如何指导学生写读后感.doc

如何指导学生写读后感 “”是一种小型的，是人们读了某本书或某篇文章之后所写的感想和体会。进行读后感的写作训练，是议论文写作入门的一种极好形式。但是，我们在教学中发现，学生写读后感，常常容易犯下面几种毛病：第一，说空话，说套话，不感则已，一感总是“热泪盈眶”、“终身难忘”、或者“浮想联翩”；第二，离开原文，随意发挥，读与感脱节 ；第三，大段大段引用原文，引用完之后，三言两语，算是感想，文章空洞，言之无物；第四，联系个人实际，泛泛而谈，作检讨，表决心，把“读后感”写成了“”、“”。怎样使学生较快掌握“读后感”的基本写法呢？ 我们可根据下图进行：原作论点复议;提;联;结原作论点：是指在认真原作的基础上确立切题的论点。“感”从“读”来，写读后感，读懂原作最重要。读懂，就是要比较深刻解原作的思想意义。有些作品丰富，思想性较复杂，触发读者的感想也是多方面的。 写读后感，哪一点感受最深就写那一点。要有重点，切不可面面俱到。读后感可根据原作的不同内容，找出不同的入手处来提炼中心论点。如果是记叙文，就要抓住人物最突出的某种精神品质、最有价值的言论行为或事件所包含的深刻意义；如果是议论文，就要把握其中心论点，看它论述了什么道理，赞成什么，反对什么；如是，就要挖掘它的寓意。如是长文章，就要概括其主要思想；如是短文章，就要领会其深刻含义。读后感的论点，可以是原作中心思想的进一步明确和深化，也可以是原作内容中生发出的有针对性的新观点。如新编初中第三册从三到万一文，便可根据该文中心思想，进一步明确和深化出读后感的论点：学习文化知识不能走终南捷径，应该虚心求师，一点一滴 地逐步积累。 复：即对原作进行定向性的复述。读后感，“读”是基础，是前提。写读后感，如果失去了基础和前提，所谈的感想就是空的。因而，读后感的开头应对原作 进行复述。但是，这种复述必须是定向性，即根据论点的需要，对原作进行适当的剪裁和组织，然后以此为复述内容，章提出论点的引子。复述的方法有两种：一是用自己的语言概述；二是摘录原作中句子复述。作文时用哪种方法为好，要看具体材料而定。但不管用哪种方法，都要求抓住重点，针对性强，不要将“读”的内容写得过多。例如写读有感就可根据论点需要作如下复述：明清人笔记中多次记载了这样一个：从前有一富翁，他家世代都不识字。有一年，富翁聘请楚国的一个学士教儿子读书写字。刚开始，老师写一画，教读为“一”；写二画，教读为“二”；写三画，教读为“三”这时，儿子喜形于色，以为什么都懂了，便叫父亲辞去了老师。不久，富翁要儿子给一个 姓万的亲友写请帖，儿子忙了一大早，才将“万”字写出五百画来。 议：即对复述的内容进行定向性议论。读后感，顾名思义，有读又有感。但两者之间，必然有其内在的联系。这种联系，就靠议论来作桥梁。进行议论时应注意： 一是要为提出论点服务；二是要简明扼要，恰到好处。例如，在复述了“从三到万”的故事之后，我们可作如下议论：这虽然是一则笑话，它却尖锐地讽刺了那些自作聪明、浅尝辄止、不按学习规律办事的人，我们在学习中应该吸取这一教训，戒骄戒躁，循序渐进。 提：即在定向议论的基础上提出文章的中心论点。读后感的论点要正确鲜明。在论点的构成上，一般要用明确的肯定判断或明确的否定判断来表达。这样，才 能使读者清楚