1 1 i 1 1 l 【，”l ( n o w l e d g ed e v i a t i o n ”i s3y e a r so l dc h i l d r e n c a i l i tt h r o u 曲t h ef a l s eb e l i e fo ft l l et a s kar e a s o l l ，y o u l l gc 1 1 i l d r e ni nc l a s s i cf a l s eb e l i e f o nt h e t a s ki sl 删b e c a u s et l l ei 1 1 f l u e n c eo ft l l ee x i s t i n gk n o w l e d g ed e v i a t i o n 1 1 1 e r e s e a r c ho fa 钍e m i o n ，b e g i i l 丘o man e wp e r s p e c t i v eo nc l l i l d r e n sp s y c h o l o g i c a lt h e o 巧 r e s e a 】c h b a s e do n 1 e 仃a d i t i o i l a lf a l s eb e l i e ft 1 1 ed e f e c t so ft h et a s l 【，d e s i g nf o ra b c l o c a t i o na r l dm o r ec o n t e n t st a s ki nt h ef i a l s eb e l i e fk n o w l e d g eo fm ed e v i a t i o ne x i s t e n c e a n di t sc d r e n sf a i m - d e s nt h ed e v e l o p m e n tc h a r a c t e r i s t i co fr e a s o 血g r e s e a r c hi s d i v i d e di n t ot v v op a r t s ： s t u d ya ：t 0s t u d yt 1 1 e c l l r s eo fk n o w l e d g ei i lc l l i l d r e n s f a l s eb e l i e ft a s ka i l d s u p p o r tm ed e v e l o p m e n to fi d e a s b i r c ha 1 1 db l o o mp u t sf o 朋a r da l o n gm et l l r e es i t e s r e s e 卸c hi d e a s ，d e s i g n e da u l dt h r e es i t e s ，m o r ec o n t e n te x p e r i m e mt a s k ，t o7 2c l l i l d r e n 、_ h oa g ei s3 - 5y e a r s0 1 d 诵t l lp s y c h o l o g i c a lm e o r ya i l a l y s i s ，t h er e s e a r c hr e s u l t ss h o w t h a t 两南大学硕十学位论文 ( 1 ) c m l d r e n s 铆s eb e l i e fi nr e a s o l l i n gt a s k st h ec u r s eo fk n o w l e d g e e x i s t e n c e ( 2 ) w h e naf 酊s eb e l i e ft a s km l e do u tk n o 、l e d g ed e v i a t i o 玛m o s tc 1 1 i l d r e na g e d3 c 觚b eb e t t e rn l r o u 曲t l l ef a l s eb e l i e fr e a s o l l i n gt a s k s ，a n do b t a i l lt l l et h e o 巧o fi i l i n d ( 3 ) t h et a s ko ff 酊s eb e l i e fn l r o u g hm es i t u a t i o no ft e s ta n dg e n d e rh a v en o t l l i i 玛t o d o t h a tb o mm e na n dw o m e nw a s 仃yf 砒s eb e l i e fi n 廿l r o u g hm et a s kn o ta c m e v e s i g n j f i c 锄td i 行e r e n c e r ( 4 ) 3 5y e a r so l dc l l i l d r e ni nc o n l p l e t ca b cl o c a t i o na | l di n o r ec o n t e n t st a s k w m c ht a k e so u tk n o w i e d g ef a l s eb e l i e fd e v i a t i o nd u t i e s ，m ed i 髓r e n c ew a l sn o t s i g n i f i c a n t ，n o taq u a l i t a t i v el e a p ，s u p p o r t ”e x p r e s s i o na c c o u n t s ” s t u d yb ：i ns t u d ya t l l a te x i s t i n gt l l ec l l r s eo fk n o w l e d g e ，u n d e rt h ep r e c o n d i t i o n o fl e s l i ea n do m e r sp r o p o s ei 1 1r e f e r e n c et ot h ef o u r 够p e so ff a i t h - d e s i r ee x p e r i m e n t m a t e r i a l sa tt h es 锄et i m e ，o u to ft l l ek n o w l e d g eo ft h em a t e r i a l sd e v i a t i o n ，t or e v i e w i nf o u rk i n d so fb e l i e f d e s i r er e a s o l l i n gt a s k sc l l a r a c t e r i s t i ca i l db e l i e f so ft 1 1 ec o n c e p t o fc o n c e p ta n dd e s i r ef o ro r d e r ，t 1 1 er e s e a r c hr e s u l t ss h o wt l l a l ： ( 1 ) 5y e a r so l dc h i l d r e nc a i lp a u s st 1 1 ef m s eb e l i e fb a s i ct 2 l s kc l o s et od e s i r e ，a 1 1 d m o r en l a nh a l fo ft 1 1 ep e o p l et ob ea b l es m o o t ：h j yp a s st h ef a l s eb e l i e fd e s i r et oa v o i d t a s k ( 2 ) c l l i l d r e nc o m p l e t ef o u rk i n d so fb e l i e f d e s i r er e a s o i l j n gt a s k s 台d me a s yt o d i 伍c u ho r d e ri sr o u g b l y ：缸u eb e l i e fc l o s et od e s i r e ，t n l e 缸t l la v o i dd e s i r ea n df a l s e b e l i e f sw i s hd e v e l o p m e n tt e n d st os y n c h r o r l o u s ，f a l s eb e l i e f s 谢s ht oa v o i d ( 3 ) c l l i l d r e n sc o m m o np r o b l e m si i l t h ei d e ao fp e r f o r n l a n c ei ss u p e r i o rt ot h e b e h a v i o rp r o b l e m so np e r f o m a n c e c 1 1 i l d r e nc a i l o b j e c t i v e l yr e a s o n i n g o t h e r s b e l i e f d e s i r e ，b u tw h e nr e q u i r e df 叶t h e rp r e d i c tt h eb e h a v i o ro fo t h e r s ，t 1 1 en e e dt ou s e m o r ec o 盟i t i v er e s o u r c e s ( 4 ) c h i l d r e ng e tt oa d v a n c et h ec o n c e p to ff a i t h ，a n dt h ec o n c e p t o fd e s i r ef o rt e n d t os v n c h r o m z a t i o n k e yw o r d s ：f a l s eb e l i e f ；b e l i e f d e s i r er e a s o n i n g ；t h e c l l r s eo fk n o w l e d g e ；a b c l o c a t i o n & m o r ec o n t e n t st a s k i v l 研究背景 1研究背景 1 1问题提出 近3 0 年来，国内和国外的发展心理学界对心理理论( t h e o r yo fm i n d ，简称 t o m ) 研究已经给予了高度的关注，它被认为是对皮亚杰理论研究的进一步深入 发展，儿童元认知理论和研究儿童心理学的认知发展研究的第三次浪潮 ( f l v a e l l ，1 9 9 9 1 ；李红，高雪梅，2 0 0 5 ) 。心理理论的意义重大，首先，心理理论研究人 类儿童发生发展的过程，并研究心理理论和社会生活在互动的过程。在此过程中 还比较了其不同的人，不同的文化背景的人所形成的心理理论的异同。它不仅具 有丰富而深刻的了解了人类对自己的理论意义，还具有教育、帮助特殊群体以促 进文化交流的现实意义。其次从另一方面来说，对于非人类的动物心理理论的研 究与探索，不仅有助于人们对动物认知能力以及行为的进一步认识，并为其认知 能力的自我意识和个体意识( 知觉) 和发生、起源和发展进行了理论研究和提供证 据。 在年龄较小的儿童中，对心理理论的推理是困难的。例如，经典的错误信念 任务，s a l l y a 1 1 1 1 任务中，对于莎莉的错误信念成年人和4 岁孩子是能够理解的。 但四岁以下的孩子则无法通过这个任务。他们倾向于根据当前对象的位置来回答 ( b a r s o n c o h e n ，l e s l i e & f r i t h ，1 9 8 5 ；w e l lm a i l ，c r o s s ，& w a t s o n ，2 0 0 1 ) 。针对4 岁的 孩子不能通过经典错误信念任务这个现象，研究人员先后提出了“概念因素变化。 观和“表现因素变化观 两种不同的解释。这两种观点众说纷纭，对儿童的心 理理论结论解释尚存颇多争议。从哪一个角度解能够更为准确地解释儿童心理理 论任务上可以观察到的变化? 这还需要进一步的实验来研究证明。纵观目前“表 现因素变化观”的相关研究，涉及儿童知识偏差的研究也比较孤立，知识偏差是 否可以克服，儿童对知识状态的推理到底是表现出不对称性偏差，还是表现出自 我中心的倾向，采用消除了知识偏差的新型实验任务对被试进行实验，儿童真正 的错误信念推理能力的获得年龄是否能够得以提前等等，这一系列的问题都是不 容忽视的，因此，需要对本课题所关注的问题进行研究。 1 2 研究意义 本研究的意义在于，采用不同于经典实验任务的新型实验任务，即三地点多 内容实验任务，最大限度地排除知识偏差，了解知识偏差在儿童错误信念以及信 1 f l v a e 】l ，j h c o n g i t i v ed e v e l o p m e n t ：c h i l d r sh o w l e d g ea b o u tt i em i n d a n n u a lr e e v i e wp s y c h o l o g y1 9 9 9 ， 5 0 ：2 l _ 4 5 西南大学硕十学位论文 念一愿望任务中的影响，考察儿童对不含有知识偏差的实验任务的完成情况，并 对比有无知识偏差的实验任务，希望证明克服知识偏差的确是完成错误信念任务 的必要成分，并希望能够提前儿童获得心理理论的年龄，为进一步精确测量儿童 错误信念以及信念一愿望推理能力提供依据，也为研究儿童心理理论提供一个崭 新的视角。 2 已有研究综述 2 已有研究综述 1 9 7 8 年，在研究黑猩猩的认知能力时，p r e m a c k 和w 0 0 d r u 行首先提出了心理 理论( t h e o r yo f m i n d ) 2 的概念。如今，儿童心理理论的研究收到了发展心理学界的 广泛关注与重视，如何测试个人是否已经具有了的“心理理论 是最为主要的问 题。d 姐e e t t ( 2 0 0 3 ) 3 提出一个切实可行的方法：测试被试个体对自身以及他人的信 念，尤其是错误的信念( 蜘s eb e l i e f ) 的理解。基于信任和外部世界之间的关系来看， 信念表征了外面的世界。所以，人们对外面世界的特征的认识和理解很可能是正 确的，即真实信念，也可能是错的，也就是所谓的错误的信念。儿童“心理理论” 的研究者们一致把对“错误信念”的理解作为儿童拥有“心理理论的主要标志 ( w m m e r ，p e m l9 8 3 4 ；b 拍n c o h e n ，l e s l i e ，f i 灿，l9 8 5 5 ；r o 廿l ，l e s l i e ，19 9 8 6 ) 。 2 1 错误信念任务儿童心理理论的经典研究范式 心理理论的研究主要是在“错误信念”任务和各种变式的实验范式下进行的。 信念是通过我们的所见所闻而逐步形成的，人们通过信念获得关于这个世界的知 识，它反映着我们的客观世界。但是同时，我们也要认识到信念也有着真实和错 误之分，如果信念的内容与客观世界相一致，则是真实的信念：如若不同，则是 错误的信念。知道并理解他人对同一事物的信念可能与自己的不一致是儿童获得 错误信念理解的前提。这里所说的错误信念是主要是研究儿童心理理论发展的“错 误信念任务 中的“错误信念 。个体或其他人某些与现实不相一致的信念，个体 可以认识到他人所持有的信念是不正确的，并且根据这种认识预测和解释他人的 行为的，即是我们所谓的错误信念7 。 w j m m e r 和p e m e r 8 于1 9 8 3 提出了可以称之为测量儿童心理理论的“石蕊试剂 的实验范式“错误信念研究范式。其经典的实验任务是“意外地点”任务 ( u n e x p e c t e dl o c a t i o nt a s k ) 。这个任务是通过讲故事的方法来呈现实验材料，故事 讲述一个儿童把巧克力放到壁橱的a 处，然后离开房间出去玩耍，当他不在的一 段时间里，这块巧克力被母亲转移到壁橱的b 处。要求被试判断儿童回来时，将 2p r e r n a c kd ，w 的d r u 仃gd o c st i l ec h i n l p 锄z c eh a v e an l c o r yo f m i n d ? b e h a v i o 脚锄db r a i l ls c i e n c ，1 9 7 8 ，l ( 4 ) ：5 1 5 5 2 6 s p l l j n gm ( 2 0 0 3 ) c h i l d r e n su n d e r s m a d i n go f p o i m s - 0 f 二v i e w ：b e l i e f 锄ds o r t a l su n p u b l i s h e dd o c t o r a l d i s s e r t a t i o n a s n i a ：t h eu n i v e r s i 谚o fs a l z b u r g 4w i m m e r h ，p e m e rj b e i i e f sa b o u tb e l i e f s ：r e p r e s e n t a t i o n 卸dc o n s t r a i n i i l gf h n c t i o no f w o m gb e l i e f si ny o u i l g c h i l d e m su n d e r s t a l l d i n go f d e c 印t i o n c o g r i i t i o n ，1 9 8 3 ，1 3 ：1 0 3 - 1 2 8 b a f o n c o h s ，l e s l i e a m ，f i h r tu d o e st 1 1 ea u t i s t i cc h i l dh a v e “t h e o r yo f m i n d ? c o n 2 i t i o n ，1 9 8 5 ，2 l ：3 7 4 6 。r o md 。l e s l i ea m s o l v i n gb e l i e f p r o b l 锄s ：t o w a r dat a s ka n a l y s i s c o n 2 i t i o n ，1 9 9 8 ，6 6 ：1 31 7 李晓东，周双珠幼儿如何通过错误信念任务的：信念还是规则? 心理发展与教育，2 0 0 7 ，2 3 ( 3 ) ，1 5 5p 锄盯j 。& w i n 岫e r ，h ，j o h nt 1 1 i n k st h at m a r yt h i n k st 1 1 a l ”：a 仕一b u t i o no fs e c o n d o r d e r b e l i e fb y5 - t o 1 0 y c a r o l dc h i l d r e n j o u m a lo f e x p 耐m t a lc h i l d p s y c h 0 1 0 9 y ，1 9 8 5 ，3 9 ：4 3 7 - 4 7 1 两南大学硕七学位论文 会去哪里找巧克力( 信念控制问题) ，他最初将巧克力放在哪里( 记忆控制问题) ，巧 克力现在在哪里( 现实控制问题) 。研究发现，3 岁左右的儿童一般错误地回答该儿 童会去橱柜b 里寻找巧克力，即巧克力的真实地点。只有4 - 5 岁的儿童才能正 确预测该儿童会去离开前放巧克力的地点，即橱柜a 里寻找巧克力。 另外一种经典的错误信念任务是“意外内容任务 ( u h e x p e c t e dc o m e n t 协k ) 。 h o g r e f e 9 等人( 1 9 8 6 ) 利用市面上儿童普遍知道的糖果盒，但事实上，里面装的不是 糖果而是铅笔。在打开盒子前问儿童“里面装的是什么? ”几乎所有的儿童都会说 是“糖”，但当面将盒子打开以后，儿童看到的却是铅笔。这时再问儿童“在盒子 打开前你以为盒子里装的是什么? ”3 岁的儿童都会说是“铅笔”，而5 岁以上 的儿童多会回答“糖 。 此外，由于w i l l 瑚e r 和p e m e r 的实验任务过长，儿童需要记忆和理解的信息 太多。为了简化原来的实验任务，b 啪n c o h e i l ，l e s l i e & f r i t l l l o 编制了较为简单的 “s a l l y a m l e 任务；外表一事实任务( a p p e a r a i l c e r e a l 毋d i s t i n c t i o nt a s k ，f l a v e l l ， 1 9 8 6 1 1 ) 。 基于这几个任务及其变式，大多数研究者得出了3 岁儿童无法理解错误信念， 不具备心理理论；而4 岁儿童则能够理解错误信念，具有心理理论。但是，就这 一问题，国内发展心理学界仍有争议，有国内研究指出中国儿童的心理理论发展 比国外儿童延后，例如：王益文等人( 2 0 0 2 ) 1 2 的研究表明中国4 岁儿童在意外内容 任务和意外地点任务上的通过率只有5 0 或未达到5 0 ；隋晓爽和苏彦捷( 2 0 0 3 ) 1 3 的研究也表明中国儿童要到5 岁左右才能很好的完成意外地点任务和意外内容任 务。然而这样的观点并没有得到广泛一致的认可，桑标、邓赐平1 4 等人( 2 0 0 3 ) 的研 究表明中国4 岁儿童已经具备通过标准错误信念任务的能力。 在如何解释儿童在错误信念任务以及愿望任务上可以观察到的反应变化这一 问题上一直存在争议。一部分研究者针对年幼儿童在该任务中表现不佳这一现象， 提出了诸如儿童缺失信念或错误信念的概念、缺乏元表征能力等“概念因素变化” 的解释；而另一部分研究者则认为，儿童的信念概念其实在很早就已经存在了， 认为儿童在错误信念任务上表现的变化可以用知识偏差等原因来解释，由此研究 ，h o g r e f e ，gw i m m h ，p e m e r ，j 1 舯o r 柚c ev e r s u sf a i s eb e l i c f ad e v e l o p m c n t a ll a gi na t t r i b u t i o fe p i s t e m i c s t a t e s c h 订dd e v e l o p m e n t 1 9 8 6 ，5 7 ( 3 ) ：5 6 7 5 8 3 旧b a r o n c o h e n s ，l c s l i e ，八m ，& f r i t l l ，u d o s c l e 卸t i s t i cc l l i l d h a v ea t l l e o 珂o fm i n d ? m c o 朗i t i o n 1 9 8 5 ( 21 ) ：3 7 4 6 f l a v e i l ，j h t h ed e v e l o p m e n to f c h i i d r 锄sk j l o w l e d g ca b o mm ea p p e a m i l c e - l k a l i 臼d i s t i n c t i o n a m c r i c 狮 p s y c h o l 0 2 i s t 1 9 8 6 ，4 l ( 4 ) ：4 1 8 2 1 2 王益文，张文新3 6 岁儿童心理理论”发展心理发展与教育2 0 0 2 ( 1 ) 1 1 15 1 3 隋晓爽，苏彦捷对心理理论两成分认知模型的验证心理学报2 0 0 33 2 ( 1 ) ：5 6 6 2 1 4 邓赐平，桑标，缪小春幼儿心理理论发展的一般认知基础心理科学2 0 0 2 ，2 5 ( 3 ) ：5 3l - 5 3 4 4 2 已有研究综述 者提出了“表现因素变化”的假设。 2 2 儿童错误信念与信念一愿望推理的研究现状 近几十年来，儿童心理理论在研究者的不断深入的研究下得到了广泛发展。 从研究范围看，涉及到心理状态的各个方面，例如：婴幼儿认识与辨别感知觉的 能力、判断他人信念的能力、对情感的观点采择和人格特质的认知能力等。其中 儿童对信念和愿望的理解和认知成为了儿童心理理论中的研究重点。 2 2 1儿童的错误信念研究现状 自从发展心理学者研究的焦点成为儿童心理理论时起，对儿童心理理论的研 究首先集中在儿童对他人信念认知发展方面，研究者在这一领域不断探寻儿童错 误信念发展的年龄特点以及不同的实验任务所带来的结果差异。一些研究者认为 是因为实验任务本身有问题，造成了实验的失败，否则，即使是年级较小的幼儿 也是能够完成实验任务的，即也是具有错误信念认知能力的”。而另一些学者则 认为，错误信念任务上的失败原因应该归结为年幼的儿童在表征或概念上的缺陷 m 。针对这些问题与假设，有很多研究者通过改变研究范式和实验任务等方式进 行了许多验证性的研究，结果有证实的，也有否定的，并没有达到一致的结论。、 就目前大部分的研究结果来看，3 岁、4 岁儿童在完成错误信念任务上存在着显著 的年龄差异，即3 岁儿童的完成水平显然低于4 岁；因此可以说3 岁儿童还普遍 缺乏心理理论能力，而4 岁的儿童能够理解现实和信念是分离的，心理可以错误 地表征现实，自己的信念可以与他人的不一致等，也就是说4 岁左右开始具备心 理理论的能力，即3 _ 4 岁是心理理论发展的关键年龄，4 岁是一级心理理论获得 的分水岭( w r e l l m a l l e ta 1 ，2 0 0 1 1 7 ) 。 基于各自的理论假设，研究者从不同的研究视角对儿童在错误信念任务上的 表现进行了探讨研究，并对这些表现中所反映出的儿童的信念一愿望推理能力做 出了解释。尽管目前实证研究得出了比较一致的结论，但研究者对于3 一岁儿童 在错误信念任务上的发展变化仍旧存在争议。目前，这一研究领域分为两大观点， 一部分研究者持“概念因素变化观 ，另一部分研究者持“表现因素变化观 。 2 3 1 1 “概念因素变化观”( c o n c 印t i l a ld e f i c i t a c c o u m s ) 许多研究者认为这反映的是一种质的差异，理解心理状态的能力存在发展性 ”p e m e rj ，l 锄gb d e v e l o p m 朋to f l e o 珂o f m i n d 锄dc x e c u t i v ec o n n - 0 lt r d si nc o 凹i t i v es c i c e s 19 9 9 ( 3 ) ：3 3 7 3 4 4 mc 州s o n s ，m o s e sl i n d i v i d u a ld i 衍e 1 1 c e si i ii n h i b i t o 珂c o n n o l 锄dc h i l d r sm r yo fm i n d c h i l d d e v e l o p m 朗t ，2 0 0 1 ，7 2 ( 4 ) ：1 0 3 2 1 0 5 3 “w e l l m a l lhm ，c r o s sd ，w 乱s o nj ( 2 0 0 1 ) m e t a 锄a l y s i so f 廿l e o 呵o f m i n dd e v e l o p m e n t _ t h et r i m la b o u tf 甜辩 b e l i e f c 撕】dd e v e l o 口m c n t 7 2 ( 3 ) ：6 5 5 - 6 8 4 西南大学硕士学位论文 转折( g o p i l i l ( 1 9 9 3 埔；w b l l m a l l ，e ta 1 ，2 0 0 1 ) ，4 岁以下的儿童不能通过错误信念任务 是因为某种概念的缺乏。例如，缺乏心理表征或者是信念的概念。而大多数4 岁 以上儿童能通过错误信念任务，是因为他们开始了一种不同于以前的方式来认识 和理解信念概念，建构起了一种较为成熟的理论理解，即关于“信念或错误信念 实际上是什么”，从而能够进行一种新的信念推理。因而，持有“概念因素变化观 的研究者认为，儿童心理理论在3 岁到4 岁之间出现的转折点表现的是一种质的 飞跃( f l a v e l l ，2 0 0 4 ；g o m k l 9 9 3 ；p e 珈i e r ，1 9 9 1 ；w e l h n 矾e ta 1 ，2 0 0 1 ) 。 在“概念因素变化”的观点中，还可以细分出两种主要的理论观点： ( 1 ) 以w e l l i i l a l l 为代表的一部分研究者认为，年幼儿童其实已经具有了表征 的概念，但他们认为信念是对客观世界的直接复制，因而不具有“错误表征”的 概念。年幼儿童可能只是单纯地基于自身愿望预测他人的行为，而完全不顾信念 成分，假定人们将做任何客观上能够满足他们愿望的事。但逐渐随着年龄的增长， 儿童发现这一理论并不能够解释他们所观察到的人们的所有行为，这时他们接受 了一种将信念放在首要和中心地位的类似于成人的心理理论，放弃了原有的以满 足自身愿望为主的理论，儿童在信念一愿望推理能力的发展所遵循的就是这样的 过程( w e l l i i l a l l ，l9 9 0 ；w r e l l m a i l & 、b o l l e y ，19 9 0 ) 。 佗) 以p e 衄e r 为代表的另一部分研究者主张，儿童心理概念的发展是从非表 征的概念化发展到完全理解心理表征本质的概念化。他们认为儿童在心理概念能 力上的发展可分为三个阶段。在第一个阶段，儿童仅仅具有对现实的初始表征 ( p r i m a 巧r e p r e s e 删i o n ) 能力，这时的儿童尽管能够感知到他人的行为状态，是因 为他们对心理状态的外在行为表现所具有的先天敏感性。但这并不涉及对内部心 理状态的认知和理解；第二个阶段期间，儿童发展出超越于当前现实的次级表征 ( s e c o n d a 珂r e p r e s e n t a t i o n ) 能力：在第三个阶段中，随着儿童年龄的不断增长，他 们可以能够区分命题态度与内容，认识表征关系，从而具有元表征( m e t r e p r e s e n t a t i o n ) 的能力。这时的儿童开始认识到自己应该考虑到别人的信念，还能 够评断别人的信念是否真实可靠，甚至还可以推测别人是否想欺骗人等等，明白 了这些是也因为儿童真正认识到心理状态仅仅是一种表征。因而，年幼儿童因为 缺乏“元表征，即理解错误信念所需要的表征过程，而不具备信念推理能力的本 质原因是他们缺乏“信念 的概念，从而使他们在面对错误信念情境时不能做出 符合当下情境的判断以及行为预测。 2 3 1 2 “表现因素变化观”( e x p r e s s i o n a c c o u n t s ) 1 8 g 叩n i ka ( 1 9 9 3 ) h o ww el ( i l o wo u ro 、 ，i lm i n d s ：n ei l l u s i o no f f i f 或p e r s o nl a l o w l e d g co f i n t e n t i o n a l 吼 b e h a v i o r a l 觚db r a j ns c i c i i c e s ( 1 6 ) ：l 1 4 6 2 已有研究综述 另一些研究者认为儿童从不能通过错误信念任务到能够通过该任务并非是一 种质变，而很有可能是信息加工的能力存在局限而出现了表现限制，并不一定是 因为儿童对于某种概念的缺乏( b 1 0 0 m & g e 册a n ，2 0 0 0 憎；g e m a n & l e s l i e ，2 0 0 0 2 0 ； m o s e s ，2 0 0 1 2 1 ) 。他们之所以不能通过错误信念任务，是因为与完成这个任务相关 的其它能力没有成熟，由于前者的不成熟掩盖了他们已具有的概念，从而影响了 他们在错误信念任务中的表现( b l o o m & g e n n a 玛2 0 0 0 ；l e s l i e ，e ta 1 ，2 0 0 5 2 2 ) 。也就 是说，3 岁与4 岁儿童之所以在错误信念任务上的表现会有一定的差异，而是由 于儿童其他能力的不足而导致的，并非是概念的缺乏。如果修改降低其任务的操 作难度，使得该任务能够符合当下年龄儿童的能力，那么年幼儿童的表现就会显 著提高( s i e g a l & b e a t t i e ，1 9 9 1 2 3 ；s u l l i v a i l & w i i l l l e r ，1 9 9 3 2 4 ) 。有些研究者认为认知偏 差( c o g l l i t i v eb i a s ) 是3 岁儿童在错误信念推理中存在困难的一个重要原因。b i r c h & b 1 0 0 m ( 2 0 0 3 ) 的研究表明“知识偏差”是3 岁儿童不能通过错误信念任务的一个原 因，进一步则可以推断，年幼儿童在标准错误信念任务上的困难并不仅仅来源于 概念缺乏，至少部分地存在知识偏差的影响。另外，还有诸多研究的结果表明，。t 即使是成人，仍然不能完全克服知识偏差的影响，知识偏差是普遍存在于成人的 知识状态推理中的( b e m s t e 氓a t a n c e ，m e l 伽或& l o f h j s ，2 0 0 7 ) 。实验的结果可以 看出，成人毫无疑问地拥有信念概念，但当他们知道了知识结果后，在错误信念 任务上也表现出困难，这种局限无疑是来自于知识偏差，而不是概念缺陷。l e 谢s & m i t c h e l l 等研究者提出了“事实掩盖假设 ( r e a l i t y m a s k i n gh y p o t h e s i s ) ，与知 识偏差”观点类似。这种观点认为，3 岁与4 岁儿童并不存在某种固有认知的本 质发展与变化，他们的差异只是由于随着年龄不断增长的儿童，事实对其认知影 响的支配性逐渐减弱( l e 晰s & m i t e h e l l ，1 9 9 4 2 5 ；m i t c h e l l ，e ta 1 ，1 9 9 6 2 6 ) 。换句话说， 在面对一些与心理状态信息不一致的客观事实时，事实信息会被格外注意，因此 抑制了当前的冲突信息。在错误信念任务中，就是由于呈现的事实信息对年龄较 小的儿童来说过于显著，他们不能将其有效地抑制，因而无法顺利通过错误信念 撙b l o o mp g e m 锄tp ( 2 0 0 0 ) 1 w or e a s o i l st 0a b 锄d 佣t 1 1 ef a l s e - b e l i e f t a s k 勰at e s to f t h c o wo f m i n d c o 辨i t i o n ( 7 7 ) ：b 2 p b 31 四g e 肌a i ltp ，l e s l j eam ( 2 0 0 0 ) a t c e i l d i n gt o 觚dl e a n l i l l ga b o u tm e l l t a ls t a t e s 皿p m i t c h e l l ，kr i g g s ( e d s ) c h i l d 瑚sr e a s o n i n g 锄d 廿l em i n d ( p p 2 2 9 2 5 2 ) h o v e ，e n 9 1 a n d ：p s y c h o l o g y 2 1 m o s e slj ( 2 0 0 1 ) e x e c u t i v ea c c o u n t so f t h e o r yo f m i n dd e v e l o p m e n t c h i l dd e v e l o p m e l l t ，7 2 ( 3 ) ，6 8 8 - 6 9 0 2 2 l e s i i eam g e 加卸tr p o l i z z ip ( 2 0 0 5 ) b e l i e f - d e s i r er e a s o n i n g 雏ap r o c e s