（教育技术学专业论文）普通高校教育技术学专业实验教学研究.pdfVIP

摘要 一直以来，教育技术学专业实验实践教学是专业发展的薄弱环节，实验实践 教学体系一直依附于理论课程体系之下，没有得到应有的重视，其特殊性和重要性 也被人们所忽视。但是在信息时代、知识经济和创新教育的教育大环境、大背景下， 社会对教育技术人才需求从以往的单纯的操作媒体的机能发展到重视人才获取知识 的能力、科研能力、实践能力和创新能力等，这就要求各高校的教育技术专业实验 实践教学从教学内容、教学方法、教学环境、培养目标、人才培养模式等方面着手 进行课程体系改革，以顺应时代发展要求。所以加强教育技术学专业实验教学研究 显得尤为必要，实验教学体系改革势在必行。 笔者对东北几所普通高校教育技术学专业实验课程设置、实验项目设置、实验 室建设情况、师资队伍建设情况进行调研：从普通高校教育技术学专业实验教学现 状；教育技术专业实验教学存在的问题；建立教育技术学专业实验教学的保障措施； 加强和改进教育技术学专业实验教学等几大方面进行阐述，用以完善实验教学体系， 提高实验教师自身素质和业务水平，优化实验教学资源的配置、加强实验教学设计、 建立严谨的实验考核制度；使得实验教学真正成为培养学生专业技能、提高学生观 察力、思考力、创新能力的强有力保障。 关键词：实验教学；虚拟实验室；学科体系；设计性实验 a b s t r a c t t h ee x p e r i m e n tip r a c t i c et e a c h i n go ft h ee d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yh a sb e e nt h ew e a kl i n k o ft h em a j o rd e v e l o p m e n ta l la l o n g ，t h ee x p e r i m e o t p r a c t i c et e a c h i n gs y s t e mh a sb e e nc l i n gt o t h et h e o r yc u r r i c u l u ms y s t e mc o n t i n u o u s l y , i th a sn o to b t a i n e dt h er e c o g n i t i o nw h i c hs h o u l d h a v e ，i t sp a r t i c u l a r i t ya n di m p o r t a n c eh a sa l s ob e e nn e g l e c t e db yt h ep e o p l e 。b u ti nt h e e d u c a t i o ne n v i r o n m e n ta n dt h eb i gb a c k g r o u n do ft h ei n f o r m a t i o na g e ，t h ek n o w l e d g e e c o n o m ya n dt h ei n n o v a t i o ne d u c a t i o n ，t h es o c i e t y sd e m a n df o rt h ea b i l i t yo fe d u c a t i o n a l t e c h n o l o g yp e r s o nh a sb e e nc h a n g e df r o mt h ef o r m e rp u r em e d i ao p e r a t i o na b i l i t yt ot h e k n o w l e d g ea c q u i s i t i o na b i l i t y , s c i e n t i f i cr e s e a r c ha b i l i t y , p r a c t i c ea b i l i t ya n d i n n o v a t i o na b i l i t y a n ds oo n ，t h i sr e q u i r e st h ee x p e r i m e n t p r a c t i c et e a c h i n go fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ym a j o rt o p u tu pt h ec u r r i c u l u ms y s t e mr e f o r mi nf o l l o w i n ga s p e c t s ，s u c ha sc o u r s ec o n t e n t ，t e a c h i n g m e t h o d ，t e a c h i n ge n v i r o n m e n t ，t r a i n i n gg o a l ，p e r s o n n e lt r a i n i n gp a t t e r na n ds oo n ，t h e ni t c o u l dc a t c hu pw i t ht h er e q u i r e m e n to ft i m ed e v e l o p m e n t t h e r e f o r ee n h a n c i n gt h es t u d yo f t h ee x p e r i m e n tt e a c h i n go fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ym a j o ra p p e a r se s p e c i a l l ye s s e n t i a l ，t h ee x p e r i m e n t t e a c h i n gs y s t e mr e f o r m si m p e r a t i v e l y t h ea u t h o rc a r r i e do nt h ei n v e s t i g a t i o na n dr e s e a r c hi nt h ea r e a so ft h ee x p e r i m e n t c u r r i c u l u ms e t t i n g ，t h ee x p e r i m e n ti t e ms e t t i n g ，t h el a b o r a t o r yc o n s t r u c t i o ns i t u a t i o na n dt h e t e a c h i n gf a c u l t ys i t u a t i o no ft h ee d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ym a j o r si ns e v e r a ln o r t h e a s to r d i n a r y u n i v e r s i t i e s a i m e da te x p e r i m e n tt e a c h i n go fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ym a j o r , t h ea u t h o r r e s p e c t i v e l yd i s c u s s e di n t h ef i e l d so ft e a c h i n ga c t u a l i t y , e x i s t i n gp r o b l e m ，t h ee f f e c t i v e e n s u r i n gm e a s u r ea n dt h ee n h a n c e m e n ta n di m p r o v e m e n tm e t h o da n ds oo n ，t h ep u r p o s ei st o c o n s u m m a t et h ee x p e r i m e n tt e a c h i n gs y s t e m ，e n h a n c et h et e a c h e r s q u a l i t ya n dv o c a t i o n a l l e v e l ，o p t i m i z ee x p e r i m e n tt e a c h i n gr e s o u r c e sd i s p o s i t i o n ，e n h a n c et h ee x p e r i m e n tt e a c h i n g d e s i g n ，e s t a b l i s ht h er i g o r o u se x a m i n i n gs y s t e mo fe x p e r i m e n t ；e n a b l e t h ee x p e r i m e n t t e a c h i n gt r u l yt ob e c o m et h ep o w e r f u lg u a r a n t e eo ft r a i n i n gt h es p e c i a l i z e ds k i l lo fs t u d e n t s ， e n h a n c i n gt h eo b s e r v a t i o n ，t h i n k i n ga n di n n o v a t i o na b i f i t yo ft h es t u d e n t k e yw o r d s ：e x p e r i m e n tt e a c h i n g ；v i r t u a ll a b o r a t o r y ；s u b j e c ts y s t e m ；d e s i g n e de x p e r i m e n t ； i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中 不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学 或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研 究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名；鎏盐竺日期：翌2 ：丝 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复 印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它 复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：翅当盈堡 日 期：迦i21 ：姿 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：幽 日期：冱2 ：迓 电话： 邮编： 引言 教育技术学专业自上个世纪8 0 年代在我国兴起，学科侧重点不断发生变化：8 0 年 代，侧重点是媒体技术，是为技术而教育；9 0 年代，是媒体技术教育应用，是为教育而 技术；新世纪后，是技术与教育整合，技术与教育融为一体；主流技术也随之变化：8 0 年代，是幻灯、录音技术；9 0 年代，是电视、录像技术：新世纪后，是多媒体与网络技 术。8 0 年代以来教育技术学专业的培养目标是培养中等师范学校电化教育课教师和电教 教材制作人员；而新世纪教育技术学专业的培养目标是培养掌握现代教育理论和现代信 息技术，能对现代教育媒体环境下教学过程和教学资源进行设计、开发、运用、管理和 评价的适应2 l 世纪社会和教育发展需要的应用型、复合型教育技术学科高级专门人才。 无论教育技术的培养目标的变化还是教育技术学科侧重点的改变，我们都可以看出，教 育技术专业理论与技术并重，而掌握技术的主要途径是实验实践环节。 ( 一) 教育技术学专业实验实践教学的重要性 教育技术学专业课程体系大都分为理论课程和实验实践课程。长期以来实验课程体 系一直处于理论课程体系之下，并辅助于理论教学，附属于理论课程体系，这种看法由 来已久，而且深入人心。但是在信息时代、知识经济和创新教育的教育大环境、大背景 下，社会对教育技术人才需求从以往的单纯的操作媒体的机能发展到重视人才获取知识 的能力、科研能力、实践能力和创新能力等，这就要求各高校的教育技术专业从教学内 容、教学方法、教学环境、培养目标、人才培养模式等方面着手进行课程体系改革，以 顺应时代发展要求。实验课程体系改革势在必行，因为实验课程是专业教学的重要组成 部分，为学生提供有计划的、特殊的、典型的教育技术的实践活动，培养学生的观察力、 创造力和动手能力以及严肃认真的工作态度、主动积极的探索精神，并使学生初步学会 科学研究的方法，在专业人才培养中有着不可替代的作用：与基础理论课结合，加深学 生对理论知识的掌握与深入学习；提高学生的动手操作能力和教育技术实践技能；适应 社会对毕业生的要求与期望；有利于启发学生的创造性思维，培养学生的科研能力；以 此考核和评价专业技能等。1 1 实验实践教学有利于学生对理论知识的理解和掌握 现如今，各高校教育技术专业，除了理论课程外，都设有相应的实验课，理论课的 教学内容中大多是前人研究中形成的经典理论和知识体系；或是科技进步取得的新技 术、新成果。但这对于我们的学生来说是陌生的、枯燥的，识记起来乏味无比，更谈不 上应用了。譬如：教育技术专业基础课之一的电视节目编导与制作包含编导、摄像 艺术、声音构思、画面编辑等电视节目制作的基础知识以及电视新闻、电视纪录片、电 视科教片、音乐电视、电视剧、电视广告等具体类型的电视节目的编辑与制作，如果只 是泛泛讲授如何进行推镜头、如何进行画面编辑、如何制作音乐电视，学生便失去了学 习兴趣，其教学效果可想而知。如果我们以理论课为依据，设置相应的实验实践环节， 那么教学效果便大不相同，在讲解摄像艺术时我们配以相应的实验课：摄像技巧：在讲 解电视广告编辑时，我们设置实践环节：电视广告设计与制作课程设计。学生通过相应 的实验实践环节去理解理论知识，促进对理论知识的掌握，进而应用到实践领域中去。 因此实验实践教学是教育技术专业中必不可少的教学环节。 2 实验实践教学可以培养学生的观察力和思考力 实验实践教学环节是在理论教学的基础上去验证一些理论或取得相应的数据结果。 实验过程中学生对实验对象的主要特征、性质等方面进行研究，观察实验中出现的一切 现象；自己去发现问题、分析问题、在分析的过程中不断提高自己的判断推理能力，从 而对知识的理解由感性上升到理性，整个实验过程就是培养学生独立观察能力和思考力 的过程。譬如，教育技术专业核心课程之一的 多媒体课件设计与制作课程中，我们 设置了1 3 的实验( 上机) 课程，同时设置了两周的课程设计；理论课程中讲解了多媒 体课件的设计思想、制作方法以及各种制作软件的使用，比如：p h o t o s h o p 、f l a s h 、 a u t h o r w a r e 等；学生通过实验( 上机) 课程熟悉各种软件环境，通过实践环节课程设计 学生根据某一主题自行对多媒体课件进行设计与制作，包括页面设计、颜色设计、动画 设计、交互设计等，从而完成多媒体课件的设计与制作。 3 实验实践教学有助于培养学生良好的科学态度 良好的科学态度需要从长期的培养中形成，实验证实培养这种品质的重要途径。学 生通过实验实践环节观察实验中出现的各种现象、实验数据，分析、归纳总结出实验结 论，无论实验结果是你预想的还是与你预想得有很大差距，那都是事实。在教育技术专 业开设的很多验证性实验中，如：录音技术实验中测定声音的频率这个实验项目， 众所周知声音的频率范围是2 0 h t _ e - 2 0 k i - i z ；通过实验学生测得的实验结果可能在此范围 之内，也可能超出了此范围。如果超出了此范围，那么学生必须分析整个实验过程，找 到问题出在哪里，并解决该问题，以得到正确的实验结果。学生在实验过程逐步养成了 尊重事实、实事求是的科学态度。 4 实验实践教学有助予培养学生的创新能力 学生在实验过程中可能会遇到很多想象不到问题，如：摄像技术实验中摄像机 的调整与使用中，在进行白平衡调整时摄像机对准白色物体时，l c d 中已实现白平衡， 但在实际拍摄时却发现无法真实还原被摄物体的颜色，颜色偏青；这就要求学生在实验 过程中不断思考、找出问题原因，解决出现的问题。我们都知道如果选择偏红的白纸代 替纯白物体调整白平衡，则无论光源色温如何，偏红白纸反射光线中的红光成分总是大 于绿光和蓝光成分。当摄像机用其进行自动白平衡调整时，摄像机白平衡调整电路系统 实际上将该纸当作纯白物体，因此调整中会对r 信号增益有所抑制，增大g 、b 两路信 号的强度。自动白平衡调整结束后，偏红白纸在彩色监示器上重现出白色显示，如果拍 摄正常画面，色彩即会偏青，形成所谓”冷色调”。那么以此类推，若选用偏黄的白纸调 整，拍摄的画面会偏蓝；若选用偏紫的白纸调整，拍摄的画面会偏绿；若选用偏青的白 2 纸调整，拍摄的画面会偏红总之，只要选择偏向某颜色的白纸作为自动白平衡调整的 基准，调整结束后，拍摄的画面就会偏向该颜色的补色。而有时我们在特殊场合进行拍 摄时为了营造气氛，即可使用这种白平衡调整方式；使得整个画面偏青或偏红。学生通 过实验中出现的问题，思考并解决问题，从而激发了学生不断去探索、去创新的热情 ( 二) 教育技术学专业实验实践教学的研究背景和意义 1 教育技术学专业实验实践教学的研究背景 ( 1 ) 信息革命、知识经济和创新教育的时代背景 新世纪，信息技术革命的不断深化，使得各种设备呈现集成化、数字化、智能化、 小型化、轻量化；其结果是计算机的网络化和多媒体技术的高速发展；计算机网络技术 和多媒体技术是教育技术学专业的主干课程，网络技术和多媒体技术的发展，使得教育 技术专业课程体系不断扩大，课程内容不断更新，相应的实验课程也不断变化。所以我 们必须面对现实，以信息技术、多媒体技术、网络技术的相关知识，对教育技术专业实 验实践环节进行研究探讨，改造原有实验课程体系，构建新的适应新时代的课程体系。 知识经济时代的到来，使得知识变成生产要素中的最重要组成部分。教育技术专业 实验实践教学必须面对知识经济，培养学生的获取知识、知识创新的能力、知识转化 成产业与技术市场化的能力，为知识经济时代培养复合型、创新性的人才 新世纪的教育观念不断变更，素质教育备受重视，创新教育作为素质教育的重大举 措被提出来，它是以培养人的创新精神和创新能力为重点的教育。创新教育以培养学生 具有一定的创新意识、创新思维、创新能力及创新个性为目标的教育理论和方法，并把 创新思维的培养贯穿于教学活动中。创新教育注重创新技能的培养，并以动手能力和实 际操作能力为主；对于教育技术专业的学生来说，这些能力都是通过实验实践环节来 培养，实验实践教学为满足创新教育设计环境。 ( 2 ) 教育技术专业课程体系面临改革的背景 教育技术专业实验实践教学环节是教育技术专业课程体系的重要组成部分，是一 项涉及教学内容、教学方法、教学环境、教学思路、人才培养模式、培养目标的系统工 程。圆教育技术专业自成立之日起，实验实践环节一直处于理论课程体系之下，并辅助 理论教学，使得实验实践环节并未发挥其真正的作用；其结果是学校对实验设备投入 不够、设备陈旧、跟不上信息时代对人才培养的要求；教师、学生没有充分重视实验 实践教学环节，实验实践环节只是应付了事，学生的动手能力没有得到充分的锻炼， 进而影响学生的就业。所以对教育技术专业实验实践教学环节进行研究十分必要，实 验实践教学改革势在必行。 2 教育技术学专业实验实践教学的研究意义 ( 1 ) 有利于教育技术专业培养目标的准确定位 教育技术专业是一个新兴的学科，各高校对其培养目标的表述不尽相同。华南师范 大学有关教育技术专业的培养目标是：“本专业培养德、智、体全面发展的能够在新技 3 术领域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等的教育技术学科高 级专门人才，包括各级师范院校和中等学校教育技术学课程教师以及各级电教馆、高校 和普教的教育技术人员。”脚 北京师范大学的教育技术专业的培养目标是：“培养教育技术学方面的高级专门人 才。要求通过4 年的学习能掌握扎实的基本理论、基本知识和基本技能，具有可持续发 展的能力、关于学习过程和学习资源的理论与实践能力，即：教学设计能力、构造和维 护物态教学系统的能力、教学媒体开发和应用的能力、科学研究的能力、管理的能力， 以及能在各级各类学校、企事业单位、教育电视台和远程教育部门等机构从事教学资源 和教学过程的设计、开发、使用、管理和评价等工作的能力。” 另外还有的高师院校将培养目标描述为：教育技术专业是培养学生德、智、体全面 发展，学习如何将现代信息传播的科学技术应用于教育领域，以实现教育现代化的专业。 学生毕业后可以胜任各级各类学校教育技术课程教师，以及各级电教馆、高校和普教 的专业电化教育技术人员。并适应社会有关行业( 如：广播电视、音像出版、宣传广告 部门等) 对现代信息传播人才的需要。嘲 从上述培养目标来看，师范专业中教育技术本科专业的培养目标都不尽相同，那么 其他综合性大学开设的教育技术专业的培养目标可想而知，一定是五花a i - 。从表面看， 毕业生似乎就业渠道很多，而且似乎无所不能，事实上却并非如此，教育技术本科生毕 业时还不得不面对自己的工作定位问题。现实与我们的理想相距甚远。社会需要什么样 的教育技术人才? 我们是否需要对培养目标作出统一修订，使它能更具体一些、实际一 些，使培养出的人才真正为社会所需? 答案当然是肯定的。通过实验实践教学研究可 以使得培养目标有一准确统一定位，培养出社会真正需要的教育技术专业人才。 ( 2 ) 有利于教育技术专业实验实践教学体系的形成 教育技术专业成立时间短，课程体系不完善，实验实践教学体系亦是如此。各高等 院校实验课程设置不尽相同，以长春师范学院旧和长春大学教育技术系嘲专业基础课的 实验课程与学时做一比较，如下表所示： 长春师范学院长春大学 课程 学时课程学时 电子技术3 6摄影技术3 2 c 语言程序设计1 8电子线路 1 2 实 数据结构 1 8 c 语言程序设计 1 6 、r b 程序设计 1 8 网站设计与制作 1 2 验 数据库原理与应用 1 8 平面美术设计与图文编辑 1 2 计算机组成原理 1 2 多媒体课件设计与制作 2 0 计算机网络及应用1 2局域网组成与管理1 2 网页设计与制作 1 8 电视节目编导与制作 4 2 教学软件设计与制作 1 8 录音技术 2 0 4 从上表可以看出，各学校实验实践教学设置情况不尽相同，各有侧重所以对高校 教育技术专业实验实践教学进行研究，有利于形成科学统一的实验教学体系和课程标 准，制定统一的实验教学大纲，编写合理的实验教材；有助于提高学生的实际动手操作 能力，学生实验技能，培养出适应社会发展的应用型人才 5 一、教育技术学专业实验教学现状分析 现今，我国的很多大中专院校都开设了“教育技术学”专业，但对其设置都不一样。 有的独立成系，有的设在学院中：东北师范大学把其设在传媒科学学院；吉林师范大学 设在教育技术与传播学院；长春师范学院设在信息技术学院，长春大学设在理学院；白 城师范学院独立成系。课程设置更是五花八门，有些学校侧重理论，靠近教育学、有些 学校侧重网络媒体技术，接近计算机。这些现象的出现是由于我国教育技术学专业的发 展历史不长，创建仅2 0 几年的时间，课程成型时间短、体系不完善，课程设置也相应 存在一些问题，实验课程设置以及教学过程也相应的存在一定的问题。 ( 一) 教育技术学专业实验实践课程设置情况 教育技术专业本科四年的实验课程构成纵向四层：( 1 谨础层( 普通物理摄影基础、 模拟电路、数字电路、教育技术学) ；( 2 ) 专业基础层( 彩色电视原理、教育电声系统、教 育电视系统、幻灯与投影媒体) ：( 3 ) 专业层( 教育电视制作技术、多媒体技术、电视广告 技术、电视编辑技术) ：( 4 ) 专业拓展层( 计算机辅助教育、远程教育、网络教育、网页制 作技术) 。三个发展方向的模块：( 1 ) 教育电视制作技术，( 2 ) 计算机课件及网络技术，( 3 ) 教学系统设计。【s j 普通高校开设教育技术专业一般分为两类：综合性院校内设教育技术系、师范院校 下设教育技术系。由于其学校办学定位和培养目标的不同，其专业课程设置的侧重点也 有所不同；综合性院校以应用型人才培养为目标，为企事业单位培养培训教师、动画设 计人员、广告设计人员等专门人才；而师范院校则以培养信息技术教师、电教工作人员 等人才为培养目标，为各中小学培养了大批优秀人才。 综合性院校以长春大学教育技术专业为例：该校培养目标为培养适合社会发展需要 的应用型人才，立足本校培养目标我们在原有0 1 级、0 3 级教学计划的基础上制定了0 5 级教学计划，对实验课课程进行相应的整合与调整，增加了实验课程比例，加强了实验 项目的综合性、设计性，以实践环节为例，具体如下：影视非线性编辑课程设计、多媒 体课件设计与制作程设计、c 语言程序设计课程设计、三维动画设计与制作课程设计、 录音技术课程设计、电视节目编导与制作课程设计、网站设计与制作课程设计、网络课 程设计以及教育技术项目实践、毕业实习、毕业论文等实践环节课程。实践周数3 7 周， 占总教学周的2 6 1 ，为学生提供了足够的时间与空间进行实践活动。【明 师范类院校以吉林师范大学为例：该校培养目标是培养能够在新技术教育领域从事 教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等的教育技术学科高级专门人才， 包括中等学校教育技术学课程和信息技术课程教师以及各级电教馆、高校和普教的教育 技术人员。立足该校培养目标设置了实践环节如下：数字图像创作实践1 周、多媒体课 6 件开发实践1 5 周、网络课程开发实践1 5 周、电视节目创作实践1 5 周、教育见习3 周、教育实习7 周、毕业论文5 周。1 1 0 | 由此可见：综合性院校与师范类院校教育技术专业实验课程设置以及侧重点不尽相 同，并无统一规范，各高校根据自己的师资、设备等自然状况自行设课，使得同一专业 培养出来的学生能力良莠不齐 ( 二) 教育技术学专业实验室建设情况 教育技术学专业实验室是专业必备的实验场所，师生将在实验室中完成教育技术专 业最具专业特色的技能训练、创作实践和教育技术研究工作。随着信息技术的不断发展， 随着人才市场对本专业人才要求的不断变化，特别是在技术上的更高要求，专业实验室 的建设就成为该专业能够培养出合格人才的关键环节之一【l l 】 现如今各高校非常重视教育技术学专业实验室建设，但因各学校办学侧重点不同， 实验室设置略有不同。但是由于专业特点，我们对实验室环境以及设备的要求较高，使 得很多高校无法建立较为完善的实验室；以摄录编辑实验室为例：它包含了摄像技术、 录像编辑技术、特技与字幕制作等很多实验项目。对于设备来说：要有专业摄像机、录 像机、编辑机、特技机、字幕机、非线性编辑机等视频设备，随着科学技术的不断发展 和数字时代的到来，对教育技术学专业实验室建设的要求也越来越高：实验设备数字化、 实验类型多元化、实验系统网络化、实验模式分组化、实验内容课题化、实验信息资源 库化。捌而相应这些设备的价格也是十分昂贵，一套完整的摄录编辑设备少则十几万， 多则几百万。上个世纪年代各高校大多对教育技术学专业实验室投入不够，各高校 实验室设置情况、实验设备情况略有不同，设备陈旧现象普遍存在。 丽上个世纪末到本世纪初教育技术专业实验教学在高等学校受到普遍重视，并提 到一定高度。强调它在培养学生基本技能、独立工作能力和创造能力方面具有无法取代 的作用。实验教学不仅是一种简单的教学方法，而是- - i - i 新学科，应当系统地研究。其 次，具有现代科技水平的高、新、尖的仪器设备逐步进入实验室，长期存在的实验设备 陈旧的局面有所改观。第三，跨学科、跨系的综合性实验中心和实验室的出现，使实验 室向高层次发展。1 1 3 j 如长春大学教育技术学专业，t j 2 0 0 1 年专业成立以来，共投资2 0 0 多万元，先后建立了摄影实验室、摄录编辑实验室、非线性编辑实验室、音频实验室、 多媒体技术与网络技术实验室。大大提高了学生的动手能力、创新能力，为学生的就业 打开了一个全新的局面。 ( 三) 教育技术学专业实验教师素质状况 教育技术学专业实验教师担负着实验实践教学环节的教学工作，同时又承担着实验 室管理工作，所以对实验教师的素质要求既有教学方面的知识，又有技术方面和器材保 管方面的知识；特备是业务素质方面，要求实验教师要熟悉所管器材的性能、操作保养， 具有对实验仪器的安装调试能力，实验基本操作能力，并随时掌握本学科国内外发展动 7 态，不断更新知识、改革教学方法，适应新科学、新技术发展的需要。但在实际教学过 程中，由于实验设备陈旧、数量少，每组学生人数过多等原因的存在，使得实验教师对 学生指导能力不强。在2 0 0 4 年对东北地区7 所高校教育技术专业的实验课程现状的问 卷调查中显示：7 1 8 的学生对实验教师是基本满意的，7 6 的学生对实验教师非常满 意，而且还有1 7 1 和3 4 的学生对实验教师基本不满意和非常不满意，这说明实验教 师的工作还有待于进一步改善和加强。【1 4 】 8 二、教育技术专业实验教学存在的问题 ( 一) 教育技术课程设置存在的问题 1 实验课程设置五花八门，缺少统一规范 随着时代的发展，各高校教育技术学专业越来越重视实验实践环节，也纷纷对实验 课程、实践环节进行修改和完善；但在此过程中，各高校常依据自己的师资、硬件设备 等条件自行设置其实验课程。如下表对吉林师范大学嘲、长春师范学院【1 6 1 、通化师范学 院1 1 刀三所院校的教育技术学专业的实验实践课程设设置进行对比，如下表所示； 实 吉林师范大学长春师范学院通化师范学院 多媒体技术基础模拟电子技术中小学信息技术教育教法 验 c 语言程序设计数字电子技术摄影基础 数据库原理与应用c 语言程序设计面向对象程序设计 网络编程技术数据结构多媒体课件设计与制作 实网页设计与制作、r b 程序设计a u t h o r w a r e 课件制作 多媒体课件设计与制作数据库原理与应用教育电声系统 校园网建设与管理计算机组成原理电视教材设计与制作 践 电视摄像技法计算机网络及应用网页设计与制作 有线电视系统网页设计与制作数字图像处理实 布光技术教学软件设计与制作动画设计与制作 环 现代音响工程c a d 制图非线性编辑技术 图形图像处理单片机v b 程序设计 动画设计与制作人工智能微机组装与维护 节 非线性编辑数据库s o l摄影艺术 数字图像创作实践通信原理d v 节目制作与实践 多媒体课件开发实践专业见习 教育管理实践 网络课程开发实践专业实习 教育见习 电视节目创作实践毕业论文教育实习 教育见习就业指导实践毕业论文 教育实习就业指导实践 毕业论文 从上表可以看出各院校实验实践环节设置各不相同，各有侧重。使得教育技术学专 业实验课程五花八门，无法形成统一规范，不利于教育技术学专业更好的发展。 2 实验学时不足，学生的动手能力得不到充分的锻炼 9 能熟练地操作各种现代教育媒体对教育技术专业的学生来说尤为重要，而这方面 能力的培养也只能通过足够的实验和实习。目前，我们的实验课时量本来就偏少，加之 场地、设备有限，学生必须分组实验，使每个学生实际进实验室的时间相对更少“”实 验小组人数偏多，分组过多，每个学生实际进实验室的时间相对较少。教师少，对学生实 验中出现的问题不能及时地提供指导。实验课时不够，教师只能根据具体情况东拼西凑， 采取一些手段来勉强进行部分实验教学。“”而且这种现象在各高校教育技术学专业普遍 存在，亟待解决。 以通化师范学院为例：实验课程设置如下：中小学信息技术教育教法实验3 6 学时、 摄影基础实验1 8 学时、面向对象程序设计实验3 6 学时、多媒体课件设计与制作实验1 8 学 时、a u t h o r w a r e 课件制作实验3 6 学时、教育电声系统实验1 8 学时、电视教材设计与制作 实验1 8 学时、网页设计与制作实验3 6 学时、数字图像处理实验3 6 学时、动画设计与制作 实验3 6 学时、非线性编辑技术实验3 6 学时、v b 程序设计实验1 8 学时、微机组装与维护 实验1 8 学时、摄影艺术实验1 8 学时、d v 节目制作与实践实验1 8 学时；实验总学时3 9 6 学 时、占总学时的1 5 2 4 。由此不难看出实验学时少，并未真正达到锻炼学生动手能力的 目的。i 刎 3 实验项目单一，偏重于定性操作，缺少设计性的实践环节 教育技术学专业实验可分为基础验证性、综合性和设计性实验。验证性实验注重提 高学生的基础专业技能；综合性和设计性实验旨在通过一些课题的设置来培养学生的创 新能力。而现如今大多数院校的实验课程设置偏重于验证性，注重学生基本专业技能的 培养，如：电视节目制作实验中，多设置编辑机、特技机的使用，却很少设置一些 具有启发性、创造性的综合性、设计性实验，如：电视广告的设计与制作、m t v 的设计 与制作等，使得实验项目设置单一、内容过于陈旧，导致学生学习积极性不高，不利于 学生创新思维和科研素质的形成。 ( 二) 教育技术实验室建设方面存在的问题 实验室是学生进行实验实践教学环节的场所，是高校教学与科研的重要基地，然 而实验室建设中由于学校重视程度不够或者建设资金不足等问题的出现，致使一些实验 室设备过于陈旧，大大影响了实验开出率和实验效果。高校教育技术学专业实验室情况 大致分以下三种： 1 没有建立专业的实验室 没有建立专业的实验室，无实验设备，教师只是依照教材或资料进行简单的讲解， 实验教学基本没有开展。 2 初步建立了实验室 初步建立了实验室，但是由于实验设备严重缺乏，教师只能根据具体情况东拼西凑， 采取一些其他手段来勉强开出部分实验。 3 已经建立了基本符合要求的实验室 1 0 已经建立了基本符合要求的实验室，基本上能够保证学生的各种实验，但是由设备 套数过少，实验分组过多、小组人数过多，没有达到大纲要求的实验效果 前两种情况上个世纪在普通高校中普遍存在，虽然自本世纪以来各高校逐渐重视对 本专业的投入，但是第三种情况中的问题，随着高校扩招，学生人数增加，然而实验设 备不足的情况却日见明显。所以实验室建设问题是各高校面临的严峻考验 ( 三) 实验教师存在问题 实验教师是实验室的主体，实验教师的专业知识水平与实践动手能力对实验室的建 设与发展、仪器设备的开发与利用、实验教学质量的提高、高水平的科技论文与科研成 果的出现所起的作用是至关重要的，因此，实验教师的专业基础知识、实践动手能力必 须不断更新、提高和补充，拓宽技术领域，提高综合素质，只有这样才能胜任本职工作。 师资队伍的素质是整个实验实践环节能否顺利进行的关键，是学生能否获得专业技能 与实践创新能力的重要环节，但是由于专业成型时间较短，实验教师在实验教学中并未 完全发挥其真正作用。 1 实验教师指导能力差、自身素质有待提高 由于教育技术学专业原有的课程体系中物理、电子等课程比重较大，实验教师大部 分毕业于物理、电子等专业。而随着信息技术的发展，教育技术学科体系发生很大变化， 实验教学体系也在由传统媒体向现代化网络媒体、多媒体转型。实验教师由于专业基础 知识不扎实、实验操作技能不够精湛、管理能力差等原因，导致指导能力不够，只是注 重实验原理、实验步骤地讲解，而对在实际中的应用涉及很少，没有把培养学生的创新 能力作为教学的重点。 2 实验教师的地位不高，队伍不稳 由于受传统思想的影响，认为实验从属于理论，使得与之相应的实验队伍未得到像 理论课教师那样的重视。长期以来，实验室工作被认为是一种辅助性的工作，只是管理 物资、维护设备和从事重复性实验，通常把业务水平和教学能力较弱的人员安排在实验 室。一方面，实验教师不能像普通教师那样有更多的进修与深造机会( 如各种访问学者， 合作科研等) ；另一方面，在队伍建设上，缺乏长远的规划和有力的措施以及经费的保 证，由此造成实验教学人员思想消极，不思迸取，以致实验队伍人心思迁。在客观上造 成一些有能力有水平的实验教师跳槽，或攻读各种学位为跳槽打基础；优秀毕业生不愿 意留在实验室工作等现象。 3 实验技术队伍结构不合理、高级实验技术人才缺乏 在目前普通高校教育技术学专业中，实验队伍结构组成不合理是一个普遍的问题。 实验人员中高学历、高职称的比例非常少，实验技术力量较薄弱，实验设计能力低下， 以致实验教学只能是照本宣科。这种情况不利于培养学生分析问题、解决问题的能力， 与社会潮流不相适应。其主要的三大指标，即职称结构、学历结构、年龄结构大多没有 构成一个合理的“金字塔”形梯队，而是呈“橄榄型”形态。基本状况为：高级职称比 1 1 例偏低，本科和专科学历占有较大的比例，研究生进入实验技术队伍很少，学科带头人 参与实验教学的比例更是少得可怜。这些不合理的因索，对素质教育的实施是极为不利 的。 ( 四) 实验考核存在的问题 教育技术实验课程的特点是实验过程和实验结果有较大的离散性，教师检验及评定 实验成绩的难度大。没有建立完整的实验教学考核评价体系，学生做了实验随便写一下 实验报告就完事。考核成绩的方式单一，不能完全体现学生的实验成绩。口1 1 一般来说教育技术学专业实验多以操作性技能训练为主，使得实验考核难度增大， 教师只能根据学生现场的操作情况、实验报告综合评定，往往却忽略了学生的内在潜质， 使得实验成绩过于主观，未能反映学生的真实能力。因此建立完善的实验考核制度追在 眉睫。 三、建立教育技术学专业实验教学的保障措施 ( 一) 增加投入，建立适应现代化发展的专业实验室 新形势下的教育技术学专业实验室建设，应该在现代教育理论和学习理论的指导 下，系统的提供不同类型的现代教育技术软、硬件研究环境；充分发挥现代信息技术的 集成性、交互性和控制性；走数字化、网络化道路；力求信息资源共享；集教学、科研、 开发于一体。嵫1 各高校应根据自身条件，适当加大对教育技术学专业实验室的投入， 并最大程度上利用现有资源，为学生开设出更多的实验项目，提供更多的实践机会 1 专业实验室建设 现代化的专业实验室不但要求有现代化的硬件设备，同时对于场地环境也要求甚 高。教育技术专业实验室大致可分为以下几个子系统： ( 1 ) 多媒体计算机室 场地要求：可容纳4 0 台以上多媒体计算机的空间、地面铺设地板、要求温度湿度 适宜、避免强光照射、保持清洁卫生( 出入实验室要换拖鞋或穿鞋套) 。 系统主要设备：服务器、交换机、多媒体计算机、扫描仪、采集卡、刻录机 系统功能：教育技术学专业学生上机训练，熟练使用计算机，自主学习e x c e l 、 w o r d 、a c c e s s ，o u t l o o k ，f r o n t p a g e ，p o w e r p o i n t ，f l a s h ，h t m l ，p r e m i e r e ，p h o t o s h o p a u t h o r w a r e 、3 dm a x 、c 语言等多媒体c a i 课件制作常用计算机软件。同时可以进行多 媒体渊件制作，视、音频信号采集，c m 课件的刻录等，也可在该机房内通过网络 调取有关信息资料，补充学习专业知识，并能实现远程登录、网上小组互助学习、在线 专家答疑等。是教育技术学专业学生在校期间掌握技术、技能的主要实验场所。 ( 2 ) 摄影实验室 场地要求： 暗房：完全不透光、通水电、墙壁为灰黑色、地面尽量选用不易起灰尘、防静电、易清 洗的材料制成。如：水泥地面涂防腐蚀清漆、抗静电橡胶板等，温度2 0 度左右、湿度 4 0 - 5 0 。 2 3 1 系统主要设备：光学、数码、单反相机、放大机、翻拍台，柔光灯、反光伞、定 时器、三脚架、灯具等。 系统功能：室内摄影用光、摄影构图、室内静物摄影；室内摄像用光、运动构图、 舞台节目拍摄、广告摄影、艺术摄影、多媒体素材采集等。该实验室为学生提供了摄影 创作的空间，是学生掌握摄影技术的必要实验场所。 ( 3 ) 音频编辑实验室 场地要求：铺设吸音地毯( 出入实验室要换拖鞋或穿鞋套) 、墙壁、顶棚为吸音 材料、温度湿度适中、保持清洁卫生 1 3 系统主要设备：录音机、无线麦克、光碟机、调音台、合成器、功放、音箱及录 音机等。 系统功能：音频节目录制、音响合成、解说词录制、表演型电视教材摄制、讲授 型电视教材摄制：远程教育研究、多媒体c a i 课件视音频信号采集等。该实验室的信号 数据传输到影视创作实验室，完成影视节目的后期制作。 ( 4 ) 影视创作实验室 系统主要设备；：数字摄像机、视、音频采集卡、非线性编辑机、字幕机、数 字放像机、数字编辑机、编辑控制器、特技切换台、内部通讯系统、光盘刻机等。系统。 系统功能：数字信号的采集、p r e m i e r e 软件的使用、摄像机的使用、非线型编辑 机的使用、光盘刻录、录像带复制、电视广告、m t v 等影视后期编辑、现场节目制作、 演播室节目制作等。是学生完成影视教材编导与制作实验、教师制作电视教学片及编辑 多媒体c a i 课件视频文件的重要实验场所。 ( 5 ) 远程教育实验室 系统主要设备：交换机、多媒体计算机、笔记本电脑等。 系统功能：f r o n t p a g e 、f l a s h 、h t m l 等网络课件制作语言的深入学习，远程教育 模式研究，网络c a i 课件的运行测试，网络c a i 课件的运动环境研究，网络c a i 课件设计 模式研究等。该实验室负责局域网的常规运行，以培养学生掌握网络技术、网络课件的 设计开发为宗旨，抢占教育网络化、信息化的制高点，确保教育技术在激烈的国际竞争 中立于不败之地。 ( 6 ) 微格教学实验室 系统主要设备：服务器、a v 一8 采集卡、摄像镜头、拾音器、录音笔等。 系统功能：微格教学实验，视频实时点播，网上微格教学观摩、评课，网络实时 双屏监视等。该实验室的监视系统用计算机取代电视机，从而实现了微格教室的数字化、 网络化进程。专家可以足不出户在网上点评施教，数千观摩者在终端机上共同受益，其 功能已扩展到远程教育领域。 2 虚拟实验室建设 教育技术学专业虚拟实验室的构建目