（教育学原理专业论文）农村初中英语教师继续教育的现状、问题及对策研究.pdf

摘要 党的十六大明确地提出了要建立学习型社会。教师应首先成为全员学习、终身学 习的典范。随着全日制义务教育英语课程改革标准贯彻实施，初中英语学科的教学 改革日益深入，执行新大纲和使用新教材，要求英语教师具有全新的教学观念、全新的 教学方法及一定的听说读写英语交际技能。这对全体初中英语教师提出了新的挑战，尤 其是农村地区的初中英语教师。这就要求全体初中英语教师树立终身学习的思想和意 识，积极寻找提高自身水平的有效方式，而农村初中英语教师接受继续教育是实现终身 学习的一个很好的途径，因此了解农村地区初中英语教师的继续教育状况就成了大势 所趋。 本文以h 市d 区的四所农村初中英语教师的继续教育为研究对象，在调查初中英语 教师继续教育的现状的基础上，分析该地区初中英语教师继续教育中存在的误区，进而 探讨提高初中英语教师继续教育质量的策略。 本论文共为四个部分： 第一部分：包括选题背景及意义，相关概念界定和文献综述。 第二部分：包括本研究设计的依据，研究方法与思路和研究步骤三个方面的内容。 第三部分：首先介绍了d 区四所农村初中英语教师的基本情况，然后论述了初中英 语教师继续教育的现状，最后对这些现状做出了原因分析。 第四部分：从对继续教育部门、培训机构及学校三个方面提出了相应的建议与对策 来提高初中英语教师继续教育的质量。 关键词：农村初中：英语教师：继续教育：教师培训 a b s t r a c t t h es i x t e e n ln a t i o n a lc o n 汀e s sl l a s盯e a t l ya i l dd e f i i l i t e l yp u tf 0 确，a r d t 1 1 e e s t a b l i s l l r i l e n to fl e 删n gc o m m u i l i t i e s ，a n do ft h em o d e lb yw h i c ht e a c h e rw a l l t st ob e c o m e t l l ea 1 1 t i m ea n dl i f e l o n g1 e 锄e r s w j t ht h e t h en e ws t a n 出l r d so fe n g l i s hc o u r s e s ”c a r r y i n g o u t ，t h ee n g l i s ht e a c h i n 2r e f o m a t i o no fi u i l i o rm i d d l es c h o o ih a sp e n e 仃a t ed e 印l y t h en e w t e a u c l l i n gs 伽d a r d sa i l dn e wt e x t b o o k s ，w 1 1 i c hr e q u i r e sm ee n g l i s ht e a c h e r sw h oh a st h en e w t e a c m n go p i 血o n s ，n e wt e a c l l i n gm e t h o d sa n dt h es l 【i 1 1 so fl i s t e n i l l gs p e a b n gw r i t i n ga n d c o m m l m j c a t i n g w k c ha r et 1 1 en e wc h a l l e n g e sf o ra l le n g l i s ht e a c h e r si n u i l i o rm i d d l e s c h 0 0 1 s ，e s p e c i a l l yt h ee n 9 1 i s ht e a c h e r sw h ow o r ki nt h en l r a li 1 i o ri n i d d l es c h 0 0 1 t h en e w s i t u a t i o np u t sf o r w a r dn e wr e q u i r e m e n t sf o r t h ea 1 1e n g l i s ht e a c h e r sw h om u s tf 0 册m ei d e a s o fl i f e l o n gl e 枷n g t h eb e s tw a yf o rt h ee n g l i s ht e a c h e r st oa c l l i e v em el i f e l o n gl e a m i n gi s t 0a _ t t e n dm ec o n t i i l u i n ge d u c a t i o n h e n c e ，i ti sn e c e s s a r yt ol e a ma b o u tt 1 1 ec o n t i n u 协g e d u c a t i o nc o n d i t i o n so ft l l ee n g l i s ht e a c h e r sw h ow o r ki nt l l ej l l 】缸o r1 1 1 i d d l es c h 0 0 1i nn i r a l a r e a t h ep a p e ri n v e s t i g a t e st h es 铷so fc o n t i n u i n ge d u c a t i o no ff o u rn l r aij u i l i o rl n i d d l e s c h o o l si nt h edd i s t r i c t t h ep a p e ra n 酊y z e st 1 1 ee x i s t i n gp r o b l e m sa i l d 如n h e rp u t sf o 刑a r d s m es u g g e s t i o n sa i l di d e a st oi m p r o v et h eq u a l i t yo fe n g l i s ht e a c h e r s c o n t i n u i i l ge d u c a t i o ni n n 】r aii u i l i o rm i d d l es c h o o l sa c c o r d i n gt ot 1 1 ei r e s t i g a t i o n s t 1 1 ep 印e rd i v i d e si n t of o u rp a n s ： i i lm ep a r to fp r e f a c e ，l ep a p e rd e s c r i b e st h es t u d y sb a c k g r o u n d s ，m e a n i l l ga n dh a s d e 矗n e dt h ec o n c e p t sr e l a t e dt ot h ec o n t i n u i n ge e i u c a t i o na n dm a k e sat h o r o u g hs u m m a r i z eo f t l l ep r e s e n ts i t i i a t i o na n dt r e n do fm ec o n t i r m i l l ge d u c a t i o no fm ee n g l i s ht e a c h e ri ni l m i o r i n i d d l es c h 0 0 1 i nm es e c o n dp 砒，m ep 印e rd e s c 曲e st l l er e 勰o i l so fc h o o s i i l gt 1 1 ep 印e r ，也es 劬d y s m e t l l o d s 锄dm es t u d y ss t 印s 1 1 1m et h i r dp a r t ，t h ep a p e ri i l t r o d u c e st 1 1 eb a c k 掣o u n do fa l lt h ee n g l i s ht e a c h e r sw h o w o r ki nm ef o u rm m li u m o rm i d d l es c h o o l s ，a n dd e s c r i b e st h es t a t u sq u oo fm ec o n t i i l u i n g e d u c a t i o no fa ne n g l i s ht e a c h e r s ，锄da 1 1 a 1 v z e st h er e a s o n s 如n h e r i i lt h ef o u r t hp a r t ：t h ep a p e rp u t sf o r w a r ds o m er e l a t e ds u g g e s t i o l l s 锄di d e 嬲t oi n l p r o v e 戗l eq u a l i t yo ft 1 1 en l 均ij u i l i o re n g l i s ht e a c h e r sc o n t i n u i n ge d u c a t i o n k e yw o r d s ：r l 珊1j u l l i o rs c h 0 0 1 ；h 四i s ht e 础c r ；c o n t i n u i n ge d u c a t i o n ；n s e i c e 删i 】i n g 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人 已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学 位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论 文中作了明确的说明并表示谢意。 一 f 学位论文作者签名：皇鱼銎日期： 一一边j ! 篁：乡d 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编 入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：虫墨盔 指导教师签名： 。1 市 日 期：垒基芏：多d 日 期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 引言 义务教育是实施科教兴国战略的奠基工程，对提高中华民族素质、培养各级各类人 才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用。我国作为世界上人口 最多的国家和最大的发展中国家，农村人口占总人口的7 0 还多，因此，农村教育的发 展对于提高国民素质起到了至关重要的作用。 新颁布的全日制义务教育英语课程标准( 以下简称英语课程标准) 指出： 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息 载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战 略中，把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。近几年 来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成绩。“其中中小学英语在 英语课程标准的指导下，有了大规模的发展，取得了可喜的成绩，也积累了不少经 验。形势要求中小学英语教学在实践上要继续提高，在理论上要继续深化，在开拓中前 进。川门教育专家们普遍认为：高素质的教师队伍是确保高质量教育的关键。联合国教 科文组织( u n e s c o ) 在谈到外语教学质量时指出：教学质量= 学生( 1 分) + 教材( 2 分) + 社会环境( 4 分) + 教学方法( 3 分) 教师素质。从这个公式中我们可以看出，教学 质量的高低取决于教师素质的优劣，教师素质的分值越大，教学质量越高。由此可见， 农村初中英语教师素质的高低是决定农村初中英语教学质量好坏的关键因素之一。科学 合理、行之有效的教师继续教育是提高农村初中英语教师教育、教学质量的必要手段。 一、选题背景及意义 ( 一) 选题背景 “教育是附属于社会的一个体系，它必然反映着那个社会的主要特征。 口3 党的十六 届五中全会通过的中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议 明确了今后5 年我国经济社会发展的奋斗目标和行动纲领，提出了建设社会主义新农村 的重大历史任务，为做好当前和今后一个时期的“三农”工作指明了方向。“三农”工 作的根本提高在于教育。只有教育发展了、进步了才能提供先进的科学技术，促进农业 的发展；只有教育发展了、进步了才能培养出一批批优秀的高素质的农民，高素质的农 民和农业的不断进步，农民物质富足，精神愉悦从而才能从整体上保障农村社会的安定 团结，从而实现社会主义新农村建设的伟大目标。因此在社会主义新农村建设过程中， 义务教育是不能被忽视而应该着重建设的一项工程。在某种程度上可以说农村教育的好 坏直接反映着我国社会主义新农村建设的成败。 教育部部长周济在教育部基础教育质量检测中心揭牌仪式上的讲话时指出“党的十 l 东北师范大学硕士学位论文 七大对我国教育事业的改革发展提出了新的更高的要求。站在新的历史起点上，面向现 代化、面向世界、面向未来，党的十七大报告更明确地提出了“优先发展教育、建设人 力资源强国 的战略目标。这既是时代赋予我们的伟大使命，也是新时期对教育工作提 出的更高要求。 阻1 孩子是国家的希望，民族的未来。要想使社会主义新农村建设与时 俱进的不断发展，就必须重视对农村地区初中教育的重视。培养孩子的重任理所当然地 落到了广大农村教师的身上。 “建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证而要抓好中小学阶 段基础教育，全面推进素质教育，关键在于要要一支数量适当、质量合格、结构合理、 比较稳定的教师队伍。川们在教师专业持续发展的过程中，继续教育起到了至关重要的作 用。教学实践成为教师增强信心、发展教师能力的重要途径。这是因为教师就业前所受 的师范课程作用是有限的，为了满足自身发展的需要，他们必须开发自身在某些领域中 的潜在能力，提高综合素质，以适应经济文化对人才的需要。继续教育计划有效的推行， 还将有利于促进师范教育机构与学校之间的友好关系，继续教育在实践中对理论进行检 验，使理论更加有效地对实践提供指导。 ( 二) 选题意义 1 理论意义 在基础教育中，教师学历的跨越式达标使得大多数农村初中学校的英语教师学历达 标率都已超过规定的标准。然而，这些教师实际具有的知识和能力却远远没有达到英 语课程标准的要求。我国农村初中英语教师在专业知识和教育教学能力上距离英语教 师专业化的标准还差很远，教师的英语观、教学观、学生观等有待加强。教师的继续教 育课程常常流于形式，还谈不上有任何的系统性和连续性，即使制定了很好的英语教师 培训课程，但由于种种原因也很难真正落到实处。本论文试图从h 市d 区四所农村初中 英语教师对教师继续教育的需求这个围度去分析英语教师继续教育在课程设置、目标培 养、培训模式、评价形式等方面存在的问题，这将有助于进一步丰富、充实教师继续教 育理论，为今后的教师继续教育的开展提供一定的参考意见和建议。 2 现实意义 如果本研究比较成功的话，将有助于d 区对其所管辖的初中英语教师的继续教育工 作作出进一步的改进，使教师培训工作做的更好。本研究的现实意义在于可以为该地区 的继续教育决策部门提供一定的参考依据；为教师继续教育的具体实施机构提供改进和 提高教师培训质量的意见和建议；为广大的农村初中英语教师的教师专业化发展提供一 定的帮助。 基于以上认识，笔者认为，深入研究初中英语教师的继续教育问题，对于推动我国 素质教育与英语教育的改革与发展，具有一定的理论价值和实际意义，这也是我选题的 出发点和意义所在。 2 东北师范大学硕士学位论文 二、相关概念界定 ( 一) 培训 “诺伊( r a y o n da n o e ) 认为，培训是公司有计划地实施有助于员工学习和工作相 关能力的活动。米尔科维奇( g e o g et m i l k o v i c h ) 和布德罗( j o h nw b o u d r e a u ) 认为培 训是一个培养技能、规则、理念或态度的系统工程，其结果有助于员工在个性和就业要 求之间达到完美的结合。伊万切维奇( j o h nm i v a n c e v i c h ) 和赵曙明把培训看成一个 过程，认为培训是为员工提供信息、技能和对组织及其目标理解的过程。上述学者从培 训的内容、目的、方式等方面对培训的概念进行了界定。综合上述学者的观点，结合当 代的培训理论，我们把培训定义为：培训是组织为了生存和发展，增加和改进员工的知 识、技能、心里素质及价值观的系统工程。 啼1 本研究使用的培训概念与综述概念一致。 ( 二) 教师培训 “教师培训，广义上讲，指的是教师教育，以前称之为师范教育，包括职前教师 培养和在职教师培训：狭义地讲，专指在职教师培训，又叫教师继续教育。教师培训， 在西方被称为在职教师教育与培训( i n s e r v i c ee d u c a t i o na n dt r a i n i n go ft e a c h e r s ， 缩写为i n s e t ) 。曹伟华认为，教师培训的涵义为：通过提供完整的、连续的学习经验和 活动来促进教师专业的、学术的和人格的发展。通俗来说，教师培训，就是顺应社会发 展趋势和满足教育和课程改革对教师素养的要求，通过有计划地组织在职教师开展各种 层次、各种形式的学习活动，促进在职教师在专业上、学术上和人格上得到可持续的发 展和提高。”呦本研究关于教师培训概念的界定采纳曹伟华的观点。 ( 三) 继续教育 辞海把继续教育定义为：“指对于在全日制学校和高等学校完成学业或中途辍 学的青年和成人所进行的专业训练和一般文化教育。这种教育应在人的一生中不断进 行，以适应社会变化和科学技术不断更新的需要。川刀中国教育百科全书定义为：“一 般是指对大学毕业后的专业技术人员进行知识更新、开发智力、提高业务能力的教育。 它是普通高等教育的补充、延伸和发展，继续教育总的来说仍然是高等教育的一部分， 但它又是高等教育的一个新的层次，它更结合专业技术人员本职工作需要和今后发展需 要，既有现实意义又有长远意义。，t 。，综合上述观点，本研究中的继续教育是针对大学毕 业后的英语教师在完成学校教育之后为提高业务能力，进行知识更新所接受的各种教育 的总称。 ( 四) 教师继续教育 顾明远认为：“教师继续教育是指对大学毕业的在职教师进行知识更新、补缺和提 高的教育。其内容包括：教学工作所需要的新理论、新知识和新技术；教学方面的理论 及方法；提高教师文化科学修养的知识。许多国家举办教师继续教育的目的已不是单纯 的补足学历，补充新知识，或改进目前的教学工作，而是改变教师进行教学的知识、能 3 东北师范大学硕士学位论文 力、态度、行为条件，提高教育对社会和新科学技术革命发展的总体适应性。 阻1 教师培训是有计划地组织在职教师开展各种层次、各种形式的学习活动，促进在职 教师在专业上、学术上和人格上得到可持续的发展和提高。其中包括了对在职教师进行 的知识更新、补缺和能力提高的教育。因此，教师培训比教师继续教育所包括的内容更 加宽泛，“培训”已经包含了“继续教育 的内涵，在教师专业化的进程中，教师队伍 整体素质的不断提高和发展，促使“教师继续教育与“教师培训”的内涵进一步接近。 因此，在本文的论述中，这两个术语之间没有本质的区别，“教师培训 基本上就等于 “教师继续教育 。u 三、国内外英语教师继续教育研究文献综述 ( 一) 国外英语教师继续教育的有关研究 近年来，国外关于教师继续教育方面的研究成果非常丰富。就目前的研究来看，可 以概括为以下几个方面。 2 0 世纪6 0 年来末，人们习惯上称教师在职进修为在职培训( i n s e r v i c et r a i n i n g ) ， 它既包括在职教师参与的一切旨在拓展其知识、兴趣和技能的课程与活动，也包括在职 教师在接受职前教育后再谋求学位、证书以及其他资格所作的准备。7 0 年代教师在职进 修主要是指教师参与的与本专业有关的各种活动，后来，又有研究者将其定义为一切设 计好的有组织的旨在改善专业工作的活动。1 9 7 0 年终身教育入门一书，标志着终身 教育思潮的形成。1 9 7 2 年联合国教科文组织国际教育发展委员会发表了学会生存一教 育世界的今天和明天，提出了终身教育的思想。1 9 7 3 年出版了回归教育一为终身教 育的战略，这些都为终身教育的实施提供了组织框架和理论依据。 8 0 年代人们对在职培训的概念产生了质疑，认为其不能正确反映教师在职进修的内 涵与外延，应称为在职教育( i n s e r v i c ee d u c a t i o n ) ，它是指通过提供完整的、连续 的学习经历和活动来促进教师专业的、学术的、人格的发展。后来人们又提出了一个折 中的概念把两种名称合并使用，称为在职教育与培训( i n s e r v i c ee d u c a t i o na n d t r a i n i n go ft e a c h e r s ) ，缩写为i n s e t 。而在1 9 9 6 年德落尔报告提出了终身教育 的概念之后，引起了西方发达国家对教育体制、教育理念等全方位的改变，同时也促进 了中小学教师继续教育的迅速发展。n 目前，国外外语教师继续教育更加尊重教师的主体地位和在实践中求理论发展。具 体表现在以下两个方面：从课程设置上，培训内容主要包括英语语言能力培训和教学方 法和教学技能培训，旨在提高受训者的课堂教学能力：在培训模式上，提倡以受训者为 中心的，旨在帮助受训者形成“实践中的理论”的过程模式。n 2 1 d u b i n 和w o n g ( 1 9 9 3 ) 建议教师培训采用人种志的方法，这种方法要求培训教师尽可 能多地了解受训教师的需求和期望。人种志的研究方法使得培训者身份角色的变化，培 训者由单一的培训者角色改变为整个培训过程的组织者、实施者、监督者、评价者。对 教师在培训过程中出现或存在的问题给予及时的指导。n 3 1 英语教师是在某种程度上讲是语言教师，语言能力对于英语为非本族语言教师来说 4 东北师范大学硕士学位论文 是最重要的因素。因此，对英语知识和技能的掌握是一名合格英语教师必备的专业素质。 以往的英语教师继续教育曾经对受训者的语言能力想当然( c u l l e n ，1 9 9 4 ) 。u 钔培训部门 不考虑英语教师的工作年限、工作对象、工作环境，认为外语教师就应该是听、说、读、 写、译各项能力具佳。由于培训时间有限、培训人数多能因素，培训有忽视语言能力培 训的现象。阍 h a y e s ( 1 9 9 5 ) 在总结他在东南亚进行在职教师培训经验的基础上，提出了在职教师 发展所遵循的原则：教师应当参与培训课程的设置：受训者自己应当参与培训活动( 教师 发展活动应当与课堂教学活动相结合) ：教学法培训应当最大限度地采用任务型教学模 式：重视受训者的已有经验：提升受训者的问题意识：为受训者提供宽松的环境，让他们 将学到的理论运用与教学实践中；为受训者提供交流知识和思想的机会：为受训者提供 后续课程。1 6 1 关于培训模式，c j s c h o t t 作为一名教师继续教育的培训者，他认为培训最好的培 训方法就是培养出具有预期性的教师连贯性模式还是并发性模式? 我不相信自信 十足或是缺乏经验的答案能够告诉我那种特定模式比较适合。我可以很愉快的告诉你 们，连贯性的教师培训模式是最佳的。u 刀 关于培训内容，w e n l it s o u & w e i c h u n gw a n g 认为除了传统的学习内容以外，讲故事 是一种既实际又有效的学习方法，尤其是对语言学习者。然而大多数英语语言教师受到 早已既定的课程观念的束缚很犹豫是否要把故事叙述应用到语言学习中来。u 副 l u c a s 认为目前英国新调整的政策直接影响在职教师继续教育包括在职教师的国际 标准发展。( 与以往规定的全民教师教育课程不同) 。终身学习部门技能委员会( 1 i f e l o n g l e a r n i n gs e c t o rs k i l l sc o u n c i l ) 认为义务教育教师资格首先应该给予所有的新参加 深层教育( f u r t h e re d u c a t i o n ) 的教师，到2 0 1 0 年逐步扩展到所有的在职教师。而最开 始的教师教育多数对象都是在职教师，新的政府目标意味着越来越多的现有的和经验丰 富的教师有义务参加在职教师教育资格。n 引 ( 二) 国内英语教师继续教育发展情况 回顾并总结我国8 0 年代以来的继续教育工作，可以看出中小学教师继续教育是一 项新的事业，是一种新的教学工作，层次复杂、内容多样。2 0 年来，我国教师培训的发 展先后经历了以“教什么、学什么 ，“缺什么，补什么 为原则的教材教法过关培训和 以教师专业合格证为标志的学历补偿培训两个阶段。并于8 0 年代末9 0 年代初，由 从学历补偿培训向继续教育过渡，逐步进入了继续教育为重点的教师培训阶段。啪3 从教学的途径和手段来看，也主要有四种：微格教学模式、教学和科研相结合的教 学模式、板块教学模式和远程教学模式。口” 传统的初中英语教师继续教育从内容上讲，覆盖面狭窄，系统性较差，随意性强： 从形式上讲，主要是单一的集中授课制，无法满足广大中学外语教师提高自身素质的需 求。具体而言，目前我国的外语教师继续教育存在的问题主要表现在以下几个方面： 首先，教育观念陈旧，滞后时代严重。如前所述，随着社会的发展与进步，世界上 5 东北师范大学硕士学位论文 外语教师教育的观念经历了如下变革：师资培训( t e a c h e rt r a i n i n g ) 、教师教育( t e a c h e r e d u c a t i o n ) 、教师发展( t e a c h e rd e v e l o p m e n t ) 。三个概念体现了不同时代的特征和社 会发展对教师的要求，而我们的继续教育观念仍旧徘徊于师资培训与教师教育之间。晗列 其次，教学目的与需求相脱节。继续教育是社会发展的产物，必须首先满足社会 的需要，而社会的需要又决定了受教育者的需要。因此，外语教师继续教育必须同时满 足两者的需求。社会需求指知识需要不断更新和创新：个体需求指生存的需求。这就要 求教学目的一要与两个需求相结合( 李洁平，肖德法，2 0 0 4 ) 。但是就目前情况而言，外 语教师继续教育仍然带有较浓重的个人功利色彩，教学目的缺少研究性、实践性和发展 性，忽视了社会发展的需要和教师个人专业发展的需要。 再次，课程设置不合理。目前中小学英语教师继续教育在课程设置上存在两种不良 倾向。一是受学历教育的影响，课程表现出比较强烈的学科本位主义倾向，大多数继续 教育的课程设置都是围绕如何提高或补偿学历水平而开展的，使得英语教师的最终学历 提高了而能力仍然原地踏步。二是片面强调“缺什么，补什么 。课程设置以英语教师 初中教学之需要为中心，使得课程设置具有强烈的功利主义色彩。课程设置缺乏连贯性、 系统性、针对性。此外，受训教师只是这一切活动的被动接受者，缺少自主选择和参与 的权利。 再次，教学方法有待提高。在我国的英语教学中，翻译法一直沿用到2 0 世纪中期。 6 0 年代引进了听说法，8 0 年代初流行情景法，8 0 年代后受当时世界上影响最大的外语 教学流派之一的交际法的影响。9 0 年代以来，受国外有关理论的影响，我国外语教学研 究呈现以研究教学主体为重点的新趋势，教学活动组织也越来越强调“以学生为中心” 的原则。纠 最后，理论贫困是英语教育存在的普遍现象。作为教育的“第一生产力 对教育实 践的重要性不言而喻。一代又一代教育者为密切联系教育理论与教育实践的关系做出了 不懈的努力，但教育理论与实践的鸿沟犹存。英语教学同样存在着理论与实践的脱离。 理论研究人员缺少实践研究，英语教师( 实践者) 缺少相应的理论意识、理论积累和理论 思考。理论贫困是英语教育存在的普遍现象。口郇 6 东北师范大学硕士学位论文 第一章研究的设计与实施 一、研究设计的依据 从前文提到的联合国教科文组织谈英语教学质量时给出的公式我们可以看出，教师 素质的高低是决定英语教学质量好坏的关键因素之一。如何提高在职英语教师的素质一 般来说有两条途径：一是通过学校的在职培训；一是通过教师的个人发展。教师个人的 自我发展因人而异，缺乏一定的系统性与规律性，因此本文侧重研究的是农村初中英语 教师在学校里接受在职培训的情况。 本文主要研究h 市d 区三乡一镇的四所初中英语教师进行继续教育，接受在职培训 的现状、存在的问题，及分析其内在的原因、并提出提高和改善农村初中英语教师在职 培训的对策和建议。 首先，本论文在综述中介绍了国内外教师继续教育作了一定的理论探讨，这一部分 笔者还将在本论文中进行探讨，作为制定调查标准和编制问卷的依据。其次，研究主要 采取问卷调查法，辅之以访谈法。为了使本次调查具有有效性，在设计调查问卷初稿时， 参阅了山东省高中英语教师素质现状的调查与分析及苏州市小学教师继续教育现 状调查两份调查问卷，修改并重新编订了若干题目，编成有2 8 个客观题目及两个主 观题目的调查问卷。为了弥补问卷中的不足，增加问卷的有效性又对其中若干教师进行 了访谈。第三，正式调查。根据抽样原则，对d 区四所农村地区初中学校的英语教师进 行问卷调查。第四，对所获取数据进行数学分析。最后，对得到的结果进行原因分析并 提出相应的对策和建议。 二、研究方法与思路 ( 一) 研究方法 1 文献法 参阅了大量的文献资料，包括与之相关的国内外的专著、期刊杂志、优秀硕博论文、 报纸和互联网资料。依托教育学、教育社会学，人力资源等学科的有关理论，对国内外 教师继续教育或培训的现状进行分析，并根据全日制义务教育英语课程标准对新形 势下英语教师的要求和国内外英语教学界对优秀英语教师应具备的专业素质内涵的界 定作为研究的出发点。通过学习与研究，深入地了解农村初中英语教师培训发展的现状、 存在的问题及解决问题的意见与建议。 2 问卷调查法 设计一份教师培训的问卷，对h 市d 区三乡一镇的四所农村初中学校英语教师进行 问卷调查，了解农村初中英语教师目前的培训情况，找出初中英语教师急需培训进修的 7 东北师范大学硕士学位论文 内容。比较各种层次教师( 新教师，经验型教师，骨干教师，老教师) 和不同职称的教 师对培训所持有的态度及需求状况。 3 访谈法 对负责农村初中英语教师培训的有关教师进修学校领导及各区教研员及教师( 英语 专职教师，转岗教师及兼职教师，代课教师) 就培训的现状、培训的实际需要，影响培 训效果的因素、遇到的问题或困惑及改进建议等内容进行访谈。 ( 二) 研究思路 研究的基本思路。本研究以终身教育理念和终身学习思想及教师继续教育理论为总 的指导思想。研究第一步从国外发达国家中学英语教师继续教育的实施为起点，综合分 析它们的共同点和有益经验。笔者认为，正是由于它们所具有的那些质量保障要素和特 征，才有力地保证了初中英语教师继续教育的高质量。这些都为我国中小学教师继续教 育质量的提高提供了启示。研究的第二部分以d 区四所农村初中学校的英语教师为例， 通过问卷调查、访谈法等手段全面了解该地区农村初中英语教师继续教育质量的现状及 保障措施的缺失。第三部分，在内外因分析、系统理论思想的指导下，以及受到教师继 续教育走向“校本化”、“个性化”理念的启发，提出一个比合理的中小学教师接受继续 教育的新的对策与意见。 ( 三) 研究步骤 1 调查研究对象的选择 本研究选取了h 市d 区的三个乡和一个镇的四所农村中学为研究对象。d 区是h 市 唯一的城郊型行政区。东部、北部与宝泉岭农管局，萝北县为邻，西部与伊春市接壤， 南部与汤原县相接，与佳木斯隔松花的相望。面积2 1 平方千米，人口9 万。所辖4 个 街道、1 个镇、4 个乡，4 9 个居委会、5 5 个行政村：新一街道、三街街道、工人村街道、 东山街道、新华镇、团结乡、东方红乡、红旗乡、蔬园乡。其中五中位于一镇一新华镇， 而二十二中、团结中学和八十中分别位于东方红乡、团结乡和蔬园乡。 对这2 1 名英语 教师的继续教育的研究，有利于更好地了解该地区农村初中英语教师的综合水平。 g 东北师范大学硕士学位论文 调查学校调查人数调查时间调查地点 第一十_ 中学丛2 0 0 7 年1 1 月全体英语教师 五史丛 2 0 0 7 年1 1 月全体英语教师 八十中学丛2 0 0 7 年1 1 月全体英语教师 十八中学互厶2 0 0 7 年1 1 月全体英语组 2 调查问卷设计 本研究所采用的问卷包括三个部分。第一部分为前言，主要是调查对象的基本情况， 包括被调查对象的性别、年龄、教龄、专业、职称、类别、周课时数和任教班级数八个 部分。第二部分主要是初中英语教师参加培训的基本情况，旨在了解教师在参与在职培 训时的现状、出现的问题及对在职培训的评价等。该部分主要内容包括培训时间、培训 目标、培训课程设置、培训形式、培训方法、培训者素质、培训过程中遇到的障碍、培 训评估体系、培训效果及理想的培训形式等方面。通过该部分的问题能够真实地反映出 现存的在职培训的现状及教师对在职培训的要求和期望。第三部分是主观题，其内容是 影响教师培训针对性和时效性的因素主要有哪些及对促进中学英语教师培训时效性的 建议和想法。问题本身也是该部分的主要目的，希望通过此题的回答真真实实地找出影 响教师培训的因素及促进教师培训的有效意见及建议。 3 调查过程 笔者和这四所学校的部分英语教师熟悉，并且他们对这次调查大力支持，笔者亲自 去其中两所学校发放问卷及进行访谈。发放问卷1 1 份，回收1 1 份。请赵老师和高老师 分别在各自学校发放其余1 5 份问卷，收回1 1 份。总的来看问卷的有效回收率为8 4 。 从问卷的发放与回收比率来看，大部分教师对此次调查采取了比较积极合作的态度，但 也有一小部分教师由于工作繁忙、家庭负担沉重及对这种调查形式的认识有不同意见， 在填写问卷时不是很认真。在主观题部分，部分教师态度不是很合作或简单几句敷衍了 事。这也在一定程度上反映了一部分英语教师对科研的不理解和不支持态度。针对这一 点，笔者也对部分教师进行了深入的访谈，以查明原因。 9 东北师范大学硕士学位论文 第二章调查结果与分析 一、被试初中英语教师的基本情况 表一：被试教师基本情况 性别男( 5 人)女( 1 6 人) 年龄2 0 3 0 岁3 0 4 0 岁4 0 5 0 岁5 0 岁以上 ( 1 0 人)( 6 人)( 3 人)( 2 人) 教龄卜5 年 6 1 0 年1 0 一1 5 年1 5 2 0 年2 0 年以上 ( 7 人)( 8 人)( 4 人)( 1 人)( 1 人) 第一学历中师大专本科研究生 ( 9 人) ( 1 1 人)( 1 人)( 0 人) 职称中三中二中一中高中特 ( 5 人)( 1 1 人)( 6 人) ( 1 人)( o 人) 类别专职 兼职转岗 ( 1 7 人)( o 人)( 4 人) 从以上的分布图中可以得知：第一，在初中英语教师中，女性教师在数量上占据了 大多数，占总数的7 6 1 ，教师性别比例不合理，这是中国中等教育中普遍存在的问题。 第二，从年龄结构上来看，3 0 岁以下教师共有1 0 人，占总数的4 7 6 ；3 0 4 0 岁教师共 有6 人，占总数的2 8 5 ；4 0 岁以上教师共有5 人，占总数的2 3 8 ；4 0 岁以下教师共 占教师总数的7 6 1 。这表明初中英语教师中青年教师占据大多数，教师结构年轻化， 这也是开展教师继续教育的原因与动力所在。第三，与年龄结构相对应，教师的教龄分 布中，1 0 年以下教龄教师共有1 5 人，占总数的7 1 4 ，2 0 年以上工作经验的教师只有 1 人，占总数的4 7 。第四，从被试教师的学历分布来看，第一学历为中师的教师共有 9 人，占总数的4 2 5 ，第一学历为大专的有1 1 人，占总数的5 2 3 ，第一学历为本科 的只有1 人，占总人数的4 7 ，通过学历“补偿教育”已有1 7 名教师拿到了本科学历， l o 东北师范大学硕士学位论文 这些数据表明初中英语教师的继续教育有着更大的需求空间。第五，教师的职称结构与 教师的年龄结构与教龄结构相对应，初中英语教师年龄偏轻，教龄相对较短，因此，职 称结构多数集中在中教二级和中教一级上，只有1 名教师具有中教高级职称，特级教师 没有。第六，从被试教师的类别分布中来看，只有4 名教师是转岗英语教师，8 0 9 的 教师是英语专职教师。从上表中我们可以看出，初中英语教师中，性别比例不合理，女 性教师偏多，年轻教譬较多，随之而来的教师职称、教龄都很低，这也说明对初中英语 教师进行在职培训的紧迫性和必要性。 二、农村初中英语教师继续教育现状 ( 一) 农村初中英语教师对继续教育的需求状况 保罗朗格朗在论终身教育中指出：“教育并非终止于儿童期和青年期，它应 当伴随人的一生而持续地进行。教育应当借助这种方式满足个人及社会的永恒要求 。 终身教育理论明确了继续教育是将教育贯穿人的整个一生的重要手段，提倡每个人都要 自觉地、不间断地进行学习。作为“教书育人”的人民教师，虽然曾经接受过高等师范 教育，但是在若干年后，随着社会和科技的全面不断的变化发展，教师的知识技能也会 变得不完善，尤其是农村地区的教师，交通不便利、信息闭塞、教育资源相对落后，导 致他们的知识更迭的速度延缓，因此更需要接受继续教育。当前来看，初中英语教师取 得自身专业发展的最主要的途径就是参加继续教育和进行教育科研活动。因此，问卷首 先通过调查农村初中英语教师在这些方面的态度来了解继续教育对英语教师专业发展 的动力。 表二：农村初中英语教师参加继续教育的需要程度 需要程度非常有需要无所谓不需要 人数( 人) 1 452 百分比 6 6 6 6 2 3 8 0 9 5 2 对于问卷中“在工作中你感到有参加某种继续教育的需要吗? 这一问题，选择“非 常有需要 的教师有6 6 6 ，同时也有9 5 的老师选择了“不需要 。而2 3 8 的教师 选择了“无所谓 。从表中我们可以看出，当前农村初中英语教师在实际的教育教学工 作岗位上不断地发现自身素质上的缺陷，大多数教师都有较强的进行继续教育的需求。 他们深知自己还缺乏一定的教学经验及教学技巧，知道要实现终身学习除了自己的努力 之外，还要接受学校组织的各种培训活动。 访谈一： 教师甲：愿意参加教师培训，我刚当老师不久，工作经验不丰富，希望通过各种培 训提高自己的能力，做一名合格的教师。我们是农村学校，学校培训经费有限，参加培 1 1 东北师范大学硕士学位论文 训的名额也有限，所以每次我都很珍惜参加培训的机会。 教师乙：如果时间允许的话，我会参加培训的，希望能够参加一些高质量的培训活 动，特别是那些针对农村教师的培训。 教师丙：在学校里，我也算是个老教师了，原来我是教语文的，学校缺英语教师， 我就教英语了，我特别希望能够接受专业知识的培训。在教学时，发现自己的知识有限， 希望能通过培训提高上去。现在农村学校也都实行新课改，对于栅的有些东西我们也 不是很明白，在农村中也根本见不到这些东西，所以通过培训扩大自己的眼界，在授课 时才能跟学生讲明白，但是还是有些东西讲不清楚。 教师丁：我觉得上级搞教师培训本身是件好事，他们的主观愿望是好的，想通过培 训来提高我们教师的自身水平，更好地教好学，可是有的时候很多培训都是形式主义， 基本都一样，新鲜尽儿过了，也就不怎么愿意参加培训了，浪费时间，学不到实际要用 的东西。 在与教师的访谈中了解到，学历达标、专业对口的初中英语教师，很多都是通过学 历补偿教育，函授、自考等形式达标的，这就意味着很多农村初中的英语教师并没有扎 扎实实的接受过正规的英语教育。虽然他们的文凭达标，但水平还有很大的水分，所以 很多教师在内心还是希望能够接受继续教育的。 教师培训需求与教师年龄和教龄有显著相关，呈现出随年龄、教龄增长递减的趋势。 表三：农村初中英语教师年龄与继续教育需求 年龄2 0 3 0 岁3 0 一4 0 岁4 0 5 0 岁 5 0 6 0 岁 非常有需要人 1 2620 数( 人) 百分比 5 7 1 4 2 8 5 7 1 4 2 8 o 表四：农村初中英语教师教龄与继续教育需求 教龄 l 一5 年 6 1 0 年 1 1 2 0 年 2 1 年以上 非常有需要人数 7931 ( 人) 百分比 3 3 3 3 4 2 8 5 1 4 2 8 4 7 6 从表三可以看出年轻教师对继续教育的需求比较强烈，2 0 4 0 岁教师对继续教育的 需求达到8 5 7 1 ，相对而言，表四中，任教1 0 年以内的教师对继续教育的需求达到 7 1 4 2 2 0 3 0 岁的教师刚刚从大学校园毕业，正在经历从学生角色到教师角色的转变， 正在经历把理论知识与实践能力相结合的阶段。此时的教师年纪轻、教学经验少，而且 1 2 东北师范大学硕士学位论文 对新课改并不是非常的了解，因此他们对继续教育有着迫切的需求。年龄在3 0 4 0 岁的 教师，教龄一般都在1 0 年左右，他们走过了教师成长的初级阶段，正在步入教师成长 的高原期，现代的教学方式也向他们提出了挑战，为了自身的更好发展同时也为了更好 的适应新课改提出的挑战，教育好自己的学生，此时他们比其他教师更需要继续教育。 表五：农村初中英语教师参加业务培训的原因 参加培训原因政策规定职称评定需要自身发展需要 其它 人数( 人) 41 070 百分比 1 9 0 4 4 7