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西南大学硕十学位论文 中文摘要 关于高中生作业负担问题的教师文化分析 课程与教学论专业硕士研究生解海莲 指导教师靳玉乐教授李玉文副教授 中文摘要 当今社会的发展要求基础教育关注学生的全面发展，改变学生的学习状态，但现实中， 高中生因各种原因导致课外作业负担过重，这与当前教育改革强调以人为本、以学生的发展 为本的基本取向是相背离的。教师是学生们直接面对的教育者，由于种种复杂的原因，他们 不得已采用加重学生作业的手段，来提高学生成绩，从而获得更高的职业成就、社会声望和 经济同报等。此种在实践中逐渐形成的较为稳定的教师文化征候，使我们不禁深思：教师个 体作为群体的一分子是如何来认识和判断有关问题的? 本研究试图对有关方面进行必要的概 念梳理、文献审阅、调查研究，力图深入发现一些内在的东话，并尝试建构一种新型的教师 文化，为找到减轻高中生作业负担的有效路径做一个铺垫。 全文分为五个部分。 第一部分导论。对作业负担、教师文化、文化分析等核心概念做了界定，并对我国高中 生作业负担现状及其教师文化的某种相关性做了初步的描述和判断。 第二部分以深圳市某校为个案，以问卷调查、实地访谈和文本分析等为具体的研究方法， 对高中生作业负担过重的现实进行了分析。弗在此基础上，对高中生作业负担与教师文化的 关系做了探讨，得出：有缺陷的教师文化是现在高中生作业负担过重问题的影响因素之一。 第三部分从“为师”的教师文化与“为生”的教师文化、教师个体文化与群体文化、教 师竞争文化与合作文化三个维度对这种有缺陷的教师文化进行了详细的分析。得出结论：“为 师”的教师文化、教师个体文化与群体文化的冲突、过度竞争与合作不足的教师文化是造成 高中生作业负担过重的原冈。 第四部分根据以上的分析结果，认识到在教学工作中构建一种新型的教师文化的重要性， 并提出了一些建构策略与途径。 第五部分是结束语。叙述笔者在高中生作业负担问题中教师文化的研究结论、本研究的 不足以及后续研究的基本思路。 关键词高中生作业负担教师文化文化分析 西南大学硕十学位论文 a b s t m c t a n a l y s i so nt h er e l a t i o n s h i po f t e a c h e r ，s c u l t u r ea n ds t u d e n t s ，h o m e w o r kb u r d e ni n t h es e n i o r h i g hs c h 0 0 l x i eh a n i a n ，p o s t g r a d u a t em a j o r i n gi nc u r r i c u l u ma n d i n s t r u c t i o n s u p e r v i s o r ：p r o j i ny h l ea n d a s s o c i a t ep r o fl iy ，u w e n a b s t r a c t t b d a y s o c i a ld e v e l o p m e n td e m a n d se d u c a t o r st 0c a r ed b o u ts t i l d e n t sd e v e l o p m e n ti na l l 弱p e c t s ，a n dc h a n g el e a n l i n gs 讹so fs t u d e n t s b u t ，i nf k t ，s t u d e n t si ns e l l i o rh i g l ls c h o o le n d u r e t o oh e a v yh o m e w o r kb u r d e nf o rv 撕o u sr e 豁o n s i tc o n n i c t sw i t hp e o p l e _ o r i e n t e da 1 1 ds t u d e n t s d e v e l o p m e n to r i e n t e dv a l u e st 1 1 a ts t t e s s e db yb a s i ce d u c a t i o n t h et e a c h e r si se d u c a t o r s 、 ，h o d i r e c t l yf a c et h es t u d e n t s 【) u et ov a r i o u sc o m p l i c a t e dr e a s o n s ，t h e yh a v et oi n c r e 筋et l l eb u r d e n0 n s m d e n t sb ym e a n so fm o r eh o m e w o r ki i lo r d e rt oi m p r o v es t u d e n t s g r a d e s t h et e a c h e r sc a ng e t h i g h e ro c c u p a t i o n a la c h i e v 锄e n t ，s o c i a lp r e s t i g ea n de c o n o f n j cr e t u m s s ot 1 1 a t ，w ec a nn o th e l pb u t t h i n kd e e p l y ：t h et e a c h e ri n d i v i d u a li sh o wt oj u d g en l ei s s u e ? t h i ss t u d yt f i e st on l a k em c n e c e s s a r yc o n c e p td e f - m i t i o n ，l i t e r a t i l r er e v i e wa n di n v e s t i g a t ei no r d e rt of i n ds o m ei n d e p t l i n t e m a l 1 i n g s ，e s t a _ b l i s han e wt e a c h e rc u l t u r c ，锄do f f e rr e f e r e n c ef o rr e d u c et h eh o m e w o r kb u r d e n o f h i 曲s c h o o ls t u d e n t s 1 h ep a p e rc o n s i s t so f f i v ep a n s p a nii s 吐l ep r e f a c ew ，h i c hd e f m e sc o r ec c 印t i 伽o fh o m e w o r kb 哪d e n ，t e a c h e rc u l t u r e 锄d c u l t i l r e 锄a l y s i s ，锄dm a l ( ep r e l i i l l j l n a r yd e s c n p t i o 璐锄dj u d g 锄e 1 1 t s0 nt l l er e l a t i o i l s h i po ft e a c h e r s c u l t u r ea n ds t u d e n t s h o i n e w o r kb u r d e ni i l 也e n i o rl l i g hs c h 0 0 1 p a ni ii sa m l y s i so nt h eh o m e w o r kb u r d e nr e a l i 哆o fas e n i o rl l i 曲s c h 0 0 li ns h e n 痈e nb y i l w e s t i g a t e ，i n t e i e w 柚dd o c u m e n ta n a l y s i sr e s e a r c hi n e n l o d s t h es t i l d ya m l y z e st l l er e l a t i o 璐脚 o ft e a c h e r sc u l t u r ea n ds t u d e n t s h o m e w o r kb u r d e ni nt l l es e n i o rh i 曲s c h 0 0 l ，a n dc o r n e st o 龇 c o n c l u s i o nt 1 1 a tt i l et e a c h e rc u l 嘁i s0 n eo ft l l ea f f e c t i n gf a c t o r so fs t l l d e n t sh o m e w o r kb u r d e n p a ni i ii sa m l y s i so n l el i m i t e dt e a c h e rc u l t u r e 胁mt l l r e ea s p e c bi n c h l d i n gn 圮t e a c h e r c u l t l l r ef o rt e a c h e r sa n d 也et e a c h e rc u l t u r ef o rs t i l d e n t s ，t l l et e a c h e ri n d i v i d u a lc u l t u r ea n dt l l e t e a c h e rc o l l e c t i v i t ) r c u l t i l r e ，t h et e a c h e r s c o i n p e t i t i o nc u l t u r e 锄dt t l et e a c h e r s c o l l a b o r a t i v ec u l t i l r e t h i sr e s e a r c hd i 强w s 廿l ec o n c l u s i o n 1 a tf i a c t o r so ft o oh e a v yh o m e w o r kb u r d e na r en l et e a c l l e r c u l t u r ef o rt e a c h e r s ，t l l ec o m l i c tb e 似7 e e nt l l et e 犹h e ri i l d i v i d u a lc u l t u r ea n dt t l et e a c h e rc o l k c t i v i t y c u l t u r e ，a n de x c e s s i v et e a c h e r s c o m p e t i t i o nc u l t l l r e p a n i sm es t r a t e g y 锄d 印p r o a c h b 勰e do nt l l ei n v e s t i g a t i o n 锄d 锄a l 弘i so fr e a l 咄i t 辄g g e s t ss t r a t e 垂e s 她tf o 册an e wt e a c h e rc u l 眦 i i 西南大学硕+ 学位论文 a b s n 戳t p a nvi st l l e 印i l o g u e 1 1 1 i sn a m t e sm ec o n c l u s i o n so ft i l es m d yo ft h et e a c h e r sc u l t u r eo f s t l l d e n t s h o m e w o r l 【b u r d e i lp r o b l e mi l ls e i l i o rl l i g l ls c h 0 0 l ，t h ei i l ”s t i g a t i o nl i i l l i t 锄dn l eb 商c 也0 u 曲临1 0 rf i l m l e rs t i l d y k e y w o r d s ：s t l l d e n t si ns e n i o rh i g hs c h o o l ；h o m e w o r kb u r d e n ； t e a c h e rc u l t u r e ；c u i t u r ea n a l y s i s i i i 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者： 碍l 角童 签字日期：年月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名： 碑商莲 导师签名： 签字日期：年月 日签字日期：年 月 日 西南人学硕士学位论文 导论 导论 ( 一) 研究背景 教育是经济发展和社会全面进步的重要基础，要提高国家的综合国力和国际竞争力，实现 现代化的战略目标，就必须人力发展教育事业，全面推进素质教育。1 9 9 9 年6 月，党中央和 国务院召开了改革开放以来第三次全国教育工作会议，颁布了对2 l 世纪我国的教育改革具有 重要指导意义的纲领性文件关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，指出“全面推进 素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件”，“尊重学生身心发展 特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展”，并指出建设高质量的教师队伍， 是全面推进素质教育的基本保证。 为发展素质教育，在2 0 0 0 年，国家教育部颁发的减轻中小学生过重负担的紧急通知 明确要求：严格控制学生作业量，严禁用增加作业量的形式惩罚学生。文件从两个方面说明 了问题的严重性：首先，在现实中，学生的作业量大是一个不争的事实；其次，部分作业量 并不米自学习本身的需要，而是来自教师对教育认识的偏差，把增进作业量看作是惩罚学生 的措施。新课改后，学生负担过重的问题更加受到关注，不但教育主管部门通过一系列的政 策措施确保中小学切切实实把学生的作业量压下来，而且教育学者和社会人士也对此进行了 广泛的关注和讨论。 “减负”不是新问题，但给学生作业量减负是对老问题的新关注。从新中国成立开始，减 轻中小学生过重课业负担的政策文件的出台和有关学者的讨论就从来没有停止过，但却往往 事与愿违。2 0 世纪5 0 年代初，毛泽东提出“要各校注意健康第一，学习第二”。他6 0 年代中 期义提出：“课程多，压得太重，是很摧残人的，学制、课程、教学方法、考试方法都要改。” 1 9 7 8 年，邓小平在全国教育工作会议上指出：“学生负担太重是不好的，今后仍然要采取有效 措施来防i 卜和纠正。”2 0 0 0 年2 月，江泽民在关于教育问题的谈话中指出：“现在一些学 生负担很重，结果形成了很大的心理压力，这不利丁青少年学生的健康成长。”2 0 0 0 年，教育 部发出关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知和合理安排中小学生课余生活加强中 小学生安全保护工作的通知。尽管如此，学生课业负担过重的问题仍然存在。2 0 0 4 年1 1 月， 上海市教育信息调查队分别就义务教育阶段学生课业负担状况进行了调查表明，相当一部分 学校对作业量进行了有效控制，但作业“超负”现象仍有发生。 在学生各种形式的课业负担中，作业负担占很大比例。社会逐渐关注到小学生和初中生的 作业负担过重问题，从上世纪八十年代，就有学者对家庭作业问题进行了研究，到现在，有 关作业负担的研究多数是针对小学生作业负担研究，部分是针对初中生的，专门针对高中的 作业负担的研究还没有。高中生从上世纪5 0 年代开始到现今，作业负担过重问题一直都存在， 高中成了作业负担重的代名词。而高中阶段面临升大学，是学生的一个重要的人生阶段，虽 然高中学生承受压力的能力增强，但高中阶段学生的学习压力有时会很人，作业负担过重是 高中普遍存在的问题。 笔者现任教丁深圳市某高中，深感现在高中生的作业压力人，有些学生不堪重负，心理上 存在一些问题，冈此，高中生的作业负担问题有必要深入研究。 西南人学硕十学何论文 导论 苏霍姆林斯基经过长期凋查研究得出造成学生课业负担( 其中包括作业负担) 过重的原因 有：教学过程中时间的运用、教育环境、教师素质等。值得注意的是，苏霍姆林斯基把教师 素质也看作是学生过重课业负担的原冈之一。又有许多学者通过对小学和初中的作业负担研 究得出教师素质与作业负担有很大关系。而笔者在工作中观察到：有些高中教师从教二十年 以上，有丰富的教学经验，而且教学成绩优秀，获得社会和学校的赞扬和认可，他们也免不 了要加重学生的作业负担，因此，笔者想到可能还有其它的原因迫使教师采用增加学生作业 负担的方式来提高学生成绩。 笔者又通过对自己教学经历的反思和对同事们的工作情况进行深入观察发现：不同的教师 给学生布置的作业量是不同的。有的教师布置得多，而学生重视的程度也高，完成的情况也 比较好，考试成绩也比较令人满意；而有的教师布置的虽然多，但是总体上学生完成的情况 却不太好，反映也较差；也有一些教师不怎么布置作业( 往往基本达到学校要求布置的作业 量的最低限度) ，但是学生学得很好。由此笔者想到，学生对待作业的态度与教师具体的教学 行为有关，不同教师个体的态度和行为习惯不同，对教学的影响也不相同，进而由教师个体 结合而成的教师群体的价值观和行为方式也不尽相同，教师的价值观和行为方式义构成了教 师文化。因此，教师在教学中会有意识或无意识地加重高中生作业负担，一定和教师文化有 关系。 之后，通过翻阅人量的文献知道，教师文化是学校文化的一种文化，教师文化直接关系 到学校能否可持续性发展，好的教师文化会大大促进学校的发展。而我国对教师文化的研究 主要集中丁宏观或中观层次的理论研究，对微观层次的研究相对比较薄弱。目前，还没有哪 个研究是专门针对高中生作业负担问题，从教师文化的角度来分析，所以对高中生作业负担 这个具体问题中的教师文化的研究显得更有必要了。 ( 二) 核心概念界定 1 、作业负担 实用教育大词典( 1 9 9 5 ) ：( 作业是) 为完成学习任务由学生独立从事的学习活动，包括 课内课外两种。课外作业是课堂学习的继续，常用来巩i 司、消化、理解或迁移课上已学过的 知识。是课堂教学j ：作的延续，是教学工作的重要组成部分。国际教育百科全书第四卷 ( 1 9 9 0 ) ：作业指的是学生独立进行的学习活动，通常是在学校规定的上课时间之外举行的。其 目的在丁使学生达到学校教学人纲中的特定目标。这种作业形式多样，不过常常由练习或者 教师课堂讲授材料的补充形式构成。课外作业都是要经过教师批改的。它直接与学校工作相 关，旨在鼓励学生的自觉活动以及增强他们完成任务的独立性。 由此可知，作业可简单划分为课内作业和课外作业。课内作业是指教师在课堂教学进行 过程中布置的、要求学生在当堂完成的作业。课外作业是指教师在教学过程中布置的、要求 学生在课后完成的作业。本研究提到的作业特指“课外作业”。课外作业是课堂教学的延伸， 目的是为，巩固课堂上所学习的新知识。 在现代汉语词典里，“负担”即承受的压力和担当的责任、任务等。合理的负担是学 生形成完荚人格的需要。“作业负担”是指学生在作业方面应当担负的责任、履行的任务和承 2 两南大学硕十学位论文 导论 受的压力。一定的作业负担可以帮助学生巩l 占i 已学习的知识，是学生在学习过程中应该承受 的压力。人在压力下才会有动力推动其向前，因此一定的作业负担可以促进学生的发展。 前苏联学者巴班斯基认为“学生的实际学习能力就是他的心理、生理和精神的潜力，以 及间接起作用的外部条件的总和”，学习超过了学生学习能力的总和就是负担过重。那么高 中生在学校学习过程中阏教师所提出的课外作业要求超过学生实际承受能力，就是高中生作 业负担过重。过重的作业负担会影响学生的身心健康，使学生对学习产生反感。 现在经常提到的学生负担有“课业负担”、“学业负担”等，为了避免混淆，有必要说明 它们不同之处。教育大辞典( 1 9 9 0 ) 中认为：课业是在规定时间内应该学习的功课，有一定 的内容和份量。从施教者角度米说多称“课业”，从受教者来说多称“学业”，而学业是学生 在学校修业期间应学习的功课和应完成的作业，因此“课业”、“学业”概念是等同的，课业 是从教师角度米说，学业是从学生角度来说的。学业包括学习功课和作业，作业是包含在课 业或学业之中的。由此可知，“课业负担”、“学业负担”所表达的含义也几乎是等同的，而且 其内容都包含“作业负担”。“作业负担”过重是造成学生“课业负担”、“学业负担”过重的 一个重要原因。 2 、教师文化 。 ( 1 ) ”文化”的涵义 早在1 9 世纪7 0 年代，英国文化人类学家爱德华泰勒( e d w a r db u m e t tt y l o r ) 在其著 名的原始文化一书中，对“文化”第一次系统表述为：“文化或文明，就其广泛的民族学 意义来说，是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及作为社会成员的人所掌握和接 受的任何其他的才能和习惯的复合体。棚这一定义影响了当时和后来的许多学者，成为文化 定义的主流。 自2 0 世纪以来，文化一直是世界范围内探讨的热门话题，许多研究者从自己的学科和 研究对象出发，对文化的定义提出了各自的界说。美国学者克罗伯和克拉克洪在文化：关 于概念和定义的检讨中罗列了1 8 7 1 1 9 5 1 年间欧美理论界对文化的l “种定义，我国研究 者韩民青在文化论中指出近2 0 0 种文化定义，而我国学者郑金洲在教育文化学中收 集的文化定义有3 1 0 余种。 郑金洲在教育文化学中提到广义上的文化是指人类后天获得的并为一定社会群体所 共有的一切事物。它使人区别于动物，是人类对生活环境进行加工改造的结果，它包括：物 质层面、制度层面和精神层面。狭义上的文化是一定社会群体习得且共有的一切观念和行为。 本研究采片j 狭义文化的定义，把“文化”定义为人类在劳动或生活中表现出的态度、价值观 和行为方式。 ( 2 ) “教师文化”的涵义 学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想、观念和行为方式。学校 苏 巴班斯基著，吴文侃译教育教学过程最优化 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ：1 7 9 陈华文文化学概论 m 卜海：f ：海文艺版社，2 0 0 1 ：5 郑金洲教育文化学 m 北京：人民教育 l ；版社，2 0 0 0 ：4 郑金洲教育文化学 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 0 ：2 4 0 3 西南人学硕十学位论文导论 文化既具举r 文化的一般属性，又具有 j 身的一些特征。良好的学校文化会促进学生和教师的 发展。教师文化是学校文化的亚文化，它既可以从群体文化的角度来考察，也可以从个体文 化的角度来考察，不同的学者对于教师文化定义的表述也是各不相同。 国外学者从不同的视角阐释了对教师文化的理解，其中比较有代表性的是加拿大的社会 教育家安迪哈格里大斯( a n d yh 哪弘a v e s ) 对教师文化的精辟的见解与系统的研究。他认 为对教师文化的理解要从内容和形式两个方面进行。教师文化的内容是指在一个特定的教师 团体中或是一个更加广泛的教师团体中被所有的教师所共享的确定的态度、价值观、信念、 习惯、期望和行为方式。教师文化的内容可以被看作是教师的想、说和做。教师文化形式是 在文化成员之问，由典型的关系模式和特定形式组成的联系方式。这些教师文化形式不仅将 教师文化的不同内容表现出来，而且能使教师文化的内容不断的再生产、再界定。换言之， 教师团体的信念。价值和态度的变化，取决于教师关系类型和联系方式的变化。 日本东京人学教授佐藤学( s a t om 锄a b u ) 给出了教师文化的操作性定义，他认为教师文 化系指教师的职业意识与自我意识，专业知识与技能，感受“教师味”的规范意识与价值观、 思考、感悟和行动的方式，等等，即教师们所特有的范式性的职业文化。圆 上个世纪9 0 年代，中国教育特别关注教师文化的研究，有许多学者对教师文化的概念进 行了界定。教育人辞典中认为教师文化即“教师的价值观念及行为方式”。 有学者认为， 教师文化是教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式，它一般包括教师 的思想理念、价值体系、行为模式三个层次，这三个层次相互构成一个统一的整体。我国学 者郑金洲认为教师承担的诸种角色及其表现，使得教师的思想、态度、行为、价值取向等有 着不同丁其他社会群体的特征，成为一种相对独特的文化形式，即教师文化。 这一定义点 明了教师文化有自身的特点，不同丁其他群体文化。基于此，教师文化可以分为教师的价值观 和教师的行为方式，它们共同构成教师文化整体。 本世纪初，教师文化仍然是学者们关注的热点。如有学者认为教师文化是学校文化中的 亚文化，它是教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式，主要包括教师的 职业意识、角色认同、教育理念、价值取向、情绪以及行为反应等等。 有学者将教师文化分 为显性文化和隐性文化，认为教师文化是指教师在教育实践活动中所形成与发展起来的价值 观念和行为方式，包括教师的价值观念、职业意识、思维方式、行为习惯、处事方式等。其 中，价值观念与思维方式属于隐性文化，态度倾向与行为方式属于显性文化，前者影响并决 定后者。另有学者认为，教师文化是一种特质文化，是在贯彻育人取向过程中的主导文化， 教师文化是学校文化的主体，具体而言，教师文化是教师在教育教学活动中形成与发展起来 的价值观念和行为方式，它主要包括教师的职业意识、角色认同、教育理念、教风价值取向 a n d yh a r g r e a v e s c h a n g i n gt e a c h e rc h a n g i n gt i m e s ：t e a c h e r s w o r ka n dc u l t u r ei nt h ep o s t m o d e r n a g e m l o n d o n ：c a s s e le d u c a t i o n a ll i m i t e d ，1 9 9 4 ：1 6 6 1 1 佐藤学著钟启泉译课程与教师 m 北京：教育科学 f ；版社，2 0 0 3 ：2 5 3 顾明远主编教育大词典( 增订合编本) m 卜海：卜海教育 “版社，1 9 9 8 ：7 0 5 凌小云加强师德建设，重塑教师文化 j 上海高教研究，1 9 9 8 ，6 ( 1 ) 郑金洲教育通论 m 上海：华东师范大学出版 l ，2 0 0 0 ：3 1 7 陈水明教师教育研究 m 上海：华东师范大学也版社，2 0 0 3 ：2 4 8 郝明君，靳玉乐教师文化的变革 j 中国教育学刊，2 0 0 6 ，( 3 ) 4 西南人学硕十学位论文 导论 及情绪的反应等。 又有学者引进国外的教师文化理论，根据哈格里夫斯的定义，认为教师文化可以分为文 化的内容和文化的形式两个方面。内容是指在一个特定的教师团体内，或者在更加广泛的教 师社区之间，各成员共享的实质性的态度、价值、信念、假设和处事方式。形式是指在该文 化范畴内的成员之间具有典型意义的相互关系的类型和联系的方式。教师文化的形式体现于 教师与同事之间关系的特定联接方式。 也正是由于这样的一些特征，我们才对教师文化加 以总结和利用，发挥其特殊的作用，为教育改革和教师专业化发展提供参考。 综上所述，综合国内外学者对教师文化的研究可知，教师文化是教师个体或群体在教育 教学活动中形成的价值观念与行为方式。其中教师所持的价值观念是教师文化的核心，行为 方式是其表征。 关于教师文化的特征，有学者认为“教师文化一般具有精神性、融合性、独特性和可塑 性等特征”。 精神性是就其价值观而言的。融合性是就教师的群体文化特征而言的，教师文 化融合了教师群体的价值观，教师文化的融合体现了教师之间关系形态以及集体成员之间的 结合方式。这种融合的价值观和共同的价值准则为形成和谐、竞争、合作、沟通的良好的教 师集体奠定了思想基础。可塑性是就教师文化的可改善性而言的。本研究认为教师文化有融 合性，可以融合良好的个体文化，也可能形成一种不健康的教师文化。但由可塑性可知，教 师文化是不断发展的，因此，可以通过引导使一种不健全的教师文化发展成为一种良性的教 师文化。 3 、文化分析 文化分析是一种独特的研究文化的方法，它应用于文学、哲学、美学、人类学、社会学 等学科，是一种被广泛采用的研究方法。它同时又是人们观察和透视教育活动的一种古老的、 同时义具有普遍意义的认识方式。 有用的文化分析始自于发现一个独特种类的模式，总体的文化分析所关注的正是这些模 式之间的相互关系。古代把文化看成是在实践的基础上产生的并反作用于实践的社会观念体 系，主要包括神话、艺术、道德、宗教、政治法律思想、科学、哲学等要素。而文化分析就 是从上述要素与相关活动的关系出发，通过考察和分析两者之间的相互影响、相互作用来认 识和理解活动的本质及规律的一种研究方式。 可以看出，古代某些研究的文化分析多数从文化要素而不是从文化整体出发来分析问题， 1 9 世纪中叶以后发生变化。近代研究中的文化分析倾向不是从文化要素而是从文化整体出发 来观察和认识问题，即出现了真正意义上的文化分析。这种变化，从理论根源来看，与文化 人类学的兴起密切相关。正是在这一背景下，出现了近代科学意义上的文化分析方法。 总的说来，本研究中的文化分析是指从文化与教育活动的关系出发，通过考察和分析教 育活动中的文化现象来认识和理解教育活动的本质及其规律的一种研究方法。本研究文化分 析的目的是研究教育过程中高中生作业负担问题与教师文化的相互关系，从教师文化的角度 童远铭新课程下的教帅文化重建 j 教学与管理，2 0 0 4 ，1 0 ( 1 ) 冯生尧，李了建教师文化的表现、成因及意义 j 教育导刊，2 0 0 4 ，( 4 上半月) 陈永明等教师教育研究 m 卜海：华东师范大学；i ：版社，2 0 0 3 ：2 4 8 2 4 9 5 西南大学硕 ：学位论文 导论 探讨高中生作业负担过重的成因，以及解决策略。 ( 三) 已有相关研究述析 1 、关于高中生作业负担的已有研究述析 我国高中生作业负担过重，始终是一个老阎题。减轻学生作业负担早在五十年代就提出 来了，1 9 5 5 年，教育部在关于减轻中小学学生过重负担的指示中指出：减轻课外作业的 过重负担。1 9 “年，中共中央国务院批转了教育部临时党组关于克服中小学生负担过重现 象和提高教育质量的报告，报告中指出，造成中小学生负担过重的主要原因是片面追求升学 率的思想，为了减轻学生负担，提出了一系列的“减负”措施。高中生作业负担过重到了2 0 世纪8 0 年代以后，不但没有缓解，而且逐渐加剧。2 0 0 0 年，国家教育部颁发的减轻中小学 生过重负担的紧急通知明确要求：严格控制学生作业量，严禁用增加作业量的形式惩罚学 生。新课改后，学生作业负担过重的闷题更加受到关注，2 0 0 7 年的十七人报告中，胡总书记 提出“减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质。”建国5 8 年来，减轻高中生过重负担喊 了5 0 多年，实际情况却是高中生作业负担不但没减下来，反而呈现出越来越重的趋势。 2 0 世纪9 0 年代以来，国家经济建设刚恢复不久，大批学生只能过高考这根“独木桥”， 但高考招生的名额有限，高中生只能通过比其他人用更多的时间米赢得竞争，这就导致高中 生的作业负担再次加重。如何减轻高中生作业负担再次引起基础教育界学者们的重视。 国内外学者对作业问题的研究由来已久。课外作业于1 5 0 5 年在德国的学校里首次出现。 课外作业作为一种学习活动，其发展始于1 6 世纪宗教改革时期。课外作业的目的在于巩固和 消化所学的知识，它对于培养学生独立学习的能力和习惯，发展学生的智力和创造能力有重 要意义。它从一出现，就受到许多专家的重视，凯洛夫指出j 家庭作业是教学工作的有机组 成部分。”斯米尔诺夫对课堂作业作了详尽的说明和论述。美国作业问题研究专家库柏 ( h c o o p e r ) 历时两年多完成了数百页的巨著家庭作业( h o m e w o r k ) ，其中功效研究 就有1 2 0 多项。我国学者吴也显在他的著作教学论新编中把教材分成课题系统、图像系 统和作业系统。1 9 6 0 年，美国国家教育法规委员会曾把家庭作业列为当时十大争议问题之一。 作业问题始终是教育过程中的一个争论的焦点问题。 最早有关作业的研究多数是研究作业是否有必要存在、作业是否对提高成绩起促进作用 等。研究结果是课外作业是必须的，它对巩同课堂知识起到重要作用。而到上世纪5 0 年代， 因社会等的原因，课外作业成为学生负担，有许多学者开始关注作业负担问题。 在国外，前苏联学者苏霍姆林斯基通过对学生学业负担过重现象长期深入细致的调查研 究，从教育教学过程中时间的运用、教育环境、教师素质等几个方面找到了造成学生课业负 担过重的原因。前苏联教育科学院院士巴班斯基根据自己多年的教学活动和实验工作，提出 了教学过程最优化理论。他指出：最优化的教学内容是学生学习负担最优化的前提，它必须 符合一定的社会要求和学生的实际学习可能性。所谓实际学习可能性，指的是人的心理的、生 理的和精神的潜力以及以个性为中介的外部条件的总和。把它们有机地结合起米就能保证学 习活动尽可能地取得好成绩。巴班斯基认为学习负担最优化指学生能深入地、牢同地掌握他 们可能掌握的最人限度( 指分量和深度) 的教材，而且不会超过科学规定的课内学习和家庭作业 6 西南人学硕十学位论文 导论 的定额，因此在规定的休息时间内，完全能够恢复自己的上作能力。 1 9 6 4 年我国就有学者对学生的作业负担问题进行研究，认为学生的课外作业过重是造成 课业负担的原因之一，在上世纪八十年代，就有关于家庭作业的研究，探讨学生家庭作业负 担过重的原因以及如何减轻学生的作业负担，九十年代，关于作业负担的研究多数是探讨作 业负担形成的原因以及作业负担过重带来的危害，到本世纪，我国学者开始关注有效减轻作 业负担的方法，从各自的学科、不同的角度提出有效的措施，他们主张科学地布置作业、进 行作业指导、优化作业设计、引入弹性作业等，这些研究对减轻学生作业负担提出了很多有 效的措施。 但期刊网上多数研究是针对小学生作业负担或课业负担的研究，有部分是针对初中生作 业负担的研究，还有很少的一些是概括地说中学生，没指明是初中或高中。而有关研究作业 负担的硕士论文不是很多，只有8 篇，其中针对小学的有1 篇，针对初中的有3 篇，针对中 小学生的有2 篇，而针对中学生的有2 篇，针对中学生的研究中只有l 篇提到了高中学生， 但研究的是学业负担态度量表。综上所述，目前，专门针对高中生的作业负担研究还没有。 而高中阶段面临升大学，是学生的一个重要的人生阶段，虽然高中学生承受压力的能力增强， 但高中阶段学生的学习压力有时会很大，作业负担过重是高中普遍存在的问题，所以，针对 高中的作业负担问题的研究很有必要。 2 、关于教师文化的已有研究述析 ( 1 ) 国外教师文化的研究 国外教师文化研究可以分为三个时期。第一时期是2 0 世纪3 0 年代，美国社会学家沃勒 ( w w w 甜l e r ) 的经典性研究教学社会学( 1 9 3 2 ) 从社会学的观点描述了受官僚性教育行 政权力支配的学校教师文化的特征。沃勒的研究关注学校生活的各个侧面，包括教师与社区、 学生的关系，教师间的相互关系，研究一般社会所没有的特殊的人际关系的形成和独特的文 化生成。他描述学校这个场所生成的教师文化偏差性，批判非人性化的教师，提出必须恢复 教师之人性。不过，沃勒的研究也存在历史局限性。最大的问题是他主张教师人性化，却提 供了否定作为专家的教师文化形成的框架。 第二时期是7 0 年代，以芝加哥大学社会学家洛蒂( d c l o n i e ) 的著作学校教师 社会学研究( 1 9 7 5 ) 为代表，洛蒂在书中多角度地综合了关于教师的历史考察、问卷调查、 教学观察，以及教师的供给与研修等制度性研究，真实地描述了基丁职业生活所形成的教师 特有的意识和情感，意图在于阐明朱能充分实现专业化的教师的独特性格，结构性地理解从 这种性格中派生出来的教师意识和情感。洛蒂具体地描述教师所拥有的复杂情感和矛盾心态。 他的囊括性见解，提供了教师文化研究的核心问题领域与基本概念，形成了以后研究的基础。 尔后以英、美的社会学家和文化人类学家为中心把教师文化作为学校研究的一环发展起来。 第二时期，自2 0 世纪8 0 年代中叶以来，受到教师专业化运动与教师教育改革运动的 支撑，教师文化研究也大大扩展了研究领域，明确了以专业性的确立为目标的新的发展方向。 此时的教师文化研究着眼于从教师职业生涯和同事关系的分析中透析教师的精神和情感状 态，目的是为教师的专业发展服务。主要以鲍尔( s b a l l ) 和古德逊( i g o o d s o n ) 的教师的 生活和职业、古德逊( 1 g 0 0 d s 0 n ) 的教师生活研究、加拿大学者哈格里夫斯( a n d y 7 西南人学硕十学位论文 导论 h a 叼e a v e s ) 的教学文化：变革的焦点和变化的时代，变化的教师：后现代时期的教师 工作与文化以及日本学者佐藤学( s a t om 孤a b u ) 的课程与教师等文献为代表。 哈格里夫斯对教师文化从内容和形式的层面进行了分析，认为教师文化的内容是多种多 样的，包括为一定范围内的教师组织或更大范围内的教师群体所共享的态度、价值观、信念、 习惯、假设以及做事的方式等，教师文化的形式是指文化成员之间的关系和交往方式，他列 举了教师文化的四种主要表现形式：个人主义文化( i n d i 访d u a l i s t i cc u l t u r e ) 、派别主义文化 ( b a l k a i l i z e dc u l n 鹏) 、人为合作文化( c t r i v e dc o l l e g i a l 时) 和自然合作文化( c o l l a _ b o h t i v e c u l t i l 他) 。 日本学者佐藤学认为教师工作是以回归性、不确定性、无边界性为特征的。教育实践的 价值多义性与责任的“回归性”使教师常常处于孤独与焦虑之中，另一方面又赋予了教师成 长的反思性格。“不确定性”引出了教育实践的创造性与探究性。“回归性”与“不确定性” 无限制地扩展了教师的职域，提升了教师的责任境界。“无边界性”导致学校与课堂运营的规 则主义与惯例主义。要摆脱这种“无边界性”，就要使学校成为专业共同体。使每个教师参与 学校运营和与同事之间的合作。圆 ( 2 ) 国内教师文化的研究 2 0 世纪9 0 年开始，我国学者对教师文化盼研究是引进和借鉴国外的教师文化研究理 论。但在借鉴的同时，也加入了自己的思考。如刁培萼在教育文化学一书中研究了师生 的人际交往状况，分析了教师的行为方式对师生关系的决定作用，并分析了教师的期望效应 对学生发展的影响。这个时期，我国学者吸收并引进了一些西方的教师文化研究，如有学者 在对教师文化的表现、成因与意义的探讨中，对哈格里夫斯的教师文化类型进行了介绍与分 析。有学者对哈格里夫斯的教师文化的见解进行了探寻，并对其教师文化观进行了客观的 评价。固这些引进和借鉴对我国教师文化发展大有益处。 2 1 世纪初，随着我国新一轮基础教育课程改革的启动，人们对教师在新课程实施中的重 要作用有了更深入的认识，在很大意义上推动了国内教师文化研究的发展。2 0 0 0 年，郑金洲 在教育文化学中从教师的文化特性、教师的文化类型、教师文化对学生的影响和多元文 化背景下的教师四个方面做了研究。陈永明主编的现代教师论从促进文化发展的贡献方 面阐明了教师文化的社会职能，并对教师成长的文化动力进行了分析。叶澜等主编的教师 角色与教师发展则从教师德性、教师审美、教师发展三方面对教师文化进行了论述。 在学术论文方面，有学者从社会文化传统、职业社会地位、职业控制方式等社会因素对 教师的思维方式、价值取向、态度倾向及行为方式的影响进行了探讨四。有学者从教师文化历 史发展、现实表现及末来走向三个方面，分析历史上教师的价值观念形态及其嬗变过程，展 示现实的专业教育和学校管理对教师文化的影响以及教师文化建设需要应对的主体价值观念 ( d a n d yh a r g r e a v e s m i c h a e lg f u ll a n u n d e r s t a n d i n gt e a c h e rd e v e l o p i n e n t m c a s s e le d u c a ti o n a l l i m i t e d ，1 9 9 2 ：2 1 8 2 3 1 u 佐藤学著钟启泉译课程与教师f m 北京：教育科学出版社，2 0 0 3 ：2 1 l 一2 1 4 冯生尧，李了健教师文化的表现、成岗及意义 j 教育导刊， 2 0 0 2 ，( 4 ) 邓涛，鲍传友教师文化的重新理解与建构一哈格罩犬斯的教师文化观述评 j 外国教育研究，2 0 0 5 ， ( 8 ) 唐芬芬试论几种社会因素对教师文化的影响 j 教育科学研究 2 0 0 l ，( 1 1 ) 8 话南大学硕十学位论文导论 层面的问题，探讨未米教师文化建漫的方向和途径。 有学