（教育学原理专业论文）关于中等职业学校实施创新教育的若干思考.pdf

中文摘要 中文摘要 “国运兴衰，原予教育，教育振兴，全民有责”。“科教兴国”战略使2 l 世纪的中国教育进入一个新的历史发展阶段，这一阶段将以深化教育改革全 面推进素质教育为标志和方向，将以培养学生的创新精神和实践能力为核心 和重点。江泽民同志指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也 是培养创新精神和创新人才的摇篮。无论在培养高素质的劳动者和专业人才 方面，还是在提高创新能力和提供知识、技术创新成果以及增强民族的凝聚 力方面，教育都具有独特的重要意义。”因此，实施创新教育，全面提高中 等职业学校学生的素质，也是我国中等职业教育的必然选择。学术界对创新 教育的有关论述及研究成果为本文提供了重要的基础，然而，目前对我们中 等职业学校如何实施创新教育还缺乏足够的深度和系统性。有鉴于此，本文 以理论联系实际为指导思想，在阐述创新、创新教育的含义的基础上，分析 了中等职业学校实施创新教育的深刻背景，论述了中等职业学校实施创新教 育的实践探索，最届阐明了在中等职业学校实施创新教育要处理好的三大关 系。全文分为四个部分，约2 5 万字。 第部分“创新教育的提出及内涵。首先阐述了创新的含义及其特征， 接着介绍学术界对“创新教育”概念的几种界定，进而得出自己的看法：创 新教育是利用遗传与环境的积极影响，发挥教育的主导作用，充分调动学生 认识与实践的主动性，注重学生创新意识、创新精神、创新能力的唤醒和开 发培育，形成创新人格，以适应未来社会需要和满足学生主体充分发展的教 育。由此可见，创新教育是适应素质教育的一种全新的教育体系，其内容涵 盖了教育的各个环节、各个学科。它通过对学生施以教育和影响，充分发挥 其主观能动性，使他们能够成为独立的个体，善于发现和认识有意义的新知 识、新事物和新方法。因此，创新教育的内涵应包括：i 、创新意识的培养； 中文摘要 2 、创新思维的培养；3 、创新能力的培养；4 、创新情感和创新 格的培养。 第二部分。中等职业学校实旌刨新教育的背景。首先阐明中等职业教育 的内涵和中等职业教育的培养目标，即中等职业教育是培养具有基本科学素 养，掌握必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有继续 学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力；立业创业能 力；具有健康的身体和心理；具有基本的的欣赏美和创造美的能力。接着分 析了在中等职业学校实施创新教育的背景：1 、是适应国际市场人才竞争的 需要；2 、是适应知识经济发展的需要；3 、是适应教育思想转变的需要：4 、 是弘场人的创新本性的需要。 第三部分。在中等职业学校实麓刨新教育的实睃探索”从七个方面论述 了在中等职业学校实施创新教育的实践探索：1 、树立创 _ 教育的截育硬： ( 1 ) 教师要有正确的学生观；( 2 ) 教师要有教学民主化意识；( 3 ) 教师必 须具有现代的教学思想；2 、构建创新人才的培养模式创新人才培养模式 应是多样化的人才培养模式一方面，人类自己在智力、生理、情感、社会 背景等方面都存在差异；另一方面，随着科学技术和市场经济的发展，社会 对人才的需求也呈现出多样化。3 、开辟创新教育的课程体系随着知识经 济的到来，创新教育的倡导，素质教育的全面推进，综合职业能力的培养， 使课程问题越来越引起社会的广泛关注和人们的高度重视。为适应时代发展 的需要，现代中等职业教育的课程应进行改革，从操作型向智能型、从就业 型向创业型、从终结教育向终身教育的转变。4 、探索创新教育的方法实 施创新教育，仍要以课堂为主渠道。因为课堂是学校教育活动的主阵地，是 学生活动的主要场所，学生大部分在校时问是在课堂上度过的。只有以课堂 教学为主要渠道，把创新教育的实施贯穿于学科课堂教学的始终，通过各学 科全方位、多角度的共同努力，才能造就出创新型人才。( 1 ) 要创新中等职 业教育，培养学生的创新能力，必须特别重视学生创新思维的培养，采用启 发式教学方法；( 2 ) 要创新中等职业教育，培养学生的创新能力，必须以学 习者为中, 1 2 ，采用讨论式教学方法；( 3 ) 要创新中等职业教育，培养学生的 中文摘要 创新能力，教师在教学过程中可培养学生进行研究性学习；( 4 ) 要创新中等 职业教育，培养学生的创新能力，教师在教学过程中应注意采用现代化的教 学手段5 、建设创新型的教师队伍( 1 ) 创新型教师必须具有丰富的知识； ( 2 ) 创新型教师必须具有创新精神；( 3 ) 创新型教师必须具有一定的实践 能力；( 4 ) 创新型教师要具备一定的教育科研能力。6 、建立有利于创新教 育的考棱评价j 度( 1 ) 坚持发展性评价的指导思想；( 2 ) 运用多元的评价 手段；( 3 ) 实施以激励为主要目的的学习评价7 、营造创新人才成长的环 境首先在教学管理体制上，要正确认识和处理统一要求与个性发展的关系， 变硬性管理为弹性管理；其次，要充分利用第二课堂，开展校园创新活动； 第三，要扩大实践空间，加强应用技能训练，培养学生知识创新能力。 第四部分。在中等职业学技实施创新教育应注意处理的几个关系”i 、 处理好基础知识与创新思维的关系，反对把创新教育与基础知识的学习相割 裂2 、处理好创新教育与素质教育的关系，避免那种认为创新教育超越素 质教育的倾向3 、处理好创新教育与学生技能培养的关系，反对那种把创 新教育认为是培养学生创造技能的看法 p 互9 7 的 关于中等职业学校 实施创新教育的若干思考 内容提要：( 2 0 世纪9 0 年代末期，随着素质教育的 ，一 不断深化，创新教育成为我国教育界的一个最重要、影响 最广泛的热点问题。目前，已经被确立为我国教育改革的 方向和指导思想。可以说，开展创新教育是当代中国教育 的又一次革命性飞跃，是素质教育不断深化的必然结果， f 它也必将使我国教育发生革命性变化。 本文以理论联系实 j 际为指导思想，在剖析创新、创新教育的含义及其内涵的 基础上，阐述了中等职业教育的内涵、培养目标以及在中 等职业学校实施创新教育的深刻背景，论述了在中等职业 学校实施创新教育的实践探索：树立创新教育的教育观、 构建创新人才的培养模式、开辟创新教育的课程体系、探 索创新教育的方法、建设创新型的教师队伍、建立有利于 创新教育的考核评价制度、营造创新人才成长的环境，最 后阐明了在中等职业学校实施创新教育应处理好的三大关 系。 关键词：中等职业学校创新教育 l 英文文摘 s o m ec o n s i d e r a t i o n sr e g a r d i n gt h ei m p l e m e n t a t i o no f i n n o v a t i o n a le d u c a t i o na ts e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o b a b s t r a c t ：b y t h ee n do f1 9 9 0 s ，w i t ht h ee v e rd e e p e n i n go fd i a t h e t i c e d u c a t i o n , i n n o v a t i o n a le d u c a t i o nh a db e c o m eo n eo f t h em o s ts i g n i f i c a n ta n d e x t e n s i v e l yi n f l u e n t i a li s s u e st h a tw e r e h o t a t p r e s e n t , d i a t h e t i ce d u c a t i o n h a s b e e ne s t a b l i s h e da st h ed i r e c f i o na n dg u i d i n gi d e o l o g yf o rt h ee d u c a t i o n a l r e f o r mi no u rc o u n t r y d e v e l o p i n gi n n o v a t i o n a le d u c a t i o ni s ，s ot o s p e a k ， a n o t h e rr e v o l u t i o n a r yl e a pi nc h i n a sc o n t e m p o r a r ye d u c a t i o na n di st h e i n e v i t a b l eo u t c o m eo ft h ee v e rd e e p e n i n go fd i a t h e t i ce d u c a t i o n i tw i l l u n a v o i d a b l y l e a dt or e v o l u t i o n a r yc h a n g e si nc h i n a se d u c a t i o n t h i sp a p e ri s b a s e do nt h eg u i d i n gp r i n c i p l eo fl i n k i n gt h e o r yt op r a c t i c e o nt h eb a s i so f a n a l y z i n gt h ei m p l i c a t i o n sa n dc o n n o t a t i o n so fi n n o v a t i o na n di n n o v a t i o n a l e d u c a t i o n , i te x p l a i n st h ei m p l i c a t i o n so fs e c o n d a r yv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，t h e g o a l s o fe d u c a t i o na n dt r a i n i n ga n dt h e p r o f o u n db k 掣m m d f o rt h e i m p l e m e n t a t i o no f i n n o v a t i o n a le d u c a t i o na ts e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l si t d i s c u s s e st h ee m p i r i c a le x p l o r a t i o ni nt h ei m p l e m e n t a t i o no fi n n o v a t i o n a l e d u c a t i o na t s e c o n d a r y v o c a t i o n a l s c h o o l s ：e s t a b l i s h i n g t h ee d u c a t i o n a l c o n c e p t sf o ri n n o v a t i o n a le d u c a t i o n ；f r a m i n gt h em o d e l s f o rt h ec d u c a t i o na n d t r a i n i n g o fi n n o v a t i o n a l t a l e n t ；s t a r t i n g ac u r r i c u l u m s y s t e m f o rt h e i n n o v a t i o n a l e d u c a t i o n ；e x p l o r i n g f o rt h e a p p r o a c h e s t oi n n o v a t i o n a l e d u c a t i o n ；s e t t i n gu pat e a mo f i n n o v a t i o n a lt e a c h e r s ；e s t a b l i s h i n gat e s t i n g a n de v a l u a t i o ns y s t e mf a v o r a b l ef o ri n n o v a t i o n a l e d u c a t i o n ；c r e a t i n g a n e n v i r o n m e n tf o rt h eg r o w t ho fi n n o v a t i o n a lt a l e n t i nt h ee n d , i te x p o u n d st h e t h r e ek i n d s o f r e l a t i o n s h i p t h a ts h o u l dh eh a n d l e d p r o p e r l y i nt h e i m p l e m e n t a t i o n o f i n n o v a t i o n a le d u c a t i o na ts e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s k e y w o r d s ：s e c o n d a r y v o c a t i o n a ls e h o o l si n n o v a t i o n a le d u c a t i o n 2 关于中等职业学校实施创新教育的若干思考 序言 创新是人类文明的源泉。人类社会在不断的创新中取得发展进步，人 类本身通过创新获得不断的完善与提升。在科学技术突飞猛进的当今，创 新对于经济社会发展的强大推动作用，又远远超过了以往任何时代。一个 国家的创新能力已经关乎国运的兴衰，于是，大力提高民族的创新素质， 就成了一项重大而紧迫的任务。教育义不容辞地要担负起培养创新精神、 发展创新能力的责任。 一、创新教育的提出及内涵 ( 1 创新、创新教育 1 、创新的含义 教育是人类社会特有的一种基本实践活动，人类的创新是教育的结 果。古今中外的教育家们在他们关于教育的论著中都有大量有关创薪教育 的真知灼见。在中国，“创新”一词早在南史、后妃传、宋世祖殷淑 仪中就提到过，是“创立”和“创造”的意思：在国外，笛卡尔和斯宾 诺沙把创造力和理解力、逻辑思维联系在一起；1 9 0 7 年哲学家柏格森发表 的创造进化论论证了创造对人类生活的重大意义，强调“我们是自己 生活的创造者，每一瞬间都是一种创造”。而美籍奥地利经济学家熊彼得 在1 9 1 2 年经济发展理论中首次提出“创新”的概念。他所谓的“创 新”指建立一种新的生产函数，在经济生活中引入新的思想、方法，实现 生产要素新的组合。显然，熊彼得所说的创新就是从经济运行和发展的机 制上对创新的界定。随着社会的不断发展，创新的涵义也在不断扩展和深 化。随着理论的研究深入，一门新型的教育学科创造学应运而生，它 将创造理论和方法应用于教育活动，产生了创新教育。最早实践创新教育 的是1 9 3 6 年美国国际通用电器公司( m m ) 在其职工中举办了创新培训 班，开设了创造工程课。从5 0 年代中期开始，世界各国，特别是欧洲国 关于中等职业学校实施创新教育的若干思考 家和日本，创造教育和研究工作更为普遍和兴趣，创新教育取得了实质性 发展，在理论、方法和工具研究上有了新的突破。 2 、刨新的特征 ( 1 ) 、新颖性。这主要是从创新的成果而言的。创新即解决前人没有解 决的问题，或者对原有问题的重新审视后得出新的见解。不是模仿、复制。 另外，新颖性还指创新过程中的新思想、新观念、新方法，即新的因素的 加入。( 2 ) 、继承性。这是从创新的基础而言的。创新是在继承中有了新的 突破，是对旧有的扬弃。( 3 ) 、变革性。这是从创新的实质而言的。创新往 往是变革旧事物的过程。( 4 ) 、价值性。不论从创新的成果或者过程看，创 新都要具有普遍的社会价值。或者表现为经济的价值，或者表现为学术的、 艺术的、实用的价值等。( 5 ) 、未来性。这是创新活动在时间上而言的，它 是发展和进步的不歇动力。而创新教育中的“创新”，是以培养人的创新 思维、创新精神和实践能力为基本价值取向的。 3 、创新教育的概念 关于创新教育的概念，理论界上存在着不同的看法和观点，主要有以 下三种代表性的观点： 第一种观点认为：创新教育不仅是教育方法的改革或教育内容的增 减，而是教育功能上的重新定位，是带有全面性、结构性的教育革新和教 育发展的价值追求。【l 】这种观点是把创新教育定位于一种教育的根本性转 变，是从宏观角度，从教育的理论视角对创新教育的探索。 第二种观点认为：创新教育也就是根据创新原理，以培养学生具有一 定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标的创新理论 和方法。【2 】这种观点把创新教育定位于一种教育理论流派，并突出了这派 理论的依据、研究重点和培养目标，有一定的可操作性。 第三种观点认为：创新教育是与接受教育相对而言的，以继承为基础、 发展为目的，以培养创新性人才为价值取向的新型教育。【3 】这种观点同样 把创新教育定位于一种“新型教育”，是一种新的教育理论或流派，所 不同的是他比较重视“培养创新性人才为价值取向”，重视创新教育与接 受教育质的不同。 2 关于中等职业学校实施创新教育的若干思考 而在创新教育实践中，人们往往从以下三个视角去理解什么是创新教 育： 其一，认为创新教育是关于“创新”的教育，它的内容主要是有关人 类创新活动( 如科学发现，技术发明，技术创新) 的知识或信息；其二， 认为创新教育是以培养人的创新意识与创新能力为宗旨的教育；其三，认 为创新教育是指教育领域的改革和创新。显然，这里存在者微观、中观、 宏观认识上的差别。 上述三种理解都有自己的道理，并且在实践中也是可行的，但无论侧 重那一面，都会窄化和浅化创新教育的意旨和内涵。有人认为，应当在教 育思想观念或教育哲学层面上去理解创新教育，即它应是从守成性教育、 维持性教育到创新性教育的转向。从注重教育的文化传承功能向注重教育 的文化革新功能的转向。这一转向涉及到教育目标、教育内容、教育原则 和方法、教育评价标准的全面的、根本的变革，是教育功能的重新定位， 是带有全局性的、结构性的教育革新和教育发展的价值追求。【4 】 这种对创新教育的哲学思辨，可以从宏观上帮助我们理解创新教育的 实质。在创新教育的实践层面，我们可以将创新教育理解为一种新的教育 思想观念，一种有利予受教育者创新个性自由全面发展的教育教学实践。 凡是体现这种教育理念和趋近于这种教育目的的任何教育教学实践，都是 创新教育。 这种理解，将使创新教育的领域变得广阔，无论幼儿教育、基础教育、 职业教育、高等教育等，都有创新教育工作者的用武之地。基于以上理解 和阐释，我认为对于在我们中等职业学校实施的创新教育这种表述更确 切，即创新教育是这样一种教育，它利用遗传与环境的积极影响，发挥教 育的主导作用，充分调动学生认识与实践的主观能动性，注重学生的创新 意识、创新精神、创新能力的唤醒和开发培育，形成创新人格，以适应未 来社会需要和满足学生主体充分发展的教育。 ( 二) 创新教育的内涵 由此可见，创新教育是适应素质教育的一种全新的教育体系，其内容 关于中等职业学校实施创新教育的若干思考 涵盖了教育的各个环节、各个学科。它通过对学生施以教育和影响，充分 发挥其主观能动性，使他们能够成为独立的个体，善于发现和认识有意义 的新知识、新事物和新方法，为成为创新性人才打基础。创新教育的内涵 包括： 1 、创新意识的培养。创新意识是开展创新活动的前提。只有在强烈 的创新意识引导下，才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发 挥创造潜能。因此培养学生的创新意识，重点是培养推崇创新、追求创新、 求新求变、积极探索的精神。 2 、创新思维的培养。创新思维能帮助学生掌握科学的方法，顺利地 开展创新活动。创新思维是以独特性和新颖性为目标的思维活动。主要表 现在：思维的流畅性，即能在短时间内产生大量的设想，对一个问题有多 种多样的思路；思维的变通性，即能冲破思维定势的束缚，及时调整自己 或别人已有的设想；思维的独特性或新颖性，即能提出与众不同的设想， 有新意。 3 、创新能力的培养。一是要为学生奠定坚实的理论基础，构建创新 的知识结构，体现“扎实”、“广博”、“前沿”、“综合”，没有良好的基础， 创新就成为无源之水，无本之木；二是要加强培养学生获取知识的能力、 信息加工能力、科学研究能力、动手能力或操作能力，能够熟练掌握和运 用创新方法，发明新成果。 4 、创新情感和创新人格的培养。创新过程并不仅仅是一种智力活动 过程，还包括许许多多非智力因素。非智力因素对创造活动有着十分重要 的意义，不仅能激发创造意识，而且能促使创造思维和创造能力更好地发 挥和运用。创新情感和创新人格的培养重点是培养学生远大的理想、坚定 的信念、务实的作风、无畏的胆识、坚强的意志、丰富的情感和浓厚的兴 趣等。 二、中等职业学校实施创新教育的背景 4 关于中等职业学校实施创新教育的若干思考 中等职业教育的内涵包括两个方面的内容：其一是“中等”一词的内 涵；其二是“职业教育”的内涵。教育部教职成 2 0 0 0 1 2 号文件关于制 定中等职业学校教学计划的原则意见中首先指出：中等职业学校的教学 承担着实施高中阶段文化基础教育和培养职业能力的任务，其课程设置分 为文化基础课和专业课两大类。因此“中等职业教育”这一名称中的“中 等”一般理解为中等文化基础教育，具体为“高中阶段文化基础教育”， 但它又不能等同于普通高中教育。而是开设高中阶段职业教育必需的文化 基础课程，提高学生文化素质，适应专业教学和学生发展的需要。 “中等职业教育”中的“职业教育”则从属于教育，“教育是有意识 的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动”。【5 】因此它与“职业技术 培训”是有区别的，职业技术培训一般内容单一，着眼于专门职业技术知 识的介绍和专门职业技术技能的训练。在现代社会中，基础教育无法满足 人自身发展过程中的全部教育需求，必要的基础教育之后，人们总要寻找 职业教育的帮助；同时绝大多数职业教育也必须以具备高中阶段的基础教 育水平为前提，学生如不具备高中阶段基础教育的知识基础和接受能力， 就难以进行专业课的学习。因此中等职业教育的两大内涵是相互联系、相 互统一在中等职业教育这一概念中的。 ( 二) 中等职业教育的培养目标 在我国，教育部教职成 2 0 0 0 1 1 号文件关于全面推进素质教育、深 化中等职业教育教学改革的意见中指出：我国正处在建立社会主义市场 经济体制和实现现代化建设战略目标的关键时期，综合国力的强弱越来越 取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。二十一世纪，我国 既需要发展知识密集型产业，也仍然需要发展各种劳动密集型产业。我国 的国情和所处的历史阶段决定了经济建设和社会发展对人才的要求是多样 化的，不仅需要高层次创新人才，而且需要在各行各业进行技术传播和技 术应用、具有创新精神和创业能力的高素质劳动者。中等职业教育担负着 培养高素质劳动者这一艰巨的历史重任，是全面推进素质教育，提高国民 素质，增强综合国力的重要力量。 关于中等职业学校实施创新教育的若干思考 文件还指出中等职业教育的培养目标是：全面贯彻党的教育方针。转 变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养与社 会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力， 在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。 他们应当具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思 想以及良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养，掌握必需 的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有继续学习的能力 和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力、立业创业能力；具有 健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。 ( 三) 中等职业学校实施创新教育的背景 创新是人类社会发展与进步的永恒主题。对于创新的重要性，我党三 代领导核心都有过精辟的论述。毛泽东说：“人类总是不断地总结经验， 有所发展，有所发明，有所前进。”【6 】他认为，如果不创新，一切科学技 术的发展，人类文明的昌盛，都无从谈起。因此他号召人们“打掉自卑感， 砍去妄自菲薄，破除迷信，振奋敢想、敢说、敢做的大无畏创造精神”。【7 】 邓小平认为，创新反映了一个民族的能力，“是一个民族、一个国家兴旺 发达的标志”。【8 】江泽民说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发 达的不竭动力。今天我还要说，科技创新已越来越成为当今社会生产力的 解放和发展的重要基础和标志。”【9 】毛泽东、邓小平、江泽民的论述，深 刻地揭示了创新对于人类进步的重要意义。一个国家或民族，如果没有一 大批富有创造才能的成员努力发挥其创新能力，创造出一大批科技成果并 及时转化为新的生产力，那么，它要立于世界民族之林是决不可能的。 然而，创新是不能凭空产生的，最关键的一条，是要有创新的人才。 邓小平说：“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决 于劳动者素质，取决于知识分子的数量和质量。”d o 江泽民说：“我们要跟 上世界科技进步的步伐，必须千方百计地加快知识创新，加快高新技术产 业化。而创新的关键在人才，必须有一批又一批的优秀年轻人才脱颖而出， 必须大量培养年轻的科学家和工程师。”f 1 1 】我党三代领导核心都非常重视 6 关于中等职业学校实旌创新教育的若干思考 学生创新能力的培养，并要求我们的教育改革要往这个方向努力。他们的 论述高屋建瓴、眼光深邃、寓意深刻，给我们指明了方向。 因此，实旌科教兴国战略，深化教育改革，全面推进以培养创新精神 为重点的素质教育，是我们党和国家确立的坚定不移的教育与发展方针， 也是我国在2 1 世纪综合国力竞争中，争取主动和实现可持续发展的重大 决策。对于我们中等职业教育来说实施创新教育，培养一大批具有创新精 神和创新能力的人才，是一项重大的、具有时代意义的任务。 1 、是适应国际市场人才竞争的需要 江泽民同志在第三次全教会的讲话中说：“我们劳动力素质和科技创 新能力不高，已经成为制约我国经济发展和国际竞争能力增强的一个主要 因素。”建国以来，我国的中等职业教育取得了巨大的成就，也存在着不 足之处和薄弱环节。其中最突出的就是受传统教育模式的影响，形成以培 养继承性人才为目标，以灌输知识为手段，以“三个中心”( 课堂、教师、 教材) 为基本特征的教育。这种教育体帝i 偏重于知识传授以及应试技巧的 训练，学生在课堂上只能是被动接受，课下则死记硬背，学生很大程度上 是一只装盛知识的“空杯子”，教师为“应试”而教，学生为“应试”而 学。“有人对中国教育作出了这样评价：我们有两个优势和两个不足，一 个优势是学生的文化基础比较扎实；另一个优势是学生的应试能力强，无 论是国内的还是参加国际的各种竞赛，成绩都很好。两个不足是：学生动 手能力差，实践能力差，缺乏创新的精神和能力。”f 1 2 】究其深层原因，主 要是由于传统教育的极大侵蚀力，使学生的学习结构在很大程度上存在与 创新教育的不适应性。因此，摒弃过失的、僵化的、保守的人才培养观念 和模式，将学生的学习结构由静态的转变为动态的，由封闭的转变为开放 的，由近短期的改变为中长期的，启发学生从维持性学习走向自主创新学 习之路。培养大批具有创新意识和创新能力的离素质人才，是中等职业教 育适应科技进步和社会主义现代化建设的现实性选择，也是我国赶超世界 发达国家的迫切需要。由此而提出的“创新教育”，表达的是一种教育价 值取向，即接受“创新教育”的中等职业学校学生，应该是拥有创新意识、 创新能力的人。 关于中等职业学校实施创新教育的若干思考 2 、是适应知识经济发展的需要 当今世界正在从传统工业文明向现代化信息文明迈进，知识经济初见 端倪，而知识经济的核心恰恰在于创新，知识经济时期的创新将呈现三个 特点：由一次性创新向持续性创新转变；由个别创新向系列创新转变：由 专家创新向全员创新转变。【1 3 l 微软的成功就在于此。比尔盖茨说过：“我 们的成功取决于创新”。微软参加竞争的守则是：“淘汰自己的产品”：招 聘员工的标准是：“能够适应软件技术与行业内差不多每月一次的革命”。 所以“知识经济”强调的是：知识作为一种潜在的生产要素，如何通过人 们创造性的转化，而由一种无形的资产转化为有形价值的生产方式。在这 一转化过程中，不仅需要从事知识产品研制与开发的少数高层次人才，而 且需要大量的掌握相关知识和技能的从事知识产品生产、管理与推广应用 的高中等职业技术人才。比如：在“知识创新”活动中，除了大型复杂系 统的创新及重大突破性创新以外，还有一类就是耗资小、费时短，创新成 果的技术突破性虽然不强，但比原有产品有更多的性能、效益及广泛的市 场需求的螺丝螺母型创新活动，这类创新活动所需人才绝大部分应由中等 职业学校毕业生来承担。因此，他们具备相关的创新素质是知识经济社会 提出的基本要求。 3 、是适应教育思想转变的需要 传统的教育思想以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识 的记忆和重现为基本目标的。它把知识看成是一成不变的真理，相信它不 仅能够解释过去，而且能够支配未来。对于知识性质的这种理解，决定了 传统教育把掌握知识本身作为教学的目的，把教学过程理解为主要是知识 的积累过程，以知识掌握的数量和精确性作为评价的标准。在这样的教学 过程中，教师只是对教材和教案负责，学生只是满足于完成考卷和获得标 准答案，创新精神的培养没有也不可能得到足够的重视。而现代教育认为， 知识的学习不再是目的，而是手段，是认识科学本质、训练思维能力、掌 握学习方法的手段，在教学中强调的是“发现”知识的过程，而不是简单 地获得结果，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。在这样 的教学过程中，学生经常面对的是不知道结果的情景，是没有统一答案的 8 关于中等职业学校实施创新教育的若干思考 问题。在教学中，学生不再是消极的听众，而是主动的求知者。学生的创 新能力也就在解决问题的过程中得到了培养，是传统教育与现代教育的根 本区别之一。 为了更好地贯彻科教兴国，把充满生机的教育带入2 1 世纪，国家教 育部制定了面向2 1 世纪教育振兴行动计划，并且明确提出制定这个“计 划”就是要全面推进教育改革和发展，提高全民族的素质和创新能力。第 三次全国教育工作会议的主题也是动员全党同志和全国人民，以提高民族 素质和创新能力为重点，深化教育体制和结构改革，全面推进素质教育， 振兴教育事业，实施科教兴国战略，为实现党的十五大确定的社会主义现 代化建设宏伟目标而奋斗。因此实施创新教育也是我们中等职业学校适应 教育思想转变的迫切需要。 4 、是弘扬人的刨新本性的需要 创新是人类的本性，人人都能创新，人人都需要创新。罗曼罗兰说： “我创造，所以我生存，生命的第一个活动是创造活动。”德国心理学家 恩斯特卡西尔认为。人性本不是一实体性的东西，而是人自我塑造的一 种过程，真正的人性是人的无限的创造活动。人具有极大的可塑性，善于 通过生活、活动、实践获取经验与知识发展自己，进行创新。人作为活动 的、实践的存在物，永远是一种未完成的存在物，不会停留在某种已经变 成的东西上，不会满足于某种已经获得的规定性。人的这种创新本性，在 不同的历史时期，其自觉程度和能力水平具有明显的差异。在现代社会， 随着时代对人的创新精神和实践能力的要求日益突出，弘扬人的创新本性 也转化为现代人个性发展的自觉要求，创新教育也就成为人的个性发展、 主体性弘扬的重要途径。我们要让学生认识到，对于2 l 世纪的中等职业 人才来说，光有埋头苦干是远远不够的。只有那些既有过硬的专业技能， 又有创造、革新能力的人才会真正受到企事业单位的欢迎，才能为社会作 出较大的贡献。因此，从弘扬人的创新本性出发，我们要关心这些学生日 后的成长和发展，也应加强对中等职业学校学生创新素质的培养。所以说 创新素质对于中等职业学校学生来说不是奢侈品，而是必需品。 9 关于中等职业学校实施创新教育的若干思考 三、在中等职业学校实旌创新教育的实践探索 江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上，意味深长地指出；“教 育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和培养创新人 才的重要摇篮。”“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力的教育观 念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成 果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度”。他还指出；“面对当 前国际国内新的形势，我们的教育思想、教育体制和结构，教育内容和方 法，同社会主义现代化建设发展的需要不相适应的矛盾，已经和正在日益 显露出来。”中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决 定中也指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实 行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学 质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神 和创新思维习惯。重视培养收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分 析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能 力”。 改革开放以来，我国中等职业教育的改革和发展取得了很大的成就。 但是，随着市场经济体制的建立、科技进步和产业结构的调整以及劳动力 市场的变化，中等职业教育的现状不能适应培养高素质劳动者和中初级专 门人才的需要。在教育教学领域，职业教育观念和培养模式相对滞后，教 学工作存在片面强调学科体系和知识灌输，与生产和生活实际联系不紧 密，对知识应用、创新精神和实践能力培养重视不够，实践和专业技能训 练比较薄弱等问题，难以使学生形成熟练的职业技能和适应职业变化的能 力。这些问题制约了中等职业教育的健康发展，影响了高素质劳动者的培 养。因此开展创新教育，深化教育教学改革，积极探索，确立创新意识和 思想，探求创新教育的方法和途径，掌握创新教育的手段和技能，从而使 我们的学生积极、主动地学习，愉快、活泼地学习，真正成为学习的主人。 这是我们中等职业学校面临的紧迫任务。 l o 关于中等职业学校实旅创新教育的若干思考 ( 一) 树立创新教育的教育观 1 、教师要有正确的学生观 教师的学生观是教师对自己教育对象的基本看法，它支配着教师的教 育教学行为，决定教师的教育态度和相应的教育方法。我们中等职业学校 的学生年龄一般都在十五、六岁，他们的生理心理各方面都不成熟，还处 于不断发展变化之中，身心各方面具有极大的可塑性和发展潜能。近两年 来，中等职业学校的新生平均入学成绩偏低，其中高分人数少，低分人数 多，且有6 0 以上的学生在不同程度上存在一门科目或多门科目的学习困 难现象。这就更需要我们的教师具有正确的学生观，正确的学生观主要表现 在三个方面： 第一、坚信每一个正常的学生都有创新的潜能，都能通过适当的教育 取得创新型的成绩，成为某一方面的创新人才。世界著名的耶鲁大学的心 理学系和教育学系的教授罗伯史登堡博士在不同凡响的创造力一书 中告诉我们，“创新能力”是2 1 世纪生存和成功的关键条件，但是大多数 人对创新能力有着错误的印象，认为只有少数特定的人才具有天赋。其实 创新能力是人类资源中最丰富的潜能，是每一个人都具有的基本特质：创 新能力不是天生不变的，它是可以发展培养的。一个人只要智力在中等以 上都可以有创新能力，而创新能力跟天才一样是“一分天赋，九分努力”， 所有的发明家都是锲而不舍，一试再试以后才成功的。因此创新能力不是 天才的专利，创新的种子埋藏在每一个学生的心田。创新教育是面向全体 学生的教育，教师要用积极乐观的态度教育每一个学生，用发展的眼光对 待每一个学生，不断促进学生的发展，促进学生创新潜能的实现。 第二、坚信学生是创新教育的主体，教师的主要任务是创造各种条件， 帮助学生生动活泼、主动全面地发展自己的创新意识、创新精神和创新能 力。学生作为一个具有丰富个性特征的人参与到教育活动中去，体验全部 的教学活动，学生的主体性不仅表现为学习意向上的自觉性和主动性，还 表现为学习过程中的接受、探索、创新等能力。创新教育迫切需要教师改 变不正确的学生观，改变不相信学生能力的观念和专制的作风。 第三，坚信学生的创新能力及其发展有类型和层次上的差异，因此不 关于中等职业学校实施创新教育的若于思考 能用一个模式去培养每个学生的创新能力，必须坚持注重个性，因材施教。 应坚决摒弃那种认为中等职业学校学生基础差，能掌握些标准化的技能， 以及“必需”“够用”的知识就不错了，难以培养创新能力的观点。特别 是对于那些学习上有困难的学生教师要用满腔的爱唤醒他们，创造条件让 “学困生”有学习成功的体验。教师要给“学困生”提出适度的期望，并 寻找他们可能成功的突破口即一个人的特长、潜能，积极扶持，促其发展， 并努力使其获及某一方面的成功。学生往往会通过一两次的成功增强信 心，从而引起学习动机，激发学习兴趣，最大限度地发挥其主体性，进而 获得新的成功。 2 、教师要有教学民主化意识 教学民主化就是在教学领域中体现民主精神，营造平等的条件和气 氛，建立平等的师生关系，采用民主的教育教学方法，调动学生的积极性， 培养学生自主的精神，使学生得到全面和谐的发展。实旌创新教育，教师 的教学必须由“独白教学型”向“对话教学型”发展，转变那种把师生关 系变成简单的授受关系，建立起平等的、对话式的、充满爱心的双向交流 关系。这里的对话不是一种专门的科目，而是一种渗透于一切教学项目中 的最基本和最持久的训练，是师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通 过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。只有这样学生才能由被 动的接受转为自主的学习，才能生动活泼的成长，其创造性才能激发出来。 因此，教育只有树立教学民主化思想，鼓励学生个性独特的发展，允许标 新立异、质疑和争论，才可能培养学生的创新思维能力。 3 、教师必须具有现代的教学思想 教学是学校实现教育的基本途径。创新教育的目标任务必须通过教学 来实现。传统的教学思想只注重教师的传授，这显然不能适应创新教育的 要求。著名教授叶澜曾经尖锐地指出：“今日教学改革所要改变的不只是 传统的教学理论，还要改变教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、 习以为常的教学行为。” 1 4 因此，创新教育要求教师必须具有现代的教学 思想。 其一，现代教学不仅注重知识的掌握，更注重智力开发和能力的培养。 关于中等职业学校实施创新教育的若干思考 2 1 世纪科学技术更加迅猛发展，知识更新的速度加快，客观上要求人的思 维活动更加敏捷，学会思考，寻求新的思维方式。智力是人们认识适应和 改变外界环境的心理能力，创新是一种超越和突破，因而思维能力是创新 的基础。孔子说过“学而不思则罔”；前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“在 学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，不是记住别人的思想，而是 自己进行思考，也就是进行创造”。因此教师在教学中要正确处理知识技 能与智力的关系、注重发展学生的智力和能力，让他们学会批判性的思考、 创造性的思考，形成良好的思维方式。 其二，现代教学既注重教师教的方法，又注重学生学的方法。传统的 教学是教师一言堂，学生的学习处于被动状态，阻碍了学生创新能力的发 展，现代教学要求教师改变以往的注入式教学为启发式教学，变学生被动 地接受为积极主动地学习。教师要给学生学习的基本方法，培养他们独立 思考、分析和解决问题的能力。 其三，现代教学要求知识教育和情感教育，人文教育和科学教育的融 洽。创新的过程既是智力活动的过程，也是情感活动的过程，如果没有强 烈的求知欲，没有对事物强烈的好奇心，就不可能有创新的动机和结果， 没有情感的动力就没有创新活动的展开。那些具有杰出创新才能的人，他 们的创新过程无不渗透自身的优良个性，无不包含着崇高的情感。爱因斯 坦是著名的现代物理学家，可是他在小提琴方面演奏的艺术成就几乎与专 业演奏家齐名；泰戈尔既是著名的文学家、诗人、画家又是化学家；精通 古诗词的苏步青教授在数学上有那么高深的造诣；杰出的经济学家厉以宁 教授同样是一位著名的诗人。因此，实施创新教育，教师必须注意激发学 生的学习兴趣，保护学生的好奇心、自尊心和自信心；注意现代教育与人 文教育，知识与技能，知识与生活结合起来，既注重智能的培养，又注重 高尚情感的培养以及学生正确的世界观、人生观的形成，使学生具有创新 的人格品质。 ( 二) 构建创新人才的培养模式 创新人才培养模式应是多样化的人才培养模式。一方面，人类自己在 关于中等职业学校实施创新教育的若干思考 智力、生理、情感、社会背景等方面都存在差异；另一方面，随着科学技 术和市场经济的发展，社会对人才的需求也呈现了多样化。有人说，工业 社会的特点是标准化，信息社会的特点是个性化和多样化，不无道理。因 此，必须树立多元人才观，改变过去那种统一教学计划、统一教材、统一 管理的整齐划一的人才培养方式，实现培养模式多样化，培养方案个性化。 培养方案个性化，是指注重学生个性发展，因材旌教。个性是创造思 维产生的基础，是创造力的核心。没有个性，就没有创造性，缺乏个性， 就缺乏创造性。只有个性得到发展，才能形成创新。对于中等职业学校学 生来说，升学压力不是很重，应当更有可能为学生创造有利于他们创新能 力培养的氛围。从日常的学习、生活和工作中注意培养学生的兴趣，因为 学生的某一方面的特长、才能，往往从兴趣开始，而稳定的兴趣又能使人 形成能力。兴趣的稳定性表现在长期保持比较浓厚的兴趣上，它充分地显 示了个性发展的重要特征。心理学指出：“稳定的兴趣是人产生能力的一 种证据，在这方面具有诊断学的价值。” 1 5 1 天津市和平区曾对在中学时有 自己比较稳定的中心兴趣的4 2 名毕业生进行调查，了解他们离开中学后 所学专业和所从事的事业和中学阶段的中心兴趣的联系。统计表明：兴趣 与专业和事业有直接联系的占7 3 8 1 ，有间接联系的占2 1 4 3 ，无联系的只 占4 7 6 北京市少年宫调查了曾参加该宫各种兴趣小组几万人中的1 0 0 人 的情况，发现有6 7 的人都从事与当年兴趣小组所属学科相同或接近的专 业。【16 】由此可见，我们虽然不能让每个人各方面都具有创新能力，但是没有 一个人在任何事情上都是无能为力的，每一个人都有最适宜于从事的某种 活动的能力。因此，我们认为，可以通过教育发展每个人的个性特长，从 而发挥其创新才能。要树立个性化教育思想，注重个性与个体潜能上的挖 掘和培养，使每个人都能实现其独特的价值。发展个性，是现代教育的一 个重要标志。当然，这里强调的个性，是一种健康、和谐的个性，而不是 一些不良的个性。 ( 三) 开辟创新教育的课