（课程与教学论专业论文）课堂教学交往的有效性研究.pdf

土瀣堙菹太堂亟堂焦途塞 主塞撞墨 中文摘要 随着课程与教学论研究的不断深化，人们对课堂教学交往越来越重视。课堂 教学交往，不仅关系着学生的发展、课堂教学质量的提高，同时还关系着我国教 育事业的发展。然而，传统的课堂教学交往，主要是教师与学生进行单向的交往， 缺乏多种有效的教学交往组织形式，交往效果比较差，在一定程度上限制了学生 的发展与教师自身的提高。因此，我们必须重新认识课堂中教师与学生的关系， 在课堂中加强教师与学生以及学生与学生之间的交往，从而提高课堂教学质量， 促进学生发展，进而促进我国教育事业发展。 本文共分为六部分。第一部分为绪论部分，介绍了有效课堂教学交往的研究 背景、研究意义以及国内外教学交往研究的现状，并且提出了本研究的主要研究 方法。第二部分主要是提出当前课堂教学交往存在的问题，并进行了原因分析。 第三部分主要是对教学交往、有效的教学交往等概念进行界定，并分析了教学交 往这一理念，探讨了有效教学交往的作用。第四部分在分析有效教学交往特征的 基础上，提出了有效教学交往的实践条件，从实践层面对有效教学交往进行研究。 第五部分是有效课堂教学交往的策略研究，同时也是本文的重点部分，为提高课 堂教学交往的有效性，笔者从教学实践角度出发，通过案例分析从实践层面提出 了一些可操作性的建议。第六部分是有效课堂教学交往的评价，笔者从教学交往 的主体、活动以及效果三个层面来评价教学交往的有效性。 关键词：教学交往；教师；学生；策略 a b s t r a c t w i t ht h ec o n s t a n ti n - d e p t hs t u d yo fc u r r i c u l u ma n dd i d a c t i c s ，c l a s s r o o m t e a c h i n gi sr e c e i v i n gm o r ea n dm o r ea t t e n t i o n s c l a s s r o o mt e a c h i n gc o m m u n i c a t i o n n o to n l ya f f e c t st h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t sa n dt h ei m p r o v e m e n to f t e a c h i n gq u a l i t y , b u ta l s oh a sag r e a ts i g n i f i c a n c et oc h i n a se d u c a t i o n a lu n d e r t a k i n g s h o w e v e r , t h e t r a d i t i o n a lc l a s s r o o mt e a c h i n gc o m m u n i c a t i o nm a i n l yc o n c e r n sa b o u to n e - w a y c o m m u n i c a t i o nf r o mt e a c h e rt os t u d e n t l a c ko fr i c hc o m m u n i c a t i o n a ls t y l e s ，i t u s u a l l yr e s u l t si nl o wc o m m u n i c a t i o n a le x p e c t a t i o n sa n dl i m i t st h ed e v e l o p m e n to f b o 也t e a c h e ra n ds t u d e n tt os o m ee x t e n t t h e r e f o r e ，t oe n h a n c et h ee f f e c t i v e n e s so f c l a s s r o o mt e a c h i n gc o m m u n i c a t i o na n ds t r e n g t h e ns t u d e n t s d e v e l o p m e n t , w em u s t t a k ean o wa c q u a i n t a n c et ot h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e ra n ds t u d e n t si nc l a s sa n d i m p r o v e t h ee f f e c t i v ec o m m u n i c a t i o nb e t w e e nt e a c h e ra n d s t u d e n t s ， a n d c o m m u n i c a t i o na m o n gs t u d e n t s t h i s p a p e rc o n s i s t s o fs i xc h a p t e r s c h a p t e ro n es i m p l yr e v i e w e dt h e b a c k g r o u n d ，s i g n i f i c a n c eo ft h i s r e s e a r c ha n dt h ec u r r e n t ss t a t u so ft e a c h i n g c o m m u n i c a t i o nr e s e a r c hb o t hh o m ea n da b r o a d t h ea u t h o r sr e s e a r c hm e t h o d o l o g yi s a l s oi l l u s t r a t e di nt h i sp a r t c h a p t e rt w os u m m a r i z e dt h ee x i s t i n gp r o b l e m so f c l a s s r o o mt e a c h i n gc o m m u n i c a t i o na n dt h e nn l a d eat h r o u g ha n dd e 印a n a l y s i sf o rt h e r e a s o n s i nc h a p t e rt h r e e ，t e a c h i n gc o m m u n i c a t i o na n de f f e c t i v et e a c h i n ga r ed e f i n e d u p o nt h es c i e n t i f i cd e f m i t i o no ft e a c h i n gc o m m u n i c a t i o n , t h ea u t h o rd i s c u s s e dt h e f u n c t i o n so fe f f e c t i v e t e a c h i n gc o m m u n i c a t i o n c h a p t e r f o u r p u tf o r w a r dt h e c o n d i t i o n sf o re f f e c t i v et e a c h i n gc o m m u n i c a t i o np r a c t i c i n ga f t e ra n a l y z e di t sf e a t u r e s c h a p t e rf i v e f o c u s e do ns t r a t e g i cr e s e a r c ho fe f f e c t i v ec l a s s r o o m t e a c h i n g c o m m u n i c a t i o n a st h em o s ti m p o r t a n tp a r t , t h i sc h a p t e rs t a r t e df r o mt e a c h i n g p r a c t i c e sa n dp r o p o s e ds o m ef e a s i b l es u g g e s t i o n st h r o u g hc a s es t u d i e s ，i no r d e rt o i m p r o v et h ee f f e c t i v e n e s so ft e a c h i n gc o m m u n i c a t i o n a tl a s t , t h ea u t h o re v a l u a t e d e f f e c t i v et e a c h i n gc o m m u n i c a t i o nf r o mt h r e ed i f f e r e n tp e r s p e c t i v e si n c l u d i n gt h e s u b j e c t , a c t i v i t i e sa n de f f e c t so ft e a c h i n gc o m m u n i c a t i o n k e y 晰凼m 蛐c 0 一洲0 n ；觚慨一；盯 ff i i i r l f l l l j lr l l l l r l l jr l r l l r f i f u l lrrlllll 瑚 y 2 11 6113 一、研究背景 第一章绪论 受应试教育的影响，我国课堂教学一直被考试指挥棒所影响，教师在课堂中 重视对学生进行知识传授，教学内容枯燥乏味，教学形式单一，课堂中缺乏教师 与学生以及学生之间有效的交往互动，教师对课堂教学交往有着偏颇的认识。时 至今日，无论是在教育理论方面还是在教育实践方面，仍有不少人缺乏对教学交 往的正确认识。 导致这一问题的原因首先是教师受传统教育思想的影响。长期以来，受“知 识本位 、“教材中心、“教师中心”等观念的影响，教师在课堂中处于主导控制 地位，教师依照课本对学生进行“填鸭式”的教学，教师对教学目标、教学内容、 教学方法、教学进程以及教学结果和质量进行严格的控制，导致教学过程过于程 序化、模式化。在课堂中，教师讲，学生听，教师对学生进行单向灌输，忽视双 向信息和多向信息的交流，即教师和学生之间缺少多向交往。 其次，为了满足应试教育的需求，让学生在考试中取得优异成绩，教师和学 生分别成了课堂中的教学工具与学习工具。教师在课堂中作为知识的仲裁者，对 知识的理解与讲授拥有较高的权威，教师很少允许学生发表自己的观点，提出自 己的见解，很少允许学生进行自由学习或者自由讨论，把学生看做是接纳知识的 容器。教师在课堂中重视学生的考试成绩而不重视学生的全面发展，忽略学生的 主体性，并且对学生的学习能力、学习方法、情感发展和价值观的形成关注不够， 导致教师与学生在课堂中缺少民主、平等有效的教学交往。 这种传统落后的课堂教学交往方式，压抑学生个性的发展，不利于学生正确 交往观的形成、人际交往技能以及健全人格的养成，束缚学生的发展，同时也阻 碍教师自身的发展以及我国教育事业的进步。 要使当今课堂成为素质教育提倡的课堂，成为能够促进学生全面发展的课 堂，能够在课堂中体现学生主体性的课堂，我们必须改变这种传统的课堂教学交 往理念，加大课堂中教师与学生的交往以及学生之间的交往，从而提高课堂教学 交往的有效性，提高课堂教学质量。 二、研究意义 笔者认为对课堂教学交往的有效性进行研究，无论在教育理论方面还是在教 育实践方面都具有十分重要的意义。 ( 一) 理论意义 本文将对有关教学交往的理论进行丰富，使更多从事教育的人们对教学交往 理论有更多的认识，为我国师生在课堂中进行有效的教学交往提供一些理论依据 和对策建议。 对教学交往的有效性进行研究，是对教学交往理论的进一步完善。传统的教 学理论重视知识的积累，而忽略了教学中的感情因素。教学过程不仅对学生进行 知识的培养，同时还要注重学生的主体性以及学生的情感，而这一目标的实现是 通过课堂有效教学交往实现的。随着人们对交往认识的不断深化，教学交往理论 也在不断发展，对课堂教学交往的有效性进行研究，有利于人们进一步了解教学 交往的理念，并且提供一定的理论参考。 ( - 3 实践意义 对教学交往的有效性进行研究，也同样具有重要的实践意义，可以改变人们 传统的教学交往观念，改变人们对教学交往的偏颇认识，从而树立新的教学交往 观。在课堂中，利用新的教学交往观念指导教师的教学，进而提高课堂教学交往 的有效性，促进学生发展，提高课堂教学质量。 三、文献综述 ( 一) 有关教学交往的国外研究 在西方哲学界，对交往也有一定的研究。德国哲学家哈贝马斯和胡塞尔以及 雅斯贝尔斯对交往进行了全面深入的研究。哈贝马斯最有影响的研究是“交往行 2 为理论”的提出，他指出：“交往行为主要是一种相互理解的行为。一1 其理论中 的交往不是主体与客体之间的交往，而是人与人之间精神世界的交往，这种精神 交往主要就是为了形成“理解”和“主体间性 。在这个理论中，他把双方的交 往定义为“主体”与“主体 之间的交往，也就是交往的双方是一种相互理解与 平等的关系。胡塞尔对交往的研究，主要体现在“交互主体论 中，其核心范畴 是“主体间性 和“生活世界”。2 他区分了“科学世界 和“生活世界”，他认 为人们主要是在生活世界中进行交往的，这种交往是生动的、充满人格主义的， 并且在生活世界中的交往是主体间的交往，其中“交互主体性”具有决定意义。 “交互主体性”表明，交往共同体中每一个人的关系不是目的与工具的关系，而 是一种平等、民主的关系。雅斯贝尔斯在什么是教育这本书中指出人的生存 要突破独立的、自我存在的阻力，要想突破这种阻力，最好的教育方法就是使人 与人之间产生交往。只有在交往之中，自己才能了解别人、了解历史，才能发现 自己存在的不足，才能比较客观的评价自己。德国交往教学论学派的代表人温克 尔总结了有关交往的十一条公理，3 从永恒性、关系性、确定性、经济性等十一个 方面阐述了人与人之间必须进行交往，只有进行交往，才能促使人们走出自己的 小圈子，才能促使自己不断进步。 2 0 世纪初，国外教育学界开始对教学交往进行研究，不同的教育学家针对 教学交往的问题提出自己不同的见解。美国教育学家杜威曾经提出过有关教学交 往的观念，并且探讨了教学交往的价值。他认为：“社会生活不仅和交往完全相 同，而且一切交往都具有教育性。4 在民主主义与教育这本书中，杜威认为， 一个人与别人一起共同生活具有教育意义，因为一人分享他人所感受到的东西可 以扩大或者改变自己的经验世界，并且与别人一起共同生活，可以激发儿童丰富 自己的想象力，启迪并且扩大自己的经验。儿童通过和他人一起共同生活，就会 逐渐把自己的目的与共同生活的目的统一起来，在共同的生活中学到知识与技 能。通过了解他人的情感、态度，从而学到自己的情感和态度，并且学会处理与 他人的关系，学会了解体谅他人。 2 0 世纪6 0 年代初，美国人本主义心理学家罗杰斯提出“非指导性教学的 1 赖志奎当代国外教学流派评价 m 】成都：成都科技大学出版社，1 9 9 3 ：3 2 8 3 3 2 2 【德】哈贝马斯交往行动理论( 第一卷) 【m 】重庆：重庆出版社，1 9 9 4 ：1 0 8 3 李其龙德国教学论流派【m 】西安：陕西人民教育出版社，1 9 9 3 ：1 1 9 1 2 0 4 【美】杜威著，王承续译民主主义与教育【m 】一e 京：人民教育出版社，1 9 9 0 ：6 - 7 3 思想，非指导性教学是以学生为中心，以情感为基调，教师是促进者，学生自我 发起的一种学习与教学模式。他强调课堂气氛必须是融洽的、真诚的、开放的、 相互支持的，以有利于让学生自由的表达个人的想法，自己引导个人的思想、情 绪，自然的显示产生问题的根源，并使自己调整这种情绪的变化和决定变化的方 向，从而改变相应的态度和行为。罗杰斯认为教学交往是建立在相互信任和相互 理解的基础之上的。1 2 0 世纪7 0 年代，美国产生了一种新的学习方式合作学习，这种学习方式 是一种群体化的学习策略。2 合作学习的教学策略，鼓励学生之间进行交往合作。 克服学生单独学习的弊端，通过学生之间的交往合作，进而提高学生的学习成绩 以及发展学生的社会技能。这种学习策略指出，教学要围绕特定的教学目标让学 生在课堂中进行真实的交往，而不是虚假的交往。合作学习开始关注学生之间的 交往，开始关注学生的主体性，教师不再是课堂的权威，把情感效应引入了课堂。 前苏联有很多教育家和心理学家也对教学交往的相关理论进行了探讨。其中 比较有影响力的是苏联心理学家、教育学家维果茨基及其学派对教学交往理论的 研究。维果茨基学派主要研究了交往对人发展的重要意义。他提出了“发展一掌 握”理论，其中论述到交往的重要意义。3 他指出，儿童发展的主要原因是儿童与 成人进行交往时，能够了解到人类历史发展的成就，并且把这种成就作为自己的 资产。此外，他还论述了教学与交往的关系，提出广义的教学是交往的一般形式， 学校中的教学是交往的特殊形式。维果茨基最著名的思想是“最近发展区”，维 果茨基认为，教育对学生的发展可以起到促进作用，但是需要确定学生的两种发 展水平，一是学生已经达到的水平，另一个就是学生在他人的帮助指导下可以达 到的比较高的水平，这两种水平之间的区域就是“最近发展区”。学生要在课堂 中达到较高的发展水平，就需要教师的帮助，需要教师给予指导，而教师给学生 指导的过程就是教师与学生进行交往的过程。2 0 世纪8 0 年，前苏联以雷先科娃 为代表的实验教育家和革新者，针对师生关系中存在“教师中心论”和“儿童中 心论”的对立观点，提出了“合作教育学 思想。他们主张让学生和教师在平等 的关系上进行合作，两者都是课堂的主人，不存在尊卑问题，要消除学生与教师之 1 袁振国当代教育学 m 】一t 京：教育科学出版社，2 0 0 4 1 8 2 2 丁邦平合作学习一大面积提高学业成绩的理论与方法【j 】外国教育资料，1 9 8 8 ( 5 ) ：4 6 5 0 3 钟启泉现代教学论发展 m 】j e 京：教育科学出版社，1 9 8 8 ：3 2 3 4 土盘垭菹态堂亟堂僮i 金塞 簋= 童缝j 金 间的对立，改善两者之间的关系。雷先科娃等人的“合作教育学”要求教师和学 生之间必须彼此信任，从而使教师对学生进行引导帮助，使学生在和谐的环境中 获得成功的体验。 2 1 世纪国外关于教学交往的研究也不断涌现，有的对教学交往理论进行反 思，有的针对教学交往的现状提出改善教学交往的策略，有的从师生关系的角度 提出在活动课上加强教学交往的具体策略等等。 ( 二) 有关教学交往的国内研究 我国对教学交往的研究在2 0 世纪8 0 年代就开始了，但是并未进行全面深入 的研究。2 0 世纪9 0 年代初期，我国哲学界对“交往”开展进一步的探索研究， 其中比较有影响力的就是当时“交往实践 这概念的提出。这一概念的提出并 不是空穴来风，而是有一定的理论和实践背景。德国教育家胡塞尔和哈贝马斯提 出交互主体论和交往行为理论，这一理念的提出对我国哲学界研究教学交往具有 一定的影响。当时哲学界对“实践”和“主体性”这个问题讨论得比较热烈，针 对这一讨论，哲学界提出“交往实践”这一概念，对“交往 开始进行初步的研 究。 1 9 9 8 年5 月，全国教学论专业委员会专门召开全国教学交往问题理论研讨 会，集中讨论了有关教学交往的理论和实践问题，这标志着教学交往正式成为我 国教学论研究的一个重要内容。 叶澜教授在教育概论这本书中，较早从交往的角度论述了教育的起源活 动，她认为，人类的交往活动是教育产生的根源。田汉族在其编著的交往教学 论中，比较系统地论述了课堂教学交往，阐述了教学交往的本质，并且指出交 往与文化有一定的关联，开拓了我们研究教学交往理论的的视角。肖川在论教 学与交往一文中，针对课堂中仍然存在“灌输式的教育方式，系统阐述了教 学交往的功能，论述了教学交往具有“经验共享、让学生学会合作、消除个人中 心1 等功能。陈旭远，张婕运用观察法对5 所学校3 0 多个班级进行观察，在中 小学课堂教学交往时间结构研究这篇文章中，指出目前课堂教学交往比较缺乏 的现状。范文娟，左群英的课堂教学交往问题及对策研究主要是通过分析课 1 肖川论教学与交往【j 】教育研究，1 9 9 9 ( 2 ) ：5 8 - 6 2 5 堂教学交往的缺失与阻隔，进而提出课堂教学交往的策略。这些教育学者的理论 成果为我们进一步研究教学交往提供了依据。此外，在中国知网上以“教学交往 为关键词进行搜索，我们还能了解到张广君的教学的交往本体观论要，陈佑 清的试析交往的发展效应，朱丹的教学交往的范畴分析，曾英的试论课 堂教学交往，高瑜，刘思佳的教学交往理性及其实现一基于哈贝马斯的交往 理性，黄武强的教学交往行为及特点等四百多篇文章都对教学交往的理论 进行了论述。 总结梳理一下有关教学交往的著作与论文，我们可以发现，人们对教学交往 理论的研究主要有以下几个方面： 第一，对教学交往的概念、特征进行分析 我国首先从哲学层面上探讨了教学交往的内涵、本质及特征，例如陈旭远的 关于交往与教学交往的哲学认识，从哲学角度提出了教学交往的内涵、特征， 并且还研究了交往与教学交往在哲学层面上的关系。朱丹的教学交往的范畴分 析，从交往的特殊目的、特殊媒介、特殊主体、以及特殊的交往机制，提出了 教学交往的意蕴，并进一步提出了教学交往的特征以及教学交往最后落脚点。王 莹在对教学交往的几点思考这篇文章中，从教学过程、教学交往的准则等方 面对教学交往进行界定，并且指出教学交往是一种沟通现象，教学交往有利于学 生主体的发展。田汉族在教学交往实践：现代教学的本质这篇文章中认为教 学交往实践是现代教学的本质，教学交往实践揭示了现代教学的特殊矛盾，突破 了对传统教学交往的认识。 第二，教学交往模式的分析 很多学者在论述教学交往概念的同时对教学交往的模式也进行了分析。例如 张希希的论有效的课堂教学交往，在文章中提出教学交往常见的教学模式有 单向课堂教学交往模式、双向课堂教学交往模式、多向课堂教学交往模式以及环 式教学交往模式，并对各种模式的特点进行了分析，这篇文章主要根据交往主体 的数量来划分教学交往的模式。李淑娴的社会学视野下的有效教学交往研究， 在文中她提出有效教学交往的类型主要有多向性的教学交往、意义性的教学交 往、合作性的教学交往、竞争性的教学交往，是根据教学交往的性质划分教学交 往的类型。肖川在论教学与交往这篇文章中，提出对话是教学交往的重要途 6 上篷堙蒸太堂亟堂焦i 金塞筮= 重绪i 金 径和形式，这是根据教学交往进行的媒介提出的教学交往的形式。这些教育学者 对教学交往模式的论述为我们进一步研究教学交往提供了一些理论依据。 第三，教学交往存在的问题 刘利敏、刘清法、扶长青根据课堂教学中仍存在着低效率的教学交往，分析 了目前教学交往的现状，他们在课堂教学交往常见的问题及其对策这篇文章 中进行了系统的论述，指出目前教学交往主体比较模糊，课堂教学交往的载体主 要是课本，形式比较单一，并且课堂教学交往组织形式缺失，进而在文章中提出 了进行有效教学交往的策略。程胜、郑金洲在课堂教学交往中的虚假与真实 这篇文章中指出，课堂教学交往中存在着虚假成分，要去虚假，保留教学交往的 真实性，进而提高课堂教学交往的有效性。李小红在论我国课堂教学交往的缺 场与失当中提出教学交往主体比较单一，教师在交往中有控制的成分而非学生 自主的行为，课堂中师生交往是对抗性的而不是和谐性的，并且教学交往的缺失 对课堂教学质量的提高有着很大的阻碍作用。 ( 三) 对已有研究的述评 通过对国内外有关教学交往的文献资料进行梳理，我们可以看到，国内外学 者对教学交往的研究只是侧重一方面，缺乏全面的研究。并且在以往的研究中， 大部分学者主要针对教学交往进行了研究，而对有效教学交往研究的比较少，对 有效教学交往功能的研究也相对缺乏，使我们对教学交往的理解具有一定的局限 性。此外，这些学者在研究方法上也比较单一，大多数学者主要从哲学层面对教 学交往进行论述分析，缺乏对教学交往的实践研究。 本研究借鉴已有的教学交往理论，对有效的教学交往进行深入、全面的研究， 笔者根据目前课堂教学交往比较缺乏，以及存在无效教学交往的现状，提出在课 堂中进行有效教学交往的策略，为教师与学生在课堂中的教学交往实践活动提供 更好的指导和可操作性的建议。 7 四、研究方法 ( 一) 文献研究法 以“教学交往”和“交往的有效性”为关键词在c n k i 数据库( 中国期刊网、 中国优秀硕博士学位论文全文数据库、中国学位论文全文数据库) 、超星“读秀” 知识库进行搜索：英文关键词在e b s c o 教育学学术资源检索大全( e r c ) 、p r o q u e s t 学位论文全文库、百度搜索以及教育部门户网站上进行搜索，在广泛搜集整理国 内外文献资料的基础上进行整理分析并对文献进行述评。 ( 二) 观察法 笔者在山东聊城杜郎口中学和东昌中学等学校深入课堂听课，认真观摩一线 教师如何在课堂中进行有效的课堂教学交往，并且如何提高课堂教学质量。 ( 三) 案例分析法 本研究通过对一线教师的课堂教学案例进行分析，从实践层面对有效的教学 交往进行研究。 8 第二章目前课堂教学交往存在的问题及原因分析 一、目前课堂教学交往存在的问题 课堂教学离不开教师与学生的交往以及学生之间的交往，在课堂中，师生之 间以及生生之间进行真实有效的交往是促进学生发展和提高课堂教学质量的重 要途径，但是现阶段我国课堂教学交往仍然存在以下问题。 ( 一) 交往形式单一 在课堂中，进行教学交往的主体是教师与学生，一般说来，课堂教学交往的 类型有师生之间的交往与生生之间的交往。其中师生之间的交往包括教师与个别 学生的交往、教师与整个班级学生的交往、教师与学生小组的交往；生生之间的 交往主要是学生个体之间的交往以及学生小组之间的交往。 但是由于受传统观念的影响，特别是“教师中心论”的影响，教师在课堂中 处于主导地位，“控制着教学进度，在课堂中以师为尊，学生要“服从教师。 课堂教学交往主要是师生之间单向的交往，而生生之间的交往与交流则比较缺 乏，教学交往的形式比较单一。单向交往以教师为中心，教师在讲台上以“满堂 灌”的形式对学生传授知识，学生在台下听，学生很少有时间自己思考，并且缺 乏与教师的互动。有学者对课堂交往进行了观察，并做了以下统计：在一节4 5 分钟的课堂中，师生之间的互动占总互动时间的9 3 2 ，生生互动的时间则只有 6 8 ；在师生互动中，教师与全班的互动占5 4 4 ，教师与学生个体的互动占 4 5 4 ，而教师与学生小组的互动仅占0 2 9 6 。1 可见，在我国课堂教学交往中， 学生之间交往的时间比较少，教师与学生小组的交往更是少之又少，课堂教学交 往的形式比较单一。 传统的教学交往以传授知识为核心，有利于教师快速并且高效的传授知识， 使学生在一定的时间内掌握大量的知识。但是这种教学方法不利于学生个性的发 展，不利于学生感情的培养以及各种技能的发展，使学生各种潜在的能力得不到 有效的开发，阻碍学生的全面发展。 1 吴康宁教育社会学【m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 7 ：3 8 3 9 9 笔者在山东聊城东昌中学初中二年级某班听到一节语文课，篇名为桃花源 记，在课堂中教师的讲授占据了课堂的大部分时间，约3 0 分钟，学生交往和教 师管理班级的时间约为1 0 分钟。 教师对学生的讲授时间：大约3 0 分钟 教师用3 0 分钟的时间详细讲解桃花源记这篇课文的内容，比如本文作 者的生平、创作背景，课文中重点字词、重点句子的中文解释等。教师先泛读一 遍课文，然后在黑板上写下几个词组，并对其进行解释，如：异：对感到奇怪； 俨然：整齐的样子；阡陌：田间的小路；问津：问路，访求：志之：名词用作动 词，做标记。接着，教师对课文中的重点句子进行解释翻译，如：渔人甚异之， 复前行，欲穷其林：这个渔人对此感到比较奇怪，再向前走，想走到那片林子的 尽头；土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属：这里土地平坦开阔，房屋整 齐，有肥沃的田地，美丽的桑田和竹子之类( 的景物) ；阡陌交通，鸡犬相闻： 田间的小路交错相通，村落间能听到鸡鸣狗叫的声音，这里的“交通”是古今异 义词，今意指“运输和邮电业的总称 ，古意指“交错相通”。教师最后对全文做 出总结：本文作者在这篇课文中虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好的社会 境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的愿望。 课堂中学生的讨论交往时间：大约7 分钟 教师对学生提出两个问题：1 在本篇文章中，那些句子是桃花源宁静和平， 人民生活幸福的句子? 2 在本文中能找出那些成语? 学生对这两个问题进行自 由讨论。 教师对学生的管理时间：大约3 分钟 从本案例中可以看出，在课堂教学交往中，教师对学生讲授的时间高达7 5 ， 在课堂中完全是以自我为中心，课堂中交往几乎都是单一的师生之间的交往，教 师对学生提出问题，学生回答，把学生看作被动接受知识的容器，忽视了学生在 课堂中的主体性地位以及学生自身的主观能动性，学生之间以及学生小组之间的 交往比较缺乏，教学交往效果比较低效。在课堂中，教师应该让学生发挥自己的 主观能动性，以学生小组的形式让学生探讨字词的意思或者语句的中文解释，提 高学生参与教学的积极性，教师对学生无法正确理解的字词或者句子对学生进行 讲授，而不是全盘对学生进行解释。 l o 单一的课堂教学交往形式，导致课堂气氛沉闷，师生关系疏远，感情冷漠， 学生之间缺乏有效的交往互动，不能形成良好的人际关系。并且这种交往形式不 能体现学生在课堂中的主体地位，教师对学生的精神世界关注较少，不利于学生 全面发展。 ( 二) 交往存在虚假成分 在课堂中进行教学交往，不仅为活跃课堂气氛，更重要的是促使教师与学生 对知识达成共同的理解，从而提高课堂教学质量，促进学生的发展。但是目前课 堂中教师与学生的交往、以及生生之间的交往存在很大的虚假成分，而不是真实 有效的。 在上课之前，教师对知识进行备课并且准备好教案，安排好上课的程序，教 师在上课时把教案上的内容具体的讲授给学生。笔者在山东聊城东昌中学曾对初 一某班的数学课进行课堂观察。刚上课时，教师先把知识的重点与难点交代给学 生，然后开始按照教案进行授课。教师开始授课时，问“对这节课预习过了吗? ” 学生纷纷回答“预习过了 。教师给学生讲授完之后问“都明白了吗? 学生回 答“明白了”。教师让学生进行小组讨论时，前后两排的学生就开始面对面的进 行交流，在交流的时候，很多学生都是谈话，教师走过来的时候就开始说一些相 关的知识，一两分钟之后，教师让学生停止讨论，然后对个别的学生进行提问讨 论的结果。这种类似的无效的教学交往在我国课堂中比较常见，师生之间的交往 以及生生之间的交往是一种比较虚假的交往，而非真实的交往。 ( 三) 忽视心理与非语言的交流 在课堂教学中，教师是知识的传递者，教师把课本上的知识传授给学生，教 师和学生之间是一种传播与接收的关系，教师认为把知识传递给学生，让学生掌 握更多的知识就是自己的职责所在，而忽略了对学生心理世界的帮助与指导。当 教师与学生对自己的角色意识太过强烈时，教师和学生就会产生陌生感，两者会 因为角色的不同而产生距离感，两者在心理上或者感情上也就不会产生太多的交 流，两者之间的关系就局限于教师与学生，而非能进行情感交流的朋友。此外， 教师在课堂上主要是借助语言对学生教授知识与交往，语言成为两者沟通的唯一 1 1 方式，忽略了非语言形式。有时非语言形式的交往所表达的社会意义比语言所表 达的意义更有效果，教师与学生形成融洽的感情，经常进行精神上的交流和感情 上的交流，教学交往的效果要比师生之间一直用语言来交往好得多。 语言是进行教学交往的一个最基本的手段，教学交往主要是通过语言这个媒 介进行的，但非语言手段同样促进教学交往的有效进行。因此，要在课堂中进行 有效的教学交往，教师应该采取多种手段，语言和非语言的形式并用。教师在课 堂教学交往中除了重视学生知识的积累，还要关注学生的感情世界以及精神世 界，培养学生健全的人格，从而促进学生的发展。 二、原因分析 ( 一) 教师教育观念落后 教师受传统教育观念的影响，教育思想比较落后。长期以来，受“师尊生卑 观念的影响，教师在课堂中处于比较权威的地位，学生的主体地位被忽略，教师 把学生看作接受知识的容器，没有意识到学生的主观能动性，扼杀了学生在课堂 中交往的积极性、主动性。 教师与学生相比，拥有比较完善的知识结构和成熟的价值观，理所当然的成 为课堂中的独裁者，教师在课堂中对学生的管理容易变成对学生的控制，课堂中 的教学更多的成为教师一个人独白与表演，在课堂中只听到少数学生与教师的声 音，忽视了大多数学生交往的需要，课堂中的教学交往就成为教师与学生的单向 交往，教师与学生在课堂中难以形成民主、平等的关系。 此外，教师在课堂中把交往看作是完成教学目标、教学目的的一种手段，在 课堂中过于强调教学交往的形式，忽视了教学交往促进学生全面发展的作用，忽 视了学生学习的主动性、创造性、积极性，从而导致课堂中交往出现形式化、虚 假性。 ( 二) 班级授课制的局限性 我国目前课堂教学组织形式是班级授课制，教师面对全班学生进行统一的讲 授，但因为班级学生人数过多，有的班级有五六十个学生，甚至更多，教师很难 1 2 根据每个学生自身发展的特点进行因材施教，只能统一化、标准化的与全班学生 进行交往。班级授课制与其他教学组织形式相比，固然有其自身的优点，有利于 教师对全班学生进行管理，学生的所有举动都在教师的“调控”范围内，但是不 利于教师与学生进行有效的教学交往。受这种教学组织形式的影响，我国目前课 堂教学交往的形式比较单一，课堂交往主要是教师与全班学生的交往，学生之间 的交往比较缺乏。 学生座位的排列也同样制约着课堂教学交往的有效性。学生座位的排列是一 种秧田式的组织结构，所谓秧田式结构，是指学生的座位横成行，竖成列，所有 的学生面向教师，教师在讲台上面向全班学生进行讲授。在课堂上，教师站在讲 台上对学生讲授，学生在讲台下听，是一种你讲我听的单向交往方式，使交往方 式程序化、模式化，影响了课堂教学交往的有效性。秧田式的空间结构，同时也 限制了学生交往的空间，学生讨论时，受座位的限制，讨论的形式基本就是同桌 两个同学进行，或者是前后两桌的同学进行讨论交流，这种座位排列方式，狭隘 的限制了学生的活动空间，拉开了教师与学生之间的距离，教师与学生难以进行 感情交流，同时也不利于学生之间进行交往与交流，难以形成学生小组的方式进 行交流，限制学生与他人进行多向的交流与交往。 ( 三) 学生主体意识缺失 现代教学提倡教师是课堂的主导，学生是课堂的主体，教师与学生在课堂中 是平等的两个主体。但学生受传统教育思想的影响，认为在课堂中就应该听从老 师的教导，教师讲的就是对的，应该服从教师的安排，要尊重教师，而不管尊师 的条件和情境。学生的这种观念抑制了学生主观能动性的发挥，学生把自己放在 一个被动接受的位置，封闭自己的心理，不善于与他人进行交往合作，在课堂中 学生与教师之间是一种服从的关系。学生这种落后的主体意识不利于学生与教师 以及学生之间进行多向交往合作。 ( 四) 教师教育方式偏颇 教师注重对学生进行知识的传授，在课堂中主要是采取我讲你听的讲授方 式，教学方式比较单一，缺乏多样化的教学方式，不利于教师与学生以及学生之 1 3 间进行有效的交往。教师在讲授知识的过程中，比较重视用语言的方式与学生进 行交往与交流，重视学生对知识的掌握，强调知识本位，忽视了与学生进行心理 以及情感的交流，忽略了与学生进行交往的非语言方式，教师与学生之间难以形 成友好和谐的师生关系，影响教学交往的有效性。 1 4 第三章教学交往的内涵及其相关理论 教学交往内涵解析 ( 一) 教学交往的定义 1 交往的内涵 在西方，马克思和恩格斯较早将“交往这个词引入哲学领域，马克思和恩 格斯在德意志意识形态中提出“交往和“交往形式一的概念，用以揭示社 会历史形态和演变过程，涵括了个人、社会团体、国家之间的物质交流和精神交 往，他们把共产主义理解成“交往形式本身的产生”，是交往形式的新创造1 。 一个多世纪以来，交往这个词逐渐运用到社会学、人类学、历史学、心理学 等学科领域，各个领域的学者也对“交往进行了概念界定，每个学派都提出不 同的概念，到目前为止，对“交往”仍然没有一个准确的、标准的界定。在英语 中，“交往”就是c o m m u n i c a t i o n ，即交流，通讯的意思，是一般的生活用语。在 日常生活中，我们经常听到“交往”这两个字，在口语中就是你来我往的意思。 在此，笔者比较认同肖川的观点，把交往定义为：交往，就是共在的主体之间的相 互作用、相互交流、相互沟通和相互理解。2 2 教学与交往的关系 人类和人类社会出现之后，交往便随之而生，社会活动都是在人与人之间的 交往中产生的。我国教育学者叶澜认为，交往至少要有两个主体构成，并且交往 要包含着传递的内容，此外，主体之间产生交往也需要借助一定的媒介。教育是 伴随着人类社会而出现的，凡是有人类的地方必然存在教育，只不过教育方式不 同而已。人与人之间的交往，虽然并不是教育，但它已具备了教育所需要的因素， 并且拥有产生教育的要素。当交往的双方转变为教师与学生这种特殊的主体后， 交往就转化为了教育。 教育通过教学来实现的，而教学是以交往的形式存在的，教师给学生传授知 1 裴娣娜现代教学论【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 4 ：1 5 0 - 1 5 1 2 肖川论教学与交往【j 】教育研究，1 9 9 9 ( 2 ) ：5 8 - 6 2 识的过程就是一个交往的过程，因此，要落实教育目标，使教学能够顺利地进行， 教师在课堂中就要通过语言等多种方式与学生进行交往。 3 教学交往的定义 目前有关教学交往的定义也是多种多样，还没有形成一个标准的界定。本文 所说的教学交往主要是指课堂中的教学交往，是在教室中发生的交往，或者说教 师与学生以及学生之间在上课时发生的交往，这其中不包括课下的交往或者学生 放学之后的师生交往以及生生交往。 课堂教学交往与一般交往是有区别的，它具有自己的特征。 首先，课堂教学交往是主体之间的交往。一般的交往可以发生在任何主体之 间，这两个主体可以拥有不同的身份，不同的背景，但是课堂教学交往的主体主要 是教师和学生，而不是其他人。教师在课堂中处于主导地位，对学生传授知识， 并对学生提供感情和精神上的帮助；学生是课堂的主体，通过课堂交往获得知识， 培养社会技能，并且形成健全的人格。在课堂中，教师和学生这两个主体虽然角 色不同，但是在人格上都处于平等的地位。 其次，课堂教学交往受时间和空间的限制。课堂教学交往与一般的交往不同， 一般的交往可以发生在任何地方、任何时间，而课堂教学交往则主要是指在课堂 上师生之间的交往以及学生之间的交往。教师主要是在课堂上对学生传授知识， 而不是在其他地方对学生讲授，也不是在其他时间对学生进行交往，生生之间的 交往同样是在课堂中完成的。 再次，课堂教学交往的目的具有教育性。一般的交往有时是为了信息的传递， 有时是为了物质的获得，有时则是为了情感的交流。而课堂教学交往则是教师和 学生通过一起合作、相互沟通、共同努力，最终促进学生掌握知识，养成良好的 社会技能，培养学生健康的心理，提高学生的综合素质，从而促进学生的全面发 展，具有很强的教育性。 根据以上所说，我们可以这样定义教学交往：教学交往是指在课堂中教师与 学生以及学生之间，借助语言和非语言形式等手段进行沟通协调，为了达成某种 共识或者某种目的而进行信息传递、思想交流、感情沟通、相互影响的过程。 1 6 ( 二) 有效教学交往的概念 有效教学交往和教学交往既有联系又有区别。有效教学交往是教学交往追求 的一种最终的结果，它隶属于教学交往，但是并不是所有的教学交往都能够做到 是一种有效的教学交往。 2 0 世纪上半叶。西方的教学科学化运动促进了有效教学概念的产生，有关有 效教学的概念主要有两种：一种观点是从促进学习者的学习这个角度来定义有效 教学，比如j m b r o d e r 和j h d o r f m a n 认为，“有效教学是通过有效的促进学习 者的学习，从而完成教学目标。1 c k g r i a c o u 认为，“有效教学主要关心某种教 育活动怎样更好的促进学生的理想学习。 2 另一种观点从教学投入与教学产出 之间的关系来界定有效教学，具体分为从效率、效果和效益这三个方面对有效教 学进行定义。有效率是重点考察活动结果与活动投入的比例关系：有效果则主要 考察活动结果和预期目标的吻合度：而有效益则是有效的最高表现，主要是在保 证效果和效率的基础上，实现整个活动系统的和谐发展。 根据以上所说，我们可以把有效的教学交往定义为：课堂有效教学交往是指 在课堂教学情境中，教师与学生、学生与学生之间的交流活动，是借助特定的语 言、动作、符号等在诸主体之间产生的认知、人格、情感等的沟通活动，促进主 体之间相互影响、相互作用，并且能够实现课堂预期的任务，促进学生全面发展 的教学互动。它贯穿整个课堂教学的始终，它是克服课堂中空间阻隔、心理阻隔， 改变封闭式教学，拓展教学功能和意义的渠道。 ( 三) 常见的课堂教学交往形式 1 师生互动 师生互动是课堂教学交往中最常见最基本的教学交往形式，其中包括师个互 动、师班互动和师组互动。师生互动是教师和学生根据自己掌握的经验来了解对 方的一种相互沟通和交流的方式。师个互动主要是指教师与个别学生在课堂中进 行交往；师组互动是教师与学生小组之间进行沟通交流，在课堂中教师把学生分 1j m b r o d c r , j h d o r f m a n 删n a n t s o f t e a c h i n gq u a l i t y ：w h a t si m p o r t a n tt os m d m t s ? j r e s e a r c hi nh i g h e r e d u c a t i o n ，1 9 9 4