（比较教育学专业论文）英国中学ict课程教育功能探析.pdf

学校代码： 分类号： 1 0 2 0 0 g 4 0 - 0 5 9 3 研究生学号：至q q ! 圣q q ! 垒 密级：玉 东牡峄舷大雪 硕士学位论文 英国中学i c t 课程教育功能探析 b r i t i s hs e c o n d a r ys c h o o li c tc u r r i c u l u m o f t h ee d u c a t i o n a lf u n c t i o n t os e a r c ha n a l y z e s 指导教师 学科专业 研究方向 学位类型 作者：李楠 孙启林教授 比较教育学 信息技术教育比较 高校教师 东北师范大学学位评定委员会 2 0 10 年3 月 l 独创性声明 本人郑重卢明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得 的成果。掘我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了 明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许 论文被查阅和借阅。本人授权东北师范人学可以采用影印、缩印或其它复制于段保存、 汇编木学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕 _ 学位论丈伞义数掘悼 ( 中罔学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文伞文数据库( 中幽科学技 术信息研究所) 等数掘库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位沦文在解密后适用本授杖书) 学f 证论义作者签名：垒叠萄l 指导教师碜耗： 同 期：趁f q ：l d f 期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 1 3 7 0 0 0 摘要 学校所开设的课程和社会及学习者的关系是课程建设首要解决的问题。如何搞好课 程建设又是信息社会教育改革与发展的核心问题，课程建设到底要建设什么? 如果将课 程、社会、学习者三者作为一个整体进行分析，我们不难发现，社会和学习者映射在课 程上面的恰恰是课程的教育功能，正是课程的这种教育功能推动着课程建设的发展方 向。在信息社会，学校所开设的课程应该统整于信息社会的发展需求，统整于信息社会 的学习者实际的学习需求。忽视课程的教育功能单纯的谈课程改革与教育改革，无异于 盲人摸象，最终也不可能实现教育的可持续发展。 我国有关中学信息技术课程教育功能的研究较少，信息技术课程作为信息社会的显 性课程，如果能够客观、公正的确定信息技术课程的教育功能，将对推动我国的教育信 息化发挥着至关重要的作用。考虑到英国中学i c t 课程体系完整，进入2 1 世纪以来， 英国基础教育信息化建设成就斐然，i c t 课程建设已经进入可持续良性发展的轨道，其 发展模式被多国效仿，笔者选择英国中学i c t 课程作为研究对象，重点探讨其教育功能， 以期从根本上揭示英国中学i c t 课程建设的基本规律。 本文中，笔者首先对英国中学i c t 课程的历史演变做了一下梳理，主要包括三个方 面，一是名称的演变，名称的演变说明i c t 课程的教育功能正逐步清晰，被英国教育界 所认同；二是内容体系的演变，这是名称演变的必然结果；三是对这种演变特征进行说 明。这一部分是本论文的切入点，是探讨英国中学i c t 课程教育功能的事实依据。其次， 从两个大的方面对英国中学i c t 课程的教育功能进行分析，一是英国中学i c t 课程的个 体功能，从学习者的角度挖掘i c t 课程的教育价值，主要包括i c t 课程的育人功能和 i c t 课程的职业功能，育人和职业两大功能是将学习者作为发展中的人来对待的，其中 职业功能又将学习者置于社会这个舞台，实现了i c t 课程、学习者与社会的对接；二是 英国中学i c t 课程的社会功能，主要从政治、经济、文化三个维度去探讨，任何课程的 出现及发展都是社会发展的产物，从某种意义上讲，人的发展也是社会发展的产物，只 不过人的主观能动性能够影响社会的发展，英国中学i c t 课程也不例外，在立足英国国 情的基础上深入分析i c t f 课程的社会性价值，确立i c t 课程存在与发展的社会性因素， 最终揭示现阶段英国中学i c t 课程的社会功能。最后对英国中学i c t 课程的教育功能进 行客观评价，主要从积极方面和不足之处两个方面进行说明，以期对我国中学信息技术 课程的建设提供有益借鉴。 关键词：英国中学；i c t 课程；教育功能；信息素养；教育信息化 w h o l et oa n a l y z e , w ew i l le a s i l yf i n dt h a tw h a tt h es o c i e t ya n dt h el e a r n sm a p p i n go nt h et h e c u r r i c u l u ma r er i g h tt h ec u r r i c u l u m se d u c a t i o n a lf u n c t i o n s ，e x a c t l yt h er i g h te d u c a t i o n a l f u n c t i o n so ft h ec u r r i c u l u mt h a tp r o m o t et h ec u r r i c u l u mb u i l d i n g s d e v e l o p i n gd i r e c t i o n i n i n f o r m a t i o ns o c i e t y ，t h ec c m 麟t h a ts c h o o lo p e n ss h o u l ds u i tf o rt h es o c i e t y sd e v e l o p m e n t r e q u i r e m e n ta n dt h el e a r n e r s p r a c t i c a ll e a r n i n gn e e , d s i g n o r et h ec u r r i c u l u m s e d u c a t i o n a l f u n c t i o n sa n dp u r e l yt a l ka b o u tt h ec u r r i c u l u mr e f o r ma n dt h ee d u c a t i o n a lr e f o r m i th a sn o d i f f e r e n c e 、析t ht h eb l i n dm e nt o u c h i n ga ne l e p h a n ta n df i n a l l yc o u l dn o ta c h i e v et h e s u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n o u rc o u n t r yh a sl i t t l er e s e a r c hi nt h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc o u r s e se d u c a t i o n a l f u n c t i o n si nm i d d l es c h o o l , w h i l ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc o u r s ea st h em a n i f e s tc u r r i c u l u mi n t h ei n f o r m a t i o n s o c i e t y ，i fw ec 勰m a k es u r e t h ei n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y c o u r s e s e d u c a t i o n a lf u n c t i o n so b j e c t i v e l ya n df a i r l y , i tw i l l p l a yav i t a lr o l e i np r o m o t i n go u r c o u n t r y se d u c a t i o ni n f o r m a t i o n i z a t i o n c o n s i d e r i n gt h ei c tc u r r i c u l u ms y s t e mc o m p l e t e l y i nb r i t i s hs e c o n d a r ys c h o o l ，s i n c et h eb e g i n n i n go ft h e2 1 s tc e n t u r y ，t h eb r i t a i nb a s i c e d u c a t i o ni n f o r m a t i z a t i o nc o n s t r u c t i o nm a k e sg r e a ta c h i e v e m e n t s t h ei c tc u r r i c u l u m c o n s t r u c t i o nh a sa l r e a d ye n t e r e dt h et r a c ko fs u s t a i n a b l ea n db e n i g n d e v e l o p m e n t , i t s d e v e l o p m e n tp a t t e r ni sf o l l o w e db ym a n yc o u n t r i e s ，t h ea u t h o rc h o o s e st h e i c tc u r r i c u l u m a st h er e s e a r c ho b j e c ta n de m p h a s i s e so nd i s c u s s i n gi t se d u c a t i o n a lf u n c t i o n sw i t hh o p i n gt o r e v e a lt h eb a s i cl a wi nt h eb r i t i s hs e c o n d a r ys c h o o li c tc u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o n i nt h i sp a s s a g e ，t h ea u t h o rf i r s tm a k eac o m ba b o u tt h eh i s t o r yo ft h eb r i t i s hs e c o n d a r y s c h o o li c tc u r r i c u l u m ，m a i n l yi n c l u d i n gt h r e ea s p e , c t s ，t h ef i r s ti st h ee v o l u t i o no fn a m e sa n d i t se v o l u t i o ne x p l i c a t e st h a tt h ee d u c a t i o n a lf u n c t i o n so fi c tc u r r i c u l u ma r eg r a d u a l l yc l e a r a n dt h eb r i t i s he d u c a t i o n a lc i r c l e si si d e n t i f i e dw i t hi t ；t h es e c o n di st h ee v o l u t i o no fc o n t e n t s y s t e m 。t h i si st h en e c e s s a r yo u t c o m eo ft h ee v o l u t i o no fn a m e s ；t h et h i r di s t h ee v o l u t i o n c h a r a c t e r i s t i c s d e s c r i p t i o n t h i sp a r ti st h eb r e a k t h r o u g hp o i n to ft h i st h e s i sa n di t i st h e f a c t so fd i s c u s s i n ge d u c a t i o n a lf u n c t i o n so fi c fc u r r i c u l u mi nb r i t i s hs e c o n d a r y s c h 0 0 1 n e x t ，w ea n a l y s ef r o mt h et w oa s p e c t so ft h ee d u c a t i o n a lf u n c t i o n so fi c t c u r r i c u l u m i nb r i t i s hs e c o n d a r ys c h o o l ，t h ef i r s tt h ei n d i v i d u a lf u n c t i o n so fi c tc u r r i c u l u mi nb r i t i s h s e c o n d a r ys c h 0 0 1 w ee x c a v a t i n gt h ee d u c a t i o n a lv a l u e o fi c tc u r r i c u l u mf r o mt h el e a r n e r s a n g l e ，m a i n l yi n c l u d i n gt h eb r i n gu pf u n c t i o na n d t h eo c c u p a t i o n a lf u n c t i o no fi c t c u r r i c u l u m ，t h et w of u n c t i o n st r e a tt h el e a r n e r s a sd e v e l o p i n gp e r s o n s ，a m o n gt h e mt h e o c c u p a t i o n a lf u n c t i o n m a k e st h el e a r n e r sa tt h es t a g eo fs o c i e t y , a c h i e v i n gt h eb u t tj o i n t so f i c rc u r r i c u l u m 、l e a r n e r sa n ds o c i e t y ；t h es e c o n di st h es o c i a lf u n c t i o no fi c tc u r r i c u l u mi n b r i t i s hs e c o n d a r ys c h o o l ，m a i n l yd i s c u s s i n gt h et h r e ed i m e n s i o n so fp o l i t i c s 、e c o n o m ya n d c u l t u r e ，a n yc o u r s e sa p p e a r a n c e sa n dd e v e l o p m e n t sa r et h ep r o d u c to f s o c i a ld e v e l o p m e n t , i n as e n s e ，t h ed e v e l o p m e n to fm a ni sa l s ot h ep r o d u c to fs o c i a ld e v e l o p m e n t , n o t h i n gm o r et h a n t h em a n ss u b j e c t i v ei n i t i a t i v ec a na f f e c tt h ed e v e l o p m e n to fs o c i e t y , t h ei c tc u r r i c u l u mi n b r i t i s hs e c o n d a r ys c h o o la r en oe x c e p t i o n b a s e do nt h es i t u a t i o ni nt h eu ka n da n a l y s i st h e s o c i a lv a l u eo fi c tc u r r i c u l u md e e p l y ，f i x e dt h es o c i a lf a c t o r so fi c tc u r r i c u l u m se x i s t e n c e a n dd e v e l o p m e n ta n df i n a l l yr e v e a l st h ei c tc u r r i c u l u m ss o c i a lf u n c t i o ni nc u r r e n tb r i t i s h s e c o n d a r ys c h 0 0 1 f i n a l l yw ee v a l u a t eo b j e c t i v e l ya b o u tt h ei c tc u r r i c u l u m se d u c a t i o n a l f u n c t i o n si nb r i t i s hs e c o n d a r ys c h o o l , m a i n l ye x p l a i nt h et w oa s p e c t so fp o s i t i v ea s p e c t sa n d d e f i c i e n c i e s ，h o p i n gt op r o v i d es a l u t a r yl e s s o nt ot h e t h ec o n s t r u c t i o no fm i d d l es c h o o l i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi no u r c o u n t r y k e y w o r d s ：b r i t i s hs e c o n d a r ys c h o o l s ；i c tc o u r s e s ；e d u c a t i o n a lf u n c t i o n ；i n f o r m a t i o n l i t e r a c y ；e d u c a t i o ni n f o r m a t i o n m 弓i言”“”“”一一“”“”“”“”“”一”1 一、问题的提出2 二、研究意义2 三、研究现状2 四、研究思路与方法3 五、基本概念界定3 第一章英国中学i c t 课程历史演变5 一、英国中学i c t 课程名称的演变5 ( 一) 计算机科学课程阶段5 ( 二) 技术学课程阶段5 ( 三) i t 课程阶段5 ( 四) i c t 课程阶段6 二、英国中学i c t 课程内容体系的演变6 ( 一) 1 9 8 8 年以前计算机科学课程的内容6 ( 二) 技术学课程中i t 部分的内容6 ( 三) i t 课程的内容要求6 ( 四) 2 0 0 0 年国家课程中学i c t 课程的内容要求- - - - - - - - - - - 6 ( 五) 2 0 0 7 年国家课程中学i c r 课程的显著特征7 三、英国中学i c t 课程演变的特征8 ( 一) 英国中学i c r 课程目标8 ( 二) 英国中学i c t 课程地位9 第二章英国中学i c t 课程的个体功能分析1 0 ， 一、英国中学i c t 课程“育人一功能分析1 0 ( 一) 信息化育人环境的创设分析l o ( 二) 学习者学习行为改善的功效分析1 5 ( 三) 英国中学i c t 课程育人功能的本体性分析1 6 ( 四) 英国中学i c t 课程育人功能主要特点阐述1 7 二、英国中学i c t 课程“职业一功能分析1 8 ( 一) 学习的工作背景分析1 8 ( 二) 工作的学习背景分析2 0 三、英国中学i c t 课程“生活力功能分析2 0 ( 一) 课程的可持续发展目标分析2 0 ( - - ) 促进学生发展分析2 l 第三章英国中学i c t 课程社会功能分析2 3 一、英国中学i c t 课程政治功能分析2 3 ( 一) 英国中学i c t 课程的民族特色是i c t 课程政治功能的重要体现。2 3 ( 二) 英国中学i c t 课程的族群功能帮助学习者形成符合社会要求的价值观2 6 二、英国中学i c t 课程经济功能分析2 7 ( 一) “无国界的欧洲一背景对英国经济的影响2 7 ( 二) 增加就业机会的潜在需要2 8 ( 三) 经济知识主导下i c t 课程价值分析2 8 三、英国中学i c t 课程的文化功能分析2 8 ( 一) 文化传承功能分析2 9 ( 二) 文化创新功能分析3 2 第四章英国中学i c r 课程教育功能评价3 5 一、英国中学i c t 课程个体性功能评价3 5 ( 一) 积极方面3 5 ( - - ) 不足之处3 7 二、英国中学i c t 课程社会性功能评价3 7 ( 一) 积极方面3 7 ( - - ) 不足之处3 8 结束语”“”- 一“一”一”4 0 参考文献4 1 后记”一”4 3 v 2 0 0 0 年1 1 月1 4 日，教育部关于在中小学普及信息技术教育的通知中决定，从 2 0 0 1 年开始用5 - - 1 0 年的时间，在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代 化，努力实现我国基础教育跨越式的发展，一方面在中小学普及信息技术课程，另一方 面推进信息技术与课程整合。在这之前，1 9 8 4 年，邓小平同志提出“计算机教育要从 娃娃抓起弦，开启了我国计算机教育的先河，计算机教育课程在发达地区的部分中小学 开始出现，经过近2 0 年的发展形成了具有中国特色的计算机教育课程体系；改革开放 以来，现代教育技术手段在教学中应用的主要模式是电化教育，强调的是利用各种电子 媒体辅助教师教学，当然这和我国当时的国情是吻合的。通过分析，不难发现，中小学 普及信息技术课程的基础是部分学校已开设的计算机课程，这就从一开始决定了我国的 信息技术教育具有典型的技术学学科特征，而教育部提出的信息技术与课程整合的事实 依据则是我国传统的电化教育模式。这样一来，人们不免对中小学信息技术教育的作用 产生怀疑，如果单纯的辅助教师教学、增强学生的信息技术技能，这门课程开设的意义 显然不大，以此为突破口所进行的课程改革和课程建设更是让人费解。1 9 9 5 年上半年， 联合国开发署的首席技术顾问d w i g h tw a l l e n 博士到我国部分地区进行有关中小学计 算机教育情况的短期考察，a l l e n 认为，现在计算机已成为教育的工具而不是教育的目 标，若不彻底扭转当前的计算机教育方向，将会给中国的中小学计算机教育带来一场灾 难o 。很显然，我国教育部门积极推进的信息技术教育应该和传统的计算机教育和电化 教育有着本质的区别，中国的信息技术教育是在发达国家快速发展的基础上提出的，就 这一点而言，中国的信息化教育属于后发外生型，这对于我国教育发展来说，既是千载 难逢的机遇，同时也是挑战，我们必须对信息技术教育有着正确的理解，在尊重教育规 律和社会规律的情况下，因势利导，才能有效的发挥出信息技术教育的作用。既然是后 发外生型，我们有必要借鉴国外发达国家的成功经验，吸取其教训，这对我国信息技术 教育的发展极为重要。 进入2 1 世纪，英国的基础教育信息化建设成就突出，而在信息技术教育领域，信 息技术课程教学至关重要，特别是中学的信息技术课程教学，起着承上启下的作用，是 提升民族素养的核心阶段，通过揭示中学信息技术课程的教育功能，客观的阐释课程价 值和课程目标，对搞好我国信息技术课程教学和改革具有极为现实的意义，英国在中学 信息与通讯技术( i n f o r m a t i o na n dc _ d m m u n i c a t i o nt e c h n o l o g y ，简称i c t ) 课程教学中积 累了丰富的经验，目前英国中学i c t 课程教学的总体水平已居于世界领先地位。因此， o 黄荣怀沙景荣彭绍东教育技术学导论 m 北京：高等教育出版社2 0 0 6 8 - 9 o i t 晓东信息技术教育的理论与方法 m 北京：高等教育出版社，2 0 0 4 9 - 1 0 1 东北师范大学硕士学位论文 笔者选择英国中学i c t 课程为研究对象，重点探讨其教育功能。 二、研究意义 1 通过对英国中学i c t 课程教育功能的分析，可以对我国中学信息技术课程建设 提供必要的借鉴。 英国中学i c t 课程经过近半个世纪的发展，目前体系已较为完善，相应的配套措施 比较成熟。英国中学i c t 课程的教育功能直接决定着课程实施的效果，课程的教育功能 是主观性的课程价值和课程目标在实际应用中的客观体现，具有客观性，对其研究可以 揭示英国中学i c t 课程实施中诸多内在的发展规律。此外英国中学阶段是学生信息素养 形成的重要时期，在信息技术课程实施过程中，中学阶段是一个重要的过渡时期。考虑 到英国中学i c t 课程建设成就显著，内容体系较为完善，通过研究英国中学i c t 课程教 育功能，可以对我国中学信息技术课程改革提供有益参考。 2 通过分类研究，揭示英国中学i c t 课程开设的事实依据和理论依据，为我国中 学信息技术课程改革提供发展思路，进一步增强课程的实效性。 英国中学i c t 课程的教育功能体现在两大方面，一是个体功能，二是社会功能，将 个体功能和社会功能涉及到的诸多因素分类研究，最后确定其主要特点，可以较为客观 的确定英国中学i c i 课程教育功能的相关内容，从课程开设的根源挖掘课程的价值，进 而确定课程的目标，其研究的理论意义远远大于现实意义，在一定程度可以为我国的信 息技术课程改革提供线索，促进我国中学信息技术课程有效实施。 三、研究现状 国内方面：我国学者对英国中学i c t 课程的关注始于2 0 世纪9 0 年代，主要集中在 英国中学i c t 课程体系( 包括课程目标、i c t 课程计划和结果目标三个方面) 研究、i c t 课程涉及的诸多资源( 硬件和软件) 研究、i c t 师资培训研究、信息素养和课程整合研 究、i c t 硬件和软件改进研究、政府保障体系研究等六大方面，研究视角多集中在有形 的物质资源和相应的政策、法规解读上，对国家课程中规定的i c t 部分研究的较为透彻， 多数学者将i c t 课程和英国的基础教育信息化建设结合到一起分析，逐年的研究英国各 级学校在i c t 投入上的具体变化，对中学i c t 课程应用性价值研究较多，但对中学i c t 课程教育功能的研究较少，一般只是对中学i c t 课程的价值和目标进行研究。i c t 课程 的教育功能和教育价值、教育目标虽然有一定联系，但差异显著，教育价值和教育目标 具有主观性，其最终能否实现主要反映在课程的教育功能上，因此对i c t 课程教育功能 的研究具有极为现实的意义。 国外方面：国外对这个问题的研究主要集中在课程理念和课程价值上，多以事实数 据说明，比较零散，一些权威研究机构甚至把研究结果和学习者行为变化整合到一起， 从学习者行为的变化、思想上的变化去解读i c - q 课程的教育功能，非常形象，但导致一 2 ，试图从客观的角 的社会基础。以事 实为依据，从客观的角度阐释中学i c t 课程教育目标和教育价值的内容体系，从根源上 对英国中学i c y 课程开设必要性进行分析，以期发现有价值的i c y 课程实施规律，最终 为我国中学信息技术课程改革与发展提供理论和实践上的指导。 在具体研究内容上，首先从英国中学i c r 课程的历史演变入手，这是本论文的研究 基础。接着按个体功能和社会功能两个维度详细分析英国中学i c y 课程的教育功能，揭 示其主要特点，这部分是本论文的核心。最后得出结论，对英国中学i c t 课程的教育功 能进行评价，对我国中学i c y 课程改革提供参考意见。 本研究主要采用系统科学方法、文献法、比较法等研究方法。 在研究手段上，主要通过英国教育传播和技术署、教育技能部和英国教育标准办公 室的网站获取关于英国中学i c t 课程建设方面的最新的资料、政策、法规等；通过研读 国内外期刊了解英国中学i c t 课程主要特点，通过英国教育部门的官方网站获取英国相 关的教育改革文献。 五、基本概念界定 1 英国中学 英国按照学生的年龄，把学段分为四个：5 _ _ 7 岁( 1 _ 2 年级) 是第一学段；7 l 1 1 岁( 3 - 6 年级) 是第二学段：1 1 1 4 岁( 7 q 年级) 是第三学段；1 4 1 6 岁( 1 0 1 1 年级) 是第四学段。本论文所探讨的中学阶段主要指第三学段和第四学段。 2 i c t 课程 i c y 是i n f o r m a t i o na n dc o m m u n i c a t i o nt e c h n o l o g y 的简称，课程概念可以从三个方面 进行界定，一是行动计划，从课程教学的角度进行说明，应该有起点，课程教学的起 点是什么? 或是学习者现有的经验水平，或是社会发展的某一特定事实要求学习者必须 掌握的技能，或是学习者职业上的某种选择。起点是课程的出发原点，没有起点的课程 不能称之为课程，同时还应该有终点，明确学习者学什么? 学完之后能够做什么? 最后 是连接起点和终点的教学过程或学习过程。二是系统，课程本身是一个系统，这个系统 除了教师、学生、特定的学科内容、社会因素之外，还有四者之间特定的逻辑关系，这 种关系是课程得以存在的基础。三是对某一领域所有经验的处理，主要强调课程较为完 善的内容体系。 综合以上观点，我们认为i c t 课程的概念应该是： 口 美 艾伦c - 奥恩斯坦费朗西斯p 汉金斯著柯森主译课程：基础、原理和问题 m 南京：江苏 教育出版社，2 0 0 2 1 2 3 东北师范大学硕士学位论文 由若干要素按照一定逻辑关系构成具有较为完善的i c t 内容体系的系统和行动计 划。系统的功能是系统存在与发展的前提，对于课程来说，主要体现为课程的教育功能。 3 i c t 课程的教育功能 i c t 课程的教育功能可用图1 说明： 社会和学习者共同决定着i c t 课程的产生及发展，i c t 课程主要通过社会功能反作 用于社会，通过个体功能反作用于学习者，学习者的发展又深受社会的影响，同时由于 学习者具有主观能动性，又会对社会的发展起到促进或阻碍的作用，学习者和社会所构 成的整体既是i c t 课程产生的充分必要条件，又深受i c t 课程的影响，i c t 课程的教育 功能主要以社会功能和个体功能加以表现，这就要求i c t 课程的教育目标必须和i c t 课 程的教育功能一致，否则i c t 课程将不具有生命力。 图1 - i c t 课程的教育功能 4 东北师范大学硕士学位论文 第一章英国中学lc t 课程历史演变 英国中学i c t 课程从2 0 世纪6 0 年代开始发展，目前已成为一门国家必修课程。课 程从创设到现在，名称历经演变，内容体系不断调整，反映出这门课程的形成与发展深 受社会信息化进程的影响。 一、英国中学i c t 课程名称的演变 ( 一) 计算机科学课程阶段 英国于2 0 世纪6 0 年代初开始在中学开设了计算机科学( c o m p u t e rs c i e n c e ) 课程。 但那时计算机课程仅限于孤立的学科知识教学，并没有对其他课程的教与学发生影响， 甚至计算机课程教学自身也主要采用传统的“粉笔加黑板一教学模式。 1 9 8 0 年，英国政府正式提出实施计算机教育计划，宗旨是帮助学生了解计算机对社 会的影响，鼓励教师用新技术提高教学质量，为此，政府还成立了由电子学、计算机系 统、计算机辅助教学及通信和信息方面的专家和中小学教育专家组成的计算机教育指导 委员会，负责制定全国计算机教育计划、协调各地工作、培训教师、设置课程、编写教 材和编制软件。全国1 4 个地区成立了由各方面专家组成的服务中心，负责实施和指导 本地区计算机教育工作开展，计算机科学课程在一时期得到了较好的发展。 ( 二) 技术学课程阶段 1 9 8 1 年英国学校委员会( s c h o o lc o u n c il ) 在其发给英格兰、威尔士地区所有学校 的 ：实际课程一文中，第一次明确地提出了较为具体的体现信息教育要求的目标体系。 随着社会信息化和欧洲一体化进程的推进，信息技术给英国社会各个领域带来了极大的 影响，英国政府越来越重视信息技术课程的开设。1 9 8 5 年，英国皇家督导团发表了一份 关于5 1 6 岁课程的文件，该文件建议初等学校必须为儿童提供九大方面的经验领 域，其中技术方面就包含了信息技水。1 9 8 8 年教育改革中，信息技术教学内容开始列 入国家统一课程中，信息技术的内容被安排在基础课程技术学( 可分为设计与技术、信 息技术) 中 。这一时期，信息技术课程虽然没有正式确立，但相关的内容体系已初步 形成，教学内容深受计算机课程的影响，呈现出典型的技术学课程的有关特征。 ( 三) i t 课程阶段 1 9 9 4 年1 0 月，国家课程修订本正式公布，信息技术的内容从技术学中独立出来， 作为独立的一门课程设置了信息技术( i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ，简称i t ) ，确定信 息技术课程是国家基础课程之一，是选修课。1 9 9 8 年信息技术课程由选修课改为必修课。 1 9 9 9 年，英国政府制定了信息技术课程标准。 o 董玉琦解月光孙启林信息技术教育国际比较研究 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 5 6 。张剑平信息技术教育：概观与展望c m 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 2 5 。强海燕中、美、加、英四国基础教育研究c m 北京：人民教育出版社，2 0 0 5 4 1 9 5 东北师范大学硕士学位论文 ( 四) i c t 课程正式确立 在2 0 0 0 年开始实施的新的国家课程中，把原来的“信息技术 改变为“信息 与通讯技术一( i n f o r m a t i o na n dc o m m u n i c a t i o nt e c h n o l o g y ，简称i c t ) ，目的是为了 强调通讯技术对教育的影响，该名称沿用至今。 二、英国中学i c t 课程内容体系的演变 英国政府提出的以国家课程为显著标志的课程改革意图，并不是让国家课程成为学 校课程的全部，它只是学校可以使用的课程框架，用以确保学校为每一位学生提供最起 码的课程学习。国家课程只包括学习要求、学习程序和应达到的目标。因此对英国中 学i c t 课程内容体系的演变进行探讨，只能从不同时期课程的内容要求入手进行说明。 ( 一) 1 9 8 8 年以前计算机科学课程的内容 计算机教育内容主要包括：电子和控制技术、计算机基础知识、计算机辅助教学知 识、通讯知识、信息知识等。对学生的要求比较简单：掌握一定的计算机基础知识，掌 握一种编程语言。关于课程的要求：计算机课可以分散在其他学科的教学过程中，也可 以独立开设。 ( 二) 技术学课程中i t 部分的内容 在第三和第四学段均开设了信息技术，教学内容没有太大改观，主要还是以计算机 课程内容为主，但i t 已经成为国家基础课程的重要内容之一。 ( 三) i t 课程的内容要求 i t 课程的出现是i c t 课程形成与发展过程中一个重要的过渡阶段。如前所述，在 1 9 9 8 年之前，它属于选修课，1 9 9 9 年国家才给出相应的课程标准，之后不到一年，i t 课程正式改名为i c t 课程。i t 课程的出现是英国社会信息化进程加快的必然结果，在 1 9 8 8 年教育改革法中关于国家课程的设置有这样一条要求：能促进学生精神、道德、 文化、智力和体力发展的课程；能为他们提供成人生活所必需的机会、责任和经验的课 程。这实际上已经为信息技术的出现与如何发展指明了方向。如上分析，i t 课程属于转 型期的i c t 课程，保留有大量的计算机课程教学的内容和技术学课程教学的痕迹，其内 容要求主要是为了把学生培养成适应信息社会要求与发展的技能型人才，信息技术作为 工具学科的特点极其鲜明。 ( 四) 2 0 0 0 年国家课程中学i c t 课程的内容要求 i c t 课程正式确立后，2 0 0 0 年，英国政府正式颁布实行i c t 国家课程标准，在原有 i t 课程的基础上，制定了详细的i c t 课程标准。中学i c t 课程主要分为两个关键阶段， 即第三阶段和第四阶段，每个阶段都有独立的学习计划和结果水平目标描述，学习计划 主要包括知识、技能、理解的要求和学习途径两个方面。知识、技能和理解的要求主要 包括四个方面：获取知识；发展思维与表达思想；交流和共享信息；反思、修改和评价 。强海燕中、美、加、英四国基础教育研究 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 5 4 2 0 6 东北师范大学硕士学位论文。 工作，这些方面都是通过学习途径实现的。 每阶段，都有相应的内容要求，不同的内容要求直接决定着i c t 课程的教学方向。 关键阶段3 ：学生开始逐渐独立使用i c t 工具和信息资源，能更好地理解i c t 怎样 帮助学习其他学科，提高判断何时和怎样使用i c t 的能力以及i c t 的局限：学生能考虑 信息的质量与可信度；在使用i c t 方面，学生变得更加专注、高效和精确，并且能够完 成一系列更加复杂的任务圆。 关键阶段4 ：学生更加负责任地选择和使用i c r - f 具及信息资源；能自信和有效地 使用广泛的i c r 工具，并能够在大部分时间里独立工作；学生会选择和设计i c t 系统以 满足指定需要，设计和修补他人使用的系统；与他人一起完成工作并对他们的工作进行 评价 。 ( 五) 2 0 0 7 年 中学i c t 课程的显著特征 2 0 0 7 年国家课程是对2 0 0 0 年 ：国家课程的进一步完善，是英国社会信息化 近七年发展的集中体现，具有典型的时代特征，在内容体系上变化较大。 对英国中学i c t 课程的目标描述固： 充分利用i c t 学习和开展活动以有效的实现课程目标，帮助学习者成为： 1 成功的学习者，乐于学习并努力取得成效； 2 。相信个人能够过上安全的、健康的和充实的生活； 3 成为为社会做出积极贡献的负责任的公民； 对英国中学i c t 课程重要性描述 ： 自信、创造性和富有成效地在社会各个方面广泛的运