（应用心理学专业论文）大学新生学校适应、社会支持及其关系研究.pdf

摘要 学校适应是指学生通过积极的身心调整，在与学校环境相互作用过程中，顺 利完成学业，实现学校的教育目的。顺利渡过从中学到大学的转折期，成功适应 大学生活不仅对大学生当前的身心健康以至成年期的成长意义重大，同时对社会 未来的发展也具有重要的潜在价值，因此，大学新生的学校适应问题是一个极具 价值的课题。在影响大学新生学校适应的诸多因素中，社会支持被认为是重要的 资源。很多研究表明，社会支持可以促进大学新生的学校适应。 本研究以长春市5 7 3 名大学新生为研究对象，以大学新生学校适应量表 和领悟社会支持量表为研究工具，考察了大学新生学校适应、社会支持的现 状以及二者的关系。结果表明： i 、大学新生学校适应情况良好，不存在性别差异，独生子女在交往活动方面的 适应好于非独生子女。 2 、大学新生的社会支持良好，女生的家人支持和其他人支持好于男生，独生子 女和非独生子女的社会支持不存在差异。 3 、大学新生社会支持水平越高，学校适应越好，社会支持水平越低，学校适应 越差。 4 、社会支持可以促进大学新生在生活环境和交往活动方面的学校适应，对情绪 状态和学习活动方面可能有促进作用，但却存在一定的滞后性。 5 、不同来源的社会支持均与学校适应存在显著的正相关，与情绪状态、学习活 动和交往活动相关最高并且对其预测程度也最高的是朋友支持，与环境适应相关 最高并且对其预测程度也最高的是其他人支持。 关键词：大学新生；学校适应；社会支持 a b s t r a c t s c h o o la d j u s t m e n tm e a n st h a ts t u d e n t ss u c c e s s f u l l yc o m p l e t et h e i rs t u d yt or e a l i z e t h ee d u c a t i o np u r p o s eo fs c h o o lw i t ht h e i rp o s i t i v ea d j u s t m e n to nb o d ya n dm i n d d u r i n gt h ep r o c e s so fm a k i n gt h ei n t e r a c t i o nw i ms c h 0 0 1 i ti ss oi m p o r t a n tt op a s s i n g t h et u r n i n gp e r i o df r o mh i g hs c h o o lt oc o l l e g et om a k et h ea d j u s t m e n tt oc o l l e g el i f e s u c c e s s f u l l yn o to n l yf o rt h ef r e s h m e n sb o d ya n dm e n t a lh e a l t h ya tp r e s e n ta n di n a d u l lb u tf o rt h es o c i a ld e v e l o p m e n ti nf u t u r e ，t h e r e f o r e ，t h ea d a p t a t i o nt oc o l l e g ei sa s i g n i f i c a n tt o p i c s o c i a ls u p p o r ti sc o n s i d e r e da sa ni m p o r t a n tf a c t o ri ns om a n yo n e s w i t ht h er e s u l ts u p p o r t e db ym a n yr e s e a r c h e st h a ti tc a l lp r o m o t et h ef r e s h m e n s a d a p t a t i o nt oc o l l e g e t h es u b j e c t si nt h er e s e a r c ha r e5 7 3c o l l e g es t u d e n t sr a n d o m l ys a m p l e df r o m u n i v e r s i t i e si nc h a n g c h u nc i t y w i 也t h et o o l so f 刀缸s t u d e n ta d a p t a t i o nt oc o l l e g e q u e s t i o n n a i r ea n dp e r c e i v e ds o c i a ，s u p p o r t , t h eo v e r a l ls i t u a t i o na n dc h a r a c t e r i s t i co f t h ef r e s h m a n sa d a p t a t i o nt oc o h e g ea n ds o c i a ls u p p o r ta n dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n t h e ma r ei n v e s t i g a t e da n da n a l y z e d n 坨r e s u l t ss h o wt h a t ： 1 n 忙s i t u a t i o no ft h ef r e s h m a n sa d a p t a t i o nt oc o l l e g ei si nt h eg o o ds h a p e t h e r ee x i s tn od i s t i n c td i f f e r e n c e sb e t w e e nf e m a l ea n dm a l es t u d e n t so nc o l l e g e a d a p t a t i o n o n l y - c h i l ds t u d e n t sa d a p tb e t t e rt h a no t h e r so nc o m m u n i c a t i o m 2 t l l ef r e s h m a n 。ss o c i a ls u p p o r ti si nt h eg o o ds i t u a t i o n n 虻f e m a l ep e r c e i v e m u c hm o r es u p p o r tt h a nt h em a l e f r o mt h ef a m i l ya n dt h eo t h e r s n oo b v i o u s d i 丘j f e n c e se x i s tb e t w e e nt h eo n e e h i l ds t u d e n t sa n dt h eo t h e r s 3 t h eh i g h e rt h el e v e lo ft h ef r e s h m a n ss o c i a ls u p p o r ti s t h eb e t t e rt h e f r e s h m a n sa d a p t a t i o nt oc o l l e g ei s ：t h el o w e r , t h ew o r s e 4 s o c i a ls u p p o r tc a np r o m o t et h ef r e s h m a n 。sa d a p t a t i o nt oc o l l e g e ，h o w e v e r ，i t w i l lt a k e sm o r et i m et ot a k ep a r ti nc o m m u n i c a t i o na n de m o t i o n 5 s o c i a ls u p p o r tf r o md i f f e r e n ts o u r c e si sp o s i t i v e l yr e l a t e dt ot h ea d a p t a t i o nt o c o l l e g e s u p p o r tf r o mp e e r sc a nh e l pg r e a t l yt h ef r e s h m e ng e tg o o ds p i r i t u a ls t a t ea n d e x c e h e n tp e r f o r m a n c ei ns t u d y , a n ds u p p o r tf r o mt h eo t h e r sc a l li n f l u e n c et h es t u d e n t s o na d a p t a t i o ni ne n v 打o n m e n t k e yw o r d s ：f r e s h m a n ；a d a p t a t i o nt oc o l l e g e ；s o c i a ls u p p o r t i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致 谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：壶童日期：盔主! ：羔2 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位 论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编 学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用 学位论文作者签名： 日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： i 兰n ；? ，5 ： 本授权书) i j ；誓；：，： 指导教师签名垦! i i 二三i ； 日 期：徊。玉缦 电话： 邮编： 1前言 1 1 学校适应及其相关内容 1 1 1 学校适应的涵义 关于学校适应的概念，至今仍没有一个公认的看法，不同的研究者有不同的认识。 l a d d ( 1 9 9 6 ) 认为，学校适应就是在学校背景下愉快地参与学校活动并获得学习成功的状 况；b i r c h ( 1 9 8 9 ) 认为学校适应不仅指学生的学校表现而且包括学生对学校的情感或态 度及其参与学校活动的程度。我们倾向于认为学校适应是指学生通过积极的身心调整， 在与学校环境相互作用的过程中，顺利完成学业，实现学校的教育目的。 1 1 2 学校适应的指标及测量 由于研究角度和目的的不同，不同的研究者采取的指标也不尽相同。有的研究 ( c h e n ，x ，r u b i n ，k h l i ，b ，1 9 9 2 ；1 9 9 5 ；1 9 9 7 ；2 0 0 0 ) 以儿童的社会行为、同 伴关系、学习成绩以及压抑、孤独等心理因素为指标；有的研究以儿童的学业成就、 同伴关系、社会性、攻击破坏性、羞怯抑制等方面的表现为指标；还有的研究 。将学校适应分为课业适应、常规适应、师生关系适应、同学关系适应和自我适应五个 方面。从已有文献来看，早期研究主要考察学生的辍学率或缺勤率；后来又以考察儿童 的学业成绩、学业进步为重点，强调学生认知机能的获得；而现在大多数研究则针对学 校背景下的学业、人际、行为和情感方面的适应。 1 1 2 1 学业适应是指学生能够根据环境及学习的需要，努力调整自我以达到与学习环 境平衡的行为过程。关于学业适应的指标，比较一致的看法是，学习成绩是学业适应的， 核心指标，因为学习成绩既是反映一个人学习效果的客观指标，又是各种学习影响因素 相互作用的结果体现，而且，教师、家长也主要是通过学习成绩的高低对儿童的学习状 况进行评价，而学生本人亦是以学习成绩的高低来评判自己在班级中的学习地位的。由 台湾学者陈英豪、林正文和李坤崇1 9 9 1 年编制的学习适应量表用于测量小学四年 级至初中三年级学生的学习适应情况，量表由学习方法、学习习惯、学习态度、学习环 境和身心适应五个分量表组成，每个分量表有1 2 个题目，形式上采用利克特4 点量表： 1 1 2 2 人际适应主要包括师生关系和同伴关系的适应，它们既是学校适应的指标，又 影响者儿童的学业成绩和学校行为。同伴关系是人际适应的主要指标，主要包括同伴接 纳和友谊两个层面，他们代表两种不同的经验，在儿童发展中具有不同的功能脚。同伴 接纳是一种群体指向的单向结构，反映的是群体对个体的态度：喜欢或不喜欢，接纳或 排斥，以及个体在同伴群体中的社交地位。儿童从幼儿末期开始就形成了不同的同伴接 纳类型，开始出现受欢迎型、被忽视型、被拒绝型与一般型。随着儿童年龄的增长，同 伴交往逐渐对儿童发展起主导作用，它是一种以个体为指向的双向结构，反映的是个体 与个体间的情感联系，同伴交往不良的儿童容易出现学校适应方面的问题，如逃学或退 学等。 关于同伴接纳的测量，根据研究目的的不同，所用的方法略有不同，但基本上都是 传统的社会测量法的变式。例如，给被试一个同班同性别同学的名单，让他在一个5 点 量表上表明他对每个同学的喜欢程度，将每个人得分的平均分数转化为标准分数即为这 个人的同伴接纳度，主试按照同伴接纳水平，将被试分为受欢迎、不受欢迎和一般三组 ( s i n g l e f o n a s h e r ，1 9 9 7 ) ，此为同伴评定法。也有研究者将积极提名法与消极提名法 相结合，按照一定的标准把被试分为受欢迎、一般、被拒绝、被忽视和矛盾五类( c o l e e t c ，1 9 8 2 ) 。还有的研究者将积极提名法与花名册5 点量表评定法相结合，将被试划分 为受欢迎、一般、被拒绝，被忽视和矛盾五类( a s h e rd o d g e ，1 9 8 6 ) 。同伴交往的测查 常用的是问卷法，研究者基于对同伴交往质量的理解编制问卷，从不同的维度对同伴交 往的质量进行评价。 1 1 2 3 学校中学生的行为也是学校适应的指标之一。儿童的行为问题主要指在学校和 家庭日常生活中，因适应不良、自我调节困难、缺乏适当的指导帮助以及在一定的外界 诱因影响下所产生的行为问题。其评价指标也很不一致，有的评价外化的行为问题，如 过分攻击、破坏纪律、多动等( b e r n d tk e e f e ，1 9 9 5 ) ，有的评价内化的行为问题如压 抑、焦虑、缺乏信心、退缩、害羞等( d e r o s i e re t c ，1 9 9 4 ，p a t t e r s o ne t c ，1 9 9 0 ) 。 研究者通常是按照自己的研究且的和兴趣，或侧重某一类行为，或全面考察各类相关的 行为。 目前国内测量儿童行为问题的问卷主要有c o n n e r s 编制的行为问题问卷，主要用于 儿童多动症的筛选；r u t t e r 的儿童行为问卷，适用于学龄儿童行为闻题的流行病学研究； a c h e n b a c h 的儿童行为量表( c b c l ) 是众多儿童行为量表中用的最多，内容较全面的一 种，我国在1 9 8 0 年引进并制定了中国常模。 1 1 2 4 情绪适应问题的研究相对较少，多数研究不是将情绪作为一个独立的指标，而 是将它作为学习适应和交往适应方面的情绪表现，如与学习、同伴关系相关的考试焦虑、 孤独感、社会焦虑、社交满意度和主观幸福感等。例如，学校背景下的孤独感通常是人 际关系和学业不良的结果变量，是学生基于对自己在同伴群体中社交地位和学业水平的 知觉而产生的孤单、寂寞、失落、无助和不满的主观情感体验”1 。孤独感的测量主要采 用自我报告法，常用的测量工具有h e i n l e i n 和s p i n n e 的1 1 项孤独量表、m a r c o e n 和 b r u n m a g n e 的2 8 项孤独量表和a s h e r 等人的2 4 项孤独量表，后来邹泓修订了孤独问卷， 按孤独感、对自己社交能力的评价、对目前同伴关系状况的评价和对重要关系需要未满 足程度的知觉4 个维度重新编制了问卷，共计2 1 个条目。 2 1 1 3 影响学校适应的相关因素及主要研究成果 从目前学校适应的研究成果看，一方面集中于对学校适应特点，适应不良的主要表 现和教育对策的理论介绍“”。另一方面是对影响学校适应因素进行的探讨。主要包括 内在因素自我概念、情绪、依恋风格和智力等和外在因素亲子关系、父母教养 方式以及同伴接纳等。 内在因素的研究表明自我概念与敏感退缩行为没有密切关系，身体自我概念与社会 喜好、学业成绩有显著负相关，并且对两者有显著预测效果，自我概念部分因子与社会 影响、亲社会行为、攻击行为有显著正相关，且也对它们具有显著预测力”1 ；还有研究 表明自我概念直接影响学生的学习成绩和同伴关系，但并没有确定是积极还是消极影响 ”1 。情绪是自我概念对学校适应影响中的重要调节变量，焦虑、抑郁影响儿童的学校 适应发展”，影响儿童的学习效率、社会技能和自我评价。自尊和学校适应呈显著正 相关“。依恋风格安全者在学校适应方面较不安全者好，并且依恋对学校适应有部分的 预测作用l l l i 。关于智力与学校适应的研究显示：随着智力落后程度的加重，社会能力得 分显著降低，而在反社会行为的反社会攻击维度，轻度智力落后学生的得分显著低于中、 重度智力落后学生，而且智力落后学生的反社会行为水平存在显著的性别差异“”。 外在因素的研究主要是从家庭和学校两方面展开的。 家庭因素主要包括亲子关系和父母教养方式。亲子关系方面的研究表明适应困难儿 童大都来自于失效家庭，他们的父母可能已经逝世、离异或者工作时间过长，长期忽略 或漠视他们的需要，导致他们无法适应学校及群体生活；父亲的接受性能正向预测儿童 在校的焦虑一抑郁行为，父亲的拒绝能显著地负向预l l u i , 童的助人行为。父亲的控制也 可负向预i o d 童的助人行为“”；而父亲的过分关心能显著预测男孩的外显和内隐问题行 为，父亲的拒绝和控制能显著预t u t i 童在学校中的助人行为“”；关于大学生新生学校适 应与家庭环境的关系，研究显示男生的适应能力较女生强，家庭条件相对差的学生学校 适应能力强f 家庭的亲密度、知识性、娱乐性、组织性与学生学校适应能力呈正相关， 家庭的矛盾性：控制性与学校适应能力呈负相关“”。 父母的教养方式与儿童的学业成绩、社会适应性有密切的关系，严厉的教育方式与 儿童被同伴的拒绝程度、儿童的攻击性、学习问题有正相关，与儿童被接纳的程度、儿 童的社交能力、学习成绩有负相关：民主的教育方式与儿童被同伴接纳的程度、儿童的 社交能力有正相关，而与儿童的攻击性、学习问题和儿童被拒绝的程度成负相关。父母 的教育方式与儿童在学校的适应及学业成绩有密切的关系，且二者的相关与西方父母教 育方式与儿童在相应方面行为表现的关系相似，但与西方的研究结果相反的是，我国父 母的严厉性教育方式与儿童的害羞存在负相关，这种差异可能是由于在中西方文化中害 羞一抑制具有不同的心理学含义所致“1 。 学校方面的研究考察了同伴接纳，友谊与学校适应的关系“”。有结果显示社交领 导行为、攻击一破坏行为、同伴接纳和同伴拒绝均能够显著预测城乡青少年的学业成绩， 但预测强度存在一定的城乡差异，同伴拒绝和社交一领导行为能显著预测城乡青少年的 j 孤独感，同伴接纳对城市青少年的社交焦虑有很好的预测作用，而攻击一破坏行为和害 羞敏感行为对农村青少年的社交焦虑则有很好的预测作用“。儿童社会性一合作性行为 与良好的学校适应有关，对学校适应有很好的预测作用，攻击性一破坏性行为更多与不 良学校适应相联系，害羞一敏感性行为与不良的学校适应不存在必然的联系，而有时与 朋友提名有正相关“”。学生的学校适应与其感知到的教师民主行为呈正相关，而与权威 和放任行为星负相关啪。班级环境对学生学校态度和学业行为有显著的预测作用“”。班 级环境变量对儿童社会行为与学校适应间的关系有一定的影响“。儿童欺负受欺负的 频次及持续时间对儿童的学校行为、同伴关系、自尊及，t l , 理健康状况有一定的影响。 还有的研究探讨了儿童的社交能力、亲社会行为和学习成绩与学校适应的关系 ( c h e n ，x ，r u b i n ，k h l i ，b ，1 9 9 2 ：1 9 9 5 ；1 9 9 7 ；2 0 0 0 ) 以及心理健康与适应能 力的关系“1 。 1 2 社会支持的内涵、测量方式及作用模型 1 2 1 社会支持的概念 社会支持的概念来源于2 0 世纪6 0 年代，当时主要集中在社会学，社会精神病学及 流行病学等领域，随着社会的发展以及人们对身心健康重视程度的提高，逐渐进入心理 学的研究领域，但关于其概念的界定，始终没有完全一致的说法。例如，s a r a s o n 等人 0 2 1 认为，社会支持是个体对想得到或可以得到的外界支持的感知；c u l l e n 。3 1 认为，社会 支持是个体从社区、社会网络或从亲戚朋友那里获得的物质或精神帮助；而m a l e c k i 等 人1 认为社会支持是来自于他人的一般或特定的支持性行为，这种行为可以提高个体的 社会适应性，使个体免受不利环境的伤害。 一般认为，社会支持从性质上可以分为两类“1 ：其一是客观的、可见的或实际的支 持，包括物质上的直接援助和社会网络、团体关系的存在和参与，后者是指稳定社会联 系( 如家庭、婚姻、朋友、同事等) 或不稳定社会联系( 如非正式团体、暂时性的社会 交际等) 的大小和可得程度，这类支持独立于个体的感受，是客观存在的现实；其二是 主观的，体验到的情感上的支持，是指个体感到在社会中受尊重，被支持、理解的情感 体验和满意程度，与个体的主观感受密切相关。本文比较认同从社会心理刺激与个体心 理健康关系的角度，将社会支持界定为：一个人通过社会联系所获得的能减轻心理应 激反应，缓解精神紧张状态，提高社会适应能力的影响。其中社会联系是指来自家庭成 员，亲友，同事，团体，组织和社区的精神上和物质上的支持和帮助。 1 2 2 社会支持的分类 早期的研究者倾向于将社会支持看作是宽泛、统一的关系整体。随着研究的深入， 一些研究者发现不同类型的社会关系提供不同类型的社会支持。国内外学者对社会支持 的分类也不尽相同。 国外的许多研究者运用因子分析等方法对社会支持进行了区分。库恩等人将社会 4 支持分为归属性支持、满足自尊的支持、物质性支持和赞成性支持四种；l a n g f o r d 等”1 将社会支持归纳为情感支持( 理解、关心、爱和信任等) 、工具支持( 物资、金钱、时间 和服务等) 、信息支持( 提供建议、消息等) 及评估支持( 反馈、比较等) 四种；w e l l m a n 和w o r t l e y 游3 将社会支持分为感情支持、小宗服务、大宗服务、经济支持和陪伴支持五 种；而b a r r e r a 和a i n l a y 啪3 将社会支持分为物质的帮助、行为的援助、亲密的交往行 为、指导、反馈和积极的社会交往六类。 国内学者肖水源啪1 把社会支持分为三个方面：客观支持( 客观的、实际的或可见的 支持，包括物质上的直接援助和社会网络) 、主观支持( 主观的、体验到的或情绪上的支 持，主要指个体在社会中被尊重、被支持和被理解的情绪体验和满意程度，与个体的主 观感受密切相关) 和个体对社会支持的利用度( 使用社会支持的多少) 。陶沙、李伟。”从 社会支持来源的角度把社会支持的构成分为两大类：一类是纵向来源的，如父母、教师 等的支持：另一类是横向来源的，如同学、朋友等支持。程红娟等。”将社会支持划分为 情感支持( 如向身处困境的人们给予情感安慰) 、物质支持( 如物资、金钱、服务和其他 形式的亲社会性行为) 、信息支持及陪伴支持( 如满足自尊需要的支持，有利于提高个体 自我价值感的言语或行为) 四种。还有的研究者。”从寻求社会支持的角度，根据时机的 不同，将其分为两类：一类是在极端情境中，如有自杀意念的个体在实施自杀行为前， 向他人寻求社会支持：另一类是在日常生活的压力情境中向他人寻求精神上或物质上的 支持。其中，肖水源的分类得到多数学者的认同，不少研究都采用他编制的社会支持评 定量表作为研究工具。 1 2 3 社会支持的测量 富宇轩m 1 认为社会支持的测量可以分为四类：即特殊结构测量，整体结构测量，特 殊功能测量和整体功能测量。不同类型的测量有不同的测量指标，也支持了不同的理论 模型。特殊结构测量法测量的是社会支持的单一纬度，可能是数量上的，也可能是质量 上的；整体结构测量是对社会支持网络的整体情况的测量，其结果倾向支持主效应模型 ( s c h a e f e r ，1 9 8 2 ) ；特殊功能测量是直接利用量表对个体感受到的社会支持所提供的 各种功能进行评定，这种测量方法倾向于支持缓冲器模型；整体功能测量是将各种特殊 功能测量结合在一起，算出一个总分作为支持指标，这种方法既可能支持主效应模型也 可能支持缓冲器模型。 研究社会支持的问卷较多，如社会支持问卷( s s o ) 、社会交往调查表( i s s i ) 、相互 影响的社会支持问卷( s s q t ) 等。比较常用的有：一是社会支持评定量表，由湖南医 学院精神病学教研组的肖水源编制，该量表有十个项强，分三个维度：客观支持、主观 支持和对社会支持的利用度。二是社会关系网络问卷，它由f u r m a n 等人编制，侯志 瑾于1 9 9 7 对其进行了翻译和修订。该问卷包括8 个维度，其中工具性支持、情感支持、 陪伴娱乐性支持、亲密感、价值增进五个维度用来考察个体对重要他人( 包括父母、最 好的同性朋友、异性朋友、教师和亲戚) 所提供的社会支持的主观感觉，对关系的满意 度以及冲突与惩罚三个维度用来全面了解个体与重要他人的关系；三是领悟社会支持 5 量表，该量表由z i m e 等编制，是个强调个体自我理解和自我感受的社会支持量表， 分别测定个体领悟到的来自各种社会支持源，如家庭、朋友和其他人的支持程度，同时 以总分反映个体感受到社会支持的总体情况。 1 ，2 4 社会支持的作用机制模型 目前。社会支持作用机制的假设主要有三种：主效应模型( m i n e f f e c tm 。出! ) 、 缓冲作用模型( b u f f e r i n gm o d e l ) 和动态模型( d y n a m i c m o d e l ) 。 1 2 4 1 主效应模型 主效应模型认为社会支持具有普遍的增益作用，其效应独立于压力，即无论个体是 否面对压力情景及压力的程度如何，社会支持对个体的身心健康都有直接的促进作用。 杜会支持水平与个体的身心健康水平存在着明显的正相关，高的社会支持总伴随着良好 的身心状况。很多研究结果都支持了主效应模型，例如沃海特将个体当前的婚姻状况作 为社会支持的指标，发现良好的婚姻状况与身心状况存在明显的正相关。 】，2 4 2 缓冲作用模型 缓冲作用模型认为，社会支持是通过消除压力而对个体的身心健康起作用的，它可 以缓冲压力事件对个体身心状况的消极影响，保持与提高个体的身心健康水平，社会支 持仅在应激条件下与个体身心健康发生联系。社会支持的缓冲作用既可能是一般性的， 也可能是特异性的。一般性的社会支持指任何一种社会支持对任何一种压力事件都能起 到缓冲作用：特异性社会支持指某一特定的社会支持仅对某一特定的压力事件起缓冲作 用。有研究表明，社会支持的缓冲作用是通过人的内部认知系统起作用的：第一，它可 以作用于压力事件与主观评价的中问环节。如果个体得到社会支持，将会低估压力情景 的伤害性，并通过提高主观感知自我应付能力，来减少对压力事件严重性的评价。第二， 社会支持在压力主观体验与疾病之间起着缓冲作用。社会支持可提供解决问题的策略， 降低问题的严重性，从而减轻压力的不良影响。 关于前两种模型，目前尚无一致的结论，有的研究支持主效应模型，有的研究支持 缓冲作用模型，有的研究甚至同时支持两种模型。t u r n e r 等人的研究表明。社会支持的 作用模型受社会经济地位的影响，在低社会经济地位的条件下，研究结果支持主效应模 型，而在高社会经济地位的条件下，研究结果支持缓冲作用模型。 1 2 ，4 3 动态效应模型 有些研究者认为，心理压力、社会支持和心理健康等变量，在概念、方法学和实证 关系上不是通常理解的正向影响关系，而是一种复合关系，彼此存在着相互的影响和作 用。针对这样的研究结果，研究者提出了社会支持的动态效应模型。该模型认为，原有 的社会支持主效应与缓冲模型都不符合实际情况，应将社会支持和压力同时作为自变量 通过直接或间接作用对身心健康水平起作用，压力与社会支持的关系是相互影响和相互 6 作用的，这种关系还会随着时间的改变而发生变化。 一般来说，动态效应模型很好地统合了主效应模型与缓冲作用模型，它考虑了压力 源的独特性、社会网络特征、社会支持与压力的配合度，社会支持的时间与情境独特性 等因素，同时强调文化在其中的重要作用。因此，这一模型可以较好的揭示社会支持影 响身心健康的内在作用机制。 1 3 学校适应与社会支持关系的研究概述 新生进入大学以后，原有的社会关系有所改变，家人的帮助和支持逐渐减少，中学 时期朋友的关系也日渐淡化。面临全新的挑战，新生需要尽早熟悉环境，建立新的人际 关系，及时获得对适应意义重大的社会支持，以有效利用内外资源，顺利渡过转折期， 为全新的大学生活莫定良好的基础。研究显示，社会支持对新生的学校适应具有积极的 促进作用，对寻求心理咨询的新生进行心理干预表明，通过提供社会支持，可以改善压 力对学校适应的负面影响，帮助他们克服孤独、焦虑、消沉等消极情感，为他们提供愉 快、满足等积极的情感，从而使入学适应不良大学新生的身心症状得到显著的改善”1 。 同时，社会支持还能很好的预测学生的学业成绩( g p a ) 嘲，对抑郁和过失行为有显著的 缓冲作用m 1 ，并且社会支持在减缓新生学校适应压力方面也起到了关键的作用 ( b r i s s e t t e ，s c h e i e r c a r v e r ，2 0 0 2 ；b r o o k s d u b o i s ，1 9 9 5 ；c o m p a s ，w a g n e re t a 1 ，1 9 8 6 ；r i g g i o ，w a t r i n g t h r o c k m o r t o n ，1 9 9 3 ；r o b b i n se ta 1 ，1 9 9 3 ；v a l e n t i n e r ， h o l a h a n m o o s ，1 9 9 4 ) 。 目前的研究主要集中在社会支持与学校适应的关系方面。研究显示，社会支持与学 校适应具有显著的正相关啪1 ；社会支持水平高的个体，更容易解决适应中的困难 ( i g s a r a s o n ，l e v i n e ，b a s h a m s a r a s o n ，1 9 8 3 ) ，适应能力更强( c o m p a s ，w a g n e r e ta 1 ，1 9 8 6 ) ；高社会支持水平学生的学校适应质量显著高于低社会支持水平学生的 适应质量o “；学生感受到的社会支持水平低，学校适应水平就低，感受到的社会支持水 平高，学校适应水平就高m 1 ；并且，社会支持水平与良好的生活满意度有显著的正相 关，与孤独、抑郁和焦虑等消极情绪有显著的负相关1 。 同时，也有研究开始关注不同来源的社会支持与学校适应的关系以及不同文化背景 下二者关系的差异。m a t o n ( 1 9 9 6 ) 在对美国大学生的学校适应研究中，发现不同来源社 会支持对不同文化背景下学生的学校适应作用不同，家庭支持对黑人学生的学校适应更 重要，而同伴支持对白人学生的学校适应更重要。这些研究多是在西方文化背景下进行 的，缺少在我国文化背景下的相应研究。关于不同来源社会支持的作用，有研究显示， 大学生新生感受到的不同来源的社会支持对学校适应的作用依次是：大学同学、大学教 师、家庭和过去的朋友，其中，大学教师与新生的学习适应相关最大，大学同学与新生 的交往适应相关最大1 。陶沙还探讨了社会支持的变化与学校适应的关系，结果显示， 从入学前到学期初直至大学后期，个体感受到的社会支持水平呈“下降一上升”的变化 趋势，个体感受社会支持水平的变化与消极情绪的变化具有显著的相关，社会支持水平 增高，消极情绪减少，社会支持水平降低，消极情绪增加，这表明社会支持的变化与个 体的适应状况有密切的联系。但总的看来，对不同来源的社会支持以及社会支持的变化 与学校适应关系的研究还相对较少。 1 4 问题的提出 学校适应是指学生通过积极的身心调整，在与学校环境相互作用过程中，顺利完成 学业，实现学校的教育目的。进入大学学习，通常被认为是青少年成长阶段中的积极事 件，但由于从中学到大学的转变只有一个假期的时间，加之环境变化和新生自身适应性 特点等原因，很多新生在入学之初都出现了适应不良现象“”和一系列的身心症状“，心 理症状的因子平均数多高于全国青年常模”“，i 虱# i - 的研究也得到了相似的结果“”1 。环 境、学习和人际交往等方面的问题都使大学新生需要一个适应期完成过渡，顺利渡过这 一时期不仅对大学生当前的身心健康以至整个成年期的成长意义重大，同时对社会未来 的发展也具有重要的潜在价值，因此，大学新生的适应问题是一个极具价值的课题。在 影喻大学新生学校适应的诸多因素中，社会支持被认为是重要的资源。很多研究表明， 社会支持可以促进学校适应，社会支持水平高，学校适应就好，就更容易解决适应中的 困难。还有研究表明，社会支持在减缓大学新生学校适应压力方面起到了关键的作用。 文献研究中，我们发现已有研究存在以下不足之处：( 1 ) 学校适应的研究已有较丰 富的成果，但多数研究都是针对学校适应的某一具体方面进行的，如对学业适应或人际 交往适应等的研究，少有研究是从学校适应的整体情况和特点展开的。即便是关于学校 适应整体情况的研究，也主要是关于适应不良的表现、特点、成因以及对策的介绍，这 虽然具有一定的理论意义，但由于没有借助相关的工具和统计方法，所以给实际操作带 来了一定的困难。( 2 ) 社会支持与学校适应关系的已有研究中，多数是将社会支持视为 稳定的因素，较少考察转折过程中，社会支持的变化与学校适应的动态联系。同时，学 校适应和社会支持又常被视为笼统的整体，较少考察不同来源的社会支持与学校适应不 同方面的关系是否存在差异。因此，本文的研究目的是：第一、考察大学新生学校适应 和社会支持的情况及特点：第二、考察社会支持及其变化与学校适应的关系，以及不同 来源的社会支持与学校适应不同方面的关系。 1 5 研究假设 ( 1 ) 考察大学新生学校适应和社会支持的情况及特点。 ( 2 ) 大学新生社会支持与学校适应存在显著的正相关。 ( 3 ) 社会支持的提高可以促进大学新生的学校适应，但对学校适应的不同方面效果可能不 同。 ( 4 ) 不同来源的社会支持与大学新生学校适应不同方面的关系存在差异。 2 方法 2 1 被试 本研究随机选取东北师范大学和长春理工大学2 0 0 6 年7 月入学的新生，共5 7 3 人。 男生2 9 5 人，女生2 7 8 人；独生子女2 7 1 人，非独生子女3 0 2 人。年龄范围是1 7 2 2 岁， 平均年龄为1 9 2 2 岁。 2 2 研究工具 2 2 1 大学新生学校适应量表 大学新生学校适应量表由国内学者陈君编制，统计分析表明其具有良好的信度 和效度。4 个分量表的信度系数( 克朗巴哈a 系数) 分别为：生活环境适应( o 7 3 2 3 ) 、 交往适应( 0 7 9 7 5 ) 、学习适应( o 7 8 2 7 ) 、情绪状态( 0 7 2 7 3 ) ；总量表的a 系数是0 9 0 5 9 ， 表明该量表具有良好的信度。量表的结构效度：4 个分量表与总分的相关在0 7 4 1 0 8 5 4 之间，其中有2 个分量表与总量表的相关系数在0 8 以上；各分量表之间的相关在 0 4 1 4 0 6 2 5 之间，这说明该量表内部一致性较好。各分量表分与总量表分的相关超过 各分量表之间的相关，说明该量表的结构效度也比较好。对该量表进行因子分析，4 5 个项目较好的浓缩为4 个因子，说明其结构效度比较好。用症状自评量表( s c l - - 9 0 ) 作该量表的效标，效果也很好。 量表采用5 级分制记分，记分标准是：从完全与“我”符合到完全与“我”不符合 分别记分为5 、4 、3 、2 、l ，有的题目采用反向记分。得分越高，表明学校适应性越好， 反之，表明学校适应性越差。 2 2 2 领悟社会支持量表 该量表由z i m e 等编制，是一个强调个体自我理解和自我感受的社会支持量表，分 别测定个体领悟到的来自各种社会支持源，如家庭、朋友和其他人的社会支持，同时以 总分反映个体感受到的社会支持的总程度。原作者通过因素分析将p s s s 条目分为家庭 支持、朋友支持和其他支持三类。量表的信度是：家庭支持( o 8 7 ) 、朋友支持( o 8 5 ) 、 其他支持( 0 9 1 ) 和全量表( 0 8 8 ) 。 p s s s 含1 2 个自评项目，每个项目采用1 7 七级记分法，b 口分为极不同意、很不同 意、稍不同意、中立、稍同意、极同意七个级别。其中各类型支持得分是由其分量表条 目分累计，社会支持总分是由所有条目分累计。得分越高，个体感受到的社会支持程度 越高，反之，个体感受到的社会支持程度越低。 9 2 3 施测程序 在新生入学第3 - - 4 周填写领悟社会支持量表和大学新生学校适应量表；在 第1 5 一1 6 周请相同的被试再次填写领悟社会支持量表和大学新生学校适应量表。 由心理学系研究生担任主试，施测前向被试说明测试目的，集体实测，当场作答，当场 收回。发放问卷6 0 0 份，回收5 7 3 份，回收率为9 5 5 。 2 4 数据处理 使用s p s s l 3 0 对数据进行统计处理。 1 0 3 结果与分析 3 1 大学新生学校适应的基本情况 3 i 1 大学新生学校适应现状 大学新生学校适应自评量表分为五等级评分，中等水平的记分是3 分。从表1 大学 新生学校适应的得分情况看，大学新生学校适应的平均分为3 。4 0 6 7 ，超过中等水平。其 中，交往活动的平均分最高，达3 5 9 1 3 ，超过中等水平。学习活动的平均分最低，得分 为3 2 9 9 4 ，亦超过中等水平。情绪状态的平均分为3 4 2 0 6 ，生活环境的平均分为3 3 4 7 2 ， 二者也都超过了中等水平。方差分析表明，学校适应的四个方面存在显著差异( f - - 7 8 4 7 ， p = o 0 0 0 ) ，其中，交往活动的适应情况最好( p _ 镕# 争姓# 自= 0 0 3 6 ；p 活境2 活动= o 0 0 1 ； p 掌习活动空往活动= 0 0 0 0 ) 。 表1 。大学新生学校适应的总体情况( n = 5 7 3 ) 3 1 2 不同性别大学新生学校适应的比较 根据表2 ，我们可以看到，学校适应的总体方面，男生的平均分为3 3 8 5 7 ，女生的 平均分为3 4 3 0 0 。情绪状态方面，男生的平均分为3 4 1 7 7 ，女生的平均分为3 4 2 3 8 。 生活环境方面，男生的平均分3 2 7 3 7 ，女生的平均分为3 4 2 9 6 。学习活动方面，男生 的平均分为3 2 5 5 3 ，女生的平均分为3 3 4 8 6 。交往活动方面，男生的平均分为3 6 1 4 8 ， 女生的平均分为3 5 3 5 2 。因此，男生和女生在学校适应的各方面均没有显著差异。 3 1 3 独生子女与非独生子女大学新生学校适应的比较 根据表3 ，我们可以看到，学校适应的总体方面，独生子女的平均分为3 4 5 0 3 ，非 独生子女的平均分为3 3 7 4 2 。情绪状态方面，独生子女的平均分为3 4 0 4 8 ，非独生子 女的平均分为3 4 3 2 3 。生活环境方面，独生子女的平均分3 3 9 1 9 ，非独生子女的平均 分为3 3 1 4 0 。学习活动方面，独生子女的平均分为3 3 2 4 2 ，非独生子女的平均分为 i l 3 2 8 1 0 。交往活动方面，独生子女的平均分为3 7 2 1 9 ，非独生子女的平均分为3 4 9 4 2 。 因此，在交往活动方面，独生子女的适应情况好于非独生子女的适应情况，在学校适应 的其他方面，独生子女和非独生子女的适应情况没有显著差异。 表2 不同性别大学新生学校适应的比较 3 2 大学新生社会支持的基本情况 3 2 1 大学新生社会支持现状 领悟社会支持量表分为七等级评分，中等水平的记分是4 分。从表4 大学新生社会 支持的得分情况看，大学新生社会支持的平均分为5 3 5 5 6 ，超过中等水平。其中，家人 支持的平均分最高，达5 5 6 3 3 ，其次是朋友支持，平均分为5 5 1 7 7 ，其他人支持的平 均分最低，得分为5 0 3 1 7 ，三个维度的得分均超过中等水平。方差分析结果表明，大学 新生社会支持的不同方面存在显著差异( f = i o 4 9 0 ，p = o 0 0 0 ) ，其中，其他人支持的水 习五最低( p 朋友支扣，t 人支持= 0 0 0 2 , p 搴人支拇茸他人主 = 0 0 0 0 ) 。 3 2 2 不同性别大学新生社会支持的比较 根据表5 ，我们可以看到，社会支持的总体方面，男生的平均分为5 1 4 4