（教育学原理专业论文）培养本科学历小学教师试验的反思.pdf

学位论文独创性声明 y8 j 1 9 3 9 本人郑重声明： i 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均己在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名：匿：勇 日期：砸立二 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名：型i 堡 日 期：趔：查： 摘要 世纪之交，中国教师教育经历着深刻的变革，这一变革不仅促进了教师教育事业的新发 展，也促成教师教育理论研究开辟新的领域。2 0 世纪末中国小学教育本科专业建设的探索 和实践，就成为教师教育领域中的新事物和教师教育理论研究的新领域。以教育部师范教育 司“本、专科小学教育专业建设研究”课题为代表，进行了小学教育本科专业建设的试验和 理论探索，并己取得初步的实践成果。但是，小学教育本科专业毕竟是个新生事物，没有现 成的经验，也没有成熟的理论，为了更好地建设这个专业，有必要对已进行的试验进行反思 性研究。 本研究以“本、专科小学教育专业建设研究”课题中“小学教育本科专业建设的试验” 个案为主要研究对象，采用理论分析与实证调查相结合的方式，对已开展的培养本科学历小 学教师的试验进行了分析和反思。 研究中，对培养本科学历小学教师的试验过程作了回顾和分析，井对小学教育本科专业 毕业生的素质状况进行了追踪研究。研究显示，该专业毕业生具有良好的综合素质，具有现 代教育理念，知识结构更为合理，能力更为全面，但基础知识需进一步拓宽，主动学习与参 与科研的意识需进一步加强，专业动机需进一步强化。在对试验过程及其结果深入分析的基 础上，本研究认为须加强学生专业情意的培养，课程内容与结构须进一步调整；课程教学 与评价方法须进一步改进。 针对试验中存在的问题，本研究从培养思想、课程、校园文化建设等方面提出促进小学 教育本科专业建设的若干建议。 关键词：本科学历、小学教师、小学教育本科专业、教师素质、反思 a b s t r a c t d u r i n gt h et u r n i n go ft h ec e n t u r y ，o u rm o d e r nt e a c h e r se d u c a t i o ni s u n d e r g o i n gap r o f o u n dt r a n s f o r m t h et r a n s f o r mn o to n l yp r o m o t e st h e d e v e l o p m e n to fo u rt e a c h e r se d u c a t i o nc a u s e ，b u ta l s ob r o a d e n st h ef i e l d o fs t u d i e so nt h et e a c h e r se d u c a t i o n a tt h ee n do ft h e2 l c e n t u r y ，t h ee x p e r i m e n t a lu n d e r g r a d u a t e e d u c a t i o no nt h em a j o ro fp r i m a r ye d u c a t i o ni san e wp r a c t i c e s t u d yf i e l d f o rt e a c h e r se d u c a t i o n t h i se x p e r i m e n t ，r e p r e s e n t e db yt h es t u d yo nt h e d e v e l o p m e n to ft h ep r i m a r ye d u c a t i o no nb o t hu n d e r g r a d u a t ea n dt e c h n i c a l a c a d e m y ，h a sy i e l d e ds o m ep r i m a r ya c h i e v e m e n t s h o w e v e r ，u n d e r g r a d u a t e e d u c a t i o no fp r i m a r ye d u c a t i o ni sr e l a t i v e l yn e wf o ru s 。a n dt h e r ei sn o f o r m e re x p e r i e n c e1 e f t i ti si n e v i t a b l et od os o m er e f l e c t i v er e s e a r c h o no u ro n g o i n ge x p e r i m e n t f r o mt h es t u d yo nt h ed e v e l o p m e n to fp r i m a r ye d u c a t i o no nb o t h u n d e r g r a d u a t ea n dt e c h n i c a la c a d e m y ，t h ed e v e l o p m e n to fp r i m a r ye d u c a t i o n o nu n d e r g r a d u a t ei sc h o s e na st h em a i nc a s ei nt h i sr e s e a r c h b y t h e o r e t i c a ld e d u c t i o n sa n da c t u a li n v e s t i g a t i o n s ，t h i ss t u d ya n a l y z e d t h i se x p e r i m e n ta n dm a d es o m er e f l e c t i o n s i nt h isr e s e a r c h ，t h ee x p e r i m e n tp r o c e d u r ew a sr e t r o s p e c t e da n d a n a l y z e d o nt h eo t h e rh a n d ，t h eq u a li t yo ft h eg r a d u a t e ds t u d e n t sw a s t r a c e d c o n c l u s i o ni sm a d et h a t ，t h o s eg r a d u a t e ds t u d e n t sa r em o r eq u a l i f l e d a tag e n e r a ll e v e l ，b e t t e rc o n s t r u c t e do nk n o w l e d g ea n dm o r ec a p a b l e - n e v e r t h e l e s s ，s t u d e n t s v i e w so nb a s i ck n o w l e d g es h o u l db eb r o a d e n e d ， a n dt h e i rm o t i v a t i o no na c t i v el e a r n i n g r e s e a r c h i n gs h o u l db ee n f o r c e d b a s e do nt h ed e e pa n a l y s i so nt h ep r o c e s sa n do u t c o m e ，i ti sc l e a r e r t h a tw es h o u l df o c u sm o r ea r t e n t i o no nt h e s ea r e a s ：t oc u l t i v a t et h e w i l l i n g n e s so fs t u d e n t s ：t om o d i f yo nc o n t e n ta n ds t r u c t u r eo fc o u r s e s ： t oe n h a n c et h ec o u r s ei n s t r u c t i o na n de v a l u a t i o nm e t h o d s s e v e r a lp i e c e s o fa d v i c ea r e p u tf o r w a r do ns e v e r a lt o p i c s ，c o v e r i n gt h o u g h ti m p r o v e m e n t s c o u r s e s ，c a m p u sc u l t u r ea n ds of o r t h k e yw o r d s ：c o ll e g ea c a d e m i cc r e d e n t i a l ，p r i m a r ys c h o o l t e a c h e r u n d e r g r a d u a t ee d u c a t i o no fp r i m a r ye d u c a t i o n ， t e a c h e rq u a l i t y ，r e f l e c t i o n 2 前言 一、问题的提出 二十世纪末，基础教育的全面发展不断对教师素质提出更高要求，相应地也促使我国的 教师教育经历深刻的变革。这一变革不仅促进了教师教育事业的新发展，也为教师教育的理 论研究开辟了新领域。小学教育的改革与发展要求小学教师进一步提开学历层次小学教师 的培养应在继续加强大专专业建设的基础上进一步向本科阶段提升。于是，世纪之交，作 为中国教师教育领域中的新事物和教师教育理论研究的新领域，小学教育本科专业建设开始 了它的探索与实践。1 9 9 7 年1 1 月，经过数次的前期研讨之后，教育部师范司确定了“本、 专科小学教育专业建设研究”重点课题，委托上海师范大学和南京师范大学牵头成立课题组， 着重对本科学历小学教师的培养目标与规格、课程方案、教材与师资建设等进行综合整体的 理论研究。之后几年，课题组的专家学者进行了长期的研究，召开了多次研讨会，对有关在 高等教育体系中独立设置小学教育专业的合理性、小学教育专业的定位、小学教师基本素质 结构、本专科学历小学教师的培养方案等问题进行了深入探讨，并取得了丰硕的研究成果。 该课题研究的一个显著特点就是将理论研究与实践探索相结台。在课题组进行研究的同时， 南京师大、杭州师范学院率先于1 9 9 8 年开始进行小学教育本科专业的办学实践把理论研 究推向了实际的试验阶段。当年，教育部批准南京师大、杭州师院、上海师大、东北师大四 所高师院校试办小学教育本科专业。2 0 0 0 年后，全国各大城市和经济发达地区的师范院校 也相继开办小学教育本科专业。目前，培养本科学历小学教师的试验己在全国大部分高等院 校展开。 因为小学教育本科专业的建设是我国教师教育领域中的一个新事物，对本科学历小学教 师的培养是一项探索性的试验，不存在现成的经验，也没有成熟的理论，所以，专业建设过 程中必然有许多方面的问题需要不断思考与改进。专业所要培养的本科层次小学教师应具备 怎样的素质，为此，专业需要设置怎样的课程，澡程具体又该如何实施，等等这些有关本科 学历小学教师培养的问题，不同于以往对中师学历小学教师和大专学历小学教师的培养。对 此，试验者们也在一边思考，一边实践着。他们所进行的实践本身就是个不断探索的过程。 如今，这项试验已经进行了七年，首届毕业生工作也近三年，这一阶段的试验是否成功培养 出了新时代、新教育所需要的高素质小学教师? 如果这项试验的结果并不十分理想，那么过 程中存在什么不足? 对这些问题及时进行研究与反思，对于进一步完善小学教育本科专业的 建设十分必要。另一方面，小学教师教育是整个教师教育的一个重要组成部分，本科学历小 学教师的培养更是小学教师教育的潮流，因此，对小学教育本科专业的建设进行研究与反思， 对于进一步促进教师教育理论的发展具有一定意义。这些也正是笔者展开本研究的目的所 在。 至于研究现状，这几年，以“教师教育”为主题的研究相当多，但是其中有关小学教育 本科专业| 三【及本科学历小学教师培养方面的研究并不是很多。综观这些研究，大致涉及以下 几方面：一是对于建设小学教育本科专业的可彳亍性或必要性的研究。主要结台社会与基础教 育发展的要求、世界教师教育发展的趋势等方面论证在高等教育体系中建立小学教育专业 的必要性与可行性。二是对本科学历小学教师应具各素质的研究。这些研究分别从专业人才 的素质结构、小教本科的专业特点、基础教育发展的要求等多个角度入手，对本科学历小学 教师的素质结构、素质内涵等进行了研究。这为设定小学教育本科专业培养目标与规格提供 了基础。三是关于小学教育本科专业的专业性质的探讨。主要从该专业与高等教育、师范教 育、小学教育的关系的角度，讨论了专业应当具有的专业性质。四是对于小学教育本科专业 课程体系的研究。有关小学教育本科专业的研究主要集中在对专业课程设置的各种问题，如 课程内容、结构比例、课程形式等方面进行探讨。经过学者们的思考与研究，小学教育本科 专业的培养目标、课程设置等方面的理论研究已取得了显著进展，但这些研究主要都集中于 从某个角度对小学教育本科专业的建设进行理论探讨，究竟己进行的试验的具体实践情况和 结果如何，在各项研究中反映不多更缺乏系统的研究与反思。本研究将在此方面加以补充。 二、研究方法 本研究是对培养本科学历小学教师这项试验的研究，是对研究的研究。主要采用理论分 析与实证调查相结台的方式，具体采取了文献法、问卷调查法，井辅之以个别访谈。前期主 要通过文献查阅、网上信息检索，对小学教育本科专业这项试验的创始过程的有关资料加以 收集与消化，并搜集到南京师大、首都师大、吉林师大小学教育本科专业( 或称初等教育专 业) 的培养方案，以便对该项试验的过程有更为全面的把握。之后，在查阅与梳理大量有关 教师素质的文献，以及个人思考的基础上，设计调查问卷，对小学教育本科专业毕业生的素 质状况进行调查与分析。在对试验过程与结果进行分析研究之后，结合教师教育有关理论， 针对试验中存在的问题，就小学教育本科专业的建设提出了若干建议。 对小学教育本科专业毕业生素质状况的调查主要采用问卷调查，并辅以个别访谈。首先 对个别对象进行访谈，倾听他们诉说工作的情况、感受，了解他们对本科教育的看法。之后， 进行问卷调查。问卷内容分成两部分，前一部分是重点，着重了解教师的素质状况后一部 分粗略了解教师对本科所受教育的看法。问卷共设计4 3 道封闭题和4 道开放题。封闭题中 有1 道排序题，4 道多选题，其余都是单选题，封闭题作百分率统计；开放题是4 道简答题， 不作数据统计，仅作分析参考用。根据之前对小学教师应具备素质结构的分析，问卷前半部 分着重从教师的认知结构、能力结构和情意结构等三方面来设计题目，对研究对象的素质状 况进行调查。 因为小学教育本科专业是一个新事物，试验的时间还不是很长，目前仅有三届学生走上 工作岗位。考虑到首届毕业生工作时间更长，教师素质更加成熟、稳定，所以本次研究中关 于小学教育本科专业毕业生素质状况的调查，将对象选定该专业首届毕业生。率先开始培养 本科学历小学教师的学校包括南京师大、杭州师院两所院校。南京师大最初通过与南京晓庄 师范学校联合成立南京师大晓庄学院，以此为载体，展开这项试验。由于能力与时间的限制， 4 笔者将教师素质状况调查的范围选定为南京师大晓庄学院的首届毕业生。该届毕业生共有 8 0 名，除去继续攻读研究生学位与从事其他职业的毕业生，目前有六十多人在小学工作。 本次调查共发放问卷6 5 份，实际回牧闯卷5 2 份。问卷回收后，对相关数据作了百分率统计。 三、研究发现 在对试验过程与结果进行研究的基础上，本研究对培养本科学历小学教师试验的得失做 出了分析。一方面，小学教育本科专业所设课程在内容结构、形式、教学模式等方面的安排 比中师、大专小学教育专业的课程更为合理。课程内容上，通识类、学科类和教育类的课程 普遍加强；课程形式上，打破必修课一统天下的局面，将必修课、选修课、实践课等形式相 结合；教学模式上，初步将理论学习、教育实践、教育科研相结合。这些措施使得培养结果， 即专业毕业生的综合素质比中师、大专毕业生有了提高。但另一方匝，该专业的课程内容还 需加强与小学教育实际的结合；教学方法上，某些课程的教学方式过于传统，忽视学生的主 动性，考核方式也有待进一步完善；实践活动仍需进一步丰富。最大的不足在于对学生专业 情意方面的培养不够重视。针对这些问题，本研究对促进小学教育本科专业的建设提出了几 点建议：在培养理念上，将大学教育精神与小学教育特色相结合；在培养课程上，将大学学 术与小学教育专业特点相结台：在校园文化建设上，将大学文化与儿童文化相结合。 第一章培养本科学历小学教师试验的由来 第一节世纪之交小学教育的新发展 自上世纪七十年代末实行改革开放政策之后，我国的工业化迈出了坚实的步伐，至上世 纪末，我国的社会生产力水平获得了极大提升人们的物质生活水平普遍提高。社会的发展、 生产力水平的大幅提高，必然对生产劳动者的素质提出更高要求，因而也要求教育不断发展 与改进。在这样的时代背景之下，我国的基础教育也大力迈开发展步伐。作为基础教育的基 础，小学教育更是蓬勃地发展起来，不论是普及程度。还是发展水平都有了很大提高。 1 9 8 6 年在中华人民共和国义务教育法正式颁布时，我国小学生的入学率达9 0 以上。 到1 9 9 6 年义务教育法实施十周年时，全国已有9 1 的人口地区普及了初等义务教育， 小学适龄儿童的入学率达9 8 5 ，初中阶段入学率达7 8 4 3 6 的人口地区普及了九年义务 教育。【1 i 部分经侪发达地区在普及九年义务教育之后，已经开始努力实现高中教育的普及。 随着普及九年义务教育目标的逐步实现，进一步改革小学教育，提高小学教育质量成为 可能，这也是世纪之交应对知识信息迅猛发展的迫切需要。小学教育是人才培养过程中的奠 基阶段，新世纪所需人才的许多素质都是从小开始培养的。近几年，网络技术、信息高速公 路、多媒体技术空前发展，各种信息技术产品日益深入人们的日常生活，小学生的知识面拓 宽了，思维更敏捷，素质更高，因而小学教育的培养任务也不同于以往。此时，小学教育的 改革要求对思想观念、教育教学目的、课程的内容选择与编排、教学组织形式、教学方法、 教学评价等方面进行全面的反思与改革。传统的以黑板、粉笔为教学手段，课堂以教师单方 面讲授和灌输为主，以高消耗低效率为特征的教学模式已不能满足需要。要建立新型的现代 化教育模式，培养现代社会需要的人才。而这些要得以实现，有赖于教师队伍综合素质的提 高，因为教师是教育活动的主要实施者，他们的素质直接影响着小学教育发展的进程。掌握 现代的教育理念、内容与方法的现代化的小学教师，能够进一步促进小学教育现代化的实现， 促进现代化、信息化人才的培养。小学教育的新发展需要高素质的小学教师，希望小学教师 具有更加专业的学识与能力，因而对小学教师的学历层次也有了更高要求。 世界教师教育发展的一般规律也显示，随着教育普及层次的提高，对小学教师素质的要 求逐步提高，对教师的学历要求也相应提高。美国二战后，义务教育达9 年以上时，便取消 了中等师范学校；我国台湾地区在6 0 年代推行9 年义务教育时。把师范学校升格为师范专 科学校，在9 年义务教育基本普及时，1 9 8 7 年又把师范专科升格为师范学院。圈循着这样的 发展轨迹，我国九年义务教育普及的先行地区率先开始提高小学教师的学历层次是我国教师 教育发展的历史必然。 1 1 参见朱小蔓，李学农，小学教师的高学历化和小学教育专业在高等教育体系中的建设，“培养本专科小学 教师的专业建设研究”研讨会讨论稿，1 9 9 8 年 吲参见朱小蔓，李学农小学教师的高学历化和小学教育专业在高等教育体系中的建设“培养本专科小学 教师的专业建设研究”研讨会讨论稿，1 9 9 8 年 6 此外，由于独生子女政策的实行，使得人口增长率下降。进入九十年代以后，部分地区 小学适龄儿童入学数呈明显减少趋势小学教师逐渐饱和。社会对小学教师的需求己逐步从 数量方面转向注重质量方面，一些地方中师毕业生已经出现就业困难，提高小学教师学历， 从而提高教师的素质成为必要措施。 近几年，基础教育的深刻变革更加证明了世纪之交提高小学教师学历的必要性。这次基 础教育变革试图构建全新的教育理想，这种教育理想以全新的对象观为核心。新的对象观认 为，学生不只是单纯的认知体，而应是一个完整的生命体，其生命整体性和发展能动性应当 锝至确认。学生接受教育不仅是认知单方面的参与，雨是普遍涉及到心理、社会、行为、 价值等多方面的需要，他们是作为完整的生命体投入教育过程的。与此同时，学生年龄虽小， 却有其发展的能动性。每个学生都有自己独特的发展潜能，要将这种发展潜能转化为现实存 在，不仅依靠外部环境的作用，更有赖于学生自身的自觉意识与能动作用。对象观的转变必 然带来教育观的革新。基础教育要考虑到学生生命整体的各个方面，促进学生全面发展，同 时要尊重和开发学生的主观能动性，促进其自我教育能力的形成与主体意识的发展。基础教 育变革的顺利推进，有赖于教师素质的全面提高小学教师提升学历是必要的。 第二节小学教师高学历化与小学教育本科专业的设立 从1 8 9 7 年盛宣怀创办南洋公学师范院、1 9 0 2 年张謇创立通州师范学校至今，我国的师 范教育已经走过了百年的发展历程。虽然已有百年的历史，但一赢以来，我国师范教育的发 展非常缓慢。在相当长的历史时期内，三年制中等师范一直担负着小学教师的培养任务，几 十年来，中等师范学校为“基本普及九年义务教育”这条战线输送了大批小学师资。 出于特定历史时期独特的历史使命，三年制中等师范的培养目标主要是为国家培养大 量合格的小学教师。为实现这一培养目标，中等师范学校开设了相应课程，包括思想政治、 语文及小学语文教材教法、数学及小学数学教材教法、物理、化学、历史、地理、生物、心 理学、教育学、体育、音乐、美术、劳动技术、教育实习等分科必修课程。此外，开设少量 选修课程，供学生根据自己的兴趣选修一门。除课堂教学，中等师范学校还举办多种形式的 课外活动，较好地促进学生的全面发展。中师教育十分注重培养学生的专业情感，强调学生 实际能力的培养，尤其是“三字一话”( 钢笔字、毛笔字、粉笔字、普通话) 等教师基本功 的训练。因此，中师毕业生一度享有“下得去、留得住、用得上、干得好”的美誉。但是由 于学制的限制，中师在培养学生时，理论知识的学习与实际技能的v l i 练不能很好的兼顾。文 化课只是在初中文化基础上讲授从事小学教育工作所需的中等文化知识，知识深度过浅，局 限了学生的文化视野。并且，中师的技能训练更多是基于行为科学的种低水平的操作练习， 对于师范生独立思考、科学批判等能力的培养则极少关注。三年制中师培养的这些缺陷所导 致的问题，在小学教育快速发展的今天被无情地突显出来。由于知识理论储备过少、视野狭 7 小，导致多数教师教育观念落后，教学通常囿于教书匠的简单操作水平，缺乏积极的理性思 考，教育科研能力较差。这些不仅使得中师毕业生的发展后劲不足，而且小学教师素质的不 足也严重影响了新时期小学教育改革的推进。 由于中师学历小学教师素质存在诸多不足，小学教师高学历化势在必行。八十年代中 期，五年制大专的建立正式拉开小学教师高学历化进程的序幕。1 9 8 4 年，江苏省南通师范 学校率先开始培养专科程度小学教师。1 9 8 5 年，南京晓庄师范、无锡师范、北京第三师范 等多所师范学校分别开始办大专的试验。其后几年这项试验被大力推广，越来越多的师范 学校开始设立大专班，培养大专学历的小学教师，这为小学教师的培养带来了薪的活力。 与三年制中师相比，五年制大专的培养目标有所提高，要培养德、智、体、美、劳全面 发展的，具有大学专科水平的小学教师，要求他们在合格的基础上具有较强的小学教育教学 能力和初步的小学教育教学的研究能力。为实现这样的培养目标，各所学校设置了相应的课 程。以南京市晓庄师范学校为例，课程由必修课、选修课、教育实践课和课外活动组成。必 修课分文化基础课与教育专业课两类，前者开设政治、汉语、数学、自然科学概要等课程， 后者开设教育心理学、教育史、教育统计与科研方法、小学语文教学研究和小学数学教学研 究a 选修课与必修课的比例约为i ：4 ，开设外国文学、英语、电脑等课程。教育实践涉及 见实习、社会调查、试教课等。大专坚持全面发展的综合教育和专业定向教育相结合的原则， 使毕业生在专业情感、科学文化知识、教育教学理论知识、教师职业技能等方面明显优于中 师生，具有更大的发展潜力。所以，国家这几年结合研究与实践，继续大力加强大专小学教 育专业的建设。但是，大专模式作为提高小学教师学历的过渡做法，本身就存在先天不足。 首先，中师学历不够，采取再加两年大专课程的做法，使培养缺乏连贯性、系统性。而且， 原本中师的师资、设备要培养大专学历的小学教师，显得有些力不从心。再者，招收初中毕 业生就读大专，容易导致过早专业化。由于大专模式存在不足，更由于义务教育普及程度的 提高对小学师资提出了更高要求，在国家大力加强大专小学教育专业建设的同时，为占据小 学教师教育的制高点，部分经济、教育发达地区的高等院校开始尝试建设培养本科学历小学 教师的小学教育专业。 1 9 9 7 年4 月教育部师范教育司就“本、专科小学教育专业建设研究”问题在上海召 开讨论会，商讨有关立项问题。受教育部师范司委托，上海师范大学和南京师范大学牵头成 立课题组，对本、专科学历小学教师的培养目标、课程结构等问题进行系统的理论研究与实 践探索。同年9 月，教育部师范教育司组织在江苏省苏州吴县召开“本、专科小学教育专业 建设研究”立项研讨会，与会代表一致认为，高学历小学师资的专业建设应具有超前意识， 应以本科学历小学师资的专业建设作为制高点。在该研讨会上成立了由北京、上海、江苏、 浙江等省市3 0 余位专家组成的课题组，进一步商讨课题的相关事宜。提出把课题建设成一 个理论性、实践性和决策咨询性相统一的课题。1 9 9 7 年l o 月，国家教委师范教育司会同计 划建设司、国家教育发展研究中心、上海智力开发研究所。对江苏省及浙江省师范教育改革 发展的若干问题进行了联合调研，确立了“培养本科学历小学教师专业”的专业地位，该专 8 业正式进入调整后的全国离等教育专业目录：开展“培养本、专科学历小学教师专业建设” 的系统研究；在有条件的省、市( 特别是上海、江苏) 全面推进“培养本、专科学历小学教 师专业”的专业建设。 1 9 9 8 年5 月，课题组召开会议，确定“初等教育专业进入高等师范教育体系的必要性 和可行性研究”、“2 1 世纪小学教师的基本素质研究”、“本科学历小学教师的培养方案研究”、 “专科学历小学教师培养方案研究”四个子课题，分别成立江苏课题组、北京课题组、上海 课题组以及由浙江、辽宁、吉林等地专家组成的联合课题组，负责子课题的研究工作。之后， 课题组又召开数次研讨会，交流各地的进展情况。 各溧题组在继续理论研究的同时，开始边研究边进行实践探索，南京师大、东北师大、 上海师大、杭州师院最早向国家教育部高教司、师范司申报成立了小学教育本科专业( 或称 初等教育专业) ，开始进行本科学历小学教师的培养试验。1 9 9 7 年9 月，经原国家教委批准， 上海市撤销中等师范，将高等专科学校并入上海师大，成立初等教育学院，专门承担高学历 小学教师的培养工作。上海师大于1 9 9 9 年开始招收初等教育专业的学生，培养本科学历小 学教师。1 9 9 8 年9 月，南京师大与晓庄师范学校联合成立南京师大晓庄学院，招收小学教 育专业学生。同年，杭州师院也开始培养本科学历小学教师。1 9 9 9 年9 月，东北师大也开 设了小学教育专业。之后，“培养本、专科学历小学教师专业建设”作为教育部师范司委托 的一项研究课题，虽然已宣告一个段落，但培养本科学历小学教师的实践探索在全国逐步推 开，目前已有数十所师范院校开设了小学教育本科专业，进行培养本科学历小学教师的试验。 与此同时，我国的小学教师培养体制逐步由原来的三级师范体系向二级师范体系甚至一级师 范体系过渡。如上海、北京等发达城市的中小学教师培养已完成由二级师范向一级师范过渡， 并提出今后新补充的小学师资均要达到本科学历。 l 参见黄伟娣，中韩两国小学教育师资培养与课程方案比较研究，杭州师范学院学报( 社会科学版) t2 0 0 4 年第3 期，第l o ! 页。 9 第二章培养本科学历小学教师试验的过程及结果 由于培养本科学历小学教师是一项探索性的试验，还存在许多不确定性，所以应及时把 握试验的进展状况，对其进行研究，及时做出调整，以促进小学教育本科专业建设日趋完善。 目前全国多所高等院校都在进行此项试验，考虑到笔者掌握信息的情况，此处将以南京师大 的试验为重点，以首都师大、吉林师大的试验为辅对培养本科学历小学教师的试验进行研 究。 第一节培养本科学历小学教师的试验过程 小学教育本科专业要培养的本科学历小学教师是怎样的? 学校应当提供怎样的课程、采 取怎样的方式来实现这一目标? 这些问题是各师范院校在进行培养本科学历小学教师的实 践探索时，首先需要考虑的。在此之后，制订具体的培养方案，并据以展开本科学历小学教 师的培养工作。各师范院校在小学教育本科专业的培养模式上基本达成共识，都强调综合培 养分向专修( 也有学校称学有专长) 。简言之，就是对学生的素质进行综合培养，在此基 础上选定某一学科作为专业方向，加深学习，深度达到专科或以上水平。 一、培养目标与规格的设定 各院校所办小学教育专业都根据小学学科教学的需要，相应地分设了不同的专业方向。 如，南京师大分语文、数学两个方向，首都师大设有中文、数学、英语、信息技术、音乐、 美靛、体育、科学教育等七个方向，吉林师大分文、理、英语三个方向。不同的学科方向， 培考j 标在某些具体方面稍有区别，但总体来看，各方向的培养目标是一致的。 哥京师大的目标是“培养能坚持四项基本原则、德智体全面发展、文化科学基础知识宽 卢 王小学教育与教学中s 够具有成为学科带头人或管理者潜在资质的高级人才州”。首都 的目标是“培养德、智、体、美、劳全面发展，学有专长，具备小学教育专业的基本理 沦和基本技能，胜任小学教育、教学工作，具有现代教育观念并自e 从事教育科研的小学教育 工作者”口j 。吉林师大的目标是“培养德、智、体、美等全面发展，精于从事素质教育的小 学教师，为其成为小学教育的骨于教师、学科带头人和优秀管理人才打下坚实基础”p 】。 具体到专业的培养规格，即人才素质结构，南京师大设定的规格由高尚的师德，高超 的学术，高级的技能三方面组成，“高尚的师德就是具有坚定正确的政治方向，热爱教育事 业，热爱儿童，有崇高的理想和强烈的社会责任感，树立正确的世界观、人生观和价值观； 具有奋发奉献、团结协作的精神和公平竞争、遵纪守法的观念：形成良好的道德情操和自 我教育的能力：能为人师表。高超的学术和高级的技能就是具有较扎实宽厚的从事多学科 教学的基础理论、基础知识、基本技能和人文修养：了解小学教育专业的发展动向，有较 川南京师大，小学教育专业( 本科) 教学计划“培养本、专科学历小学教师的专业建设研究”研讨会资 料 崮首都师丈。小学教育专业( 中文方向) 培养方案，h t t p ：2 0 22 0 42 1 2 3 2 p y f a n c j y c j y h t m 【3 1 吉林师大小学教育专业四年制本科教学计划( 文科方向) ，h t t p ：w e b j l n u e d u c n j y k x x y j i a o h t m 1 0 强的自学能力和不断更新知识的能力；具有现代教育观念，掌握教育学的基本理论和小学 教育教学的基本规律了解小学生的身心特点，了解中外主要教育学派的思想观念及其发 展趋势，掌握科学的教育教学方法和现代化的教育手段，具有一定的小学教育教学管理能 力：掌握基本的教育科学研究方法，能够开展小学教育科学研究，理论联系实际地分析问 题和解决问题：掌握英语和计算机基础知识和应用技能，达到规定的等级要求；得到扎实 的教师基本功训练，通过较系统的教育实践，能胜任小学的多学科教育教学工作和适应未 来教育教学改革发展的需要。”f 1 1 此外，还应具有良好的身心素质，健康高尚的审美观念和 能力，健全的人格和健康的个性。 首都师大设定的培养规格也同样涉及到几大方面，其中在知识能力方面的要求是“具 有扎实、宽厚的文化科学知识，具有较为扎实、系统的学科专业的基本理论、基础知识和 基本技能，具有较为系统的小学教育理论知识，可担任小学语文和数学课程，承担活动课 教学，兼教- - f 7 其他课程，专长小学语文( 或其他某方向) 课程，胜任班主任工作，具有基 本的教育教学能力、教育管理能力和教育科研能力，并具有自我完善和自我发展的能力。” 【2 此外还要具有良好的心理素质、卫生保健知识，具有一定的艺术修养等。吉林师大设定 的培养规格与首都师大基本相同。 比较发现小学教育本科专业对未来小学教师的知识与能了提出了更离、更全面的要 求，普遍重视学生掌握从事多学科教学所需的知识与技能，对教育教学能力、科研能力、 管理能力提出较高要求。 二、谋程的安排 ( 一) 课程的设置 小学教师的培养从中师升级到大专时，课程设置主要采取在原有中师课程基础上再加两 年的做法。小学教育本科专业的课程设置则放弃了这种简单加法，而是通盘地综合考虑，构 建了全新的课程体系。各校小学教育本科专业的课程设置在该专业应有的高等教育的共胜、 高师教育的个性以及小学教育的特性这三方面做出了努力。一是设置了体现大学本科普通教 育的通识教育课程；二是设置了体现本科高等师范教育个性的“双专业”课程( 即学科专业 课程和教育专业课程) ：三是在所设课程中体现“小学教育”专业的特性，文理渗透，涉及 小学多学科的教育。因此，各校的课程体系基本类似，都包括通识类、学科类和教育类三大 块的课程，在课程形式上由必修课、选修课、活动课等结合而成，在课时结构上也做出了全 新的、相比过去更为合理的安排。但是，不同学校各类课程的比例结构、所选具体内容存在 差异。下面以南京师大与首都师大制定的小学教育本科专业的课程方案为例，对课程结构作 一比较( 详见表1 ) 。 通过比较两所学校小学教育本科专业课程方案的课程结构，可以发现，虽然他们的课程 类型基本一致：均由通识教育课程、学科专业课程、教育专业课程和教育教学实践活动组成， 川南京师大小学教育专业( 本科) 教学计划，“培养本、专科学历小学教师的专业建设研究”研讨会资 料。 i 研首都师大，小学教育专业( 中文方向) 培养方案， b t t p ：2 0 2 2 0 4 2 1 2 3 2 p y f a n c j y c j y h i m 1 1 且形式上包括必修课和选修课，但总体上有各自的特点。一是南京师大课程的总学分比首都 师太少1 7 学分，在课程总量上更比首都师大少2 2 门左右，首都师大的课程设置总体显得更 广。二是在选修课的比例上，首都师大明显高于南京师大，前者选修课占总学分的比例达 3 4 7 ，高出后者1 8 8 个百分点，开课门数多达3 2 门左右，比后者多开2 1 门课。首都师太 的选修课广泛涉及通识类、学科专业和教育专业三方面的课程，比例分别占到总学分的 1 2 4 、1 6 1 和6 2 ，而南京师大的选修课资源相对贫乏，总共提供2 0 门左右的备选课程， 要求学生修习1 l 门左右。可见，首都师大的课程弹性更大。三是就各类课程而言，两校所 设通识类、学科专业类的必修课程数量相近，但首都师大在这两类课程方面还开设了十几门 选修课。教育专业课程上，首都师大的必修与选修课均比南京师大多。在教育教学实践方面， 两校的教育见、实习均有1 0 学分，但南京师大安排的实习时间为八周，而首都师大仅安排 了六周的实习，显得尤为不足。 表i 南京师大、首都师大小学教育本科专业课程方案结构比较 南京师大 首都师大 课程类别 学分( 比例)学分( 比例) 总学分必修课选修课总学分 必修课选修课 一、大学5 0 学分6 4 学分 4 0 学分2 4 学分 通识教育( 2 8 4 )( 3 3 2 )( 2 0 7 )( 1 2 4 ) 课程1 2 门2 3 门左右1 1 门 1 2 门左右 4 4 学分2 8 学分6 2 学分3 l 学分3 1 学分 二、学科 ( 2 5 o )( 1 5 9 麓)( 3 2 1 ) ( 1 6 1 )( 1 6 i ) 专业课程 l o 门1 1 门左右2 2 门左右8 门 1 4 门左右 3 2 学分4 5 学分3 3 学分 1 2 学分 三、教育 ( 1 8 2 )( 2 3 3 ) ( 1 7 1 )( 6 2 ) 专业课程 1 2 门2 2 门左右1 6 门6 门左右 教育见、实习1 0 学分 四、教育2 2 学分2 2 学分 教育见、实习1 0 学分 科研训练6 学分 教学实践 ( 1 2 5 )( 1 1 4 ) 其它实践环节1 2 学分 其它实践环节6 学分 1 7 6 学分1 4 8 学分 2 8 学分1 9 3 学分 1 2 6 学分 6 7 学分 合计( 1 0 0 )( 8 4 1 ) ( 1 5 9 )( 1 0 0 ) ( 6 5 3 )( 3 4 7 ) 4 5 门左右3 4 门儿门左右6 7 门左右3 5 门3 2 门左右 在南京师大，不论语文方向还是数学方向。安排的通修课程、专业必修课程、选修课 【1 1 参见南京师大，小学教育专业( 本科) 教学计划“培养本、专科学历小学教师的专业建 设研究”研讨会资料。首都师大小学教育专业( 中文方向) 培养方案。 h t t p ：2 0 2 2 0 4 2 1 2 3 2 p y f a n c j y c j y h t m 。 1 2 程以及活动课程都是一样的，强调的是“综合培养”；在此基础上，通过专业方向专修课程 突出学生的“学有专长”。在这一取向上，首都师大的做法是相同的。其小学教育专业虽然 分为八个方向，但八个方向的课程除了学科专业课和学科专业选修课外，其他类课程的安排 完全一致，学时占到总学时的6 6 4 5 。 具体到各类课程所选内容，两校也有异同： 关于通识类课程，两校开设的必修课基本相同，包括思想政治、计算机、英语、艺体 等方面的数门课程。通识类选修课，首都师大提供了丰富的备选课程，包括人文社会、科学 技术、艺术、体育四个系列共七十多门课程，要求学生至少在两个系列中选修2 4 学分的课 程。相比之下，南京师大总的选修课资源就很有限，而且基本是学科或教育类的课程，通识 类的各选课只有几门。此外，吉林师大开设2 0 门通识类必修课，学分占到总学分的3 3 ， 选修课开设3 门，仅占总学分的2 ，弹性更小。 关于学科类课程，目的在于使学生掌握从事多学科教学所需的学科基础知识，以及在 某一学科领域更为专业的知识。南京师大在必修课方面，不论语文还是数学方向的学生，都 要学习现代汉语、中国文学史、写作、高等数学( 1 ) 、普通物理、普通化学等课程。为使学 生将来有可能从事小学多学科的教学，该专业开没了中文、数学、艺术、自然类的数门必修 课程，以促进学生掌握多学科教学所需的学科基础知识与理论，同时提高艺术、人文、科学 方面的修养。其中中文和数学两科在课时分配上、内容广度与深度上都得到充分的保障，以 确保学生掌握作为骨干教师应具备的中文、数学的知识和理论基础。选修课方面，语文、数 学方向各有其方向专修课，每位学生到了三年级，都必须选择一个方向进行专修，以促进学 生学有专长，确保他们在某一学科领域获得更加专业的知识与能力。任意选修课提供了文学 作品选读、儿童文学、影视艺术鉴赏等课程。首都师大( 中文方向) 在必修课方面开设了现 代汉语、古代汉语、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、儿童文学、写作、文学概 论等课程。选修课方面，学科方向选修澡提供文字学常识、语言文字规范、影视文学等二十 多门各选课程，要求学生从中选修6 门课左右：相关学科选修课提供世界近现代史、中国文 化概论、美学原理、人文地理等1 0 门课程，要求学生从中选修5 门课左右：跨专业方向选 修课提供数论初步、微积分初步、概率统计初步、小学数学解题研究等六门课程，要求学生 从中选修3 门课。 如培养目标中所设定的，两所学校都希望使学生获得从事多学科教学所需的基础学科 知识，但做法不太一致。南京师大的必修课中就包含中文、数学、自然、艺术类的课程，其 中中文、数学比例较大，分别开设3 门左右课程，自然、艺术类开设3 门课程；而首都师大 的做法是提供大量选修课，让学生通过选修学习其他学科的相关知识，所设必修课全都是某 一学科方向的，这一点似乎要求过高，超出了小学教师对学科知识的需求水平。 关于教育类课程，过去中师通常只开设教育学、心理学、教学法这老三门，所占谋时 也极为有限，这容易导致学生理论背景不足，难以适应时代新发展，工作之后缺乏后劲。小 学教育本科专业所开设的教育类课程相比过去丰富了许多，不再局限于传统的老三门，而是 将它们细化，从更为具体、可行的多个分支领域中选择开设多门课程。南京师大在必修课程 方面开设了教育原理、普通心理学、中外教育史、教与学的心理、教育统计学、教育管理学、 儿童心理学、教育科研方法、现代教育技术、小学语文( 数学) 教学法等课程。对此类课程 的强调，旨在使学生掌握基本学科教学知识与能力的基础上，进一步具备小学教育教学管理 和教育科研能力。选修课方面，提供了限定选修课和任意选修课