（发展与教育心理学专业论文）中学新生压力及社会支持、应对方式对压力的调节效应.pdf

山东师范人学硕l 学位论文 中学新生压力及社会支持、应对方式对压力的调节效应 中文摘要 本研究采用问卷法探讨中学新生的压力状况及影响压力过程的因素。本研究 分为三个部分，研究一首先编制适用于中学新生这一特殊群体的压力问卷，并对 问卷的心理测量学指标进行了检验；研究二使用这一问卷对中学新生的压力特点 进行了调查分析；研究三考察社会支持和应对方式在压力源和压力反应中的调节 效应和中介效应。被试为1 3 岁至1 8 岁的初一和高一新生。除了自编中学新生压 力问卷外，还采用了社会支持问卷、应对方式问卷，都达到了心理测量学要求的 信效度标准；主要研究结果如下： 1 中学新生压力问卷具有较好的信效度，可作为评估中学新生压力源和压 力反应的测评工具。中学新生压力问卷问卷由压力源和压力反应两部分构成，经 探索性因素分析，压力源部分包括人际地位丧失、父母和师长压力、学校生活变 化、突发事件、学习适应、学业压力6 个因子，累积解释率为5 1 8 5 ，各因子载 荷分另0 为：0 4 3 0 7 1 ，0 6 5 0 8 4 ，0 4 8 0 7 9 ，0 4 6 0 9 l ，0 4 4 0 7 1 ， 0 6 1 - 0 7 8 。压力反应部分包括生理反应和心理反应2 个因子，累积解释率为 5 0 1 7 ，各因子载荷分别为：0 5 2 - 0 7 8 ，0 5 3 0 8 3 。问卷的q 系数分别为0 8 9 和0 8 7 ，重测信度为0 9 0 和0 9 1 。问卷结构验证性因素分析的拟合指标 c m i n d f 5 。 2 中学新生有6 8 5 认为感受到的压力在中等或中等以上，部分压力源因 子在性别、年级、学校类型、是否寄宿等人口变量因素等方面存在差异。多元逐 步回归分析显示，压力反应的主要影响因素按标准化回归系数大小依次为：学业 压力( 0 3 2 4 ) 、学校生活变化( 0 3 2 2 ) 、学习适应( 0 1 2 6 ) 、人际关系丧失( 0 1 1 4 ) 。 3 应对方式和社会支持在中学新生压力源和压力反应中的调节效应显著， 高社会支持和积极的应对方式在低压力组和高压力组均可以使压力反应水平降 低，且高社会支持和积极的应对方式在高压力组能更为显著的降低压力反应水 i l l 山东师范人学硕士学位论文 平。对压力源、应对方式、社会支持和压力反应的路径模型的分析结果显示，压 力源对压力反应的直接效应远大于通过应对方式和社会支持两个变量所起的问 接效应，应对方式和社会支持的中介效应不显著。 关键词：中学新生；压力源；压力反应；调节效应 分类号：b 8 4 4 2 山东师范大学硕l 学位论文 as t u d yo nt h es t r e s so ft h ef r e s h m a ni nm i d d l es c h o o la n d t h em o d e r a t o re f f e c to fs o c i a ls u p p o r ta n dc o p i n gs t y l e a b s t r a c t t h i ss t u d ya i m sa te x p l o r i n gt h es i t u a t i o no fs t r e s si nt h ef r e s h m a n i nm i d d l es c h o o la n dt h ei n f l u e n c i n gf a c t o r s t h i ss t u d yi n c l u d e st h r e e p a r t s s t u d yli sp r o p o s e dt oc u l t i r a t et h es t r u c t u r eo fs t r e s sa n dd e v e l o p as t r e s sq u e s t i o n n a i r ef o r t h ef r e s h m a ni nm i d d l e s c h o o l ：s t u d y2 i n v e s t i g a t e st h es i t u a t i o no fs t r e s si nt h ef r e s h m a ni nm i d d l es c h o o l ： s t u d y3d i s c u s s e st h em o d e r a t o ra n dm e d i a t o re f f e c t so fs o c i a ls u p p o r t a n dc o p i n gs t y l eo nb o t hs t r e s s o ra n ds t r e s sr e a c t i o n r e s p o n d e n t sc o m e f r o mm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ，r a n g e d1 3t o1 8y e a r s t h er e s u l t ss h o w e d a sf o l l o w s ： 1 t h es e l f - c o m p il e dq u e s t i o n n a i r eh a se l i g i b l ep s y c h o m e t r i ci n d e x a n dc o u l db eu s e dt om e a s u r et h es t r e s ss t a t u so ft h ef r e s h m a ni nm i d d l e s c h 0 0 1 t h et o o lc o n s i s t so ft w os u b s c a l e s ：s t r e s s o ra n ds t r e s sr e a c t i o n t h es t r e s s o rs u b s c a l ei n c l u d e d6f a c t o r s ，w h i c hw e r en a m e da d o p t i o no f l e a r n i n g ，s c h o o l1 i f et r a n s f o r m a t i o n ，l o s eo ff o r m e r l yr e l a t i o n s h i p ， s t r e s so fs t u d y ，s t r e s sf r o mp a r e n t sa n dt e a c h e r s ，a n de m e r g e n c i e se ta 1 t h ee u m u l a t i v er a t eo fi n t e r p r e t a t i o nf o rv a r i a t i o nw a s5 1 8 5 ，a n dt h e f a c t o rl o a d i n g sw e r e0 4 3 0 7 1 ，0 6 5 0 8 4 ，0 4 8 - 0 7 9 ，0 4 6 - 0 9 1 ， 0 4 4 0 7 1 ，0 6 1 0 7 8 ，r e s p e c t i v e l y t h es t r e s sr e a c t i o ns u b s c a l ei n c l u d e d 2f a c t o r s ，w h i c hw e r en a m e dp h y s i 0 1 0 9 i c a lr e a c t i o na n dp s y c h 0 1 0 9 i c a l r e a c t i o n t h e c u m u l a t i v er a t eo fi n t e r p r e t a t i o nw a s5 0 1 7 ，a n dt h ef a c t o r l o a d i n g s w e r e0 5 2 0 7 8 ，0 5 3 0 8 3 ， r e s p e c t i v e l y t h ec r o b a c h a c o e f f i c i e n to ft h et w os u b s c a l e sw e r e0 8 9a n d0 8 7 ，r e s p e c t i v e l y ，t h e r e t e s tc o e f f i c i e n ta f t e rt w ow e e k sw e r e0 9 0a n d0 9 1r e s p e c t i v e l y c o n f i r m a t o r yf a c t o ra n a l y s i sc o n f i r m e dt h ed r e c o n c e i v e ds t r u c t u r e 2 6 8 5 o fn e ws t u d e n t sf e l tm o d e r a t eo rs e r i o u ss t r e s s t h e r ew e r e s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si ns o m eo ft h ef a c t o r so fs t r e s s o ra m o n gg e n d e r ， g r a d e ，s c h o o la n dw h e t h e rl o a d i n gi ns c h 0 0 1 m u l t i p l es t e p w i s er e g r e s s i o np a n a l y s i ss h o w e dt h a tt h em a i ni n f l u e n c i n gf a c t o r so fs t r e s sr e a c t i o n a c c o r d i n gt os t a n d a r d i z e de s t i m a t ew e r es t r e s so fs t u d y ( 0 3 2 4 ) s c h 0 0 1 1 i f et r a n s f o r m a t i o n ( 0 3 2 2 ) ，a d o p t i o no fl e a r n i n g ( 0 1 2 6 ) ，l o s eo f f o r m e r l yr e l a t i o n s h i p ( o 1 1 4 ) ，l a c ko fc h a r m ( o 0 9 8 ) 。s t r e s sf r o me c o n o m y ( 0 0 7 8 ) 3 t h ei n t e r a c t i o nb e t w e e ns t r e s s o ra n ds o c i a l s u p p o r t w a s s i g n i f i c a n tf o rt h ef r e s h m a ni nm i d d l es c h o o l ，s ow a st h ei n t e r a c t i o n b e t w e e ns t r e s s o ra n dc o p i n gs t y l e ，w h i c hi n d i c a t e dt h a ts o c i a ls u p p o r t a n dc o p i n gs t y l ew e r ei m p o r t a n tm o d e r a t o r sb e t w e e ns t r e s s o ra n ds t r e s s r e a c t i o n b u tp a t ha n a l y s i ss u g g e s t e dt h a tt h em e d i a t o re f f e c t so fs o c i a l s u p p o r ta n dc o p i n gb e t w e e ns t r e s s o ra n ds t r e s sr e a c t i o nw e r en o t v 山东师范大学硕t ：学位论文 s i g n i f i c a n t t h ed i r e c te f f e c t o fs t r e s s o ro ns t r e s sr e 3 c t i o nw a s s i g n if i c a n t l yh i g h e rt h a nt h ei n d i r e c te f f e c to fs o c i a ls u p p o r to rc o p i n g s t y l eo ns t r e s sr e a c t i o n k e yw o r d s ：f r e s h m a no fm i d d l es c h o o l ：s t r e s s o r ：s t r e s sr e a c t i o n m o d e r a t o re f f e c t c a t e g o r yn u m b e r ：b 8 4 4 2 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的蜕明 并表示谢意。 学位论文作者签名：砂易袅导师签字：习 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂蕉有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅， 本人授权堂撞可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：多彳、易 签字日期：2 。夕年r 月谚日 导师繇雪多瑞 签字日期：2 0 0 7 年厂为涉日 知r 组 山东师范大学硕上学位论文 第一部分文献综述和问题的提出 当前中学生的身心健康问题越来越受到人们的重视。近二十年来，对青少年 压力的研究蓬勃开展起来，积累了大量的文献资料，人们希望借此分析和了解青 少年的压力状况，寻求改善青少年应对技能，从而获得改善青少年身心健康的方 法。但是以往的研究多侧重于对青少年一般压力源的测量和评估，而不同时期和 处于不同情境中的青少年的压力源往往是不同的，这不可避免造成压力测量因追 求普适性和全面性而失去了其针对性和实效性，很难客观评价中学生在某一阶段 或特殊时期的压力，因而也不能有针对性的指导青少年应对压力。作者曾在中学 做学生心理健康教育十余载，对此更有着深刻的体会。编制有针对性和适用于特 殊群体或特殊情境的压力问卷，对于评估不同时期的青少年心理压力具有十分重 要的价值，对于指导青少年心理健康教育具有重要作用。本研究试图编制中学新 生压力闯卷，并探讨中学新生的压力特点，及社会支持和应对方式对新生压力的 调节效应。以期对青少年压力的研究提供一些有意义的参考，起到抛砖引玉的作 用。 1 文献综述 1 1 压力的定义 在我国，压力与应激( 英文同为s t r e s s ) 通常是同一概念的不同表述方式， 通过文献检索发现，精神心理卫生领域的研究者一般使用应激，而一般心理学领 域的学者则使用压力，二者所表达的意义几乎没有差别。为了方便引用文献，在 本研究中，将压力与应激、压力源与应激源的概念和含义视为相同。 压力的研究已有很长的历史，但压力一直没有统一的定义，不同的定义反映 了不同的研究目的、研究方法和研究对象。现代研究认为，压力实质上是个体对 付那些自认为很难应付的情况时，所产生的情绪和身体上的异常反应，是人和环 境相互作用的结果，它是机体的内部状态，是一种强烈的情绪和生理上的唤醒。 从压力研究的历史发展来说，压力作为一个术语最先由w a l t e rc a n n o n 于1 9 2 5 年提出，他在对人类痛苦、饥饿和情绪变化的研究中发现，当机体处于危机情况 时，神经与腺体就会发生反应，产生使个体逃避或对抗的能力，此时个体就处于 山东师范人学颈卜学位论文 压力之下。总体而言，压力定义可归于三个模式：反应模式，代表人物h a n s s e l y e ，把压力定义为人体对外界刺激的反应状态，强调的是一种心理或生理状 态。压力不仅是神经紧张，还是机体对紧张刺激的一种非特异性适应反应。人类 对压力的反应包括警觉反应阶段，抗拒阶段和耗竭阶段，在这个过程中，身体内 部的资源会不断消耗。人们对于压力的反应与多种疾病有关；刺激模式，代 表人物h o l m e s 和r a h e ，把压力定义为能引起个体相应生理心理反应的外界刺激， 重点在于探讨什么样的压力源会导致什么样的压力状态，认为压力就是刺激性事 件，压力是对人们造成影响的生活事件或变化，主要是消极事件比1 ：认知交互 模式，即刺激反应模式，代表人物l a z a r u s 和f o l k m a n ，把压力看作刺激、 反应相互作用的过程，强调认知因素在主体评判外界刺激是否产生压力时所起的 重要性，压力的产生是某一刺激情境与个体所评估的对刺激情境可能产生的威胁 的评价相结合的结果n 3 。从这些关于不同研究者关于压力的定义中，可以看到， 压力既是引起个体适应反应的外部刺激及评判，也是这些外部刺激在个体身体和 心理上引起的反应。因此具体到中学新生的压力，将其定义为：令中学新生( 包 括初中和高中) 感到紧张、不适的事件或因素( 压力源) ，以及身体、心理和行 为方面的反应( 压力反应) 。即对中学新生压力的定义包含了两个部分，一个部 分是产生压力的情景及其个体对该情景的评价压力源；另一个部分是由于压 力源所产生的的各种反应压力反应。 1 2 青少年压力的测量 从一定意义上说，压力测量与压力理论同样重要。国内外有关青少年或中学 生压力的测量工具很多，国外比较著名的有t o l a n ，m i l l e r 与t h o m a s 于1 9 8 8 年编制的“青少年社会压力量表”h 1 ，h o l m e s 和r a h e 于1 9 6 7 年编制的“社 会重新适应量表”西3 ，g e 和l o r e n z 等于1 9 9 4 年编制的“美国青少年不可控 消极生活事件问卷”印3 ，d o b s o n 和m e t c a l f e 于1 9 8 3 年编制的大学生压力问卷 n 3 等。国内有关青少年或中学生压力的测量工具主要有香港的c e c l i ac h e n g 编 制的中国青少年生活事件量表曲3 ，刘贤臣于1 9 8 7 年编制的青少年生活事件量 表曲1 ，郑全全等于1 9 9 9 年编制的中学生应激源量表“，梁宝勇等于2 0 0 2 年 编制的中学生生活应激评定量表1 ，李虹等于2 0 0 2 年编制的大学生压力 量表“纠等。 2 山东师范人学硕f 学位论文 综观国内外这些有关青少年或中学生的压力测量工具，都是以一定的压力理 论为基础提出来的，从这些测量工具的发展中也可以发现人们对压力概念理解的 发展和深化。如以生活事件作为压力测量指标的压力测量工具，其理论基础一般 是压力的反应模式。国内许多研究选用圈外的或自编的乍活事件( 1 i f ee v e n t s ) 量表作为 盖力测量的指标，但由于生活事件( 1 i f ee v e n t s ) 量表忽略了个体对压 力源豹认知功能，以及有脱离同常生活情境等不足“，招致了许多学嚣的批评， 因为根据压力的认知交互模式，压力的后果鑫很大程度l 取决于个体对压力源的 评价。近年来编制的压力测量工具多以认知交互模式为理论依据，考虑到了个体 对压力源的认知和评价。但这必压力测量工具几乎都是仅考虑到了对压力源的测 量，而忽略了对压力反应的测量。无是由于缺乏压力反应的测量，许多研究把 s c l 一9 0 ( 症状自评量表) 、s a s ( 焦虑自评量表) 、s d s ( 抑郁自评量表) 等作为压 力反应测量的指标，导致对压力反应的测评很不统一，研究的结果缺乏可比性。 有关工作压力的研究发现，在对各种工作压力的测量中，压力反应是非特定性的， 并不随着外部刺激的变化而出现特定的症状( 石林，2 0 0 5 ) “”。因此本研究编制 的中学新生压力问卷除了包括中学新生的压力源测量外，还包括压力反应部 分。通过压力反应的测量可以对不同年级学生和同一年级学生的压力程度进行横 向和纵向比较。 此外，随着研究的深入，人们认识到，压力测量不能仅集中在一般生活事件， 还应该关注突发压力源。在青少年的压力测量中，许多研究者把转学、初入学或 毕业作为重要的压力源。特别是对于青少年升学后的压力，被研究者们描述为 “分离焦虑”、“新生神话”。n 5 3 升学或转学进入新的学校，学生将面临许多新的 转变，形成突发压力源，这些突发压力源将在开学后的一段时间持续存在，对青 少年的学习、生活以及心理健康发生重要影响。我国学者邹红2 0 0 3 年对仞一年 级新生所做的调查显示，有5 1 6 的学生感到学习压力过大，1 8 8 的学生存在 人际交往不适应，8 9 的学生的自我认识不清楚“。作者近年一直关注中学新 生的压力和适应教育，1 9 9 6 年对中学新生的调查发现，6 0 以上的中学新生感受 到中等或中等以上的压力。中学新生压力主要来自为对学校生活环境不适应、人 际关系变化、学习压力增加、班级中的地位变化、学习适应、来自父母老师的压 力、各种突发事件等，压力的反应则表现为紧张焦虑、情绪低落、孤独感以及头 山东师范大学硕1 ：学位论文 痛、易感冒等心理和生理反应“。1 9 9 7 年作者对处理过的2 4 0 例心理咨询案例 的研究发现，高中一年级学生心理问题主要是由于环境适应不良所带来的不良心 理反应“。因此本文把中学新生压力作为研究的主要内容，试图编制一个测评 中学新生压力源和压力感受的工具。帮助教师和学生了解和评估进入新学校环境 后的压力状况，同时提出有针对性的教育引导和自我心理调适的建议，以帮助新 生更好适应学校的新生活。 1 3 压力与应对方式、社会支持的关系 压力与健康的关系已经成为当前心理学研究的个热点领域。社会支持与应 对方式作为压力与健康的重要影响因素，人们给予了更多关注，这可以从国内外 大量的关于压力与应对方式、社会支持等的关系的研究得到验证。 应对方式是与压力有着紧密联系的因素，已经成为压力研究的一个热点。应 对方式决定着人们对付内外环境的要求及其有关的情绪困扰而采取的方法、手段 和策略，不同的应对方式可降低或增加压力反应水平( 梁宝勇，1 9 9 9 ) n ”。一般 来说，应对可理解为：个体在应激环境或生活事件中，对该环境或事件作出认知 评价以及认知评价之后为平衡自身心理状态所采取的措施口。自2 0 世纪7 0 代 末以来，这一研究领域产生了大量的研究成果，但相对于该领域以成人为研究对 象的丰富的研究成果，儿童、青少年应对的研究起步较晚，直至近十几年才开始 了比较迅速的发展( s o m e f i e l d 和m c c r a e ，2 0 0 0 ) ”3 。 社会支持被看作是决定心理压力与健康关系的重要影响因素之一，既对压力 起着缓冲作用，又对维持一般的良好情绪体验具有重要意义。社会支持具体是指 来自社会各方面的，包括家庭、亲属、朋友、同事、伙伴、党团、工会等组织所 给予个体的精神上和物质上的帮助支援，反映了一个人与社会联系的密切程度和 质量 2 1 a 心理压力是压力源受心理调节因素和中介因素影响而产生压力反应的多因 素作用的过程，包括压力源、心理调节和中介因素及压力反应三个部分”“。心理 调节和中介因素较多，如认知评价、应对方式、社会支持、个性特征、自我效能、 依恋等。国内外许多研究从不同视角、不同侧面、不同群体探讨了压力源、心理 调节和中介因素、压力反应之间的关系曲“。这些研究发现，应对方式和社会支 持是对压力起着重要调节效应或中介效应的因素。而且压力反应的产生是压力源 山东师范人学硕i ：学位论文 与调节因素的相互作用和调节因素之间的相互作用的结果。 有关青少年压力与应对方式、社会支持的研究中，a n d r e w s 发现，个体在高 应激状态下，如果缺乏支持和良好的应对方式，则心理损害的危险度可达4 3 3 ， 为普通人群危险度的两倍以上。在国内有关青少年压力与应对方式、社会支持的 研究中，李文道等的研究发现，社会支持水平不同的初中生在学校适应的质量上 存在差异，高支持水平学生的适应质量显著高于低支持水平学生的适应质量啪1 。 李金钊的研究发现，应对方式和社会支持在心理压力与心理健康的关系中彼此独 立起作用，两者之间的交互作用不明显口“。但有些研究却得出相反的结论，张 月娟等的研究发现研究生抑郁情绪与压力、应对方式、社会支持密切相关，应对 方式、社会支持两者之间的交互作用明显o ”。张虹、陈树林等对高中学生的研 究表明，对应激反应有影响的中介变量主要是社会支持和“问题解决”、“逃 避”等应对策略嘞】。这些研究因选择使用的工具和被试、研究方法等的不同， 得出的结果也大不一样。而且这些研究着重于压力源、社会支持、应对方式和压 力反应( 广泛使用抑郁、焦虑、身心行为反应等作为指标) 之间两两关系的相关 水平的研究，对压力反应发生的心理机制缺乏深层次的探讨。为了对压力反应发 生的心理机制进行更深入的研究，作者认为应该重点探讨不同因素之间及其与压 力反应之间的影响关系，以明确不同因素对压力反应的的不同作用机制。 此外，中学新生作为一个特殊的群体，目前尚无该方面的专门研究，因此本 研究拟使用我国学者肖水源编制的社会支持评定量表( s s r s ) ，评定中学新 生的社会支持状况，使用谢亚宁编制的应对问卷( s c s q ) 评定中学新生的应对 方式，同时结合新生压力问卷的调查结果，试图研究社会支持、应对方式在压力 源和心理健康( 以压力反应为操作变量) 中的作用，研究社会支持和应对方式在 中学新生压力与压力反应问发生作用的机制。 2 问题提出 2 1 问题的产生 从以上研究综述可以看出，压力是影响青少年身心健康的重要因素，尽管青 少年压力领域的研究取得了许多有价值的成果，也开发了很多有关青少年压力测 量的工具，为该领域的进一步研究奠定了良好的理论基础和资料基础。但针对中 学新生这一特殊群体的压力研究却很薄弱。主要表现在以下几个方面。 山东师范人学硕 学位论叟 从研究对象上看，已有研究对压力的研究所关注的对象很少涉及中学新生， 对中学新生压力状况的研究通常只是作为中学生群体的一个部分来探讨，文献检 索尚未发现有关测量中学新生压力的专门工具，也缺乏中学新生压力状况的比较 全面的人口统计学资料。 从研究范围上看，已有研究过多的倾向于青少年压力源的测量和相关的研 究，而对压力反应的测量和研究却少有涉及。 从研究内容上看，对压力影响因素的研究缺乏对青少年压力源和压力反应的 调节因素和中介因素的综合考察。特别是对于压力源、应对方式、社会支持、压 力反应之间关系的研究，多为相关研究或回归分析。 2 2 研究目的 综合以上的分析讨论，本研究目的有三： 一、根据心理测量问卷的编制方法和程序，编制一份能有效测量中学新生( 包 括初中和高中) 压力的问卷。 二、在编制问卷的基础上，对中学新生的压力状况进行统计分析，考察中学 新生的压力状况和特点。 三、在探讨压力、社会支持、应对方式的关系的基础上，综合考察青少年压 力源和压力反应的调节因素和中介因素，了解社会支持和应对方式在压力和压力 反应之间的作用机制。 2 3 研究假设 根据已有研究结论和生活经验，本研究拟通过三个相互联系的分研究来达成 研究目的，并分别就三个分研究提出以下研究假设： 研究一：中学新生压力压力源主要来自人际地位丧失、父母和师长压力、学 校生活变化、突发事件、学习适应、学业压力等方面，压力反应主要表现为生理 反应和心理反应等。中学新生压力问卷的信度和效度指标符合心理测量学要求。 研究二：中学新生压力在性别、年级、学校类型、是否寄宿等人口变量因素 等方面存在差异。压力源各因子是压力反应的主要影响因素。 研究三：应对方式和社会支持在中学新生压力源和压力反应中的调节效应显 著，应对方式和社会支持的中介效应显著。 6 山东师范人学硕i 学位论文 2 4 研究意义 2 4 1 理论意义 首先，本研究编制的中学新生压力问卷，可以为以后中学新生压力方面 的研究提供有效的研究工具。 其次，压力能否引起健康损害与压力的强度、社会支持和应对有关。本研究 使用有关调节变量和中介变量的研究方法探讨中学新生社会支持和应对方式在 压力和压力反应之间的调节效应和中介效应，可以对进步了解社会支持和应对 方式在压力过程中的意义和价值提供理论和实证基础。 2 4 2 现实意义 压力是影响心理健康的重要因素。对大学新生的研究发现，大学一年级学生 处于向大学生活的转型过渡时期，他们比其他年级的学生更容易感到应激和压力 1 5 o 从小学进入初中的新生，以及从义务教育阶段进入非义务教育阶段的高中一 年级学生，面i 临着与大学新生相似的生活转型和适应过程。而且，与大学生相比， 由于他们在认知、情感和个性方面发展尚不成熟，这种生活转型无疑会给他们造 成更多压力。如果这些压力得不到及时缓解，不但会影响他们当前的对新生活的 适应，而且可能对他们中学几年的学习和生活造成长期的不良影响。从小学进入 初中的新生，以及从义务教育阶段进入非义务教育阶段的高中年级学生，面临 着与大学新生相似的生活转型和适应过程。而且，与大学生相比，由于他们在认 知、情感和个性方面发展尚不成熟，这种生活转型无疑会给他们造成更多压力。 如果这些压力得不到及时缓解，不但会影响他们当前的对新生活的适应，而且可 能对他们中学几年的学习和生活造成长期的不良影响。因此编制中学新生压力 问卷具有重要的现实意义，本问卷有助于学校和教师了解和评估中学新生进入 新的学校环境后所表现出的压力状况，同时根据闯卷测查结果制定有针对性的新 生心理健康教育措施，开展有效的新生学校适应教育，以帮助新生更好地适应新 的学习和生活环境，为以后几年的中学生活打下良好的基础。 7 山东师范丈学颐卜学位论文 第二部分实证研究 研究一中学新生压力问卷的编制 1 研究目的 目的l 编制中学新生压力问卷 目的2 中学新生压力问卷的结构分析 目的3 中学新生压力问卷的信度和效度检验 2 研究方法与程序 2 i 初始问卷的形成 根据前文对中学新生压力定义的探讨，参考国内外有关青少年和中学生压力 问卷编制的方法，作者主持的“中学生社会心理应激综合干预研究”课题组( “中 学生心理应激综合干预研究”课题为山东省教育科学十五规划课题，编号 1 0 5 g j 8 2 ，已于2 0 0 6 年1 月结题并通过成果鉴定) 首先对山东省高密市的6 所初、 高中学校1 2 0 0 余名新生在入学后1 5 同、3 0r 、6 0 同三个不同的时段，进行了 开放式问卷调查，要求学生写出进入新学校后感受到的紧张、不适的事件，以及 由此在身体和心理行为方面所引发的反应。在对调查问卷和访谈内容进行分析、 归类的基础上，编制5 9 个题目，形成中学新生压力问卷的初始问卷( 见中学 新生压力问卷初稿) 。并在两次小范围试测的基础上，征求学生的意见，对表 述不清楚的题目进行了修改。这个问卷分为压力源和压力反应两部分，压力源分 问卷包括4 4 个题目；压力反应分问卷共1 5 个题目。压力源分问卷题目分成五级 反应，0 表示“没有压力”、1 表示“压力较小”、2 表示“压力中等”、3 表示“压 力较大”、4 表示“压力很大”。压力反应分问卷根据题目所反映情况发生的程度， 采用五点记分，0 表示“没有发生”，l 表示“很少如此”，2 表示“有时如此”， 3 表示“经常如此”，4 表示“总是如此”( 具体问卷见附录) 。 2 2 预备性测试 随机选择山东省高密市4 所中学( 初、高中各2 所) 一年级新生2 4 2 人，于 2 0 0 5 年9 月2 0 日( 新生入学的第2 0 日、2 1 同) 两天对新生进行预备性测试， 山东师范人学硕i ：学位论文 以期筛选项目。共发放问卷2 4 2 份，收回有效问卷2 3 1 份。编号后输入计算机建 立数据库，进入项目分析。 表1 一l 被试构成 2 3 形成正式测试问卷 问卷的项目分析一般考察题目的难度和区分度，本问卷由于不是能力测验， 因此只考察题目的区分度。首先以每个题目得分与所属分量表总分的积差相关系 数作为区分指标，删除了相关不显著的题目6 个。其次再计算每一个题目的“临 界比率”( c r i t i c a lr a t i o ，简称c r ) ，进一步考察题目的鉴别力。将总分按从 高到低的顺序排列，得分前2 7 者为高分组，得分后2 7 者为低分组，然后计算 高低两组被试在每题得分的平均数，进行独立样本t 检验，删除c r 值( p 0 0 5 ) 没有达到显著标准的题目2 个。又对测量数据进行了初步的探索性因素分析，删 除了因素载荷偏低小于0 3 及在两个或多个因素上载荷相近的题目4 个。同时根 据试测中出现的问题和心理学专家的意见对问卷进行了部分修改。共获得问卷题 目4 8 个，其中压力源分闯卷有3 3 个题目，压力反应分闯卷有1 5 个题目。初步 形成了中学新生压力问卷正式测试问卷( 具体问卷见附录) 。 2 4 正式测试 为了对中学新生的压力问卷的的因素结构和信效度指标进行研究和分析，又 于2 0 0 6 年9 月中旬从山东省高密市四所学校( 初中、高中各2 所) 随机抽取仞 一、高一学生共4 4 0 名，对问卷正式施测。四所学校包含了本地的重点和非重点 学校，城区和农村学校。为了考察问卷的效度，在j 下式问卷调查的同时施测状态 9 山东师范大学硕士学位论文 特质焦虑量表( s t a 卜y ) ，共发放问卷4 4 0 份，回收问卷4 4 0 份，回收有效 问卷4 1 2 份，回收率1 0 0 ，有效率9 3 6 0 o 。 表i 2 被试构成 施测地点：被调查的学校内。 施测方式：同一个学校内的学生集中施测。 统计分析：采用s p s s l 0 0 对数据进行录入，使用s p s s l 0 0 和a m o s 4 0 进行 统计分析。a m o s 是a n a l y s i so fm o m e n ts t r u c t u r e s ( 矩结构模型) 的简称，是 用于结构方程模型( s t r u c t u r a le q u a t i o nm o d e l i n g ) ，也称为协方差结构模型 ( a n a l y s i so fc o v a r i a n c es t r u c t u r e s ) 的统计分析软件。这种软件既可以实现 协方差的技术，又可以进行一般的线性模型和通常的因素分析。 3 结果与分析 3 1 中学新生的压力问卷的探索性因素分析 对施测问卷的4 8 个条目进行探索性因素分析( 采用主成分分析法) ，首先对 4 1 2 份有效问卷的数据进行因子分析的适合性检验，结果压力源分问卷的k m o ( k a i s e r m e y e r o l k i nm e a s u r eo fs a m p l i n ga d e q u a c y ) 值为o 8 7 ，b a r t l e t t s 球形 检验贮为3 5 6 2 1 4 ，( p o 0 1 ) ；压力反应分问卷的k m o 值为0 8 5 ，b a r t l e t t s 球 形检验贮为3 2 4 1 2 3 ，( p 0 0 1 ) 。通常情况下只要k m o 值大于0 5 就可以采用 因子模型进行分析。因此本次测验数据适合进行因素分析脚1 。由于理论上各维 度之问是相关的，所以选择斜交旋转( p r o m a x 法) 。 对压力源分问卷的3 3 个题目进行多次因素分析，删除了在两个因素上载荷 1 0 山东师范人学硕卜学位论文 都超过0 3 的题目及题目数少于3 个的因素，最后保留了2 9 个题目。产生特征 值大于1 的因素9 个，累积贡献率为5 8 3 1 。根据碎石图和“陡坡检验原理”， 当某一特征根较前一特征根的值明显下降时，这一个特征根数就是应抽取的公共 因素数。由图l 中可见，从第6 个因素之后，坡度变得较为平坦。因此保留6 个因素，形成了共计2 9 个题目的中学新生压力源分问卷，各因子分别命名为： 人际地位丧失、父母和师长压力、学校生活变化、突发事件、学习适应、学业压 力。各因子的项目载荷及累计贡献率见表卜3 。 按照对压力源分问卷因素分析的程序对压力反应分问卷进行因素分析，获得 特征值大于1 的因素3 个，因其中一个因素的题目数少于3 个，因此删除，最后 保留2 个因素，形成了共计1 3 个题目的中学新生压力反应分问卷，各因子分别 命名为：生理反应、心理反应。因素分析碎石图和各因子的项目载荷及累计贡献 率见图卜1 和图1 - 2 及表1 - 3 。 s c r e ep i o t 图1 - 1 压力源分问卷冈素分析碎石图图1 - 2 压力反应分问卷因素分析碎石图 表1 3中学新生压力问卷的因素分析结果( n - - 4 1 2 ) 因子项目因子因子累计 载荷解释因子 率( )解释 率( ) 坐查塑堕盔兰竺堂竺堡兰 压力源分同卷 与初中( 小学) 要好的朋友分离 0 7 l 9 4 69 4 6 因子1与同学不熟悉o 6 8 人际地位丧失与家人分离0 6 8 失去r 在初中( 小学) 时老师和同学对自己的重视0 5 9 孤独、缺少朋友o 5 0 对自己和未来缺乏信心0 4 7 没有当一r 班干部0 4 3 因子2父母批评过度 0 8 49 2 91 8 7 5 父母师长压力父母不理解自己0 7 6 父母对自己要求高o 6 9 教师批评过度0 6 5 尉子3运动、娱乐活动减少0 7 9 9 1 4 2 78 9 学校生活变化休息时问太少0 7 8 学校制度太严0 6 9 学习时间太长 0 5 9 班主任或任谍教师严厉0 4 8 因子4家人生绢0 9 l 88 l3 6 7 0 突发事件 家庭遭遇，叟故( f 【i 火灾、车祸、生意失收、父母下岗 0 8 l 等) 钱物丢失、被盗0 ，5 7 自己生病0 ，4 7 与学发生摩擦0 ，4 6 闪了5 老帅往课堂卜讲的太快太多07 l8 5 74 5 2 7 学习适应 对廓中( 初中) 知识接受困难 07 i 对新老师的教学币适应o 6 3 不会合理利用时间( 如不能自制，总想玩)05 6 作业太多0 4 4 因子6 担心学习会越来越差 07 8 6 5 8 5 j8 5 学业压力学习竞争激烈0 7 3 学习效率不商0 6 i 压力反应分问感到头疼、背痛等身体1 i 适06 71 05 21 0 5 2 卷感到疲劳0 6 6 因子l食欲下降o6 3 生理反应睡眠不良06 l 感冒发烧 05 4 因子2注意力不集中0 8 33 9 6 55 0 1 7 心理反应记忆力下降0 7 8 情绪低落易怒0 7 4 感到紧张烦乱 0 7 3 小爱与人交往0 6 9 爱好兴趣下降0 6 2 思维迟钝 o 5 7 对甘前状况不满意，有离开学校或转学的念头 o5 3 3 2 问卷的心理测量学指标 1 2 山东师范大学硕 ：学位论文 3 2 。1 重测信度和内部一致性信度 对4 1 2 份有效问卷进行的内部一致性c r o n b a c ha l p h a 分析以及对8 7 名学生 间隔二个周后的重测信度，分析结果见表1 - 4 。压力源分问卷和压力反应分闯卷 的重测信度分别达到o 9 0 和o 9 l 。两个分问卷的内部一致性信度分别达到o 8 9 和o 8 7 ，说明问卷的稳定性较好。 表1 4 问卷的重测信度和内部一致性信度 注；p ( 0 0 5 ，。p 0 0 1 ，p o 0 0 1 3 2 2 问卷的效度指标 ( 1 ) 效标关联效度 衡量测验有效性的一个重要方法是看根据测验所做出的预测是否能被证实。 已有研究表明，压力源与压力反应之间存在一定关联，即对压力源的感知会表现 在压力反应上。因此把压力源总分、压力源各因子与压力反应的相关作为问卷 的效度指标，见表1 5 。且人在压力存在的情况下，通常会表现出焦虑、抑郁， 因此有的研究直接把焦虑、抑郁做为压力反应，多项研究表明，压力与焦虑、抑 郁存在相关i a 7 j 。因此本文把状态特质焦虑量表( s t a 卜y ) 嘶的状态焦虑 分问卷( s a d 作为中学新生压力问卷的效标。二者的相关作为所编问卷的一个 效度指标。压力源总分、各因子分数及压力反应与状态焦虑量表总分的相关如表 1 - 6 所示。 表1 - 5 压力源总分、压力源各困子与压力反应总分的相关( f ) ( n = 4 1 2 ) 注；p 0 0 5 p 0 0 1 ，p 0 0 0 1 山东师范人学硕b 学位论文 表1 6 压力源总分、各因子分数及压力反廊与状态焦虑培表总分的相关( r ) ( n = 4 1 2 ) 注；p o 0 5+ + p 0 0 1 ，p o 。0 5 ， 且g f i 、a g f i 、n f i 、c f i 都大于或接近0 9 0 ，r e m s e a 小于0 1 ，说明本研究所设想的结构模型比较合理。 表1 - 7 问卷理论模础的拟台指标 注：c m i n d f 为拟合优度 方检验，r e , s e a 为近似误著均方根，n f i 为标准拟合指数，c