（职业技术教育学专业论文）中职楼宇智能化技术专业课程设置研究.pdf

摘要 智能楼宇这一伴随着我国楼宇智能化而出现的朝阳产业，自诞生 之日起就显现出勃勃生机。中等职业教育楼宇智能化技术专业作为是 我国中等职业教育体系的有机组成部分，近年来也是从无到有，从小 到大，取得了长足的进步。但是，中等职业教育楼宇智能化技术专业 教育，由于出现时间较短，专业开发、课程设置还处于探索阶段，存 在着如：课程设置完全以学科为中心与职业活动脱节；不能应对社会 需求的变化；“宽”、“深”矛盾突出；理论课程与实操技能课程比例 失调等问题；课程设置滞后于社会、经济的发展形势，不能满足行业 发展对技能人才日益增长需求的需要。 因此，笔者在对国内外职业教育先进模式和成功经验对比研究的 基础上，结合我国现阶段职业教育的发展形势和楼宇智能化技术专业 的特点，提出了该专业课程设置改革的基本思路，即依据现代职业教 育课程观，以工作任务为引领，就业为导向，在满足服务社会经济和 个人长期发展的基础上，以岗位工作任务需要为出发点，对楼宇智能 化技术所涉及的诸多专业知识进行整合，构建以工作任务为中心模块 式课程体系，最大限度地实现其课程体系与职业、工作岗位要求的对 接。为提升学生的职业能力，促进学生就业的目的，笔者依工作任务 分析法，在对智能楼宇行业需求分析、职业分析、工作任务分析、专 项能力分析的基础上，进行了中职楼宇智能化技术专业课程门类的设 置，并按照工作逻辑顺序和难易程度来安排课程、分配课时。最后给 出了该专业指导性教学计划的具体构想。 关键词：中等职业教育；楼宇智能化技术专业；课程设置 a b s t r a c t i n t e l l i g e n tb u i l d i n g ( i b ) ，as u n r i s ei n d u s t r y , h a sd e v e l o p e d s o r a p i d l ys i n c ei tw a sc r e a t e d i n t e l l i g e n tb u i l d i n gt e c h n o l o g ys p e c i a l t yi n s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l ，a sa l lo r g a n i cp a r to fs e c o n d a r yv o c a t i o n m e d u c a t i o n ，h a sm a d er e m a r k a b l ep r o g r e s si nr e c e n ty e a r s b u tb e c a u s eo f t h et i m ea r er e l a t i v e l ys h o r t ，t h es p e c i a l t yc o n s t r u c t i o na n dt a l e n t s c u l t i v a t i o no fs p e c i a l t yi n t e l l i g e n tb u i l d i n gt e c h n o l o g yi si ni t se x p l o r i n g s t a g e t h ec u r r i c u l u m i ss u b j e c t c e n t e r e d ，w h i c hi sd i s j u n c t i v ew i t h p r o f e s s i o n a la c t i v i t y ；t h ec u r r i c u l u mc a n tr e p l a yt ot h ec h a n g eo f s o c i a l d e m a n d ；b r o a db a s i s a n ds p e c i a l t yc a p a b i l i t ya r ec o n t r a d i c t o r y ；t h e p r o p o r t i o no ft h e o r e t i c a lc o u r s ew i t hp r a c t i c a lc o u r s e si si ni m b a l a n c e ，e t c a l lt h e s ep r o b l e m sc a u s et h a tt h e t a l e n t st r a i n i n gi sd e f e r r e dt h e d e v e l o p m e n to fs o c i e t y o nt h eb a s eo fp r e s e n ts i t u a t i o ni n v e s t i g a t i o na n dt h ei n t e l l i g e n t b u i l d i n gt e c h n o l o g ys p e c i a l t y s c h a r a c t e r i s t i c sa n db yt h ec o m p a r a t i v e s t u d y i n go fa d v a n c e dm o d e la n ds u c c e s s f u l l ye x p e r i e n c ea t h o m ea n d a b r o a d ，t h ew r i t e rp r o p o s e dt h eb a s i ci d e a so nc u r r i c u l u mr e f o r m ，w h i c h i st oc o n s t r u c tat a s k b a s e d a n d e m p l o y m e n t - o r i e n t e d m o d u l a r i z e d c u r r i c u l u ms y s t e m ，w h i c hi sw o r k i n gp r o c e s ss y s t e m a t i z e da n ds e r v e s d e v e l 0 1 3 o fs o c i e t yn di n d i v i d u a l b v | e t h o d so f , r kt askdevelopment o is o c , e t ya n dm o w l o u a l u s i n gm e t n o t a s0 1w o r kt a s kb y a n a l y s i s ，c o n s i d e r i n g t h ep r o f e s s i o n a la c t i v i t yl o g i c a ls e q u e n c ea n d d i f f i c u l td e g r e e ，a n do nt h eb a s eo fr e q u i r e m e n ta n a l y s i s ，o c c u p a t i o n a l a n a l v s f o r kt a s ka n a l y s i s ，s r ：i a la b i l ia n a l y s i s ， e tt h ed i s c id ineanalysisw o r kt a s ka n a l y s i ss p e c i a la b i l i t ya n a l y s l sw eg e tt n em s c l p n n e， ， c a t e g o r i e sa n dc u r r i c u l u ms t r u c t u r eo ft h ei n t e l l i g e n tb u i l d i n gt e c h n o l o g y s p e c i a l t y t o i m p r o v ep r o f e s s i o n a la b i l i t y a n dp r o m o t ee m p l o y m e n t f i n a l l yt h ew r i t e rp r e s e n t e dag u i d a n c et e a c h i n gp l a n o fi n t e l l i g e n t b u i l d i n gt e c h n o l o g ys p e c i a l t y k e yw o r d s ：s e c o n d a r yv o c a t i o n a le d u c a t i o n ； i n t e l l i g e n tb u i l d i n gt e c h n o l o g ys p e c i a l t y ；c u r r i c u l u md e s i g n i i 中职教师在职硕士学位论文 学位论文原创性声明与版权使用授权书 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本 论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本 人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：殳1 9 f 了纠年j 二月艿日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密口。 ( 请在以上相应方框内打“ ) 作者签名：复j ；可日期：川年，2 ，月玎日 导师签名：鳓矽日期谚扔7 年，乙月夕日“ 中职楼宇智能化技术专业课程设置研究 第一章引言 1 1 选题及意义 1 1 1 中职课程体系改革是顺应我国社会经济发展必然要求 2 l 世纪是我国全面进入建设小康社会的重要时期，这一时期， 职业教育不仅成为教育事业的重要组成部分，而且已成为社会发展的 重要基础，成为促进就业和经济发展、提高国家竞争力的重要途径国。 这一时期，我国城镇化速度明显加快，城市基础设施建设、市政、园 林、商业及生活服务、交通旅游等方面需要数以千万计的技能型、应 用型人才；社区服务、物业管理、家政服务等方面对具有一技之长的 劳动者的需求更是呈现快速增长的趋势，对职业教育发展提出了强劲 需求。 “十一五 期间，中央财政用于职业教育基础能力建设的经费将 超过1 0 0 亿元，各地也纷纷加大对职业教育的投入，切实改善职业院 校办学条件和教学质量。2 0 0 5 年、2 0 0 6 年，中央财政投入3 7 亿元， 重点支持了7 6 3 个职业教育实训基地、4 4 6 个县级职教育中心和4 6 8 所示范性中等职业学校的建设。依据2 0 0 5 年颁发的国务院关于大 力发展职业教育的规定要求，“到2 0 1 0 年，中等职业教育招生规模 将达到8 0 0 万人，与普通高中招生规模大体相当”。 中等职业教育即将迎来历史性发展的黄金时期的同时，我们不得 不注意到，中等职业教育发展中存在的重要问题。长期以来，中等职 业学校课程设置沿用的基本上还是基于学科思维的三段式课程体系， 局限于学科本位的课程教学模式，所培养的学生理论和实践脱节、书 本知识和实际工作脱节、课堂所学与实际工作所需脱节，无法实现教 学体系与职业、工作岗位要求的对接，不能切实提高学生的职业能力、 孙琳2 1 世纪我国职业教育发展的政策取向【j 】职教论坛，2 0 0 4 ，( 2 ) ：9 1 2 杨东平深入推进教育公平( 2 0 0 8 ) 教育蓝皮书 m 】北京：社会科学文献出版社，2 0 0 8 8 中职教师在职硕士学位论文 促进学生就业，不能满足社会经济高速发展对中等职业教育不断提出 的要求。 为了促使中等职业教育抓住发展机遇，更好的为经济社会发展服 务，2 0 0 4 年教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干 意见明确的提出“职业院校要坚持以服务为宗旨，以就业为导向， 面向社会、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式改革，努力 提高职业教育的质量和效益 ，并在关于职业院校试行工学结合、 半工半读的意见( 教职成 2 0 0 6 4 号) 中进一步指出，“职业院校试 行工学结合、半工半读，是遵循教育规律，全面贯彻党的教育方针的 需要，是坚持以就业为导向，有效促进学生就业的需要”。这些政策 文件，反映出我国职业教育指导思想的变革，职业教育模式由传统的 学院式教育模式向政府主导下的就业导向模式转变，以适应经济增长 方式转变与社会转型的需要。这一模式从我国社会主义市场经济体制 的实际出发，在宏观发展上强化政府宏观调控，在职业学校运行上强 化市场导向，重视学校与企业合作，重视学生职业能力培养，优先满 足经济社会发展对技能型人才的需要。“以就业为导向的中职教育教 学改革 成为现今中职教育教学改革的方向和热点。 以就业为导向的中等职业教育教学模式，概括地说，就是以职业、 岗位、工作为基本依据所设计的职业教育教学模式，它能最大限度地 实现教学体系与职业、工作岗位要求的对接，从而达到最大限度地促 进学生就业的目的。 课程，是将宏观的教育理论和微观的教学实践联系起来的一座桥 梁，是实现教育目的和培养目标的重要手段，是使学生定向发展的重 要途径，是学校及培训机构进行一切教育和教学活动的核心。中等职 业学校实现以就业为导向的教育教学模式，最大限度地与职业、工作 马树超工学结合一职业教育模式转型的必然要求【j 】中国职业技术教 育，2 0 0 5 ，( 1 0 ) ：1 0 1 1 石伟平徐国庆以就业为导向的中等职业教育教学改革理论探索 j 】中国职业技术教 育，2 0 0 8 ，( 1 1 ) ：1 8 - 2 2 中职楼宇智能化技术专业课程设置研究 岗位要求的对接，就必须实现课程设置与工作任务相对接，课程的体 系结构要与工作体系结构相匹配，按照工作任务的相关性设置课程。 因此，中等职业教育推进课程改革，依据就业导向的指导思想， 以工作任务为中心设置课程、重组课程体系，是今天职业教育改革的 发展趋势，也是与我国经济社会发展与时俱进的必然要求。 1 1 2 是顺应我国楼宇智能化技术行业快速发展的需要 智能楼宇( i n t e l l i g e n tb u i l d i n g ，i b ) 管理是伴随着我国楼宇 智能化而出现的朝阳产业，随着我国城市数字化、建筑智能化的进程 日益加快，以及人们对居住环境的管理及服务要求的提高，导致了社 会对楼宇智能化技术专业人才的大量需求。 以北京市为例，已有高层建筑( 公共建筑2 4 米，居民住宅1 0 层 以上) 八千余座，其中相当一部分是现代化的智能大楼。同时，北京 市还兴建了一批基础设施和公共建筑，如机场、会展中心等，这些建 筑都配备了现代化、智能化的设施。为了适应微电子、信息、生物医 药等高新支柱产业的需要，北京市兴建了一批现代化厂房，它们在工 艺上和在提高员工生产率方面对建筑环境提出了很高的要求，这些要 求都需要有先进的智能建筑设施来保障。因此，专家预测，楼宇智能 化技术将是2 l 世纪世界发展最迅速的十大行业之一。 随着智能楼宇的发展，我国的智能化住宅也开始出现。据建设部 住宅产业促进中心介绍，自九十年代中期，楼宇智能化技术由“智能 化大厦”领域，开始向住宅小区延伸，首先在大中城市和沿海发达地 区逐步发展起来，各地建立了许多示范小区。2 0 0 0 年末，建设部国 家康居示范工程管理办法出台，使小区住宅智能化技术得以迅速扩 散，并形成楼宇智能化产业的一个重要分支系统。 由于智能楼宇集现代高新技术于一身，需要大量专门知识物业设 施管理人才来进行管理。按照寿命周期成本的概念，一幢现代化大楼 寿命周期成本的6 0 是花费在运行中。如果没有有效的管理，这些现 中职教师在职硕+ 学位论文 代化高层建筑就不可能充分发挥它们的功能和作用，这样会大大降低 投资的效益，同时，增加能耗和对地球环境的破坏。因此，它们急需 掌握现代智能化建筑设备技术知识的应用型高级技术人才来进行有 效的经营、维护和管理。 按照建设部的估计，中国建筑智能化技术相关从业人员已经近 1 0 0 万人，其中9 0 以上从事建筑智能化设施的安装、调试、运行与 维护工作。目前现有人员基本上由电气、电子、通讯技术类人才转行 而来。由于这些人员缺乏建筑及建筑设备等这方面的专业背景，不了 解建筑智能化的核心技术，严重制约了建筑智能业，相关专业在校生 也远远不足，建筑智能化专业的培养工作也处于刚刚起步阶段。 由于楼宇智能化技术行业的迅速发展，行业的人才需求急增，而 自动化、电子、建筑等专业人才的知识还不能完全适应本行业的要求， 2 0 0 5 年3 月，劳动和社会保障部正式颁布智能楼宇管理师这一新职 业，2 0 0 6 年国家公布该职业资格标准，楼宇智能化技术专业也顺应 社会发展形式而蓬勃发展起来。 不少中等职业学校因此增设了楼宇智能化技术专业并开设了相 应的培训课程。但由于智能楼宇专业学科覆盖面广，综合性强，例如， 智能楼宇系统常被认为由5 a 构成，即办公自动化系统( o a s ) 、楼宇 自动化系统( b a s ) 、通讯自动化系统( c a s ) 、消防自动化系统( f a s ) 及安保自动化系统( s a s ) ，它们涉及电工基础、电子技术、计算机技 术、网络技术、通信技术、现代控制技术、建筑基础等多种专业知识， 且这方面的新技术、新工艺、新产品日新月异，配套产品和技术繁杂， 且产品更新换代迅速，导致目前该专业人才稀缺，社会需求量大。圆而 且楼宇智能化技术在我国出现时间较短，如何进行其专业建设还处于 探索阶段，国家还没有中等职业学校该专业统一的课程体系，教学相 关的基础建设薄弱，人才培养也远远不能满足社会的要求。 王丽玫王振海智能楼宇管理师崭露头角的新职业【j 】职业时空，2 0 0 5 ，( 8 ) ：2 6 陈琪智能楼宇管理：现代建筑之魂【n 】中国教育报，2 0 0 5 年7 月6 日( 7 ) 4 中职楼宇智能化技术专业课程设置研究 因此，积极进行中等职业学校楼字智能化技术的专业建设，构建 合理、有效的课程体系，促使中等职业学校的教学发挥出更大的作用， 培养出更多满足社会岗位需求的人才，成为当务之急。 1 2 相关概念的阐述 1 2 1 课程设置 课程设置是各级各类学校课程计划的重要组成部分。它主要规定 课程类型和课程门类的设立及其在各学年的安排顺序和学时分配，并 简要确立各科课程的学习目标、学习内容和学习要求。课程设置必 须符合培养目标的要求，它是学校和培养目标在课程计划中的集中体 现。课程设置一般是指各级各类学校根据一定的教育目的和培养目标 开设的学科及其结构、顺序和课时分配，亦指相关的研究过程。在进 行学时分配和各门课程编排过程中要考虑培养目标、社会发展的需 要、各科学习的性质、各科学习的难度以及地区差异造成的对各科需 求的差异等因素。 由此可见，课程设置至少包括两方面内容：( 1 ) 课程门类的设置， 课程门类的确定是形成职业教育课程计划的基石；( 2 ) 课程结构的设 置，确定课程应该按照什么顺序进行排列，以及如何对这些课程进行 合理的课时分配等。 1 2 2 中职 本文中的中职，意为中等职业教育，是指高中阶段的职业教育。 它是职业定向后以取得上岗资格为目的的职业教育。中职教育的对象 是即将进入或已经进入成年期、己对社会有了相当了解并通过专业选 择确定了职业方向的接受过基础教育的学生青年。中等职业教育的内 容是全面系统的职业知识学习和职业技能训练，其培养目标，教育部 在关于制定中等职业学校教学计划的原则意见中界定为：即培养 李志岩关于中等职业教育课程设置改革的探讨 j 】，理论研究，2 0 0 3 ，( 1 0 ) ：2 3 5 中职教师在职硕士学位论文 与我国社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等方面全面发展， 具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质 劳动者和中初级专门人才。 实施中等职业教育的学校为中等职业学校。中等职业学校由中等 专业学校( 中专) ，技工学校和职业高中三类学校组成。它们都是建 立在普通教育基础之上，以社会分工形成的职业需求( 包括社会的、 个人的) 为价值取向而进行的教育。1 9 9 9 年，教育机构改革后，中 专、职业高中统一归属教委，技工学校归属劳动局管理，它们之间在 教学管理机制、专业设置标准、专业设置审批机构上略有不同。 1 2 3 楼宇智能化技术专业 专业即专门行业。它引入教育领域后就成为培养专门人才的专用 术语。目前，中国的高、中等专业学校，都是按专业来培养学生的。 智能楼宇( i n t e l l i g e n tb u i l d i n g ，简称i b ) 又称为智能建筑， 是指以传统建筑为基础平台，兼建筑设备、监控、办公自动化及通信 网络系统，集结构、系统、服务、管理及它们之间的最优组合于一身 的一个安全、高效、舒适、便利的人文建筑环境。自1 9 8 4 年美国出 现了世界第一座智能建筑以来，智能建筑的潮流席卷了世界。二十世 纪九十年代传入我国后，智能建筑在我国也取得了迅猛的发展。 楼宇智能化技术专业，就属于最近十年才发展起来的新兴专业， 是指培养面向建筑工程企业、住宅小区、政府机构、文化娱乐和商业、 金融等行业，从事安全防范工程、电视监控系统工程、消防系统工程、 中央空调系统工程、供排水系统工程、供配电系统工程、电梯等设备 的安装、操作、运行、调试、检测、维修保养等的专门人才的一种专 业教育。在我国，不同的办学层次，如大学和高等、中等职业教育， 均开设有该专业。 中国就业培训技术指导中心组织编写智能楼字管理师【m 】北京：中国劳动社会保障出版 社，2 0 0 5 6 中职楼宇智能化技术专业课程设置研究 二十世纪九十年代后期，我国许多高等学校相关专业相继涉足智 能楼宇领域教学内容和课程体系的改革与实践。经建设部批准，于 2 0 0 1 年8 月成立了高等学校智能建筑指导小组，以便指导和把握该 专业发展的方向。 中职楼宇智能化技术专业是中等职业技术学校所开办的楼宇智 能化技术专业教育。在2 0 0 0 年教育部制定的中等职业学校专业目 录( 教职成 2 0 0 1 8 号) 中，楼宇智能化技术专业并未确立为8 3 个 中等职业学校重点建设专业，只是作为“土木水利工程类”下电气设 备安装专业的一个专门化举例出现。面对楼宇智能化技术大量的人才 需求，和教学需要，各地纷纷组织了相关的教学研究工作。2 0 0 8 年6 月，北京市教委启动了十五个中等职业学校课程设置教学改革的项 目，楼宇智能化技术专业就位列其中。 一般情况下，智能楼宇必须具备三大系统：楼宇设备自动化系统 ( b u i l d i n ga u t o m a t i o ns y s t e m ，简称b a s ) 、办公自动化系统( o f f i c e a u t o m a t i o ns y s t e m ，简称o a s ) 、通讯自动化系统( c o m m u n i c a t i o n a u t o m a t i o ns y s t e m ，简称c a s ) ，即所谓的“3 a ”大厦。由于行业管 理，从楼宇设备自动化系统( b a s ) 中又分离出消防自动化系统( f i r e a u t o m a t i o ns y s t e m ，简称f a s ) 、保安防范自动化系统( s a f e t y a u t o m a t i o ns y s t e m ，简称s a s ) ，形成目前的“5 a 大厦。由此可知， 楼宇智能化技术将涉及电工基础、电子技术、计算机技术、网络技术、 通信技术、现代控制技术、建筑基础等多种专业知识，是个多学科交 叉、多学科相互渗透，综合性很强的专业。 1 3 研究过程 1 3 1 研究的思路和主要内容 本论文通过在对国内外职业教育课程模式研究的基础上，聚焦于 恽志东，薛兴周志平，杨建波智能建筑专业人才培养模式的探索与实践【j 】科技信 息，2 0 0 8 ，( 1 6 ) ：3 6 2 7 中职教师在职硕士学位论文 中等职业学校楼宇智能化技术专业课程设置的研究。运用多种研究方 法，调查中等职业学校楼宇智能化技术专业课程设置的现状，透过现 状，分析课程设置存在的问题及形成的原因，提出进行课程设置改革 的思路，并给出中职楼宇智能化技术专业以工作任务为引领，就业为 导向的课程设置的构想。 研究的主要内容包括： 1 国内外主要职业教育课程模式。 2 我国中等职业教育楼宇智能化技术专业课程设置存在的问题。 3 课程设置改革的思路。 4 以工作任务为引领、就业为导向的中职楼宇智能化技术专业 课程设置构想。 1 3 2 研究方法 i 文献分析法 在本研究的资料收集过程中将大量采用文献分析法，包括职业课 程设置的文献资料，一般的课程理论等，为以工作任务为引领，就业 为导向的中等职业学校楼宇智能化技术专业课程设置理论依据。 2 调查研究法 主要运用访谈、调查等方式，了解我国楼宇智能行业发展状况， 以及中等职业学校楼宇智能化技术专业课程设置的现状和发展趋势。 3 比较分析法 在收集资料的基础上，通过比较分析世界各国职业教育课程设置 模式的特点，寻找我国现状的中等职业学校楼宇智能化技术专业课程 设置的最佳模式。 当然，本论文的顺利完成还需要其他多种研究方法的配合。 1 4 国内外职业教育课程设置研究状况 1 4 1 我国中等职业教育课程设置概况 中职楼宇智能化技术专业课程设置研究 我国教育的课程设置原则上由国家主管部门规定。中等职业学校 专业课程设置遵循科学性、适应性、效益性及发展性原则。1 9 9 3 年， 经教育部修订公布的课程有9 大类，共计5 1 5 个科目，这些科目课程 主要是以人类知识体系的学科分类为基本依据的。在构成上，它将课 程分为基础课、专业基础课、专业课三类，或分为基础课、专业基础 课、专业课、实验实习课四类，并按照基础课、专业基础课、专业课、 专业方向课的顺序安排的课程( 称为“三段式”或“四段式”课程模 式) ，其课程基本结构如图1 - 1 所示。 i 专业课 jl l 专业基础课 jl l 基础课 l实习课 l 下 i 专业课 下 i 专业基础课 t 基础课 图1 1 2 0 世纪9 0 年代，我国许多省市曾大规模地进行以工作分析为基 础的职业教育课程改革，即能力本位课程改革。但结果都不理想，最 终开发的课程距离所分析的工作任务模块很远，与原来课程差别不 大，原因是多方面的，其中设计对工作分析技术的把握，也涉及对整 个课程开发过程的管理，但还有一个非常重要的原因，那就是在以往 的课程开发中，往往是从工作分析直接跳到知识、技能、态度分析， 缺乏课程设置( 课程门类开发) 这一环节。缺少这一环节，继工作分 析之后的课程开发必然是用老的课程门类去套新的课程内容，其结果 必然是课程内容服从课程门类，因而课程内容不会有大的革新。 近年来，我国中等职业教育界以更新观念为出发点，提出了与国 际接轨的几种课程模式： 吴晓川与国际接轨的四种课程模式【j 】旅游职业教育与研究，2 0 0 4 ，( 4 ) ：8 - 1 0 中职教师在职硕士学位论文 1 核心能力与研究性学习模式 这是北京的几所职业技术学校在引进英国爱德克斯国际教育基 金b t e c 证书课程的基础上，结合国情予以改造后正在形成的一种新 模式。这种模式要求实现课程的综合化；强化职业综合能力；鼓励教 师自编讲义、教材，实行研究性学习；变过去学生被动学习为主动学 习，加强实际能力的考核，把学生自身学习成果的积累、学校考试、 考察与社会职业岗位资格证书考核等多种形式结合起来进行考核。 2 主轴并行模式 是北京市交通学校结合国情，借鉴德国双元制核心阶梯式课程模 式和我国“宽基础、活模块 课程模式，在北京市中等职业学校课程 体系整体改革专家组的指导下，于汽车运用与维修专业实施的一种课 程模式。其特点是基础实训、分业实训、专长实训为主轴，文化课和 专业课并行开设。实训采取校内训练和企业训练相结合，但每个学期 均安排企业实训。 3 “宽基础、活模块 模式 是北京市朝阳区于9 0 年代初，在确立市场体制和与国际接轨的 大背景下，借鉴多种国外课程模式，继承传统课程模式，推出的能满 足受教育者多元化选择需求，适应弹性选课和学分制管理的职教课程 模式。已在全国2 1 个省、市、自治区的众多中职和部分高职里实施， 在职教界引起了广泛反响。此模式注重中、高职课程的连续性、阶梯 性的螺旋式上升关系，强调学历教育与职业短训之间的融通。 其课程的内部结构分为“宽基础”阶段和“活模块”阶段。第一 阶段，即“宽基础”阶段，所学习的内容并不针对某一特定专业，而 是集合了一群相关专业所必备的知识和技能。一般有四大板块组成： 政治文化类、公共关系类、工具类、专业基础类。第二阶段，即“活 模块 阶段，所学习的内容针对某一种特定专业所必需的知识和技能， 而且以技能为主。“活模块”又可分为“大模块”和“小模块”，每一 中职楼宇智能化技术专业课程设置研究 个“大模块中又包含若干个内涵相同的“小模块 ，每个“小模块” 针对一个工艺流程或一种加工方法，其内容是完整和独立的，操作水 平是可测量和可考核的。“宽基础 侧重于奠定学生可持续发展的基 础，注重拓宽学生就业面和转岗的可能，“活模块”则强调职业岗位 对从业者的具体要求，注重学生上岗能力的训练。其课程结构如图 卜2 所示。 。活模块一阶段 。宽基础刀阶段 回回回 图1 2 1 4 2 现今国际上比较流行的职业教育课程模式 1 模块技能组合课程( m e s ) 模块技能组合课程( m o d u l e so fe m p l o y a b l es k i l l ，简称m e s ) 是国际劳工组织于2 0 世纪7 0 年代开发出来的，此课程模式遵循“按 需施教、学用一致 的实用主义观，即干什么学什么。m e s 课程将每 个职业或岗位对知识和技能的实际需要划分为若干模块，根据每个模 块的实际需要，确定完成该模块工作所需的全部知识和技能，而后编 制各学习单元，每个单元都有学习目标和考核。 其最主要的特点有： ( 1 ) 课程模块化：整个课程由众多模块组成，每一个模块相对 独立，有明确的起点和终点，即教学目标明确、教学内容完整、考核 标准具体化。 ( 2 ) 以职业分析为依据以工作步骤为内容职业分析由职业领域 分析工作范围分析、工作分析、工作步骤分析等一系列分析组成。每 一个模块对应一组由工作步骤组成的“工作。 2 能力本位模块课程( c b e ) 中职教师在职硕士学位论文 能力本位模块课程( c o m p e t e n c yb a s e de d u c a ti o n ，简称c b e ) 是加拿大社区学院开发的以能力形成为中心的课程模式。它也由模块 组成，也以职业分析为依据，但职业分析不是针对工作步骤，而是针 对职业能力。该课程模式强化用人单位和职业教育部门之间的合作， 在制定教学计划前对各项岗位要求进行了系统分析，从而形成了一系 列教学模块。通过职业分析所确定的综合能力作为学习的科目，以职 业能力分析表所列专项能力的从易到难的顺序安排教学和学习计划。 这使不同起点、不同要求的受教育者都能根据自己的情况取舍学习内 容，具有很强的灵活性。 实施能力本位模块课程，需要由行业有实践经验的工人、技术人 员和管理人员利用工作分析( j o ba n a l y s i s ) 、职业分析( o c c u p a t i o n a n a l y s i s ) 或任务分析( t a s ka n a l y s i s ) 来决定课程内容，其分析 结果以表格形式出现，即d a c u m ( d e v e l o pac u r r i c u l u m ) 表。运用 d a c u m 表将职业能力分析分解为综合能力，再将综合能力分解为专项 能力落实在相应的知识、技术和能力等行为标准上，每一个专项能力 对应一个模块，综合所有模块，最终得到一个完整的课程，其结构如 图1 - 3 所示。 中职楼宇智能化技术专业课程设置研究 图1 3 3 核心阶梯课程模式 核心阶梯课程模式是德国“双元制 中等职业教育所采用的课程 模式，因此又叫“双元制课程模式。其课程以双元形式体现的，一 元是以职业学校为主的理论教学课程，一元是以企业为主的企业培训 课程。双元之间以技能培训为主，但又相互协调、互为补充。 核心阶梯课程模式是一种建立在宽厚的专业训练基础之上的、综 合性的、以职业活动为核心的课程结构。从横向看，它紧紧围绕着职 业活动这一核心，把专业课综合为三门：专业理论、专业制图、专业 计算，以此覆盖专业所需的所有理论( 传统的技术基础课与专业课实 际上都己被包含在内) ，这有利于培养学生综合分析问题和解决问题 的能力。从纵向看，所有课程都分为基础培训、分业培训和专长培训 三个层次，且呈阶梯式逐渐上升。无论哪一阶梯的培训，其专业课程 都是围绕专业实践活动( 包括实训、实验和工厂实习) ，从泛到精， 中职教师在职硕士学位论文 由浅入深地展开。实践活动在整个课程体系中占主导地位。其专业 课程的结构如图1 - 4 所示。 4 职业群集课程模式 所谓职业群集课程，是指将工作性质、职业所需的基础知识与基 本技能、各职业入门技术、在社会中所起的作用和从事者所需性格比 较接近的若干职业集合为一个职业群，分析该职业群的共同基础理论 和基本技能，以及各职业的入门技术，加以系统组合而成。其目标就 是使学生能够掌握某种职业群工作环境、工作内容、工作条件、工作 水准等类似的核心技术和知识，学生在毕业时获得某一类职业的入口 技能。嘲1 4 7 叫7 6 职业群集课程是由美国2 0 世纪6 0 年代开发出来的，采用的也是 职业分析的方法，所不同的是它所分析的是职业群，而不是某一工作 岗位，分析的是某类职业群的入门技术，确定职业群所需的共通性知 识和技能，而不是针对某一岗位完全胜任的能力。 总的来看，打破了以学科本位课程为基本构成单位的学问化职业 教育课程体系，建构以工作任务为基础的职业教育课程体系，无论是 模块式技能组合课程( m e s ) 、能力本位模块课程( c b e ) 、核心阶梯课 程模式，还是职业群集课程等，在这一点上都是一致的。 黄克孝职业和技术教育课程概论【m 】上海：华东，i ，v 。- 大学出版社，2 0 0 1 1 1 5 - 1 1 6 郝超高等职业教育课程模式的探* - 9 研究【d 】中国知网：南京理工大学，2 0 0 7 中职楼宇智能化技术专业课程设置研究 第二章我国中职楼宇智能化技术专业课程设置现状分析 2 1 中职楼宇智能化技术专业的总体情况 我国中等职业学校楼宇智能化技术专业创始于2 0 0 0 年前后，近 年来，随着楼宇智能化技术行业的迅速发展，行业的人才需求急增， 中等职业学校楼宇智能化技术专业得以兴起，成为现今热门专业之 一o 2 1 1 生源状况 中等职业学校楼宇智能化技术专业招收的是初中毕业生，一方面 具有中等职业学校生源普遍文化基础差，行为习惯不好，缺乏学习的 积极性和主动性的特点；另一方面，选择楼宇智能化技术专业一般是 家长或学生对该职业的状况有一定的了解，他们没选择电工电子或机 电等相对宽泛的专业而选择本专业，就希望在楼宇智能化技术专业上 掌握一技之长，在就业时有较好的前景，因而学生的专业感和目标性 比较强。 2 1 2 教师队伍状况 楼宇智能化技术专业近几年间的发展中，专业教师队伍建设取得 很大成就，教学一线涌现出不少技术技能全面、教学方法和质量优秀 的人才，但师资队伍整体的专业素质和技能实力还不够强，“双师” 型相对匮乏。 楼宇智能化技术专业正值初创时期，一部分专业教师是来自高等 院校毕业生( 普通高校自2 0 0 0 年以来，主要基于“建筑环境与设备 工程 或“电气工程及自动化 或“建筑电气工程 等本科学科专业， 开设“楼宇智能化”专业方向，探索培养楼宇智能化工程技术专业人 才) ，这些教师在基本原理、理论的修养较强，但对于有关工程实践 中职教师在职硕士学位论文 的知识了解不够，其教学指导思想存在错位倾向：重视楼宇智能化技 术的相关原理及计算的讲解，轻视工作实际与技能环节的训练。另一 部分教师来自学校相关专业“调整 过来的教师，他们一般有一定的 教学经验和实操技能，但受原所学学科专业的限制，培养跨多学科新 技术应用的楼宇智能化技术专业的学生，有时也不能完全胜任。还有 一部分教师则是调自企业的智能楼宇管理师和技师，他们一般熟练掌 握本单位或楼宇智能化系统的某个岗位技能，但相对技术呆板，缺少 有关楼宇智能化技术文化知识及现代教育教学技能。 随着近年来中职校招生就业制度的改革，中等职业学校开始进一 步重视提高学生职业技能，并积极探讨教学改革措施和提高专业教师 技能水平的问题，楼宇智能化技术专业“双师”型教师队伍也正在逐 步完善和壮大。 2 1 3 教材及教学设施状况 教材是教学中的一个重要的组成因素，是教学内容的主要承载 体。教师依据教材内容编排教学计划，设计课堂教学过程。学生根据 教材内容完成学习进度，构建知识体系。中等职业学校楼宇智能化技 术专业教学有它的复杂性和特殊性，目前，高等教育出版社、中国建 筑工业出版社等出版社虽然已出版了建筑智能化专业中等职业教育 技能型紧缺人才系列教学用书，但覆盖面还欠完整，还不能包含楼宇 智能化技术的主要专业方向，而且书中理论内容太多，工作现场的实 际应用涉及较少，以学科知识为体系，对于工作过程内容不完整。 教学设施方面，近几年来，虽然国家对职业学校建设进行了大力 资金扶持，但由于楼宇智能化技术实训项目多，实训设备成本较高， 有限的资金并不能完全保证中等职业学校自身楼宇智能化技术专业 综合实验室的建设。另外，不同地区中等职业学校发展的不均衡，还 有不少学校的楼宇智能化技术专业教学还是以黑板、粉笔、书等“刀 耕火种”的形式为主，而且资源缺乏，多媒体等技术也得不到广泛的 中职楼宇智能化技术专业课程设置研究 运用。 2 1 4 教学状况 几年来，通过广大教育工作者的不懈努力，楼宇智能化技术专业 从无到有，历经风雨坎坷，教学工作取得了一定的成绩。但是，近年 来随着市场经济的发展，楼宇智能化技术的迅速发展与应用以及就业 形式和对劳动者能力要求的变化，传统教学模式培养的楼宇智能化技 术专业人才已明显不能适应行业的发展需要。智能楼宇从业人员中一 方面专业毕业生所占l i - , j 陟i j 还很小，另一方面却有很多受过智能楼宇职 业教育的毕业生不能从事本专业的工作。这反映了智能楼字技术专业 的人才培养与行业发展及社会需求不相适应的矛盾已经逐渐突出。 目前中职楼宇智能化技术专业教学过程中的普遍现象是：在教学 内容的选取上“重理论、轻实践 ，“重原理、轻案例”，“重设计、轻 工艺”；在教学方法的采用上“重传授、轻参与”，“重课堂、轻现场”， “重验证、轻发现 ，“重分析、轻综合”；在思维方法的培养上“重 收敛型思维训练、轻发散型思维培养，“重知识的纵向领属关系，轻 知识的横向通联关系”；在教学评价上“重知识的记忆、轻能力的掌 握”。以上等等，教学活动与职业活动脱节，学习的应用性差，学生 没兴趣学，厌学状况严重，导致教学效果不好，达不到培养目标的要 求。 2 1 5 课程设置现状 长期以来，中等职业教育课程设置以学科本位为主线，采用“三 段式”的课程模式。楼宇智能化技术专业在我国中等职业教育中出现 时间较短，国家还没有该专业统一的教学大纲和课程标准。但大部分 学校楼宇智能化技术专业都是从相关专业为基础进行一定程度的改 造、扩充、延伸，转变过来，其课程设置基本上是延用前身专业或做 简单修改而来，并未改变以往学科本位的课程设置模式，与职业活动 中职教师在职硕士学位论文 脱节，与中等职业教育培养目标的基本要求相差甚远。 另外，中等职业学校楼宇智能化技术专业课程设置还有自身特殊 的地方。中等职业学校楼宇智能化技术专业的形成主要有四种情况： 一是由电气类、机电类、电气工程与自动化、机电一体化等专业改造 而来；二是由暖通、空调专业等增加一些自动控制类课程改造而来； 三是由建筑类学校的工民建、建筑电气专业改造而来；四是由管理类、 物业管理、酒店管理等专业延伸而来。正是由于各中等职业学校楼宇 智能化技术专业历史沿革不同，导致各学校培养方案、培养目标大不 相同。有的偏重电气方向，有的偏重机械方向，有的偏重管理方向， 导致课程设置较杂乱、缺乏必要的规范，随意性较大，缺乏科学依据， 存在不少问题。人才培养课程体系的不规范，与智能建筑的迅速发展 对楼宇智能化系统安装、调试、运行、维护专门人才的需求很不相适 应。 例如，北京市x x 区职业技术学校开设的楼字智能化技术专业就 是从原电梯维修工的专业改造而来，其课程主要有：政治、英语、语 文、物理、数学、电工基础、机械基础、钳工基础、电梯基础、电工 仪表、电工电梯控制、计算机应用、p c 控制技术、机械制图、变频 技术、模拟电子技术、微机原理与控制、通讯网络、消防自控、数 字电子技术。开设的电工、电子、机钳、电梯、计算机等诸多课程， 相对杂乱，也不规范。 表2 1 ，是另一所中等职业学校楼宇智能化技术专业教学计划， 基本上是以学科中心，偏理论教学，专业特色不突出，职业性不强。 表2 - 1 某校楼宇智能化技术专业教学计划表 学年 合计 学期 121212 序 号 2 0 2 02 02 02 02 0 理实总 课程与模块 论操计 中职楼宁智能化技术专业课程设置研究 1 德育2 2 2 21 6 01 6 0 2 公共 体育 2222 1 6 01 6 0 3基础 数学 441 6 01 6 0 4 课 语文 441 6 01 6 0 5 英语 4 2 1 2 01 2 0 6 电子技术 461 4 06 02 0 0 7 电