（教育技术学专业论文）基于项目的学习共同体的研究.pdf

摘要 “学习共同体”( 1 e a r n i n gc o m m u n i t y ) 是指一个由学习者及其助学者( 包括教 师、专家、辅导者等) 共同构成的团体，彼此在学习过程中进行沟通、交流，分 享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，成员之间形成了相互影响、相互促 进的人际联系。“基于项目的学习共同体”( p r o j e c t b a s e d l e a r n i n gc o m m u n i t y ) 则 将学习任务明确为具体的项目，具有明确的目标指向。 目前，国内外对学习共同体的研究多侧重于对学习共同体交互工具的研究， 而笔者的研究关注学习共同体本身，强调在具体的项目导向下，以完成项目为目 标构建学习共同体。 本论文在详细阐述基于项目的学习共同体的基本概念、基本理论的基础上， 根据笔者自身对这一概念的理解，同时借鉴国内外专家的研究成果，尝试探讨构 建基于项目的学习共同体的理论，并重点对学习共同体实现积极学习的学习活动 设计和学习环境设计进行了研究。同时，笔者还结合自己的工作，列举了在大学 生创业计划比赛中构建基于项目的学习共同体的实践，并根据实践经验提出了基 于项目的学习共同体的 力x 商策略。 关键词：学习共同体项目建构主义学习活动设计学习环境设计 a b s t r a c t l e a r n i n gc o m m m l i t yi s at e a mo fl e a r n e r sa n df a c i l i t a t o r si n c l u d i n gt e a c h e r s ， e x p e r t sa n dm e n t o r sw h o a r et oa c h i e v et h es a i n el e a r n i n go b j e c t i v e c o m m u n l c a t l n g a n ds h a r i n gl e a r n i n gr e s o u r c e sw i t he a c ho t h e ri nt h el e a r n i n gp r o c e s s ，t e a mm e m b e r s b u i l da l la c t i v ea n df r i e n d l yr e l a t i o n s h i p a n dt h el e a r n i n ge f f e c t i v e n e s si si m p r o v e d m i r a c u l o u s l y p r o j e c tb a s e dl e a r n i n gc o m m u n i t yr e g a r d se v e r yl e a r n i n gt a s ka s a p r o j e c t a sp r o j e c ts h o u l d b es t r o n g l yo r i e n t e dt o w a r d so b j e c t i v e ，p r o j e c tb a s e d l e a r n i n gc o m m u n i t yi sa l s oo b j e c t i v e o r i e n t e d a tp r e s e n t t h es t u d i e so fl e a r n i n gc o m m u n i t ya r ef o c u s e do nt h ei n t e r a c t i o n t o o l sw h i c hc a nf a c i l i t a t el e a r n i n ga c t i v i t i e s ，w h i l et h ea u t h o rf o c u s e s o nt h el e a r n i n g c o m m u n i t yi t s e l fa n de m p h a s i z e sb u i l d i n ga n dm a n a g i n gl e a r n i n gc o m m u n i t yb y p r o j e c t s t h ep a p e rd e s c r i b e st h ec o n c e p t sa n dt h e o r i e so fp r o j e c t b a s e dl e a r n l n g c o m m u n i t y , r e f e r r i n gt ot h er e s e a r c ho fe x p e r t si ne d u c a t i o n ，t h e a u t h o rt r i e st o e x p l o r et h et h e o r i e so fb u i l d i n gp r o j e c tb a s e dl e a r n i n gc o m m u n i t yf o c u s i n go n t h e s t u d vo fl e a r n i n ga c t i v i t yd e s i g na n dl e a r n i n ge n v i r o m n e n td e s i g nt oa c h i e v ee t 士e c t l v e l e a m i n g a tl a s t ，t h ea u t h o rd e s c r i b e st h ep r a c t i c e so f h e rt h e o r i e so fe r o j e c tb a s e d l e a r n i n gc o m m u n i t yi ne c n u b u s i n e s sp l a nc o n t e s t k e y w o r d s ：l e a r n i n gc o m m u n i t y , p r o j e c t ，p r o j e c t ，c o n s t r u c t i v i s m ，l e a r n i n ga c t i v i t y d e s i g n ，l e a r n i n ge n v i r o n m e n td e s i g n 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：ii 笔叁日期：卫：! ! ：g5a 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 学位论文作者签名： 表毛 日期：竺：! 生：垒! 日 导师签名 肼 华东师范大学硕七毕业论文拱于项目的学习共同体的研究 引言 第一节研究背景 学习共同体( 1 e a r n i n gc o m m u n i t y ，简称l c ) ) 是指具有共同学习目标的学 习者和助学者在一定的学习支持环境中通过分享学习资源、共同完成学习任务而 形成的一种相互影响、相互促进的学习组织形式。项目学习( p r o j e c t b a s e d l e a r n i n g ，简称p b l ) 就是学习者围绕某一个具体的学习项目，充分选择和利用 最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的 知识，形成专门的技能并获得发展的学习。关于学习共同体和项目学习的研究， 近年来成为国内外教育学界研究的热点课题，产生了丰硕的研究成果并在教育实 践中有了。定的应用。在笔者的工作实践中，体会到构建基于项目的学习共同体 ( p r o j e c t b a s e dl e a r n i n gc o m m u n i t y ，简称p b l c ) 的学习组织形式对大学生第二 课堂学习有相当的促进作用，所以在本论文中，笔者希望能够找到构建基于项目 的学习共同体科学的理论依据，并对基于项目的学习共同体的组织策略进行一些 总结和研究。 第二节研究现状 在教育领域中对“共同体”的探索的渊源可追溯到杜威的学校概念“雏 形的社会”。杜威对于“学校即社会”的认识，基于“教育即生活经历，而学校 即社会生活的一种形式”，他认为，学校并不仅仅是专门去学习知识或技能的一 个场所，而是一个社会组织；学校教育是一种入与人交往互动的社会活动，这种 社会活动可以“扩大并启迪经验；刺激并丰富想象；对言论和思想的正确性和丰 富性担负责任”。杜威虽然没有提出“学习共同体”的概念，但他的许多观点与 学习共同体的思想是相符的。 2 0 世纪8 0 年代以来，随着全球经济一体化和高新科技的迅猛发展，世界范 围的学校和教育改革一浪高过一浪。在改革的过程中出现了“学校是学机机构( 迈 克富兰，1 9 9 3 ) ”、“学校是学习的共同体( 博耶尔，1 9 9 5 ) ”的观点。迈克富 兰总结学校改革成功与失败的经验后，认为学校应“从一所官僚主义的机构转变 为一个兴旺发达的学习者的社区”，如何实现这个转变? 他指出，学校变革的主 华东师范大学顿j 毕业论玉 娃于项目的学习共同体的研究 要动力之一就是学校内校长、教师及学校外相关力量的协作和联合。博耶尔 ( e r n e s tl b o y e r ) 在1 9 9 5 年发表了题为基础学校：学习的共同体( t h eb a s i c s c h o o l ：ac o m m u n i t yo f l e a r n i n g ) 的报告，在报告中用到了“学习的共同体”的概 念。他认为有效的学校教育首要的且最重要的要素是：在学校建立真正意义上的 学习的共同体。为了在学校建立学习的共同体，他指出学校必须：“有共享的愿 景；能够彼此的交流；人人平等；有规则纪律约束；关心照顾学生；气氛是快乐 的。” 进入9 0 年代以后，随着信息通迅技术和学习理论的发展，学习共同体思想 在教育中的应用有了新的发展，不再仅仅关注学校层面如何成为学习共同体，而 是扩展到社会层面的一切学习者如何构建能够促进自身发展的共同体环境。例如 布朗和坎皮恩( b r o w n & c a m p i o n e ) 提出设计学习者和思考者共同体，李普曼 ( l i p m a n ) 提出探究共同体，斯卡达玛亚和伯雷特( s c a r d a m a l i a & b e r e i t e r ) 提出 知识建构共同体，温特比尔特认知与技术小组( c t g v ) 提出学习共同体，罗斯 ( r o t h ) 提出实践共同体。 目前国内关于学习共同体的研究，主要有张建伟( 清华大学) 提出学习共同 体是促进社会性知识建构的重要途径，学习共同体具有社会强化和信息交流功 能。通过助学者一学习者以及学习者彼此之间的互动，学习共同体可以为学习者 提供学术性支持、认知性支持和人际性支持。赵健( 华东师范大学) 提出了学 习共同体研究的理论背景是多学科视野中的学习观。关于项目学习的研究，主 要有刘云生，他提出项目学习是信息时代重要的学习方式。夏惠荣( 上海师范 大学) 研究了项目学习对学生发展的促进作用”。目前的关于学习共同体的研究 侧重于学习共同体的网络化学习环境的设计，对于项目学习的研究侧重于多元智 能理论指导下的项目学习。虽然有的研究提到学习共同体的创建应该在真实性任 务的基础上，但是并没有明确提出基于项目的学习共同体的概念。 第三节研究内容 本论文的研究主要围绕学习共同体在项目学习中的应用进行，具体研究目标 包括： 。张建伟，试论基于网络的学习共同体【j ，中国远程教育，2 0 0 0 ( 增刊) 。赵健，从学习创新到教学组织创新视论学习共同体研究的理论背景、分析框架与教学时间【j 】1 教育 发展研究，2 0 0 4 ( 7 ) 。刘云生，项目学习一信息时代罩要的学习方式明，中国教育学刊， 2 0 0 2 ( 1 ) 。夏惠荣，多元智力理论与项目学习 j l ，多维视角下的教育理论与思潮 m i ，教育科学h 版社，2 5 5 2 6 9 2 华东师范太学硕士毕、址论文 基于项目靛学习共同体的 f ；_ 究 一、明确阐释基于项同的学爿共同体的相关概念及其理论依据。 二、明确基于项目的学习共同体的基本要素，并在此基础上提出基于项目的 学习共同体的基本模型。 三、介绍一个基于项目的学习共同体的具体案例，并根据这个案例进一步就 基于项目的学习共同体中的协商策略进行总结。 基于上述的研究目标，本论文主要分为二大部分： 第一章：阐述关于基于项目的学习其同体的摹本概念，寻找基于项目的学习 共同体的理论支持，探讨基于项目的学习共同体的内涵和特征。 第_ _ 二章：指出基于项目的学习共同体的构成要素，提出基于项目的学习其同 体的基本模型，并对模型中的学习活动和学习环境的设计做具体的阐述。 第三章：以华东师范大学大学生创业计划大赛为实践，介绍华东师范大学大 学生创业计划大赛中各角色的责任，阐述大学生创业计划团队的构建和大学生创 业计划团队的协商策略，并对三届创业计划大赛在学习活动设计和学习环境设汁 的不同进行比较。 第四章：对本文中基于项目的学刊共同体的研究的不足加以总结，并为笔者 同后进一步的研究指出方向。 第四节主要观点 、基于项目的学习共同体是一种集中了学习共同体和项目学习共同优势的 非常有效的学习组织形式。 二、采用一定的组织策略构建基 ：项目的学习共同体，可咀对基于项目的学 习共同体形成积极的影响。 三、基于项目的学习共同体构建中要考虑为学习者提供学习支持工具，但是 学习支持 具不应该成为学习者的束缚。 四、基于项目的学习共同体能够帮助学习者学习社会沟通技巧、合作方法和 团队精神，适应了学习者终身学习和持续发展的需要。 血、基于项目的学习共同体中不能避免冲突的发生，应当采用积极有效的协 商策略解决冲突。 商策略解决冲突。 华东师范火学硕l 毕业论文基于项目的学习共同体的研究 第五节研究方法 本课题主要采用文献分析法和实验法进行研究，具体研究步骤如下： 一、在国内外已有研究成果的基础上，通过文献检索、分析，定义基于项目 的学习共同体的概念，确立基于项目的学习共同体的理论依据，并根据笔者的工 作实践提出基于项目的学习共同体的构成要素和基本模型。 二、剥华东师范大学大学生创业计划大赛中大学生组建创业团队形成学习共 同体，并由创业团队围绕自己的创业项目完成整个创业计划的基于项目的学习共 同体实践，进行归纳和总结，并由此提出基于项目的学习共同体的协商策略。 华东师范大学硕士毕业论文基于项目的学习共刷体的研究 第一章基于项目的学习共同体 本章将从学习共同体和项目学习的概念入手，定义基于项目的学习共同体的 概念，并寻求基于项目的学习共同体的学习理论依据。 第一节学习共同体的概念 一、“学习社区”还是“学习共同体”? 学习共同体来源于英文“l e a r n i n gc o m m u n i t y ”，但有不少学者将此“l e a r n i n g c o m m t m i t y ”翻译成“学习社区”。在牛津高阶英汉双解词典、朗文当代高级 英语辞典中“c o m m u n i t y ”注解为：( 1 ) t h ep e o p l el i v i n gi no n ep l a c e ，d i s t r i c to r c o u n t r y , c o n s i d e r e da s aw h o l e ；( 2 ) g r o u po fp e o p l eo ft h es a m er e l i g i o n ，r a c e ， o c c u p m i o n ，e t c o rw i t hs h a r e di n t e r e s t s 。“c o m m u n i t y ”译成中文对应有“社区” 和“共同体”，相应的解释为：( 1 ) 在一个地区内共同生活的有组织的人群；( 2 ) 有共同目标和共同利害关系的人组成的社会团体。“社区”概念强调了它的地域 特征，而“共同体”概念则强调具有共同归属感的社会团体，强调它是生机勃勃 的有机体。笔者认为在“l e a r n i n gc o m m u n i t y ”中社会心理基础产生的向心力远远 大于其地域属性。因此笔者认为“c o m m u n i t y ”应译成“共同体”。 二、学习共同体的基本功能 学习共同体具有两种基本功能 ( 一) 社会强化 建立学习共同体是满足学习者的自尊和归属需要的重要途径。在学习共同体 中，学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体，在进行共同的学习活动，遵 守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好。学习共同体的存在有利于满足学习 者的自尊和归属的需要。在学习共同体中，学习者感到自己和其他学习者同属于 一个团体，学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重 感有利于增强学习者对共同体的参与程度。在共同体中，学习者还能交流彼此的 经验和情感，这将有利于舒缓学习者的压力，使他们不断努力学习。 ( 二) 信息交流 。牛津高阶英汉双解倒典、朗文当代高级英语辞典 5 华东师范大学硕i 。毕业论文 基于项目的学习共l 刊体的研究 学习者与助学者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、 分享知识。在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角 度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路。 三、学习共同体的构成侧面 学习共同体的建立是以成员之间的交互活动为基础的。穆勒( m o i l e r ) 按照 交互活动在学习中所发挥的不同支持作用划分了学习共同体的三个构成侧面：学 术性支持( a c a d e m i cs u p p o r t ) 、认知性支持( i n t e l l e c t u a ls u p p o r t ) 和人际性支持 ( i n t e r p e r s o n a ls u p p o g ) 。下面就从这三个侧面出发对学习共同体的构成加以分 析。 ( 一) 学术性支持侧面 学习共同体中一类重要的成员是助学者( f a c i l i t a t o r s ) ，他们会在与学习者的 互动中发挥学术性支持作用。助学者可能是教师、学科专家或经过训i 练的辅导者 等。教师可以为学生的学习活动提供反馈和引导，促进他们的交流和反思活动。 教师需要从“知识的提供者”变为“学习的促进者”，他们要与学习者展开深入 的对话，以此来激发学习者原有的知识经验，促进其对新、旧知识的反思，促进 知识在新情境中的迁移。在对话中，教师可能会向学习者提出启发性的问题，也 可能帮助他们形成假设，或形成自己的判断和观点。借助于网络，这种对话式的 交流可以达到很高的个别化程度，发挥各个学习者的主体性。教师不再完全是教 学的发起者和控制者，而在更大程度上作为学习者的伙伴而参与到沟通活动中。 在这种沟通中，学习者是知识的建构者，他们在进行主动的探索和讨论活动。 另外，学科专家也可引入到学习共同体的学习活动中，参与和学习者的讨论 交流。学科专家可以为学习者提供与所学内容有关的各种实际例子( r e a l w o r l d e x a m p l e ) 、个案研究( e a s es t u d y ) ，提供各种反馈信息，展示各种不同的观点和 解决问题的思想。另外，他们也可以为学生提供与当前内容有关的最新信息资源， 引导学生展开对此问题的进步的探索。这将会使学生超越教室的界限，超越所 接触的现成信息，进一步与真实世界的问题情境联系起来，提高所获得知识的灵 活性。 ( 二) 认知性支持侧面 在学习共同体中，学习者彼此之间的交互活动会对其认知活动产生促进作 用。利用面谈、电子邮件、b b s 等，学习者可以围绕当前学习的主题进行讨论 。m o l l e r , l d e s i g n i n gc o m m u n i t i e so f l e a r n e r sf o ra s y n c h r o n o u sd i s t a n c ee d u c a t i o n ) ) e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y r e s e a r c h d e v e l o p e m e n t ，1 9 9 8 ，4 6 ( 4 ) ，1 1 5 - 1 2 2 6 华东师范大学硕士毕业论文 基于项目的学习共同体的研究 交流，各自形成自己的判断，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路， 相互分享各自的想法，相互解疑、争辩和评价，相互合作解决各种问题。这种交 流合作可以丰富学习者的理解，同时也会引发他们对各种理解的批判性评价以及 对自己原有想法的进一步反思。这样，每个学习者都与其他学习者分离自己的见 解，同时又接受其他人的影响，丰富、扩充自己的知识，并提高自己在学习和解 决问题活动中的自我效能感。 ( 三) 人际性支持侧面 在学习共同体中，学习同伴的作用得到凸现。学习者之间的交互成为学习共 同体的重要构成要素。学习者的归属感在学习共同体中得到凝聚和深化。因此， 学习共同体能够为学习者提供人际支持。 第二节基于项目的学习共同体 当前，有许多研究者将研究的目光投向学习共同体。同时，网络平台的普及 也造就了一批基于网络的颇具影响的学习共同体。例如，惟存教育 ( h t t p ：w w w b e i n g o r g e n ) 在信息教育领域享有较高的知名度，其中既有各种关 于信息化教学的理念、模式、设计的资源，又提供了大量的可参考的信息化教学 范例、模板，而其中的论坛，则为寻求专业知识的学习者创造、提供了相互支持、 相互促进的环境。 上述的学习共同体，组织形式比较松散，对加入的学习者没有明确的起点要 求，学习的内容涉及某个领域，具有一定的指向性，但是没有具体的任务驱动， 因而学习者在这样的共同体当中，必须有较强的自我驱力，才能达到学习的效果。 本论文所指的基于项目的学习共同体，强调在具体的项目导向下，通过共同 体内部的知识的社会构建过程，在学习过程中解决多个问题，问题的解决以能满 足项目的具体需要为准则。这里的p b l c 中的p ，定义为项目( p r o j e c t ) 而不是 问题( p r o b l e m ) 。项目( p r o j e c t ) 一词在教育领域中指的是一种能引起学生兴趣、 值得努力去对真实世界作深入调查研究的活动。项目学习能促进学生投入到学习 活动中，激发他们以自身的方式学习，促进他们终身学习技能和素质的发展。项 目学习没有固定的结构，在教与学的活动中富有很大的弹性。 一、项目学习 项目学习实际产生于2 0 世纪八九十年代西方一些发达国家，并逐步发展成 华东师范大学硕士毕业论文 基于项目的学习共同体的研究 为信息时代的一种重要的学习方式。传统的学习一般是把要学的知识从具体的生 活情景中抽取出来，学习者所面对的问题被人为地删除了许多复杂因素，变得单 纯而抽象。这样能让学习者一下子抓住问题的本质、但不利于学习者全面地了解 知识的生活原型，一旦面对复杂的现实问题往往束手无策。在当代学习知识的目 的不只是继承，更在于创造更多的知识和解决实际生活中的问题，用知识创造财 富，促进人类可持续发展。项目学习正是创造性地解决实际问题的学习，从多个 层面促进人的发展的学习方式。从另一个角度来说，随着信息技术的发展，信 息传递速度加快，知识量猛增，仅仅靠书本知识的学习已是不够的。同时，在信 息时代，各学科之间的界限被打破，在更高层次上整合和返璞归真，所有学科更 贴近生活和现实问题，因此采取综合性的、研究性的项目学习也是必要的。人们 以适应高科技发展、学习资源的极大丰富和信息获取的丰富而感到快捷。项目学 习中能够让学生根据自己的兴趣和专长来选择适当的主题进行学习，充分调动了 学生主动学习的愿望，提高了学习动机。 ( 一) 项目的特征。 l 、临时性( t e m p o r a r y ) 。指每个项目都有一个确定的开始和结束时间。达 到项目预定的目标时，项目结束。或者项目组清楚地知道项目的目标不可能达到 或者项目的需求已经不存在时，项目就会被终止。临时性并不意味着项目的持续 时间短暂。事实上，有些项目会持续几年的时间。但是不管时间长短，项目的持 续时间都是确定的。项目不是一个永远进行的工作。 项目的临时性还适用于项目的其他方面： 项目的机会或者市场需求常常是稍纵即逝的，很多项目只是为了满足某一特 定时间的需求。 项目组作为一个团队不可能离开项目而独立存在。很多情况是，为了完成一 个项目而组建一个团队。当项目结束的时候，项目组也会被解散。项目组成员可 能会被分配到其他的项目中去。 这里需要注意的是，项目的临时性并不适用于项目产生的结果。项目是临时 的，但是项目的产出可能是一直持续存在的。项目常常有意或者无意地对社会、 经济和环境产生影响。这些影响通常超出了项目自身的范畴。有些的项目的目的 就是要产生一种持续的结果。比如，有个项目是要建造一个纪念碑，那么这个项 目的结果纪念碑会一直存在着。 。( a g u i d e t o t h ep r o j e c t m a n a g e m e n t b o d yo f k n o w l e d g e ，2 0 0 0 e d i t i o n ) ，h t t p ：w w w p m i o r g 8 华东师范大学硕士毕业论文 基于项目的学习燕同体的研究 2 、独特性( u n i q u e ) 。独特性包括了项目的产出，项目进行的方式以及项目 组成员。即以前从未有完全相同的人以完全相同的方式完成某一项目。 项目的这两个特征，使得项目的进行是一个逐步展开的过程。开始的时候， 项目组所知道的可能只是一些蓝图性的目标，而这些目标往往是含糊不清的。但 是随着项目的进行，项目组通过和项目相关的各个方面的干系人( s t a k e h o l d e r ) 的沟通和交流逐步明确和项目的需求，并且做进一步的细化，晟终达到项目的目 标。 ( 二) 项目学习的基本特点 1 、学习情景真实而具体。项目学习按学习的需求立项，一般取材于生活， 学习者面对的是真实而具体的问题，而不是被“挤干”了各种复杂因素的单纯而 抽象的某个学习问题。 2 、学习内容综合而开放。项目学习所涉及到的问题不论大与小，都具有综 合性和开放性，将它融理论知识与实践操作于一个个项目之中，包容了多方面的 知识和技能。 3 、学习途径多样而协同。项目学习往往需要通过实践体验、学习书本知识、 创造想象等多种途径来完成。 4 、学习手段数字化、网络化。项目学习充分利用多媒体和网络等信息技术， 学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习， 在利用资源、自主发现、协同合作、实践创造中完成学习任务。 5 、学习的收获多面而有个性。项目学习需要学习者既学习书本知识，又参 与实践活动，既吸收前人的文化传承，又大胆探索创新，这就使得学习者的收获 不仅是多方面的，而且是富有个性的。 ( 三) 开展项目学习要遵循的主要原则 1 、自为性原则，学生在学习时“自觉自为”，自主地实践、体验、总结和创 新，从中获取知识，形成能力。教师只是给他们提供必要的条件和相关的帮助。 2 、生活化原则。学习项目的确立紧密联系学生的生活实际，把要学习的知 识融入生活问题之中，以具体真实和活化的形态呈现在学生面前，引发学生自己 去学习、思考、实践和探索。 3 、整合性原则。项目学习以项目为纲，把多种知识点融会在一起，这在学 习内容上是整合的：学生在进行项目学习时，既要思，又要做，还要创，学生的感 华东师范大学硕士毕业论文基于项目的学习共体的研究 官全面参与，形或富有个性的认识和体验，在学习方式上体现了整合。 4 、最优化原则。项目学习是一种有选择性的综合学习。要选择就必然涉及 到最优化的问题。项目学习要求学习者利用当前可以利用的一切有效的学习资 料，通过选择、建构，进行创新性的学习，以取得最好的效果。 5 、创新性原则。项目学习的收获是多方面的，解决问题的途径是开放的， 不少问题的结果也不是唯一的，因此，项目学习鼓励学习者大胆创新，寻找一切 可能的、合适的解决问题的方法和途径。 表1 项目学习对学生发展的促进作用( 夏惠荣，2 0 0 4 0 ) 年幼的或无经验 较年长的或较有经验 富有经验的项目 要素 的学生 的学生 学习者 基本概念较难的抽象概念 冲突中的概念 内容 建立模块技能基本原理实施中的多种原理 理姆和对熟悉概念 理解和对新概念与原对多步骤探究和设计 认知水平 的综合运用习于导技理的综合扩展和迁移自动管理综合复杂技 能所习得的技能能 更多地与家庭、朋更多地与想像中的世 应用环境友、学校、社区有 更多地与国家、世界 有关 界、刨新有关专业学 关当地的人和事 问和工作的世界 持续时间短暂 较长连续不断 课题来源教师教师与学生的合作学生与教师的合作 与年龄相吻合的资 最初的资料 由学生识别的资料 料 材料 电子化材料、数据、 具体的材料复合化的材料：图文 观点 技术工具计算器、简单的文桌面出版系统高级软件、编程、设 。夏惠荣，多元智力理论与项目学习【j 】，多维视角下的教育型论与思潮f m ，教育科学出版社，2 5 5 - 2 6 9 1 0 华东师范人学硕士毕业论文 基于项目的学习共同体的研究 字处理软件、视听 计、电影制作软件、 设备 通讯 与课程的联 以更直接的方式把反映所学的复杂概 所学的基本技能付 开始以学生掌握核心 系 概念的方式的项目 念、观念、领域的项 诸实践的项目目 经常 不经常 真正的缺席 指导协商 共同管理 监控情况 教师的主要作用是跟 教师的主要作用是 规范计划、监控参 随学生的轨迹，帮助教师的主要作用是帮 安排实施的阶段和结助记录和联系 与和评价进步 果 两人一组或三人 小组或个人 个人、小组和大组的 组结合 社会性分组 指导者参加对话来指导者在学生和小组 鼓励观点的交流和间进行对话，但由学 学生和小组进行自己 的对话 学习生进行交流 掌握技能概念知识掌握复杂的原理 以知识为主的课程 探究和设计过程的知探究和设计过程的主 识动运用 结果 资料搜集和处理的技 资料、信息的搜集、 自我管理的习惯处理、展示和交流的 术性技能 技术性技能 二、基于项目的学习共同体 在阐述了项目学习的特点以后，下面来解析以项目为驱动建构学习共同体所 带来的优势： ( 一) 项目产生真实性任务。真实性的任务可以整合多种知识和技能，有助 于学习者用“真实”的方式应用知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识和 技能与他们是相关的和有意义的，这也是维持学习动机的非常重要的因素。因此， 华东师范大学硕十毕业论文 基于项目的学习共同体的研究 相对于普通的学习共同体，基于项目的学习共同体具有更强的学习动机。 ( 二) 学习共同体中产生积极互赖。每个学习者平等参与项目学习，承担一 定的职责和任务，同时也意味着并非学习任务中的每个环节都必须由每个学习者 负责运行实现，而是相互交流，各司其职，共同学习，每个学习者的成功有赖于 他人的成功。项目相对于问题的复杂性决定了项目学习需要团队的分工合作，学 习共同体则为完成跨学科的、开放的负责学习项目提供了有效的学习组织形式。 ( 三) 协商理解促进任务的完成。在共同完成项目的过程中，每个学习者在 共同体中进行的学习工作情况将反馈到共同体其他成员处，以反映共同体运行的 情况。这需要学习者掌握实现促进共同体学习进程顺利完成所必需的基本交互、 有效社交以及避免、解决冲突的技能。同时，在项目实施过程中每个学习者都应 该是面对面阐述观点、聆听建议、共享信息、创造方案。因此基于项目的学习共 同体有助于培养学习者的社交技能和合作技巧，对养成终身学习的学习方法具有 重要意义。 第三节基于项目的学习共同体的学习理论基础 基于项目的学习共同体的理论来源主要有三个，即：社会学习理论、建构主 义学习理论和项目管理理论。 一、社会学习理论 根据心理学家维果斯基( v y g o t s k y ) 的观点，学生在协作交互活动中获得的 能力能够被内化而变成他们的独立发展成果( 如图1 ) 。 他提出了邻近发展区域的概念。邻近发展区协作学习 域是指当前实际发展水平和潜在发展水平之间的潜在发壁多= = 二二 距离。在他看来，与教师和同伴在学习环境中的 邻；j 赢茁 社会交互和协作是学习的一个重要因素，能够唤一 醒一系列的内部发展过程t 形成邻近发展区域a i 磊发展区 个人学习 维果斯基指出“人所特有的心理技能不是从内部l _ i _ 忑鬲j i 磊：；：i + 白发产生的，他们只能产生于人们的协同活动和 人与人交往之中，人所特有的新的心理过程必须在人的外部活动中形成，随后才 可能转移到内部，成为人的内部心理过程的结构”。根据维果斯基的理论，社 。高文，维果斯基心理发展理论与社会建构主义【j 】外国教育资料，1 9 9 9 ( 4 ) 1 2 华东师范大学硕上毕业论文基于项目的学习共同体的研究 会交互对认知发展起着最基本的作用。邻近发展区之内的充分发展依赖于充分的 社会交互，在教师的帮助及同伴的协作下能够得到的发展远远胜于独立的发展。 因此，学习共同体的学习组织形式对学习和发展起着至关熏要的作用。 二、建构主义学习理论 建构主义作为一种新的学习理论，在知识观、学生观、学习观和教学观上提 出了一系列新的解释，充分强调了学习的主动建构性、社会互动性以及情境性。 建构主义者提出了许多教学改革的设想，在这些设想当中有一条被广泛采用的基 本思路，这就是：基于问题解决来建构知识，通过问题解决来学习。 基于项目的学习共同体主张针对课程内容设计出一个个的学习单元：项目 ( p m j e c t ) ，每个项目围绕着一个具有启发性的任务而展开，学习者通过合作、 讨论来分析问题、搜集资料、确定方案步骤，直至完成任务。通过任务的完成， 学习者便可以深刻地理解相应的概念、原理，建立良好的知识结构。项目式学习 强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真正的 ( a u t h e n t i c ) 问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能， 并形成自主学习的能力9 。 可以看出，基于项目的学习共同体当中有一条的核心思路，这就是通过高水 平的思维来学习，基于项目解决来建构知识。即就学习内容设计项目，或由学习 者提出项目，让学习者通过完成项目来获得相应的项目图式( p r o j e c ts c h e m a ) 以 及相关的观念性理解( c o n c e p t u a lu n d e r s t a n d i n g ) 。一个项目图式包含两部分信 息，其一是关于它所对应的某类问题的特征描述，说明这个图式所对应的是什么 样的项目；其二是这类项目的解决方法，说明这类项目应该如何解决。项目图式 更多体现了学习者的条件性知识和程序性知识，这是项目解决能力发展的重要基 础。项目实施活动有可能使学习者更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经 验，理解分析当前的任务情境，通过积极的分析、推论活动生成新理解、新假设， 而这些观念的合理性和有效性又在项目实施活动中自然地得以检验，其结果可能 是对原有知识经验的丰富、充实，也可能是对原有知识经验的调整、重构。因此， 在项目实施活动中，新、旧经验间双向的相互作用得以更充分、更有序地进行， 这使得学习活动真正切入到学习者的经验世界当中，而才i 只是按照教学设计者预 先确定的框架和路线来生成新、旧知识的联系。项目的完成为新、旧经验的同化 和顺应提供了理想的平台。 。张建伟，孙燕青，通过问题解决来建构知识内在条件分析 j 】 h t t p ：w w w p e p c o r n c n 2 0 0 4 0 6 c a 4 8 4 0 7 4 h t m 。填苏贝尔等著、余星南等译教育心理学一认知观点【m 】，人民教育h 1 版社1 9 9 4 年版，第6 4 0 页，第6 6 0 页。 1 3 华东师范大学硕士毕业论文基于项目的学习共同体的研究 三、项目管理理论 项目管理理论是对项目进行科学和规范化管理的一种理论和方法体系。 p m b o k 。将项目定义为“为创造独特的产品、服务或结果而进行的一次性努力”。 将项目管理定义为“把知识、技能、工具和技术应用于项目各项活动之中，以实 现或超过项目干系人对项目的要求和期望”。而在管理学研究中，一种被普遍接 受的观点认为，管理是一个过程，是让别人与自己一道去实现既定的目标，是一 切有组织的集体活动所不可缺少的要素。管理作为一种文化现象和社会现象。 这种现象的存在，必须具备两个必要条件：一是两个人以上的集体活动；二是 致认可的目标。基于项目的学习共同体恰恰同时具备了这两个要素，学习共同体 表明了学习活动的群体参与性；基于特定的项目为学习共同体提供了共同的学习 目标。因此，基于项目的学习共同体的实践始终需要项目管理理论的指导。 本章小结 本章明确了本论文所研究的基于项目的学习共同体的概念，指出基于项目的 学习共同体能够将项目学习的优势引入学习共同体，从而使学习共同体的组织形 式更加紧密，学习的内容具有明确的指向性，形成具体的任务驱动，能够达到更 加优化的学习效果。同时，还整理了支持基于项目的学习共同体的理论依据，指 出社会学习理论、建构主义学习理论和项目管理理论是基于项目的学习共同体的 理论基础。 本章的阐述为第二章提出基于项目的学习共同体的基本要素、搭建其基本模 型、进行其学习活动设计和学习环境设计，提供了理论依据。 。p m b o k 是指美国项目管理协会( p m i ) 出版的项目管理知识体系指南( 2 0 0 0 版) ( ag u i d e t ot h ep r o j e c t m a n a g e m e n tb o d yo f k n o w l e d g e ，2 0 0 0e d i t i o n ) 。h t t p ：q x p a s sd i y m y r i e ee o m g u a n l i x u e 3 m a n l i 一1h t m 华东师范人学硕士毕业论文基于项目的学习共同体的研究 第二章基于项目的学习共同体的基本要素和模式 在第一章明确了基于项目的学习共同体的基本概念、特点和理论依据的基础 之上，第二章重点要描述基于项目的学习共同体的基本要素和模式。 第一节基于项目的学习共同体的基本要素 基于项目的学习共同体是一种实践共同体( c o m m u n i t yo fp r a c t i c e ) ，这是 莱芙和温格( l a v ea n dw e n g e r ，1 9 9 1 ) 在情境认知：合法的边缘参与一书中 提出。，并有温格( w e n g e r ，1 9 9 8 ) 在实践共同体：学习、意义和身份中予以 系统阐述。 在基于项目的学习共同体中，所有成员拥有一个共同的关注点项目，共 同致力于解决这一项目；他们在这一共同追求的领域中通过持续不断的相互作用 而发展自己的知识和专长。其存在和发展可以极大地促进学习者之问的沟通交 流，有利于营造温馨友好的交流氛围，促进学习项目的完成，从而达到有效学习 的目的。为此，我们应该尽可能地促进基于项目的学习共同体的构建。基于项目 的学习共同体的基本结构包含以下三个要素：项目，项目组成员组成的共同体， 以及共同体成员为有效实现项目而发展的共同实践。 一、项目 项目是共同体成员的共同愿景 ，也是促使共同体形成的原动力，促使共同 体成员建立起对知识和实践发展的责任感，而共同体成员共同的身份感也因此而 形成。项目保证了共同体中的每个个体长时间地共享共同确定的实践、信念和理 解，追求一个共同的事业。 项目实施活动的意义在于学习者需要充分激活和联系原有的相关知识，将当 前的项目映射到原有的知识结构中，从而带着理解去完成项目。为引发当前项目 实施经验与原有知识经验之间充分的相互作用，学习者首先要激活原有的与此有 关的背景知识，以此为基础，理解当前的项目情境，建立适当的表征，进而通过 分析、综合和推理，寻找解决问题的方案。 项目本身应该潜在地体现与学习者原有知识经验的联系，同时，它又蕴含着 。l a v eja n dw e n g e re ( 1 9 9 1 ) ，s i t u a t e d l e a r n i n g ：l e g i t i m a t ep e r p h e r a lp a r t i c i p a t i o n ，c a m b r i g eu n i v c r s i t y p r e s s 。w e n g e r , e ( 19 9 8 ) ，c o m m u n i t i e so f p r a c t i c e ；l e a r n i n g m e a n i n g ，a n di d e n t i t y , c m n b r i g eu n i v e r s i t yp r e s s 。彼得，圣吉，第五项修炼学习型组织的艺术与实务【m 】，e 海三联书店，2 3 7 1 5 华东师范大学硕士毕业论文基于项目的学习共同体的研究 新的关系和规律，是通向新理解、新图式的桥梁。项目涉及的问题应该是知识丰 富领域的问题，而不是不依赖于领域知识的问题。学习者需要主动地生成和建立 联系，看自己有哪些与此有关的知识经验，包括有关的概念、原理、类似的问题 图式以及其它背景性经验等。而且，这种联系不只是针对项目的表明特征，更主 要的是针对项目中的深层关系和结构，这样才能成功地实施项目，也才能有效地 建构深层理解。联系的生成本身也依赖于学习者主动的分析和判断活动。推理活 动左右着学习者对相关信息的搜索。贝若( b a r t o n ) 等在有关基于问题和课题的 学习( p r o b l e m a n d