（教育学专业论文）农村初中外来务工人员子女自主学习的研究.pdf

农村初中外来务工人员子女自主学习的研究中文摘要 农村初中外来务工人员子女自主学习的研究 中文摘要 基础教育课程改革纲要( 试行) 明确提出要转变学生的学习方式，要求学生 在教师的指导下主动地、富有个性地学习。然而由于长期受“教师主体”的课堂教学 模式影响，学生的主体地位一直处于被漠视的状态，农村初中外来务工人员子女更是 如此。基于此，本研究提出了对农村初中外来务工人员子女自主学习能力研究的课题。 首先，笔者对苏州市郊区某农村初中外来务工人员子女自主学习能力的发展水平 进行了现状调查，发现农村初中外来务工人员子女的自我意识发展水平相对较低，自 主学习策略的运用能力低。其次，在了解问题的基础上，借鉴国内外自主学习能力的 相关理论与实践，结合初中生学习的特点和规律，以初一的外来务工人员子女为对象， 进行教师教学干预培养训练。具体的教学策略主要包括：一、转变教师教育观念，为 农村初中外来务工人员子女营造自主学习的良好环境；二、激发农村初中外来务工人 员子女的学习动机，增强他们的自我效能感；三、加强自主学习策略的教学，优化农 村初中外来务工人员子女自主学习的方法。四、加强家校联系，引导农村初中外来务 工人员子女家长营造良好的自主学习家庭环境。最后，研究结果表明，农村初中外来 务工人员子女的自主学习能力在教学干预培养下有显著的提高，主要表现为成绩明显 上升。 通过本研究发现，对农村初中外来务工人员子女自主学习能力的培养，应结合他 们独特的生理心理特点和学习特点，结合初中各学科教学的特点，注重培养策略的科 学性和有效性。 关键词：自主学习农村初中外来务工人员子女 作者：周吉 指导教师：赵蒙成 英文摘要农村初中外来务工人员子女自主学习的研究 s t u d yo f t h et e a c h i n gs t r a t e g i e sf o ri m m i g r a n ts t u d e n t s o ft h ec o u n t r y s i d es e c o n d a r ys c h o o lo n s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga b i l i t y a b s t r a c t t h ec u r r i c u l u mr e f o r mo fb a s i ce d u c m i o n ”c l e a r l yp u tf o r w a r dt h a tt oc h a n g e s t u d e n t s l e a r n i n gs t y l e ，r e q u i r es t u d e n t st ol e a r ni n i t i a t i v e l ya n dp e r s o n a l i t yu n d e rt h e g u i d a n c eo ft e a c h e r s h o w e v e r ，b e c a u s eo ft h ei m p a c to f ”t e a c h e rc e n t e r e d ”t e a c h i n gm o d e f o rl o n gt i m e ，t h ed o m i n a n tp o s i t i o no fs t u d e n t sh a sb e e ni nas t a t eo fb e i n gi g n o r e d ， e s p e c i a l l yi ni m m i g r a n ts t u d e n t so ft h ec o u n t r y s i d es e c o n d a r ys c h 0 0 1 b a s e do nt h i s ，t h e p r e s e n ts t u d yp r o p o s e dt h et o p i co fs t u d yo ft h et e a c h i n gs t r a t e g i e sf o ri m m i g r a n ts t u d e n t s o ft h ec o u n t r y s i d es e c o n d a r ys c h o o lo ns e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga b i l i t y f i r s to fa l l ，t h ea u t h o rc o n d u c t e das u r v e ya b o u tt h el e v e lo fd e v e l o p m e n ts t a t u so f i m m i g r a n ts t u d e n t so ft h ec o u n t r y s i d es e c o n d a r ys c h o o li ns u z h o uo ns e l f - r e g u l a t e d l e a r n i n ga b i l i t y ，a n df o u n dt h a tt h e s ei m m i g r a n ts t u d e n t sw i t hl o wl e v e lo fs e l f - a w a r e n e s s d e v e l o p m e n t ，l o w e ra b i l i t yo fu s es e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gs t r a t e g i e s s e c o n d l y ，b a s e do n u n d e r s t a n d i n gt h ep r o b l e m ，l e a r n e dt h et h e o r ya n dp r a c t i c e sr e l a t e dt os e l f - r e g u l a t i o n l e a r n i n gb o t l l a th o m ea n da b r o a d ，c o m b i n e dt h el e a r nc h a r a c t e r i s t i c sa n dt h el a w so f i m m i g r a n ts t u d e n t so ft h ec o u n t r y s i d es e c o n d a r ys c h o o l ，p u tt h es o p h o m o r ec l a s so f s e c o n d a r ys c h o o la se x p e r i m e n t a ls u b j e c t s ，e x p e r i m e n tw i mt e a c h i n gi n t e r v e n t i o n s p e c i f i c t e a c h i n gs t r a t e g i e si n c l u d e ：f i r s t , c h a n g et h ee d u c a t i o ni d e ao ft e a c h e r sa n dc r e a t eag o o d e n v i r o n m e n to fs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gf o rt h ei m m i g r a n ts t u d e n t s ；s e c o n d ，s t i m u l a t e m o t i v a t i o nt ol e a r ns e l f - r e g u l a t i o na n de n h a n c es t u d e n t s s e l f - e f f i c a c y ；t h i r d ，s t r e n g t h e n t e a c h i n gs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gs t r a t e g i e s t o o p t i m i z a t i o n m e t h o d so fs t u d e n t s s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g f o u r t h , c o n t r a c tt h e i rp a r e n t sr e g u l a r l y ，c r e a t e ag o o dh o m e e n v i r o n m e n to fs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gf o rt h ei m m i g r a n ts t u d e n t s f i n a l l y ，t h er e s u l t ss h o w t h a tt h et e a c h i n gi n t e r v e n t i o no fs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga b i l i t yc a l ls i g n i f i c a n t l yi m p r o v e t h ei m m i g r a n ts t u d e n t so ft h ec o u n t r y s i d es e c o n d a r ys c h o o lo ns e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g a b i l i t y 1 i 农村初中外来务1 = 人员子女自主学习的研究英文摘要 t h r o u g ht h i ss t u d y ，w ef i n dt h a tt h et e a c h i n gs t r a t e g i e sf o ri m m i g r a n ts t u d e n t so ft h e c o u n t r y s i d es e c o n d a r ys c h o o lo ns e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga b i l i t y ，s h o u l db ec o m b i n e dw i t h p h y s i o l o g i c a la n dp s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c sa n dl e a r n i n gc h a r a c t e r i s t i c so fi m m i g r a n t s t u d e n t so ft h ec o u n t r y s i d es e c o n d a r ys c h o o l ，s h o u l db ec o m b i n e dw i t hc h a r a c t e r i s t i c so f i m m i g r a n ts t u d e n t so ft h ec o u n t r y s i d es e c o n d a r ys c h o o l ，p a ya t t e n t i o no nt h ee f f e c t i v e n e s s a n ds c i e n t i f i c i t yo ft e a c h i n gs t r a t e g i e s k e y w o r d s ：s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gc o u n t r y s i d es e c o n d a r ys c h o o li m m i g r a n t s t u d e n t s w r i t t e n b y s u p e r v i s e db y z h o u j i z h a o m e n g c h e n g 农村初中外来务工人员了女自主学习的研究 绪论 一、课题研究的意义 绪论 外来务工人员子女是城市的第二代移民，其受教育状态需要持续给予关注。国 家中长期教育改革和发展纲要中强调：巩固义务教育普及成果。适应城乡发展需要， 合理规划学校布局，办好必要的教学点，方便学生就近入学。坚持以输入地政府管理 为主、以全日制公办中小学为主，确保进城务工人员随迁子女平等接受义务教育，研 究制定进城务工人员随迁子女接受义务教育后在当地参加升学考试的办法。这其中 明确指出要解决外来务工人员子女的学习问题，给予外来工务工人员子女公平、公正 的受教育的权利。近年来政府取缔了不正规的民工子弟学校，绝大多数外来务工人员 子女也在政府的支持下，进入了公办学校学习。这些措施在理论上是合理的、正确的； 然而在实施中，却出现了很多问题。这些问题包括：外来务工人员子女基础差、学习 能力差、自我效能感低、学习习惯差等等。其中最为主要的问题是绝大多数外来务工 人员子女自主学习的能力较低。 德国诗人歌德曾说过：“人不光是靠他生来就拥有的，而是靠他从学习中所得的 一切来造就自己。这就说明了学习对人类的重要性。无论是人本主义心理学家还是 建构主义心理学家都认为，当前教育应该是以有利于学生自主学习的教育。那么培养 外来务工人员子女的自主学习能力，就成为教育中的一个新生问题。 本文要探讨的是：在农村初中外来务工人员子女的自主学习的现状及其改进措 施。这个课题之所以值得研究在于以下两点：1 、农村初中有着自身的独特性。农村 初中相对城市初中而言，办学资金相对不足，导致学校中缺少一些必要的设备，影响 了学生自主学习能力的培养。农村初中相对城市初中而言，师资力量相对薄弱，他们 缺乏先进的教育理念、不愿意改革创新，习惯了传统的教育教学模式，妨碍了学生自 主学习能力的培养。2 、农村初中中的外来务工人员子女有着自身的独特性，这些学 生小学不是就学于民工子弟学校：就曾是留守儿章，就学于老家的小学。由于学校培 养力度不够或是长期缺少父母的关注，他们的生活学习状况急需调整。 o 教育部国家中长期教育改革和发展纲要 绪论农村初中外来务工人员子女自主学习的研究 随着国家政策的实施，外来务工人员子女在农村初中中的数量不断增加。经分析， 由于农村初中的条件比较差，再加之外来务工人员子女的独特性，直接影响了他们自 主学习能力的养成。综上所述，农村初中中外来务工人员子女的自主学习是值得研究的。 ( 一) 课题研究的目的 本课题研究的目的是为了让农村初中中的外来务工人员子女获得自主学习的能 力，让他们学会自我调节学习，产生自己学习的意识，培养外来务工人员子女的良好 的学习习惯，使他们获得自我效能感，激发他们对学习的兴趣等，从而使这些外来务 工人员子女真正成为学习的主人。 ( 二) 课题研究的意义 在农村初中中，培养外来务工人员子女自主学习的能力有以下意义： 1 、有助于减轻农村初中外来务工人员子女厌学的情绪，提高学习的兴趣 学习是辛苦的，使得不少外来务工人员子女产生了厌学情绪。很多外来务工人子 女表示学习很困难、课程太多、内容太复杂。其中一个重要的原因就是不会学习，没 有正确的学习方法，不能及时对自己的学习情况做出调节，导致在完成学习任务中失 败，进而产生畏难情节，造成恶性循环。 在学习过程中，有意识的培养外来务工人员子女自我学习的意识，引导他们掌握 学习的方法、策略，对于他们遇到的问题，进行及时的调节，使不同层次的外来务工 人员子女的学习都有所提高。 2 、有助于农村初中外来务工人员子女增强自我效能感，使他们有学习的成功感 自我效能感，即自我能力感，是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的 主观判断，是对自己行为能力的主观推测。一般来说自我效能感越强，学生的学习就 越努力，坚持的时间就越长，适应能力也就越强。高自我效能感的学生会花更多的时 间去努力争取成功，而成就感又使其自我效能感越来越高，从而引发他们的学习动机。 农村初中中很多外来务工人员子女自我效能感和成就感都相对薄弱，培养他们的自我 效能感和成就感，对于其自主学习有着促进作用，而自主学习能力的养成又反过来增 强了自我效能感和成就感。 3 、有助于提高外来务工人员子女的学习成绩 2 农村初中外来务t 人员子女自主学习的研究绪 论 国内外许多研究都已证明：自主学习有利于提高学生的学习成绩。齐莫曼( 1 9 8 9 ， 1 9 9 6 ) 认为，自主学习在个体的毕生发展中起着极为重要的作用：学习自主性强的学生 其成绩一般要好于学习自主性差的学生；学习上缺乏自主性是那些在智力、社会环境 和接受教育的质量等方面明显占优势的学生学习失败的重要原因。曲苒( 2 0 0 4 ) 对中 学生自我调节学习与学业自我效能感、成就目标定向及学业成就的关系进行研究，结 果发现学业自我效能感、成就目标定向和各类自主学习策略的使用对学业成绩有影响 作用。培养外来务工人员子女的自主学习能力，为提高他们的学习成绩提供了可能性1 4 、有助于外来务工人员子女形成良好的学习策略，为进一步学习奠定基础 培养外来务工人员子女的自主学习能力，就能在这过程中促使他们掌握良好的学 习方法和策略。根据以往研究，自主学习能够帮助学习者自我启动学习任务，设定目标， 为实现这些目标而选择适当策略，然后监督并对自己的进步作出评价：而具备这种能 力的学生要1 ：l 3 9 些依靠老师进行同样活动的同伴获得更高水平的成绩。当学生在学 习遇到困难，他们就会改良学习策略，随着他们不断地自主学习，他们的学习策略也 就越来越完善，为进一步学习奠定了良好的基础。 5 、有助于学生进行课外学习 培养外来务工人员子女的自主学习能力，有助于他们课外学习的进行。在学校学 习的时间是有限的，关键是课外的自学。当他们获得了自我学习的能力，那么不管在 什么地方，都能独立地学习。自主学习具有相对独立性，许多时候是在没有他人指导 或帮助的条件下进行的。外来务工人员子女一旦获得这种能力，就可以根据自身的需 求，在不同的时间营造适合学习的环境，进行有目的学习。学习不仅仅是课内的事情， 更多时候需要课外学习；课外学习的顺利进行，使外来务工人员子女对学习的信心越 来越足，从而引发了他们的学习兴趣。 6 、有助于满足外来务工人员子女个性学习的需求 人的个性表现为个人特有的意识倾向性和比较稳定的心理特征，意识倾向性包括 需要、动机、兴趣等，稳定的心理特征中一个重要的方面就是性格。每个学生都有其 自身独特的学习个性。自主学习能够使学生根据自身的学习特点，制定和实施适合自 己的学习计划和方案，满足不同个性的学生需求。根据学生个体间不同的认知风格和 。r o s e m b e r g , r a f a e i & z i m m e r m a n ，b a r r yj s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gi ng i f t e ds t u d e n t s r o e p e rr e v i e w l ，19 9 2 。15 ( 2 ) ：4 3 绪论农村初中外来务工人员予女自主学习的研究 认知策略，要求给予学生更多的自主。教师应指导学生让他们更了解自身认知特点， 发挥认知优势，弥补在课外学习过程中某些认知特点所带来的劣势。任何学生都有意 或无意地运用自己喜好的自主学习策略，不仅有利于学生提高学习效率，而且增强了 他们自主学习的能力。 7 、有助于外来务工人员子女学会终身学习 当今社会是信息时代，知识不断的更新，要求人们不断地学习才能跟上时代的步 伐。学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自 己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育自学，尤其是帮助下的自学，在 任何教育体系中，都具有无可替代的价值。自主学习的习惯为外来务工人员子女将 来迸一步深造、将来进入社会之后的学习奠定了基础，可以说是意义深远。 二、课题研究的内容和核心概念 课题研究的内容是：在农村初中中，外来务工人员子女的自主学习能力怎么样? 造成这种情况的原因是什么? 作为教师，应该怎么激发外来务工人员子女的学习兴 趣、培养高自我效能感；教会他们怎么正确选择学习的内容；怎么营造良好的学习环 境；怎么进行自我学习评价等等，从而让他们最终学会自主学习。 那么什么是自主学习呢? 美国密执安大学的宾特里奇( p i n t r i c h ，2 0 0 0 ) 教授指出： 自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学 习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。 自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。 值得指出的是：本课题中的农村初中是经济相对较好的苏州郊区中学；外来务工 人员子女指的是农民工子女。 三、课题研究的思路和具体方法 本课题主要以案例研究和行为研究为主。笔者选择了苏州郊区的一所初中为案 例，选择学校中外来务工人员子女为研究对象。该学校共有教师9 0 名，学生6 9 8 名， 包括初一2 3 1 名，初二2 3 4 名，初三2 3 3 名。其中初一学生中有l l o 名学生是外来务 。联合国教科文组织 4 农村初中外米务t 人员子女自主学习的研究 绪论 工人员子女，占初一总人数的4 7 6 ；初二学生中有1 0 8 名外来务工人员子女，占初 二总人数的4 6 2 ；初三学生中有1 0 2 个外来务工人员子女，占初三总人数的4 3 8 。 在研究过程中，笔者通过对农村初中中外来务工人员子女自我学习现状的分析，制定 计划、实施计划，从而探讨如何使他们获得自主学习的能力。 笔者在进行本课题研究的时候主要采取了以下研究方法： 1 、文献法 根据选定的研究题目一一农村初中外来务工人员子女自主学习的研究。笔者充分 利用学校丰富的电子图书馆，院系的图书室、网络资源和亲朋好友师长的帮助，收集 好所需的资料，分门别类地进行阅读摘录、梳理组织并研究分析。笔者发现自主学习 的理论丰富，为本课题提供了强大的理论依据。再者，通过调查文献来获得关于外来 务工人员子女及自主学习理论相关资料，使笔者较全面、准确地了解掌握研究对象。 2 、问卷调查法 本研究参考庞维国编写的学习自主性量表测验题本，结合基础教育初中阶段 的教学要求和对外来务工人员子女集体访谈后了解的情况编写成农村初中学习自主 性调查表。根据调查发现外来务工人员子女学习中的问题，从而进行总结分析，寻 求解决方法，最终使他们学会自主学习。 3 、访谈法 针对一些问卷无法涉及的问题，笔者采取了访谈法作为本课题的另一种研究方 法。在研究过程中，笔者通过对外来务工人员子女及家长的访谈，从正面和侧面多方 位了解他们的自主学习的状况。在有目的访谈过程中，做到亲切、随意，以求访谈内 容的真实性和可信性。 4 、观察法 观察法是在一定时间内对个体的某些特定行为表现或活动进行考察，进而搜集研 究资料的一种方法。外来务工人员子女对待学习的态度，主要体现在平时的学习中， 包括课前预习、课堂听课、课后复习巩固以及课外活动中，故而可以通过平时学校生 活的观察，及时做好客观、准确的记录，进行一定积累，在观察结束是进行整理和分 析，做出科学的推论。本研究注重在自然状念下进行观察，以搜集较为可信的资料。 第一章文献综述农村初中外来务工人员了女自主学习的研究 第一章文献综述弟一早义i 颞综怂 国内外有关自主学习的术语很多，如导自我调节学习( s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ) 、 主动学习( a c t i v el e a r n i n g ) 、自我教育( s e l f - e d u c a t i o n ) 、自我计划学习( s e l f - p l a n n e d l e a r n i n g ) 、自我教学( s e l f - i n s t r u c t i o n ) 、自律学习( a u t o n o m o u sl e a r n i n g ) 、自我管理学习 ( s e l f - m a n a g e dl e a r n i n g ) 、自我监控学习( s e l f - m o n i t o r e dl e a r n i n g ) 等等。国外研究 者大多用“自我调节学习，而国内论者以用“自主学习 居多。所以，本研究中所 提到的自主学习即自我调节学习。 一、自主学习的研究现状 关于自主学习理论的发展，它的提出与研究主要来自于对二战后美国三次教育改 革运动的反思。这三次教育改革运动或者认为心理机能、或者认为成长背景、或者认 为学校的教育标准决定学生的学业成就，都强调教师、环境和学校的功能与作用，而 忽略了学生本身的能动性，把学生看作被动的接受者而非主动的参与者。进入8 0 年 代以来，人们越来越意识到智力和环境并不能完全解释学生学业成就的差异。在此基 础上人们提出了自主学习的理论观点，通过自主学习的研究，研究者们试图解释为何 有些学生在心理能力、社会环境和教育质量有限的情况下，能进行学习并取得成就， 而有些学生在心理能力、社会环境与教育质量有明显优势的情况下却出现学业失败。 研究表明：自主学习能力在其中起着关键作用。 笔者通过清华同方中国知网c n k i 中国期刊全文数据库检索了解到，从1 9 9 0 年 到2 0 1 0 年，关于自主学习的文章有1 0 6 4 3 篇，关外来务工人员子女学习情况的文章 有2 9 篇，有关于外来务工人员子女心理健康的文章有5 篇，但是关于农村初中中外 来务工人员子女自主学习的文章还没有。通过清华同方中国知网c n k i 中国优秀硕 士、博士学位论文全文数据库检索了解到，从1 9 9 0 到2 0 1 0 年关于自主学习的论文共 8 7 2 篇，两次检索都发现，自主学习的研究以学科自主学习研究居多，如：数学自主 学习的文章5 3 4 ，小学数学自主学习的文章8 5 篇。数学自主学习的硕士论文3 4 篇， 博士论文2 篇。总体看来，关于农村初中务工人员子女自主学习的研究还是空白，而 6 农村初中外来务t 人员子女自主学习的研究第一章文献综述 农村初中外来务工人员子女的自主学习能力的培养确实必不可缺的，所以研究农村初 中外来务工人员子女自主学习能力的培养策略是非常迫切的。 ( 一) 国外的研究现状 早在二十世纪初期，杜威及其弟子们就通过“设计教学法、“道尔顿制”、“文 纳特卡制等教学实验开展促进学生自主学习的探索性工作。之后，自主学习的培养 策略研究更是层出不穷。其中比较具有代表性的有： l 、齐莫曼的自我调节学习循环教学模式 美国著名教育心理学家齐莫曼等人在其2 0 世纪8 0 年代末出版的自我调节学习 与学业成就、理论研究和实践一书中作出系统总结，并且他在广泛吸收前人研究成 果的基础上，逐步建构起了一套颇具特色的自主学习理论，并在此基础上于1 9 9 6 年 提出了自我调节学习循环模式。齐莫曼等认为，在传统的教学中，教师是主宰者，控 制着学生的学习过程，这在较大程度上限制了学生的自由，制约了他们的自我调节学 习。为了培养学生的自我调节学习能力，教师需要转换自己的角色，给学生足够的自 我调节学习的时间，让他们学会为自己设置适合自己的学习目标，选择适合自己的学 习策略，监控自己的学习，让学生自己负担起学习的责任。基于这种认识，他们提出 了自我调节学习循环模式。它是学生在教师的指导和辅导下，通过在学生学习的各个 环节及各个方面中运用自我评价与监控、目标设置与策略计划、策略执行与监控和策 略结果的监控四个环节，迅速获取知识、提高学习能力的一种教学模式。该模式包括 四个相互联系的环节，即自我评价与监控、目标设置与策略计划、策略执行与监控、 监控策略使用的效果。四个环节相互联系，循环反复，贯穿于自我调节学习的整个过 程。如下表： 7 第一章文献综述农村初中外来务t 人员子女自土学习的研究 表1 ：自我调节的学习策略( z i m m e m 锄，1 9 8 9 ) 、策略 定义 类别 对自己工作的质量以及进展的评价。如：“为保证准确，要检查自 1 自我评价 己的作业”。 为提高学习效果对教学材料进行内部或外部的重新调整，如：在写 2 组织和转换 作前先列提纲。 学生制定学习目标或子目标，并且对于这些目标有关的步骤、时间 3 制定目标与计划 及操作行为作出安排。 学生在完成作业的过程中，通过白发的努力从非社会来源中获取有 4 寻找信息关作业的进一步的信息。如：在开始写作之前我去图。f 5 馆，以求获得与主 题尽可能有关的更多的信息。 学生努力地去记录事件或结果。如我对班级讨论进行记录，“我将 5 记录与监测 自己搞错的单词列成一张表”。 学生努力选择或安排物质环境以便使学习更易进行，如：我要使自 6 环境安排己从任何干扰因素中脱离出来，“我关掉收音机，以便能集中注意我正在 做的事。” 学生对成功或失败进行自我奖励或惩罚。例：如果我在考试中取得 7 自我奖惩 好成绩，我就安排自己去看一场电影。 学生通过内部或外部的实践去记忆材料，如：“在准备数学考试过 8 复述和记忆 程中，我抄写公式直到记住它为止。” 努力从同学( 9 ) 、教师( 1 0 ) 及成人( 1 1 ) 那里寻求帮助，如：“如果我在 9 1 1 寻求社会帮助 数学作业上遇到问题，我就找朋友帮忙”。 为准备下次考试重温笔记( 1 2 ) 、考题( 1 3 ) 、或课本( 1 4 ) 。如：“在准备 1 2 1 4 复习记录 测验时，复习自己的笔记”。 这些策略表明自主学习能力受到三个方面能力的影响，即个人能力、学习行为和 环境的调节能力。例如，组织和转换，复述与记忆，目标确立与计划策略，目的在于 优化个人内部因素的自我调节能力；自我评价，自我奖惩和保持记录与监控策略，目 的在于促进学生学习行为的调节能力：而环境建构、寻求信息、复习记录和寻求社会 帮助策略，则倾向于改善学习环境。 国张旭东，周国韬自我调节学习的若干研究综述l j 】内蒙古师范大学学报( 教育科学版) 2 0 0 1 年2 月 8 农村初中外来务工人员予女自主学习的研究第一章文献综述 齐莫曼等经过大量的教学实践，证实了自我调节学习循环模式的可行性与有效 性。同时，他们对教师使用该模式提出了几项要求：( 1 ) 要向学生示范各种自我调 节学习技能的使用；( 2 ) 以学生能够理解和接受的方式来示范自我调节学习技能的 功效；( 3 ) 坚持记录和监控学生的学习进步；( 4 ) 预测学生可能提出的各种关于自 我调节学习的问题；( 5 ) 做出系统的计划，将自我调节学习过程整合到课程中；( 6 ) 根据自我调节学习训练所获得的经验来改进自己的教学计划和方法。 2 、通过师生相互影响的方式培养学生自主学习能力的实践 n a n c ye p er r y ，, k a r l e no v a n d e k a m p , ，l o u i s ek ，m e r c e r ，和c a r l aj n o r d b y 等人 用半结构化课堂观察和回顾访谈来研究儿章的自主学习。 教师主要从以下几方面培养学生的自主学习学习能力：( 1 ) 给学习者提供选择 的可能；( 2 ) 提供控制任务的挑战性的机会；( 3 ) 提供评价自己和别人学习的机会； ( 4 ) 提供工具性的帮助；( 5 ) 所提供的反馈和评价是掌握性的而非压抑性的。研究 者从质的研究视角出发，运用课堂观察和回顾访谈看教师如何培养学生的自主学习能力。 3 、日本基础教育课程改革旨在提高学生自主学习能力的探索 日本在1 9 9 9 2 0 0 0 年进行的基础教育改革中提出了“培养主动掌握知识、自己思 考，提高学习能力、创造能力，具有人文关怀精神的学生”的主题，其注重让学生自 己发现问题、自己思考、给学生充分的环境支持，并利用选修课进行综合性学习等做 法都是培养学生的自我调节学习能力的很好尝试。 此外，瑞士心理学家皮亚杰认为，学习是一种能动的建构过程，任何知识的获得 都必须通过学生主动同化才有可能。奥苏伯尔也提出了知识学习的同化理论。认知心 理学的代表人物之一布鲁纳曾说，“我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，尽 可能使学生成为自主且自动的思想家。 这些理论都指出，教学应培养学生的自我 评价能力、自我总结能力、学习内容的选择能力、利用社会性和物质环境的能力、运 用一定的策略获得知识的能力，这些能力对自主学习能力的培养起了很好的促进作用。 杨雅砾，杨帆自丰英语学习循环教学模式【j 1 东北农业大学学撤2 0 0 6 ( 3 ) ： 9 2 - 9 3 零n a n c ye p e r r y k a r r g n0 v a n d e k a m p l o u i s ek m e r c e r , a n dc a r l aj n o r d b y i n v e s t i g a t i n gt e a c h e r s t u d e n t i n t e r a c t i o n sq h a tf o s t e rs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g e d u c a t i o np s y c h o l o g i s t ，2 0 0 2 ，3 7 ( 1 ) 5 i5 曲单忠艳中学生自主学习及教| j 1 j 卡| 1 心教学行为的w 价f i j f 究【d 】北京：北京师范人学，2 0 c 2 ( 1 0 ) ：1 7 - - 1 8 回皮连生学与教的心理学【m 】i ：海：华东师范人学出版社，1 9 9 7 ( 0 2 ) t2 6 4 9 第一章文献综述农村初中外来务t 人员了女自主学习的研究 ( 二) 国内的研究状况 在我国，自主学习思想由来己久，早在春秋战国时期就有孔子的启发式教学、学 思结合；孟子的“自得之 思想，认为学习是学生自己的事情，是学生自己学，体现 了对学生主体性的重视，并总结了两条有针对性的教学原则：启发式的教学原则和少 而精的原则。 近现代时期，中国的一些教育家在继承中国古代自主学习思想的同时，开始接受 西方实验主义的教学思想，并依据不同的理论，以培养学生的自主学习能力为目标进 行了多种教学方法的改革与实践。从蔡元培极力倡导“重启发学生，使能自动研究” 的教育方法开始，强调教育学生要重“自动、“自学 、“自觉 。7 0 年代，各 项有关自主学习的实践和实验纷纷突显，庞维国教授在他的博士论文中统计，仅1 9 7 9 年前后就有l1 项以指导学生自我调节学习为目标的教学实验，影响较大的有上海育 才中学段力佩的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法；清浦中学顾泠沅的“诱导、 尝试、归纳、变式、回授、调节 教学；湖北黎世法“自学启发复习作业改错小 结 六步教学法；江苏邱学华“出示尝试题自学课本尝试练习学生讨论老师讲解” 尝试教学法；中科院卢仲衡的“启发引导阅读课本自作练习知道练习结果老师小 结”自学辅导教学实验等。此外，还有后来的魏书生的“定向自学讨论答疑自测 自结 的“六步教学法 ，钱梦龙的“三主四式导读法 ，蔡澄清的语文点拨教学 法等等。这些教学模式在理论基础、教学目标、教学过程等方面都有实质性的共同之 处，即都是以学生为中心的建构主义理论在教学上的体现，都是以培养学生独立思考 能力、自我探究能力等自我调节学习能力为教学目标，教学过程也大同小异，都是教 师或学生先提出学习目标，然后学生自学、讨论、练习、自己或者同学间互相检查， 之后教师释疑解惑，最后学生自我总结或老师进行总结。教师在其中起着帮助和指导 的作用。同时，相关的专著也应运而生，如华东师范大学的庞维国教授的著作自主 学习一学与教的原理与策略，书中对自主学习教学的一般特征、具体教学模式、 教学心理基础等都做了精辟的阐述圆。西南大学的靳玉乐教授的自主学习一书对 国庞维国中小学生自主学习的教学指导模式研究【d 1 上海：华东师范人学2 0 0 1 ( 3 ) ：6 - 7 。张j ：c = 丽构建小学语文自主学习课堂教学模式 d i 内蒙古：内蒙古师范人学，2 0 0 7 ( 6 ) ：5 6 l o 农村初中外米务t 人员了女自主学习的研究第一章文献综述 自我调节学习的本质特点、形成发展、理论基础、过程模式、教学指导原则和策略等 也进行了系统的探讨，具有很强的可操作性。 以上总结的国内外关于培养学生自主学习能力的教学研究与实践，都在不同方面 培养了学生的自主学习能力，并且在培养学生的自主学习能力过程中有着诸多相似之 处，如都强调学生的主体地位，注重让学生主动获取知识，教师在教学过程中担当指 导者、帮助者和促进者的角色。这些教学研究与实践可以为本研究提供一些思路。 二、自主学习概念的界定 目前有关自主学习的定义还没有绝对统一起来，具有代表性的看法有以下这些： 齐莫曼( z i m m e r m a n ，1 9 8 9 ) 首先提出自我调节学习的概念，认为自我调节学习 是“学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动 的过程 。 齐莫曼和斯考克( s c h u n k ，1 9 9 7 ) 认为自我调节学习是学习者关注某些具体的教 育目标而自发产生的思维，情感和行为，是根据个人特定任务应用于实际生活的复杂 过程。 周国韬( 1 9 9 5 ) 认为自主学习者是“能够参与并控制学习过程的自我调节主体”， 要求学习者能选择认知调节策略和动机策略来提高自己的学习能力，能积极选择适合 于自己的学习内容和形式，建构和创造有利于自己学习环境。 董奇等( 1 9 9 6 ) 认为“自我调节学习是指学生自主学习的倾向性及其表现，又称 为学习自主性或学习的自我调节性，是学生为了达到预定的目标，将自身正在进行的学 习活动过程作为对象，不断地对其进行积极、自觉的计划、监督、检查、评价、反馈 和调控的过程。 徐钟庚( 2 0 0 1 ) 认为“自我调节学习不是一种特殊形式的学习，更不是指具体内 容、能力、知识的学习，也不是某一家关于学习的理论流派，而是指在学习( 任何形 。z i m m e r m a nb j as o c i a lc o g n i t i v ev i e wo fs e l f - r e g u l a t e da c a d e m i cl e a r n i n g j j o u r n a lo fe d u c a t i o n a l p s y c h o l o g y 19 8 9 ( 3 ) p 2 9 雪刷困韬自我调节学习论【j 】外固教育研究1 9 9 5 ( 0 3 ) 盘董奇川勇，陈红兵自我监控智力【m 】浙江人民版，1 9 9 6 ：l l 第一章文献综述农村初中外来务工人员子女自主学习的研究 式，任何内容的学习) 过程中，学习者能够有意识地调节、控制自己的学习活动以期达 到预定的学习目标。 唐建芳( 2 0 0 6 ) 认为“自主学习是一种以学生为主体的学习方式，它是指学生善 于利用一切可以利用的学习设备，充分发掘自身的学习潜力，充分掌握求知的主动权， 有目标、有计划地进行独立的学习，并积极主动地探索创新，对认知活动能够进行自 我监控和作出相应的调整。 虽然各种观点对自主学习的看法都有所不同，但是我认为他们也有着以下的共同 点，也就是说自主学习都应该具有：( 1 ) 、积极主动的学习行为。自主学习是学习 者主动地根据自身的需求，积极地建构自身知识体系的过程。( 2 ) 、目标的导向性。 自主学习的过程从设定具体的学习目标开始，而且能根据学习目标调节学习行为。 ( 3 ) 、自我监控。学习者在自主学习中必须不断地自我监控、检测、评估所取得的 进步，并改善学习行为，提高学习效果。( 4 ) 、不断完善自己的学习方法、策略。 自主学习具有相对的独立性，就是说很多时候都是在没有外人指导的情况下进行的， 这就要求自主学习者要有正确的学习策略，在自主学习的过程中，遇到困难，学习者 就会做出自我调节，从而改善学习策略。 综上所述，本研究中的自主学习是指在自我调节学习过程中，学习者根据学习目 标对学习过程的各个方面都能自觉地作出调节和控制，也就是个体自觉确定学习目 标、制定学习计划、选择学习方法、启动和维持学习活动、监控学习行为操作、营造 有助于取得良好学习效果的一种学习过程。 三、课题的理论基础 ( 一) 人本主义心理学理论 人本主义心理学为自主学习的学说提供了理论基础。人本主义心理学强调学习过 程中自我观念和情感因素的重要性，重视作为个体的学习者，尊重学生的个人需求和 个人情感，认为学习者学会如何学习要比被动地接受教师的“教”更重要。因此应注 重培养和发展学习者的学习能力，尊重并重视学习者，把学习当作学生实现自我的一 种形式，在决策过程中给学习者一定的权力和自由。这种理论强调在教学中要以学习 。徐钟庚自我调节学习理论及其教学意义【d 董奇，周勇，陈红兵】华东师范大学，2 0 0 1 年l o 月 1 2 农村初中外米务t 人员予女自主学习的研究 第一章文献综述 者为中心，强调学习者的自主学习。外来务工人员子女虽然是学习者中具有其自身的 独特性，但是他们本质上还是属于学习者，只要调动其自主学习的意识，相信学习成 绩将会更好。 ( 二) 建构主义学习理论 建构主义学习理论也为自主学习提供了坚实的理论基础。建构主义认为，学生是 认识的主体，是教学的中心，是知识意义的主动构建者。在建构主义学习理论基础上建 立起来的教学模式，彻底摈弃了以教师为中心的传统观念。根据建构主义教学理念， 教材不再是教师传授的内容，而成了学生建构的对象。媒体在教学过程中的角色也发 生了变化，它们不是单纯的教师传授知识的辅助手段，而是学生自主学习，协助探索的 工具。同样，教师和学生的角色也分别由知识的传播者、灌输者、外界刺激的被动接 受者，转变成为教学过程的组织者、指导者、意义建构帮助者和知识意义的主动建构 者。引导外来务工人员子女变成知识的主动建构者，将会激发他们不断地完善自己的 学习方法，进而取得良好的学习效果，有助于他们自我效能感的获得，真正学会“自 己”学习。 ( 三) 社会认知理论 作为社会认知理论的奠基人之一的班杜拉是