（教育技术学专业论文）多元智能评价方法研究.pdf

摘要 新课程改革把课程评价观和评价方式的转变作为重要的目标之一，指出 “要建立素质教育全面发展的评价体系”。目前流行的多元智能理论为新课程 评价观和评价方式的转变提供了一个全新的视角。由美国哈佛大学发展心理学 教授加德纳提出的多元智能理论指出人不仅具有传统智能观所重视的言语一 语言智能和逻辑一数理智能，还具有音乐一节奏智能、视觉一空间智能、身体 一动觉智能、自知自省智能、交往一交流智能和自然智能。并且他认为智力 是“个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题和产品的能 力”。对智力的独特理解为我们评价学生提供了一个与众不同的框架性平台。 多元智能理论指导下的评价方法力求改变传统单一的考试评价手段，运用多种 评价方式和评价工具为发现学生的优势智能，促进智能发展提供帮助。 本文通过研究多元智能理论与传统智能理论之间的区别，来了解多元智能 理论教育新思维，比如说注重学生的个体差异和强调学生解决实际问题的能力 及生产出社会需要的有效产品的能力等。对有关多元智能理论文献研究分析出 它的评价理念和其评价方法的评价标准、评价工具和评价过程。通过案例的介 绍来真实的了解多元智能评价方法的具体实施情况。文章最后分析了多元智能 评价方法在我国目前阶段所遇到的困难及其原因，并提出了多元智能评价方法 运用我国实际教学过程的建议。 关键词：多元智能；评价理念；评价方法 a b s t r a c t n e wc o u r s er e f o r m 他g a r d st h et r a n s i t i o na b o u tt h ee v a l u a t i o ni d e ao ft h ec o u r s e a n de v a l u a t i o nm e t h o da so n eo ft h ei m p o r t a n tg o a l s ，p o i n t i n go u t s e t t i n gu pt h e a l l r o u n dd e v e l o p i n g a p p r a i s a ls y s t e mo fq u a l i t ye d u c a t i o n ”t h et r a n s i t i o nt h a t p o p u l a rt h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c ea p p r a i s e dt h ei d e aa n dw a yt on e wc o u r s eh a s o f f e r e dab r a n d - n e wv i s n a la n g t ea tp r e s e n t t h et h e o r yo fm u l t i l 5 1 ei n t e l l i g e n c et h a t d e v e l o p e dp s y c h o l o g yp r o f e s s o rg a r d n e ro f h a r w a r du n i v e r s i t yp u t t e df o r w a r dp o i n t s o u t p e o p l en o tm e r e l y h a v et r a d i t i o n a l v e r b a l - l i n g u i s t i ci n t e l l i g e n c e a n d l o g i c a l m a t h e m a t i c a li n t e l l i g e n c e ， a n dh a v e m u s i c a l - r h y t h m i ci n t e l l i g e n c e ， v i s u a l - s p a t i a li n t e l l i g e n c e ，b o d i l y - k i n e s t h e t i ci n t e l l i g e n c e ，i n t r a p e r s o n a li n t e l l i g e n c e ， i n t e r p e r s o n a li n t e l l i g e n c ea n d n a t u r a l i s ti n t e l l i g e n c e a n dh et h i n k si n t e l l i g e n c ei st h a t ”t h ei n d i v i d u a li si no r d e rt os o l v eo rp r o d u c et h ea b i l i t yo ft h ep r o b l e ma n dp r o d u c t s v a l u e df o ro n ek i n do rm a n yk i n d so fc u l t u r eo rt h ee n v i r o n m e n t ”t h eu n i q u e u n d e r s t a n d i n gt oi n t e l l i g e n c eh a so f f e r e daf r a n l ep l a t f o r mo u to ft h ec o m m o nt o e v a l u a t es t u d e n t t h ee v a l u a t i o nm e t h o du n d e rt h e g u i d a n c eo ft h em u l t i p l e i n t e l l i g e n c et h e o r ym a k e se v e r ye f f o r tt oc h a n g et h ee x a m i n a t i o nw i t hs i n g l ea n d t r a d i t i o na n da p p r a i s e ，u s em a n yk i n d so fe v a l u a t i o nm e t h o d sa n de v a l u a t i o nt o o l st o f i n dt h ea d v a n t a g ei n t e l l i g e n c eo fs t u d e n t s ，b r i n ga b o u ta na d v a n c ei ni n t e l l i g e n c ea n d o f f e rh e l p t h i st e x ts t u d i e sb yt h ed i f f e r e n c eb e t w e e nt h et h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e a n dt r a d i t i o n a li n t e l l e c t u a lt h e o r y , t ou n d e r s t a n dt h ee d u c a t e dn e wt h i n k i n go ft h e t h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c ee d u c a t e ，f o re x a m p l ep a ya a e n t i o n t os t u d e n t s i n d i v i d u a ld i f f e r e n c ea n de m p h a s i z es t u d e n t ss o l v ea b i l i t yo ft h ep r a c t i c a lp r o b l e m a n da b i l i t yo ft h ee f f e c t i v ep r o d u c t so fp r o d u c i n gt h es o c i e t yn e e de t c a n a l y s i si t s a p p r a i s a li d e aa n di t se v a l u a t i o nc r i t e r i o nt oa p p r a i s em e t h o d ，a p p r a i s et o o la n d a p p r a i s et h ec o u r s eo nt h er e l e v a n tt h et h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c ea p p r a i s et h e c o n c r e t ep e r f o r m a n c eo ft h em e t h o dt h r o u g hi n t r o d u c t i o no fc a s e t h i st e x ta n a l y s e s t h ed i f f i c u l t ya n dr e a s o nm e to fs t a g ea tp r e s e n ti no u rc o u n t r ya b o u tt h ea p p r a i s e m e t h o do fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c ef i n a l l y , a n dp u t sf o r w a r ds o m es u g g e s t i o n so nt h e a p p r a i s em e t h o do f t h em u l t i p l ei n t e l l i g e n c eu s i n gi na c t u a lt e a c h i n gi no b rc o u n t r y k e yw o r d s ：t h et h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e ；t h ee v a l u a t i o ni d e a ；t h ee v a l u a t i o n m e t h o d 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包古为获得东北师范大学或其他教育机 构的学位或证书而使用过的材料。与我一圊工作的同志对本研究所做的任何贡献 均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：辑日期：型垒业 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的 规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论 文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可 以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影 印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：扬堕指导教师签名：i 垂! 盘 日 期：玉盘c 五：l 矿日期：蔓竺! ! ：! ? 学位论文作者毕业后去向 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 引言 新一轮基础教育改革强调课程评价的功能。基础教育课程改革纲要( 试 行) 中指出：“要建立促进素质教育全面发展的评价体系”，“要建立促进 教师不断发展的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。“1 这 是建构素质教育评价体系的三项核心任务。关于评价改革，将主要在评价的功 能和评价方式上有所突破，充分发挥评价的教育和发展功能。通过对文献的分 析，让我认识到至少有三个原因促使我们对多元智能评价方法进行认真的认识 和反思： 第，考试的缺陷。考试确实有它不可抹杀的优点；但另一方面我们也不 得不承认考试的功能是有限的，它只能对学生的言语和逻辑数理智能的知识进 行考察，而对学生在学习过程中所使用的方法策略，所具备的情感价值等恐怕 就无能为力。所以说，考试在一定程度上是公平的，但是它在一定程度上又是 不公平的；它在一定程度上是有效的，但是它在一定程度上又是无效的。考试 无法向教师、学生和家长提供他们需要了解的全部信息，缺乏这些信息指导的 教学计划和决策都是不科学的。 第二，多元智能理论的引入。近十几年来，西方不少心理学家在批评传统 智能观的基础上，提出了人具有多种智能而且人的多种智能都与具体的认知领 域或知识范畴紧密相关丽独立存在的观点，其中哈佛大学教授、发展心理学家 加德纳提出的“多元智能理论”引起了世界范围的广泛关注，并成为许多西方 国家近年来教育改革的重要指导思想。加德纳教授的多元智能理论在实质上囊 括了人在各个方面的发展，这为我们的评价工作给予了特别的启示：使我们可 从人的多方面智能表现来评价学生的学习发展，认识每一位学生的优势智能和 弱势智能都是不尽相同的，把智力看作是一个多元化的结构从各个方面对学生 的智力进行培养。 第三，新课程理念的推动。2 0 0 1 年初，我国开始了新一轮的课程改革， 随之而来的是发生在教育领域中包括课程的结构、功能、管理、开发、评价等 一系列的深刻改革。新课程改革的目标是“为了每一位学生的发展”，这一形 势为“选拔性评价”向“发展性评价”转变提供了现实的基础，也为我们探索 多元智能评价方法提供了机遇与挑战。 信息技术的快速发展为我们运用多元智能教学方式，评价方法提供了可 能。传统的教学模式主要是以教师用言语传达信息的，虽然可在一定程度上重 现客观世界，但很抽象。多元智能学校注重教学方式的多样性，注 重运用多种工具实现各种智能在教学中的体现，注重运用信息技术实现教师在 教学过程中进行评价，注重运用网络实现学生的互相监督互相发展，注重运用 多种方式实现家长参与教学，参与评价。信息技术的使用不仅能够发展学生的 多元智能，还能够强化学生的多元智能，并且可以记录学生的多元智能发展历 程，这些都为教师判断学生的优势智能，评价学生智能发展状况提供了依据。 从学生角度来说，信息技术的使用不仅为他们认识多元智能带来便捷，而且为 他们进一步通过多元智能进行学习带来新鲜和兴趣。总之，多元智能的发展离 不开信息技术的支持，而多元智能理论的提出又恰恰符合了现今信息时代的要 求。 第一章、多元智能理论及其教育新思维 一、多元智能理论的提出 多元智能理论是在1 9 8 3 年由哈佛大学发展心理学家霍尔德德纳 ( h o w a r dg a r d e r ) 提出的。这一理论的提出在教育界产生了极大的影响，使人 们更加关注学生的主动参与、探究发现、交流合作的学习，为人们评价学生 的学习提供了新的视角和观点。 ( 一) 对传统智能观的反思 发明于2 0 世纪初的智商测验，是以当时社会所崇尚的客观、量化为标志。 当时的人们认为量化就是客观、科学、严格的代名词，而智商测验正好符合 当时人们的期盼。但是随着社会的不断发展进步，大量研究从不同的立场、 角度和层面揭示了传统智能观具有诸多局限性。根据人是独特生命立场并具 有丰富理念的观点可这样总结这些局限性：1 传统智力具有潜在的生物特征。 2 传统智力具有明显的异己特征。3 传统智力暗含着遗传决定特性。4 传 统智力明确限定为认知取向。m 3 总之，在传统智能观中，智力等同于认知能力，并且是一种遗传的外在 于人的客观存在；目的就是为社会选择人才提供依据和手段，而不是促进个 体的发展：基本方式也只是借助一些经典的智力量表测出个体的智力分数， 从而判断个体智力的高低，得出个体素质是否优劣的结论。 ( 二) 加德纳的多元智能理论 多元智能理论是在美国重视提高教育质量，追求教育机会均等和多元文 化教育这一时期提出的。由于长期受实用主义教育理论的影响，美国教育很 重视儿童的动手操作能力却不重视系统科学的教学，导致教育质量的下降。 于是，美国进行了一系列的改革。而多元智能理论正是在这时期产生并获得 发展的。 基于多年来对传统智能观的反思和对人类潜能的大量实验研究，加德纳 在1 9 8 3 年最早提出了他对智力的新定义：“一个人的智能必定会带来一套解 决难题的技巧，它使个体解决自己所遇到的真正难题或困难，如果必要的话， 还使个体能创造出一种有效应的产品；智能又必定会产生那种找出或制造出 难题的潜力，因而便为新知识的获得打下基础。”。1 1 9 8 9 年，加德纳把智力 界定为“个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题和产品 的能力”。“1 从这可以看出，加德纳认为，智力是在某种社会或文化环境的价 值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要 的能力。通过对智力概念的分析，可以发现，智能的本质可从以下几个方面进 行理解： 1 智力是分布的、情景化的。即智力不仅仅存在于人的大脑中，它可以 分布在个体存在下的自然环境和社会环境中，只有考虑到一个人所处的环境才 能真正理解他的智力。 2 智力是一种高级的问题解决能力或创造能力。多元智力理论强调智力 包括两个方面的能力：解决实际问题的能力，生产和创造为社会所需要的有效 产品的能力。 3 智力是多维的。多元智能理论认为每一个个体有着相对独立的多种智 能，这是有其生物基础的。并且不同文化对需要解决的问题或制造的产品有着 不同的要求， 而且解决实际问题和创造产品的能力不只局限于语言和逻辑能 力，因此不同文化下的不同个体在智力的发展方向和程度上存在差异，智力的 表现千差万别。 4 智力是可以发展的。与传统上认为智力是遗传因素决定的观点不同， 加德纳认为智力可以在任何年龄阶段发展，或任何能力层次的人都可以通过学 习让自己在各方面都变得很聪明。“1 于是在心智的结构一书中，加德纳首次提出并着重论述了多元智能理 论的基本结构。加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着 的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能。这八种智能分别是言语 一语言智能、逻辑一数理智能、音乐一节奏智能、视觉一空间智能、身体一动 觉智能、自知一自省智能、交往一交流智能和自然智能。 言语一语言智能( v e r b a l 一1 i n g u i s t i ci n t e l l i g e n c e ) 这种智能主要是指运用口头语言或书写文字的能力，表现为个人能够顺利 而高效的利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。 逻辑一数理智能( 1 0 9 i c a l m a t h e m a t i c a li n t e l l i g e n c e ) 这种智能主要是指运算和推理的能力，表现为逻辑的方式和关系、陈述和 主张、功能及相关抽象概念的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的 能力。 音乐一节奏智能( m u s i c a l r h y t h m i ci n t e l l i g e n c e ) 这种智能主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个 人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表 4 达音乐的能力。 视觉一空间智能( v i s u a l s p a t i a li n t e l l i g e n c e ) 这种智能主要是指感受、辨别、记忆和改变物体空间关系并借此表达思 想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及 将视觉和空间的想法具体呈现在脑中并在一个空间的矩阵中很快找出方向的 能力。 身体一动觉智能( h o d i l y k i n e s t h e t i ci n t e l l i g e n c e ) 这种智能主要是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手 灵巧的生产或改造事物的能力，表现为能够较好的控制自己的身体、对事件 能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的 能力。 自知一自省智能( i n t r a p e r s o n a li n t e l l i g e n c e ) 这种智能主要是指有自知之明并据此做出适当行为的能力，表现为对自 己有相当的了解，意识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气和欲求，并在 正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。 交往一交流智能( i n t e r p e r s o n a li n t e l l i g e n c e ) 这种智能主要是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感受的能力， 表现为对脸部表情、声音和动作的敏感，辨别不同人际关系的暗示以及对这 些暗示做出适当反应的能力。 自然智能( n a t u r a l i s ti n t e l l i g e n c e ) 这种智能主要是指观察自然界中的各种形态，对事物进行辨认和分类， 能够洞察自然或人造系统的能力，表现为对环境( 不仅是自然环境，还是人 造环境) 特征的辨别，并加以分类和利用的能力。 二、多元智能理论的教育新思维 ( 一) 注重学生的个体差异 传统智能观认为智力具有潜在的生物特性，认为智力是人作为个种系 所普遍具有的与人的活动无关的一个客观实在。所以根据传统智能观的观点， 智力可以用同一的标准进行测量。但是传统智能观忽视了智力是多维的，是 与它所处的领域文化相联系“不同文化对需要解决的问题或制造的产品有着 不同的要求”。“1 根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同 时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的这八种相对独立的智能在生活 中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机的结合在一 起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人 的智力各具特点，并且其表现形式也千变万化。也就是说，每个人的智能都有 独特的展现方面，每一种智能又都有多种表现形式，于是我们很难找到一个适 用于任何人的统一的评价标准来评价每一个人的聪明与否、成功与否。加德纳 的多元智能理论为我们注重学生的个体差异提供了一个全薪的视角：我们再也 不能轻易的说出这个学生聪明，那个学生愚笨，而逐渐相信每个学生的智能结 构不同，优势智能不同，他们的发展方向不同。 ( 二) 铭记学生智力发展方向和程度受环境和教育的影响和制约 多元智能理论承认智力具有生物基础，具有发展潜力，而且也承认环境和 教育在智力发展中的重要作用，于是不同社会对特定能力给予的关注就成了人 们谋求发展此项能力的动力。在多元智能理论看来，个体智力的发展受到环境 包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约，其发展方向和程度因 环境和教育条件不同而表现差异。尽管每个相互独立的个体都具有八种智能， 但在不同环境和教育条件下人们智力的发展方向和程度都会有明显的区别。比 如说，美国教育长期以来重视实用主义教育，所以小孩的动手操作能力强，但 他们的系统科学知识却比较薄弱。而我国的教育现状却恰恰相反，中国儿童的 动手操作能力弱，于是我国在这几年里提出素质教育希望能改变这一状况。同 时，环境和教育还深刻的影响着人自身的思维内容和方式，影响着人与人之间 交往的内容和方法、人与自然之间交往的内容和方式。计算机网络和通讯技术 的发展使得我们的交流方式发生了巨大的变化，人们的交往比以前更迅速、更 紧密、文化交融更为频繁。 ( 三) 强调学生解决实际问题的能力和生产出社会需要的有效产品的能力 加德纳认为智力是在一定社会文化背景下个体解决实际问题和生产及创 造出社会需要的产品的能力。根据这个观点，智力应该强调两个方面的能力， 个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社 会需要的有效产品的能力。而且这种能力是与我们现代的文化背景息息相关 的。农业社会中，强壮的体力就是能力；工业社会，较高的逻辑数理智能和优 良的考试成绩就是能力：而进入信息社会以后，解决问题、生产及创造出社会 所需要的有效产品才是有能力的表现。八、九十年代以来，世界各国进行的教 育改革为什么不成功? 教育家们普遍赞同，其中有一部分原因就是对“社会形 态的变化应该导致对智力认识的根本性变化并由此导致教育特征的变化“的观 点认识不足，使得工业背景下强调评价言语一语言智能和逻辑一数理智能的标 准被延续下来，使得教育的改革与发展严重滞后于社会的转型与进步。加德纳 指出，传统的智力测验也许对学生的在校学习成绩能够进行较好的评估和预 测，但对评价和预测学生学校以外的表现和发展其作用则微乎其微。不少在 校学习成绩“优秀”的学生进入社会后一无所成，而不少在校学习成绩般 的学生甚至是调皮捣蛋的“差生”却能于离校后在某一领域或行业创出佳绩 就是很好的证明。 ( 四) 重视多维的看待学生的智力问题的视角 多元智能理论提倡智力的多元论，批判智力单因素论，所以多元智能理 论最本质的地方就是：承认智力是由同样重要的多种智能而不是由一两种核 心能力构成，承认各种智能是多维度的、相对独立的表现出来而不是以整合 的方式表现出来。加德纳认为，个体身上存在着的各种智能并非一成不变， 智力是可以发展的，而且不同的文化和教育对智力发展是有影响的。所以我 们看待学生的智力不能以一维的角度去看待而应该是以多维的角度去分析智 力问题。重视多维的看待学生智力问题的视角观点得到了教育界的普遍赞同 声：学生与生俱来就不相同，他们都没有相同的心理倾向，也没有完全相同 的能力，而都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。如果学校教师真正 的从多维的角度去考虑学生的成长，从实际操作中考虑学生之间的差异，那 么教师在教学过程中会使用不同的方式使每一个学生都学会所教的内容，并 可以将所学的内容向他人展示。 ( 五) 注意鉴别并发展学生的优势智能领域 加德纳认为智力的呈现方式是结构性的，每个正常的人都在一定程度上 拥有多项智能，但每个人的智能结构可能都有不同“世界上没有两个人有完 全相同的心智，我们每一个人都是各自独特的组成方式把各项智能装配在一 起”。”1 教育的重点就是要培养和发展学生的优势智能，让学生的智力潜能 得到最大化、最优化的发展，并且在培养的过程中提高学生的自信心，帮助 形成热爱学校和学习的情感。多元智能强项的鉴别、培养和发展，还有另外 的作用：教师可以帮助学生将自己的优势智能领域的特点迁移到弱势智能领 域中去，从而使弱势领域得到发展。在多元智能理论看来，每一位学生都有 相对的优势智能领域( 无论是相对于自己还是相对于别人) ，如有的学生更 容易通过音乐来表达，有的学生则更容易通过数学来表达。教师应该在对学 生进行评价的基础上注意发现他们的优势智能领域并加以挖掘和发展。多元 智能理论要求教师在设计和组织教学活动时不仅要适应学生的年龄特点和个 性特征，而且要能够有助于培养和发展学生的智能长项。 ( 六) 帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域 多元智能理论强调八种智能中的每一种在人类认知结构中均具有同等重 要的地位，教育应该对不同的智能一视同仁。但它更强调每一个人的智力特点 是不一样的，强调每一个人都应该在充分展示自己智能强项的同时，将自己优 势领域的意志品质等迁移到弱势智能领域中，从而使自己的弱势智能领域得到 发展。优势智能领域和弱势智能领域是相对而言的，每一个几童都有自己的优 势智能领域和弱势智能领域，充分认识、肯定和欣赏儿童的优势智能领域并鼓 励和帮助儿童将自己优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，是教育工 作者的责任和义务。研究表明，儿童不会自动的将优势智能领域的特点迁移到 弱势智能领域之中，这需要教师的指导和帮助。因此，教师应该有计划的引导 和帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域。无论是引导儿童将自 己从事优势智能领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势智 能领域，还是帮助儿童看到自己的优势智能领域和弱势智能领域之间的联系， 教师不断的、有意识的引导、鼓励和评价都是成功的关键。 第二章、多元智能理论的评价理念 一、重视评价胜于重视考试 评价在不同的时期有其自己的基本特点，比如说，美国评价专家古巴和 林肯( e g - g u b a y s l i n c o l n ) 认为评价在测验和测量时期，它的基本特点 是：评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作选择测量工具， 组织测量，提供测量数据；在建构时期的基本特点是：把评价视为评价者和 被评价者“协商”进行的共同心里建构过程。哺3 从这可以看出，传统的评价 在某种程度上就是等同于考试，虽然有些考试能够达到一定的目的，比如测 出某些学生成绩的相对分布，但随着对课程改革运动的深刻反省及时代发展 的需求，人们越来越发现传统评价方式适用范围狭窄，不能解决评价中所遭 遇的复杂问题。加德纳将评价定义为获得个体技能和潜力等信息的过程。考 试只是一种评价的方式和手段，用来帮助受教育者进行思考。它可以达到两 个目的：一个目的是为该个体提供有益的反馈，另一个目的是为个体周围的 社区提供有用的资料。”1 也就是说，考试只是一种评价的方式和手段，用来 帮助受教育者进行思考。 二、评价立足于促进学生的发展 传统评价有个基本假设，即只有极个别的学生学习成绩优秀，而大多 数学生都属平庸。这样，评价在无形之中就变成了一种甄别过程，而在这一 过程中，只有少数学生能够获得鼓励、体验成功的快乐，大多数学生成了失 败者，成了上述假设的殉葬品。而多元智能理论认为，评价的功能不应该是 这样，评价应该被看作是教学过程当中一个有机构成环节，它要成为促进学 生发展，为学生提供有益反馈的有效教育手段。评价不是为了给出学生在群 体中的所处的位置，而应是如何识别他们的强项和弱项领域，提出应该继续 学习或投身于有关领域的建议，指出哪种习惯是有创造性的以及未来评价可 以预期的是什么等等，所以评价的主要目的是帮助学生，让学生学会更多的 学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会。 9 三、简单、自然而定期的在教学中评价 在我国评价常常是在学期末进行的集中性活动，也就是说在学期期中和期 末对学生进行几科集中性考试，而这样的评价往往不能测出学生对学习掌握的 真实程度。所以，评价应该作为教学过程中的一部分，简单、自然而定期的进 行。起初可能需要明确的介绍有关评价的事，但过后大多数评价项目就将在学 生和教师中自然的进行，这两部分人都不需要明确的意识到自己正在进行评 价。比如说，在进行语文教学过程中，教师事先告诉学生将要评价的几个大的 方面，但在日常教学过程中，教师将不再提醒学生，教师会在课上和课下观察 学生的行为并及时记录在事先准备好的测量表中，所以在日常教学过程中，学 生每时每刻都处在受评价过程之中，而这种评价是自然的，毫无意识情况下进 行的。当评价渐渐的成为学校教学过程中的一部分，就不需要再将它从其它的 教室活动中分离出来。因为评价是无所不在的，所以同样也不需要“为评价而 教”。这样一来，对正规考试的需求就会萎缩。 四、智能展示的评价手段 多元智能评价方法中最为特色的一个评价方式就是智能展示评价手段，就 像前面所说的那样：传统评价重视考试这种评价手段，并且传统考试又只注重 言语一语言智能和逻辑一数理智能，致使具备这两种智能组合优势的幸运儿即 使对于要评价的领域并不特别擅长，也可能在多数正规考试中取得良好成绩。 由于同样原因，言语一语言智能和逻辑一数理智能两者或其中之一有问题的 人，在同样领域的考试中可能会失败，其原因仅仅是他们不能适应大多数标准 测试手段的形式。多元智能理论正是对传统评价方式弊端的反思，才促使它产 生和发展。于是多元智能理论提出了智能展示的评价手段，不通过言语一语言 智能和逻辑一数理智能而直接观察运作中的智能。如可让一位学生在模拟地图 上找到相应的地区，以确定他的空间智能；可通过观察学生怎样学会并牢记新 的舞蹈或体育锻炼的动作来评估身体动觉智能；可通过观察学生如何处理与售 货员的争执等行为来评价交往交流智能。这些日常例子就表明了，涉及“智能 展示”的评价手段是可行的。 五、多种评价方式同时在评价过程中使用 多元智能评价通常在评价过程中采用各种正式和非正式的评价手段。比如 在著名的光谱评价过程中，就采用了多种评价手段。首先它根据关键能力柬确 定评价的参照体系，从而为评价提供了一个基本框架。光谱方案的评价是一种 结构化的评价。另外它还为每一个学生建立光谱档案( s p e c t r u mp r o f i l e s ) ， 搜集有关每一个学生在各领域的正式和非正式的资料，其中包括观察列表、轶 事观察、学生的文字和艺术创作成果、手工制品以及相应的照片、录像或磁 带，甚至是家长问卷或访谈的结果。这样做不仅反映了每一个学生的一般发 展状况，还突出学生的优势智能领域。可见，多元智能评价既有结构化的成 分，保证评价具有一定的指向性，同时又包含各种非结构化的非正式的评价， 保证了评价的全面性。这种多种评价方式相结合的评价保证了它在教育实践 中不断的发展并促进学生的成长，是一种形成性的评价。 六、个体差异、发展阶段和知识形成的敏感程度 加德纳的多元智能理论直在关注学生的个体差异，在他看来，作为个 体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，而且每个人的八种智能并 不是以同样的速度发展的。也就是说，每个人的优势智能和弱势智能不尽相 同，那么相应的评价方案也应针对个体的差异而有所改变。如果教师不理会 学生的个体差异和他们的发展阶段及专业知识多样化而制定评价方案，那么 这个方案将无法促进学生的专业发展，并且适应现今社会的需要。正规考试 的一些重要假设和习惯与发展学生个体差异的观点相违背。比如在些关键 问题上认为个体均具有共同性，偏爱较为经济的测验等。所以多元智能理论 在评价传统考试过程中一直都在强调注重学生的个体差异。如果教师认识到 了这些差异，并且有机会与不同智能状态的儿童在一起，再加上细致的观察， 就会感到这些差异是活生生的存在的，就会在意识上和行动上去考虑学生的 差异性。这样一来，教师就会自然而然的在评价过程中考虑学生的差异性。 这种对于学生个体差异的敏感程度，就会成为教师能力的一部分，被运用到 正常的教学和对学生的评价之中。此外，或许更为理想的状态是教师根据自 身心理，针对每个学生个体在不同季节表现出的差异，明智的选择评价的时 间和安排学生实践的特定领域。 第三章、多元智能评价方法分析 一、多元智能的评价标准 标准是一个很有吸引力的字眼，无论是小学教师还是中学教师都非常关注 它，因为标准的确定将直接影响教师教什么样的内容和怎样教学生。在用标准 去评价学生学习的过程中要慎重考虑一个问题：学生并不是工厂里生产的一件 物品，他不能用工厂里所用的工业标准去评判。每个学生都有自己所处的文化 背景，他们所受的教育程度和他们专长都不尽相同，而且学生的智能是可以发 展的，所以教师在评价学生的过程中不能让这些评价标准成为工业标准，简单、 长期、一成不变的去评价学生。在以多元智能理论为基础的课堂或学校里，教 师可以选择那些让学生发展的表现标准作为评价标准比如说可以选择精确性、 问题解决、合作、创造性和元认知等这些标准。 ( 一) 评价言语一语言智能的标准 精确性语言的准确运用是帮助学生发展言语一语言技能的标准之一。当 学生努力丰富自己的口语和书面语言来进行充分表达时，教师可以看到学生的 词汇量在不断的扩大。当他们可以理解一些词的细微差别时，学生的写作水平 也就越来越高。 逻辑性逻辑性标准的设立是为了让学生不被词的发音所左右。首先让学 生写一个富有逻辑性的开端、中间和结局。当他们慢慢熟练后，让他们编写口 头或笔头片断，理解哪些信息对现实有意义，并展示他们如何将有意义的信息 传递给不同对象的。 灵活性灵活性标准的设立是为了让学生精通多种读写方式，学生在读说 明手册时要和读小说时一样熟练。他们必须在课程中做许多读写形式的练习， 处理许多不同类型的读写作业。最重要的是必须发展灵活性的思维，当他们检 查一个问题时，他们必须探索多种可能的答案来帮助他们考虑新的安排。 ( 二) 评价逻辑一数理智能的标准 问题解决谈论最多的和在实践中最容易被教师忽略的标准莫过于解决 问题的标准了。通过这项标准来评价学生分析问题的能力，也就是能否策划一 个可行性的计划或系统解决问题，并在问题解决之后来评价计划的成功与否。 精确性精确性标准能使教师确定在一个表现标准的应用上学生的准确 性和精确性水平。如在数学学习中，学生所有的计算过程的准确程度如何? 元认知元认知指的是对一个人的思维过程的认识、觉察和控制。作为 一个标准，它就是计划、监控和评价一个人通过一项任务或问题如何进行思 考的能力。 逻辑性逻辑性标准帮助教师评价学生推理能力。学生是怎样应用逻辑 规则来解决数学问题或非数学问题的呢? 在一场辩论中，辩论的观点是如何 发生偏差的? 当运用例子来支持论点时，学生所选的例子是否与大家认同的 论点相一致昵? 迁移性在运用逻辑一数理智能时，迁移性标准是非常重要的，仅仅让 学生知道数学或逻辑的规则是远远不够的。迁移性指的是学生可以在其他学 科领域内和课堂之外应用这些数学或逻辑规则。 ( 三) 评价音乐一节奏智能的标准 原创性 原创性标准适用于自己创造歌曲的学生。 精确性初学者在演奏乐器时，如何跟着乐谱的速度、音高和节奏，这 些都说明他对作曲家意图的把握。 适应性适应性标准主要是指学习者如何找到适合他们唱的歌曲和节奏 的舒适感。 坚持性坚持性是指有毅力的学习者是怎样坚决不放弃任务的。 ( 四) 评价视觉一空间智能的标准 空间推理空间推理是决定各视觉要素为什么和如何以合适的方式进行 联系的能力，与逻辑推理一样，它是建立在“如果那么”的陈述基 础上的，比如“如果这种色彩与那种色彩相搭配，那么”。 空间关系空间关系标准是评价一个学生如何看待色彩、形式、结构和 形状之间关系的指南。 变通性该项智能中的变通性标准是指学生欣赏或运用多种不同的视角 来表达视觉的能力。为了发展学生的视觉一空间智能的变通性，教师可阻设 立一个简单的数字标准来对应可测量的内容。如，标准可能要求学生最终艺 术档案袋至少应包括三种媒介。 原创性“历史上首创”这一标准在课堂上既不现实也不公平。教师发 现一个有天赋的学生固然好。但更实际的是他能为学生的发展制定相应的标 准。这样，恰当的标准会鼓励学生尝试与以前不同的方法。 坚持性坚持性标准与这项智能的其他标准相比，它允许有数量化测量。 如，这个标准可以观察到学生开始和重新开始避免错误路线的次数。 ( 五) 评价身体一运觉智能的标准 创造性在创建运用身体一动觉智能解决问题的活动中，新颖的表演是有 效的教学工具。创造性指得是当学生用身体的动作呈现一个观点时，它是新颖 的、独特的。 一致性这项标准指得是当学生观看像花样游泳这样的团体节目时能够 理解到一致性就意味着每次都能整齐划一的完成一项任务的能力。 坚持性这项智能通常涉及到了动手做的经历。学生是否能坚持这项任 务? 当在前进过程中遇到困难时，学生是否很容易的放弃? 如栗一种方法行不 通，他是否会尝试另一种方法还是坚持寻求帮助?。 灵活性在身体一动觉智能中，灵活性是主要的标准，需要教师和学生来 评价可用于展示技能或执行一项任务的不同方法。如，在自由滑冰表演中，滑 冰者对音乐的不同理解会有多少种不同的表演方式呢? ( 六) 评价自知自省智能的标准 自我意识创建促进自知一自省智能发展的课堂教学的关键之一就是鼓 励自我意识的发展。其方法之一就是向学生介绍多元智能，让他们思考他们想 做的事。 反恩这项智能是内省型的，但学生约反思技能是可以通过外向的形式表 现出来的。他们的反思可以通过各种方式展示出来：他们为自己确定的目标， 他们在反思性日志中所写的评论，他们对小组工作的自我评价以及选进他们档 案袋中的作品等。 综合在促进自知一自省智能发展的谍堂教学中，积极的思考鼓励学生综 合各种信息。回答反思性日志的开放性问题可以帮助学生更新信息，以增进他 们更好的理解。运用图表组织者可以帮助学生综合以视觉化方式呈现的信息。 ( 七) 评价交往一交流智能的标准 团队工作这个标准最能体现交往一交流智能的本质。一起工作的团队认 定协同努力要比任何个人单干要好得多。当一个团队鼓励其成员发挥个人才能 时，这个人就认识到自己的优势并利用这一优势去获得成功。 合作性的问题解决在合作性的问题解决中，充分显示了交往一交流智 能。当一组学生在一起很好的工作时，他们在解决问题的方法上分享彼此的观 点。当他们列出各种解决的策略时，就创设了一种支持各种观点的气氛。当学 生创设出一个低风险的环境气氛时，学生就能表现出合作性的问题解决能力。 激励交往一交流智能的一个重要方面就是激励他人的能力。它是通过鼓 励同伴去大胆的阐释个人的观点，更深入的考虑问题，拓展新的联结或鼓励同 1 4 伴坚守岗位直至完成任务等途径来实现的。而激励者通过提供言语或非言语 的支持，是他人接受各种困难的挑战，冲破障碍，来显现对他人想法的尊重。 寻求一致性具有交往一交流智能的学生喜欢合作完成任务，因为他们 不喜欢单独工作。体现这一标准的学生是通过小组的反复讨论，提出各种观 点，制定小组产品等表现获得一致性来进行展示的。这种展示性的标准不同 于合作性的问题解决，因为它要求有大量各种各样的促进手段。 ( 八) 评价自然智能的标准 准确性有效而又科学的思维有赖于对细节的准确观察。这种准确性来 自于对所有看到的、听到的东西进行记录时全神贯注的状态。 精确性自然智能中常使用分类法，就是将某一事物与其他事物作出清 晰、准确的区分。精确性的标准十分重要，一不小心就会得出错误的答案。 逻辑性通过对共同属性的辨别和分类，对物种的归类以及演绎推理是 集中性思维、逻辑思维得到了发展，自然智能借此才得到卓越的发展。 坚持性最成功的科学家的一个特征就是他们能通过觉察实验中某个因 素所发生的细微变化，并一而再、再而三的尝试寻求问题的答案。” 常见的多元智能评价方法 ( 一) 真实性评价方法 1 真实性评价的定义 美国教育评价技术处( 7 h eu so f f i c eo ft e c h n o l o g ya s s e s s m e n t ，1 9 9 2 ) 将真实性评价界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学 生所获得知识和教育”，这个定义主要有三层含义：( 1 ) 真实性评价，学生必 须创造出问题解决方法( 即答案) 或自己的行为表现来证明自己的学习过程 和结果，而不是选择答案。( 2 ) 真实性评价，评价者必须观察学生的实际操作 或记录学业成果。( 3 ) 真实性评价，能使学生在实际操作中学习知识和发展 能力。从上面可以看出，真实性评价的本质在于学生的刨造，它不仅将综合 思考和问