（音乐学专业论文）高校音乐学教师教育专业基本乐科教师课堂教学行为分析.pdf

英义摘要 a b s t r a c t s t u d yo ft e a c h e rb e h a v i o ro fc l a s s r o o mi n s t r u c t i o no nt h eb a s i cm u s i cc o u r s e ，i n c l u d i n g b e i t ht e a c h i n gt h e o r i e sa n dt e a c h i n gp r a c t i c e ，i st h ef u r t h e ra n dd e t a i l e dr e s e a r c ho ft e a c h i n g t h e o r i e so nt h i sc o u r s e t h ep u r p o s eo ft h es t u d yo nt e a c h e rb e h a v i o ro fc l a s s r o o mi n s t r u c t i o n i st od i s c o v e rp r o b l e m si np r a c t i c ea n db a s e do np s y c h o l o g y , f r o mt h ev i e wo fb o t ht h e o r ya n d p r a c t i c e ，e x p l o r et h ep r e s e n ts i t u a t i o no ft e a c h e rb e h a v i o ro fc l a s s r o o mi n s t r u c t i o no nt h e b a s i cm u s i cc o u r s ea n di t sa c t u a lp r o b l e mb yt h ew a yo f i n t e r v i e w , o b s e r v a t i o n ，q u e s t i o n n a i r e a n dl i t e r a t u r ea n a l y s i s ，w h i c hh a sap o s i t i v ee f f e c to nt h ei m p r o v e m e n to ft e a c h e rb e h a v i o ro f c l a s s r o o mi n s t r u c t i o na n dt h ep r o d u c t i o no fg o o dc l a s s r o o mi n s t r u c t i o n c o n s e q u e n t l y t h e a n a l y s i so ft e a c h e rb e h a v i o ro fc l a s s r o o mi n s t r u c t i o no nt h eb a s i cm u s i cc o u r s ei sat a s kn o t o n l yr e l a t e dw i t ht h e o r i e sb u ta l s or e l a t e dw i t hp r a c t i c e t h et h e s i sc o n s i s t so ff o u rp a r t s i n c l u d i n gi n t r o d u c t i o np a r ta n dt h r e ec h a p t e r s t h e i n t r o d u c t i o np a r tr e v i e w st h ec o n d i t i o n sa n dc h a r a c t e r i s t i c so fo v e r s e a sa n dd o m e s t i cr e s e a r c h o nt e a c h e rb e h a v i o ro fc l a s s r o o mi n s t r u c t i o n ，p o i n t so u tt h et h e o r e t i c a ls i g n i f i c a n c ea n d p r a c t i c a lv a l u eo ft h es t u d y , a n do nt h eb a s i so fi n v e s t i g a t i o no nt h ep r e v i o u sr e s e a r c h ，m a k e s d e f i n i t i o n so ft e a c h i n gb e h a v i o r , t e a c h e rb e h a v i o ro fc l a s s r o o mi n s t r u c t i o n ，a sw e l la sb a s i c m u s i cc o u r s e c h a p t e ro n e g i v e sad e t a i l e da n a l y s i so ft h et e a c h i n gi d e ao ft e a c h e r so ft h e b a s i cm u s i cc o u r s ea n dt h er e q u i r e m e n to ft h en e wi d e ao nc h a n g eo ft e a c h e rb e h a v i o r c h a p t e rt w oi st h es u r v e yo nt h ep r e s e n ts i t u a t i o no fc o v e r ta n do v e r tt e a c h e rb e h a v i o ro nt h e b a s i cm u s i cc o u r s e c h a p t e rt h r e e ，b a s e do nt h et h e o r yo fp s y c h o l o g y , e x p l o r e st h ed e e p p r o b l e m se x i s t i n gi nt e a c h e rb e h a v i o ro fc l a s s r o o mi n s t r u c t i o no nt h eb a s i cm u s i cc o u r s ef r o m t h ep e r s p e c t i v eo ft h e o r ya n dp r a c t i c ea n dp u t sf o r w a r ds u g g e s t i o n ss oa st oi m p r o v et h e e f f e c t i v e n e s so ft e a c h e rb e h a v i o ro fc l a s s r o o mi n s t r u c t i o no nt h eb a s i cm u s i cc o u r s e k e y w o r d s ：b a s i cm u s i cc o u r s e ；b a s i cm u s i ct h e o r y ；s o l f e g g i o ；c l a s s r o o mi n s t r u c t i o n b e h a v i o r 中义文摘 中文文摘 l i i iiiii ii i1 1 11 1 1i iiii y 17 4 4 2 3 9 从2 0 0 5 年秋季开始在全国普通高等学校( 含综合大学、师范院校、艺术院校) 音 乐学( 教师教育) 本科专业中对基本乐科课程整合进行的全面展开实施并逐步深入。课 程整合是以一定的教育思想、教育观念为指导，然后才将理念化为文本，再从文本走向 实践。我国当前音乐教育专业的课程整合也在经历这样的过程。2 0 0 4 年教育部颁布了全 国普通高等学校音乐学( 教师教育) 本科专业指导方案，2 0 0 6 年又颁行了全国普通 高等学校音乐学( 教师教育) 本科专业必修课程指导纲要，并在全国首批4 5 所教学 试点单位试点。应该说，这次课程整合已经完成了从理想课程形态到文本课程形态的过 渡，正朝着实践的课程形态转变。这说明，人们已经意识到，课程的理念、理想必须落 实到课堂教学实践才能得以实现，在基本乐科课程整合的实施中，教师是关键因素，从 某种意义上说，教师的教学观念以及在教学观念支配下形成的课堂教学行为，直接决定 着课程整合实施的成败。这就给教师教学提出了新的挑战，教师角色、教师教学方式、 教学技能、教学策略等都将发生反应性的变化，而这一切，最终都会从教师课堂教学的 行为中得以表现。 全文内容由绪论和三个章节四部分组成。 绪论部分回顾了国内外的教师教学行为研究状况和研究特点，在对前人研究成果进 行归纳总结的基础上，笔者对选题缘由、研究综述、研究意义、研究思路与方法及相关 概念( 教学行为、教师教学行为、教师课章教学行为、基本乐科) 进行界定。指出本研 究的理论意义与实践价值。 第一章从基本乐科的课程理念着手，通过对基本乐科课程理念的研究，掌握教师理 解、接受新课程的过程。基本乐科课程理念可以归纳为：综合性的课程结构观、科学性 ” 的课程内容观、创造性的课程实施观、发展性的课程评价观。对以上提出的四个基本理 念作进一步质的分析，并从基本乐科课程理念的角度解读新课程整合下基本乐科教师教 学行为的基本要求：新理念对教师课掌教学行为的创造性要求，新理念对教师课掌教学 行为的有效性要求，新理念对教师课堂教学行为的现代化要求，以便为基本乐科教师课 堂教学行为的分析找到理论依据。对于基本乐科课程改革的顺利实施，基本乐科教师教 学行为的发展具有十分重要的意义。 第二章运用实证的方法，对基本乐科教师课堂教学行为进行了问卷、访谈、现场观 察等调查研究。在研究过程中，编制了基本乐科教师教学行为问卷调查表，从内隐、外 隐两个层面对基本乐科教师课堂教学行为进行调查，研究了教师对基本乐科课程的态 度、基本乐科课程的教学理念、课掌教学设计行为、课堂主要教学行为、课堂管理行为、 教学研讨、教育科研、教师培训8 个教学行为因素，并对其进行了统计分析。接着进一 步深入基本乐科课堂，观察课掌中的基本乐科教师教学外显行为，列举两例作为分析案 例，分析基本乐科教师课堂教学行为的现状。通过案例大大缩短了理论知识与实际情境 的差异，实现理论与实践的融合。案例分析部分对基本乐科教师课堂教学行为的各个环 节作了具体的分析，这样可以帮助教师有目的地结合教学实际，或结合自己在教学实践 福建师范人学n l + 会玫硕i ：学位论文 中的自身经历，尝试着去分析和解决现实教学中的实际问题，在分析与解决问题的过程 中使自己更好地走进新课程，在新课程发展中实现自己的教学能力的提升。通过调查， 得出在新课程改革背景下的课掌教学已发生了很大的变化：教师关注的转变，教师观念 的转变，课堂教学行为的转变给基本乐科带来了可喜的变化，但从中也发现基本乐科教 师课堂教学行为存在的问题：基本乐科课程整合下教师的消极态度；教师对基本乐科课 程理念的认识不足；基本乐科教师对课堂教学行为的无意识行为；基本乐科教师课堂教 学行为操作问题；基本乐科教师的知识结构与技术不够完善五方面问题。 第三章，把行为主义、认知主义和人本主义心理学作为基本乐科教师课掌教学行为 影响因素分析的理论基础，从理论和实践两个的角度，对教师课堂教学行为现实存在的 深层问题，作较为系统的探究。三种心理学的教育理念在某种层面上各有侧重点，但也 应该客观承认，它们的观点具有片面性。基本乐科课程的教学应该承认学科知识的基础 性，学生认知的必然性和以学生为本的根本性。综合三大心理学流派的理论精髓，统筹 运用，并在此基础上提出现阶段基本乐科教师教学行为的干预对策，来完善基本乐科教 师的课堂教学行为。由此找到本研究的现实出发点。为教师反思和矫正自己的教学行为 提供了有效的途径。 随着高校课程整合的改革力度的加大，基本乐科作为音乐学专业一门重要的必修课 程，从教育目标、内容、形式、方法、组织以及评价等方面进行了全面的构建，笔者尝 试对基本乐科教师课堂教学行为进行专题性的研究。通过思考发现本课题的研究对于基 本乐科课程的理论与实践发展具有重要现实意义，为广大从事基本乐科教师更好的理解 和实施新课程带来一点帮助。 i v i l ? j 乏 目录 中文摘要i a b s t r a c t i i 中文文摘i i i ! ；苦论1 v 一、选题缘由l 二、研究综述一2 三、研究意义一7 四、研究方法一7 血、相关概念的界定8 第一章基本乐科课程理念对教师课堂教学行为变化的要求9 第一节基本乐科课程的理念一9 第二节新理念对教师教学行为变化的要求1 4 第二章基本乐科教师课堂教学行为的现状调查1 7 第节基本乐科教师课常教学行为问卷、访谈调肖分析1 7 第二节基本乐科教师课常教学行为案例分析2 8 第三节基本乐科教师课常教学行为现状调查结论3 4 第三章基本乐科教师课堂教学行为的影响因素分析与干预对策探究。3 7 第一节基本乐科教师课堂教学行为分析的心理学理论基础3 7 第二节基本乐科教师课常教学行为的影响因素分析3 9 第三节基本乐科教师课章教学行为问题的干预对策一4 8 第四章结论5 l 附录l ! ；3 附j 录2 5 8 附j 录3 5 9 参考文献6 0 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果6 3 致谢6 4 个人简历6 5 福建师范大学学位论文使用授权声明6 6 v 绪论 绪论 一、选题缘由 课堂教学行为问题是教育研究中的一个永恒的课题，自从人类有了教学活动的存 在，就未停止过对它的探寻，今天笔者选择高校音乐学( 教师教育) 专业基本乐科教 师课堂教学行为分析这个课题，是在这样的背景下提出来的。 ( 一) 新课程整合下对基本乐科教师课堂教学行为的挑战 为全面贯彻教育方针，认真落实学校艺术教育工作规程，进一步深化高校音乐 学( 教师教育) 本科专业的改革，提高教育教学质量，培养适应学校音乐教育需要的高 素质人才，国家教育部根据音乐学( 教师教育) 本科专业改革与发展的需要，起草了课 程方案，课程方案中把视唱练耳与乐理两门必修课整合成为一门必修课，课程名称 定为基本乐科。课程方案从2 0 0 5 年秋季丌始在全国普通高等学校( 含综合大学、 师范院校、艺术院校) 音乐学( 教师教育) 本科专业中实施。三年来，全国高校陆续开 始对基本乐科课程的整合进行全面展丌实施并逐步深入。基本乐科课程的整合，教师起 主导作用，教师的教学理念直接影响着教师的课堂教学行为。这就给教师教学提出了新 的挑战，教师角色、教师教学方式、教学技能、教学策略等都将发生反应性的变化，而 这一切，最终都会从教师课堂教学的行为中得以表现。 基本乐科课程实施中教师们是如何走进新课程的? 课堂教学行为将发生哪些变 化? 课掌教学行为的变化与新课程理念有多大的符合程度? 为什么课堂教学行为会发 生这样或那样的变化? 它们对教学的效果会产生什么样的影响? 课掌教学行为能否对 教学的效果有所作为? 怎样才能使课掌教学行为更具效力? 这一系列的问题，随着课程 整合进程的深入而不断萦绕在笔者的心头。 ( 二) 来自笔者切实的体会 作为一名高校教师，有幸能在教育改革时期接受到这么有意义的再学习的机会，师 从于福建师范大学音乐学院基本乐科学科带头人、国家教育部全国普通高等学校音乐 学本科专业主干课程 课程教学指导纲要编制组组长、硕士研究生导 师陈雅先教授。使我感受到了直接来自基本乐科课程改革最前沿的权威专家的新思想和 新理念，种种力量的推动，使我的内在教学观念在我从教几年后的这一年发生了急剧的 变化，几乎可以说是换了一个大脑，基本上成了一个“新教师”。新时代的课程整合呼 唤基本乐科教师对自身教学行为的关注，我相信许许多多的基本乐科的教师也迫切需要 这样的改进，这也是激励笔者进行研究的一个内在动因。笔者通过相关资料文献阅读及 基本乐科理论深入学习，对课堂教学中产生的诸多问题进行思考，于是产生了选此实践 性研究课题的想法。 ( 三) 关于教师课堂教学行为研究的启示 笔者通过期刊检索、阅读书籍、国内外相关资源的网络搜索多种途径，详细检阅了 相关的文献资料并进行整理，发现国内学者对于教师课掌教学行为进行的研究，在很大 程度上丰富了国内的教学理论，拓宽了我们的视野，为本课题研究提供了宝贵的借鉴经 锅建帅范人学叶金攻坝i ：学位论义 验，但是国内现有的研究在很多方面还存在着问题和不足，主要体现在：由于这一领域 的研究起步较晚，因此已有的研究大多是引进和整理国外的一些研究成果，本土化工作 有待于进一步完善；缺乏对教师课掌教学行为的系统、整体的理论认识；只是对教师行 为作陈述性分析，缺乏从心理学、教学论的角度对教师的内隐行为进行研究。 在我国视唱练耳学科中，首先笔者通过检索没有查阅到系统的基本乐科教师课堂教 学行为研究的论文，还没有学者专门对基本乐科教师课堂教学行为进行研究的，相关的 论文多是较零散的就某个方面，如对教师就某个教学点在课堂内所进行的教授活动、教 学设计的步骤及程序等进行论述或把课掌中的教师、学生、教学内容、教学方法、教学 组织等分别进行探讨。其切入点单一，没有深入的对基本乐科课程整合实施中教师课堂 教学行为进行一个全方位的理论和实践分析研究。其次，由于前人研究的方法局限，对 收集到的表层的课堂教学行为具体表现，缺乏分析，主要停留在理论上的表述这一层面 上，没有就实际的课程整合背景下的教学理念与课堂教学行为形成关联性体验。 随着高校课程整合的改革力度的加大，基本乐科作为音乐学专业一门重要的必修课 程，笔者尝试对基本乐科教师课堂教学行为进行专题性的研究。 基于上述缘由，笔者选定本课题高校音乐学( 教师教育) 专业基本乐科教师课掌 教学行为分析进行前瞻性的理论和实践上的初步探求。通过思考发现本课题的研究对 于基本乐科课程的理论与实践发展具有重要现实意义，希望能为基本乐科教师教学提供 参考建议，为广大从事基本乐科教师更好的理解和实施新课程带来一点帮助。 二、研究综述 笔者通过期刊检索、阅读书籍、国内外相关资源的网络搜索等多种途径，详细检阅 了与本人研究课题相关的文献资料并进行整理，现对本课题相关的研究进行综述。 ( 一) 教育及音乐教育理论相关专著 1 哲学、心理学、教育学专著： 美 b j 瓦兹沃思著，徐梦秋、沈明明译皮亚杰 的认知和情感发展理论( 厦门大学出版社，1 9 8 9 年1 月版) 、施良方著课程理论( 北 京教育科学出版社，1 9 9 6 年版) 、马建勋著圆点哲学( 北京作家出版社，2 0 0 3 年8 月版) 、黄甫全现代课程与教学论学程( 人民教育出版社，2 0 0 6 年5 月) 、傅道春教 师的成长与发展( 教育科学出版社，2 0 0 1 年7 月) 、王守恒、姚运标编著课程改革与 教师专业发展( 安徽教育出版社，2 0 0 7 年3 月) 、孙亚玲、范蔚课堂教学的变革与创 新( 广东教育出版社，2 0 0 6 年8 月) 、徐妙中新课程理念下课章教学行为操练指导 ( 人民教育出版社，2 0 0 4 年7 月) 、闫承利素质教育课堂优化策略( 教育科学出版社， 2 0 0 0 年8 月) 等。此类专著从哲学、心理学、教育学的角度，为音乐教育及基本乐科的 教学研究、实践训练等提供了多方面的理论依据、信息来源和系统的、并得到实际经验 证明的方法，本课题研究可以从中得以借鉴。 2 0 0 5 年1 2 月版) 、刘沛音乐 绪论 等。此类专著从音乐哲学、音乐心理学、音乐教育学的角度，体现了音乐学科教育研究 与多学科的密切联系和交叉，并为基本乐科学科的教学研究提供了丰富的理论基础。 ( 二) 基本乐科教学相关专著 1 国外基本乐科教学相关专著 苏 阿列奥斯特洛夫斯基著，孙静云译基本乐理与视唱练耳教学法论文集( 北 京音乐出版社，1 9 5 7 年1 1 月版) 、腾缔弦阶梯、链环式的视唱练耳教与学奥尔夫 教学法的启示( 南京艺术学院学报( 音乐及表演版) ，2 0 0 3 ，( 0 4 ) ) 、 美 g 威特利奇、 l 汉弗莱斯著，孙从音译练耳通过音乐作品训练听觉( 北京人民音乐出版社， 1 9 8 5 年8 月版) 、蔡觉民、杨立梅编著达尔克罗兹音乐教育理论与实践( 上海教育出 版社，1 9 9 9 年5 月版) 、杨立梅编著柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育( 上海教 育出版社，2 0 0 0 年7 月版) 、李妲娜、修海林、尹爱青编著奥尔夫音乐教育思想与实 践( 上海教育出版社，2 0 0 2 年2 月版) 等。此类专著和论文介绍了外国音乐教育的成 就与经验和视唱练耳相关教学方法，为本课题的研究提供了可供参照、比较的文献资料。 2 国内基本乐科学科理论专著 尹正文编著视唱练耳教学法( 西南师范大学出版社，1 9 9 9 年8 月版) 、王光耀著 视唱练耳教学法论集( 太白文艺出版社，1 9 9 9 年版) 、陈雅先著视唱练耳教学论 ( 上海音乐出版社，2 0 0 6 年5 月版) 、陈雅先民族音乐多声思维视唱、施咏著基 本乐理的文化视野( 西南师范大学出版社，2 0 0 2 年9 月版) 、杜亚雄、秦德祥著中国 乐理( 上海音乐学院出版社，2 0 0 7 年1 月版) 等。此类专著较为全面系统地介绍了国 内基本乐科教学的一般规律和研究方法，深刻地阐述了基本乐科教学中存在的诸多问题 及如何进行教学等问题，为本课题的研究和实践提供了方法论的指导。 ( 三) 国内视唱练耳教师课堂教学行为研究现状 在我国视唱练耳学科研究中，研究的重点主要侧重在教学内容、教学方法、教学组 织、教师素质等方面，没有专门对本学科教师课堂行为进行研究。 1 关于视唱练耳教师素质方面相关论文和硕士论文 雷光耀论视唱练耳教师的综合素质构建音乐创作2 0 0 6 年第4 期，针对视唱练 耳教师的素质问题、根据素质的不同要求，提出了知识素质构建、能力素质构建和人文 素质构建等不同层面的构建，并对如何构建提出了设想。谭雄视唱练耳教师的专业素 质与教学能力探微中国音乐，2 0 0 6 年第3 期，文章就视唱练耳教师的专业素质与教 学能力进行了初步探讨。王婷视唱练耳教师应具备那些素质希望月报，2 0 0 7 年1 1 月，文章从教学的角度探讨了作为一名视唱练耳教师应具备的基本素质是传授者、表演 者、剥削者和心理学者。以上是对教师教学行为的内隐行为中教师潜在能力的研究，对 教师的能力素质进行探讨。 2 视唱练耳教学中听觉训练相关论文 杨白雪高师视唱练耳教学中的和声听觉训练硕士论文，东北师范大学，2 0 0 6 0 5 0 1 ， 文章对和声听觉的认识以及对和声听觉在教学内容及方法上进行探索。李丽娜论音乐 创作内心音色感及其培养硕士论文，武汉音乐学院，2 0 0 4 0 4 0 1 ，文章提出音色感这一 概念，并对其进行基础理论研究和听觉心理分析，并提出训练音色感知、记忆和创作相 福建师范人学n i 会攻硕l ：学位论文 结合的内心音色感培养方法。赵苏试论用实际音乐作品进行听觉训练硕士论文，中 国音乐学院，2 0 0 2 0 5 0 1 ，文章用实际音乐作品进行听觉训练，阐释这种训练方式的意义 及其方法。陈雅先谈高师视唱练耳课和声听觉训练的误区及教学策略中国音乐教育， 2 0 0 1 年第2 期，文章对高师视唱练耳课和声听觉训练的误区进行分析，并提出可行的教 学策略。左佳建立多维、整体的听觉思维模式二十世纪音乐听觉训练探微硕士 论文，中国音乐学院，2 0 0 2 0 5 0 1 3 视唱练耳教学中唱名法、音高训练相关论文 勒涛论音乐艺术中绝对音高的培养硕士论文，河北大学，2 0 0 5 1 2 0 1 ，文章从唱 名法的使用到音高概念的建立等一系列问题进行相关的阐述。沈真琪高师视唱练耳教 学中自然音程练习的步骤与方法星海音乐学院学报，2 0 0 4 年第2 期，文章从最初的基 本音级上的音程模唱、构唱，到解决含变化音程的各种形式的音程构唱、旋律视唱中音 准问题的步骤和方法及构唱与听觉训练的结合等几个方面进行介绍。赵明高师视唱教 学“唱名法 的理论与实践硕士论文，辽宁师范大学，2 0 0 4 0 5 0 1 ，文章对高师视唱练 教学中唱名法的理论发展、采用何种唱名法为宜以及对各唱名法训练方法的问题，通过 具体的教学实践分别进行理论的剖析与探讨。尚媚调式感认知理论与听觉训练方法探 究硕士论文，西安音乐学院，2 0 0 6 0 5 1 5 文章分别从音阶、音程、和弦、和声和旋律 几个角度出发，视唱练耳教学中对如何加强调式感的训练进行了探索。陈雅先以中华 文化为母语的高师音乐基本音感训练之构想音乐研究，1 9 9 9 年第2 期，文章对构建中 华文化为母语的，具有高师教育特点的中、外音感训练双轨教学体系进行了构想。 4 视唱练耳教学中节奏训练方法与经验总结相关论文 李倍在谈谈高师视唱练耳课中的节奏训练，星海音乐学院学报，2 0 0 3 ，( 0 2 ) ， 文中对节奏训练中节奏组合、内心节奏和情感节奏等具体方法进行了整合归纳和初步探 索，指出视唱练耳教学中节奏训练的重要性。黄茜在视唱练耳教学中现代音乐的节奏 感及其培养黄钟一武汉音乐学院学报，2 0 0 4 ，( 0 2 ) ，一文中通过分析现代音乐节奏组 织形式和介绍现代音乐节奏的训练方法，指出节奏在现代音乐中的重要地位及现代音乐 节奏感培养的意义。 以上就视唱练耳听觉、音高、节奏教学中教学内容、教学方法的进行了论述，属于 视唱练耳教师教学外显行为的研究范畴。 5 视唱练耳教学现状分析的相关论文 张朴铭高师视唱练耳教学的现状与未来中国音乐，2 0 0 6 年第4 期，文章通过对 高师视唱练耳教学现状的调查，提出在唱名法的选择和教材的民族性等方面，应树立起 中华文化为母语的音乐教育思想。王欣昕、刘嘉宁论高师视唱练耳教学的时代适应力 ( 艺术教育2 0 0 6 年第l1 期) 指出“传统”的视唱练耳教学不能适应i l j 高师音乐教育 迅速发展的需要，通过现状分析，提出了教学改革的方法。刘晶高师音乐教育专业视 昌练耳教学法初探徐州教育学院学报，2 0 0 6 年第l 期，文章通过首调唱名法与固定唱 名法相结合的视唱训练，首调听觉与绝对听觉互换的练耳训练，节奏与旋律的听记训练 三方面进行教学的探讨。刘维艳浅谈高师音乐专业视唱练耳教学徐州教育学院学报， 2 0 0 4 年第3 期，文章对视唱练耳教学中存在的现状进行分析，提出要加强学生心理素质 4 绪论 的培养，教学安排上突出师范性与实用性。 陈雅先论视唱练耳课程评价体系福建师范大学，2 0 0 0 年第1 期，文章从视唱练 耳课程教育教学的目的、意义出发，论述了构建视唱练耳课程评价体系及其具体实施方 法。属于视唱练耳教师教学外显行为中评价行为的研究。 以上文章以视唱练耳教学实践训练为核心，围绕不同方面在教学中所遇到的实际问 题进行分析，并进行了不同时期阶段的视唱练耳教学方法、教学内容、经验、教学评价 等的详尽论述，为笔者思考基本乐科教学中教师行为的研究带来更多的启示。 ( 四) 国内基本乐科课程教师课堂教学行为研究现状 随着高校课程整合的改革力度的加大，视唱练耳与基础乐理被整合成一门必修课一 一基本乐科，笔者通过检索总共搜索了与基本乐科课程整合( 基本乐科教学改革) 相关 的文章有1 5 篇。硕士论文2 篇。没有检索到专门关于系统的论述基础乐科教师课堂教 学行为研究的论文，都是较零散的就某个方面如对教师的素质能力，在课堂内所进行的 教授活动、组织管理、教材教法等进行论述的。 1 关于全国高等艺术院校基本乐科理论与教学专题学术研讨会的论文 江江相互了解平等交流求同存异促进发展“全国高等艺术院校基本乐科 理论与教学专题学术研讨会”综述( 中国音乐2 0 0 2 1 ) 文章对学科建设的整体思考、 乐理基本概念、基本乐科的教学法问题以及现代音乐及高技术手段多学科角度探讨基本 乐科的生理及心理机制、物理及文化属性进行探讨。孙从音创建中国特色专业迎接人 才竞争挑战一新时期对基本乐科教学改革的思考( 天津音乐学院学报2 0 0 4 年第2 期) 作者对基本乐科课程整合后的三个问题提出了自己的见解：首先，对基本乐科的“三定” 问题( 基本乐科的定性、定名、定位) 进行解释。其次，教师队伍问题，希望培养从事 这个专业的高学位、高水平的专业人彳。第三，教材建设问题。呼吁编写一本“基本乐 科教学法”。文章对基本乐科教师提出了自身素质提高的要求，但没有涉及如何实施的 方案或途径。以上论文的研究涉及教师教学行为对基本乐科课程解读的研究。 2 关于基本乐科教师教学内隐行为教师的观念、潜在能力、专业素养方面研究的相 关论文：陈明论“基本乐科”的学科观念( 武汉音乐学院学报2 0 0 5 年第四期) 主要 研究的是“基本乐科”的学科定位与学科标准，学科涵量的拓展。对改变基本乐科的学 科面貌，归结到“人 的问题，认为人才的培养和梯队的建设是学科建设中的智能保证。 对教师的能力、素养提出了一定的要求。 3 关于基本乐科教师教学外显行为教学设计行为( 包括解读课程文本研究及使 用教学纲要、教学设计的步骤及程序、教学设计与知识分类、教学目标、时间和空间的 利用、教学媒体的运用、教材的研究与教法的选择等) 研究的相关论文：陈芳高等师 范音乐院校基本乐科课程目标探究( 集美大学学报2 0 0 6 年第2 期) 文章论述了高师音 乐院校基本乐科课程目标取向应采取：行为目标取向、展开性目标取向与表现性目标取 向三者结合。课程目标的依据为学生成长的需要、社会发展的需要、学科的发展需要。 王晓燕对基本乐科课程内容价值取向的思考( 广东技术师范学院学报) 本文从学科 角度、学生学习过程与学生学习经验三个不同取向出发对基本乐科课程内容的理解与选 择进行了思考。石蔚高师音乐理论教学改革之我见中国成人教育，2 0 0 3 年第2 期文 福建师范人学叶金玫硕i ：学位论义 章主要对高师音乐理论课( 包括基本乐科在内的其他理论课程) 在整个音乐专业教学中 的作用做了充分的肯定。并对如何发挥其更大的作用提出自己的看法。主要体现在教学 方法和手段上。汪培元我对高等艺术院校基本乐科的一点想法强调基本乐科在新时 期与人文、与科技的紧密关系。( 全国高等艺术院校基本乐科理论与教学专题学术研讨 会中提交的论文) 。孙瑜关于建立中国基本乐科教学体系的思考( 武汉音乐学院学报 2 0 0 0 年第1 期) 文章针对当前基本乐科教学现状给我国音乐发展所带来的负面影响，提 出了要建立中国基本乐科教学体系的设想及具体实施办法。胥翠萍浅谈心理学理论在 基本乐科课程中的运用美与时代，2 0 0 6 年9 月，文章分析了“形式训练说”和“实质 教育论”在基本乐科的发展、变革上产生的影响，提倡在课程实施中吸收两者教育理念 的精华，将其结合起来，正确的理论指导实践，使基本乐科课程建设顺利发展。 4 关于基本乐科教师教学外显行为课堂主要教学行为( 包括呈示行为讲 授、对话行为问答、指导行为练习、评价行为) 研究的相关论文：杨丹浅谈 “视唱练耳与“基本乐理”的关系剧作家，2 0 0 6 年2 月，通过对“视唱练耳”与“基 本乐理”的关系的探讨，提出应在深化教学改革的推动下，探索进一步使音乐基础理论， 能更紧密地结合音乐实践，并发挥它的指导作用。马小镭高师音乐教育中基本乐理与 视唱练耳合并教学模式的研究硕士论文，东北师范大学，2 0 0 6 0 5 0 1 文章分析总结了目 前高师音乐教育中基本乐理与视唱练耳课的教学现状，提出了让学生用最短的时间、最 简单的方法获得最有效学习信息和知识的乐理与视唱练耳合并教学的模式，打破了原有 的、单一的教学模式。邹宜宁音乐教育专业基本乐科分级教学研究硕士论文，武汉 音乐学院，2 0 0 6 0 6 0 1 ，文章试构建音乐教育专业基本乐科分级教学模式，使新的课程设 置和教学内容的编排更为科学、系统和合理化。并提出了分级教学的评价。 5 关于基本乐科教师教学外显行为课堂管理行为( 包括课堂控制、课堂问题的 处理、课堂纪律的影响因素、课掌教学的节奏、课堂观察技术、合作学习的组织) 研究 的相关论文：邹宜宁音乐教育专业基本乐科分级教学研究硕士论文，武汉音乐学院， 2 0 0 6 0 6 0 1 ，文章试构建音乐教育专业基本乐科分级教学模式，使新的课程设置和教学内 容的编排更为科学、系统和合理化。并提出了分级教学的评价。吕晶建立高师视唱练 耳评价新体系的方法探讨艺苑，2 0 0 6 年第1 2 期，文章对传统视唱练耳教学评价的弊 端进行分析，并提出建立促进学生全面发展的评价体系。 以上论文分别对基本乐科课程的目标、课程内容、教学方法、教学体系、教学模式 教学评价等进行了阐述。为笔者思考基本乐科教学中教师课堂教学行为的研究带来许多 新的依据。 ( 五) 国内教师课堂教学行为研究的启示和不足 国外学者对于教师课堂教学行为进行的研究，在很大程度上丰富了国内的教学理 论，拓宽了我们的视野，但是国内现有的研究在很多方面还存在着问题和不足，主要体 现在：由于这一领域的研究起步较晚，因此已有的研究大多是引进和整理国外的一些研 究成果，本土化工作有待于进一步完善；缺乏对教师课掌教学行为的系统、整体的理论 认识；只是对教师课堂行为的论述性分析，已有的研究多是从心理学的角度出发，缺乏 从教学论的角度对教师的内隐行为进行研究。 6 绪论 在我国视唱练耳学科中，首先笔者通过检索没有查阅到系统的基础乐科教师课堂教 学行为研究的论文，还没有学者专门对教师课掌教学行为进行研究的，相关的论文多是 较零散的就某个方面，如对教师就某个教学点在课堂内所进行的教授活动、教学设计的 步骤及程序等进行论述或把课堂中的教师、学生、教学内容、教学方法、教学组织等分 别进行探讨。其切入点单一，没有深入的就基本乐科课程整合实施中教师课堂教学行为 进行一个全方位的理论和实践分析研究。其次，由于前人研究的方法局限，对收集到的 表层的教师行为具体表现，缺乏分析，主要停留在理论上的表述这一层面上，没有就实 际的课程整合背景下的教学理念与与课掌教学行为形成关联性体验。 随着高校课程整合的改革力度的加大，基本乐科作为音乐学专业一门重要的必修课 程，笔者尝试对基本乐科教师课堂教学行为进行专题性的研究。通过思考发现本课题的 研究对于基本乐科课程的理论与实践发展具有重要现实意义，为广大从事基本乐科教师 更好的理解和实施新课程带来一点帮助。 三、论文选题的意义 基本乐科教师课堂教学行为的研究是教学理论和教学实践的研究，它是本学科教学 论研究的深入和细化；在实践上，教师课堂教学行为研究是在实践中发现问题，并遵循 问题解决的思路解决教学行为中存在的问题，对教师课章教学行为的改善，生成良好的 课堂教学行为有积极的帮助作用。 ( 一) 有助于基本乐科课程整合的具体落实，为广大从事基本乐科一线教师更好的 理解和实施新课程提供理论上的认识和实践的参考价值。 ( 二) 有助于基本乐科教师能充分认识整合后的新理念并与课堂教学行为之间形成 的关联性的体验，帮助教师尽快解决观念与行为脱节的问题。 ( 三) 有助于把先行试点学校的基本乐科教师的个体经历作为新课程的实施经验、 为后来实施新课程的教师提供操作的借鉴。使教师们更好地走进新课程，在新课程发展 中实现自己的教学能力的提升。 四、研究方法 ( 一) 历史法与文献法：通过馆藏书刊和网络电子书刊等获取和收集与本课题相关 的历史文献资料。 ： ( 二) 问卷调查法和统计法：通过对基本乐科教师新课程实施情况以及教师课堂教学 行为方面的情况问卷调查获取调查资料，并运用统计法进行进一步的分析和研究。 ( 三) 访谈法：有针对性地与本课题有关的一线教师进行各种方式的访谈( 电话、 网络以及登门拜访等) 从而主动获取研究上的资料。 ( 四) 观察法和行动研究方法：通过对高校基本乐科教师教学过程的观摩，采用观 察法和行动研究方法在发现问题并解决问题的同时获取大量的一手资料。 ( 五) 个案研究法：以单一的、典型课例作为案例分析对象，通过对典型课例进行 直接的观察，深入而具体的分析基本乐科教师课章教学行为问题。 ( 六) 经验总结法：根据课堂实践提供的事实，将广大优秀教师的教学经验加以总 结、提炼、分析和概括，并使之上升到基本乐科教学理论的高度。 7 福建帅范人学叶金攻硕i ：学位论义 五、概念界定 ( 一) 教学行为 教学行为这个问题看法和理解素来各言其是。运用系统原理来分析，教学行为不是 简单的教学形式、手段、方法和技能的构成体而是一个包括教和学两个动因在内的结构 复杂、内容丰富的目的性行为，即包括教师教的行为，也包括学生学的行为，是由行为 主体( 教师、学生) 以及与行为主体相关联的起直接与间接作用的因素所构成的。教学 行为是由许多动静要素要素构成的综合体。 ( 二) 教师教学行为 教师教学行为包括：外显行为，如教学设计、教材的研究与教法的选择、教学媒体 的运用、语言行为、动作、指导、表情姿势、评价行为、课堂管理行为等；内隐行为， 如观念、情感、意志、道德、价值观、潜在能力、个性等。在教学中，只有当内隐行为 全部投入时才能产生教学效益，如果忽略了内隐行为在教学实践中的作用，教学效益是 不会得到提高的。 ( 三) 教师课堂教学行为 课堂教学行为的展开场景是课堂，教师在教育理念支配下，为了实现培养目标，在 课掌教学过程中，依据教学经验和教学内部关系，对实施中的可操作因素的选择、组合、 运用和控制的工作行为。它包括教师对各种教学要素的专业化理解与教学运用中的设 计、程序、手段、方式和方法。教师课堂教学行为对学生的学习行为、学生的发展成长 具有决定性的影响。对教师课堂教学行为的分析必然要以课堂内的具体情境为重要依 据，但不囿于此。由于课堂内的教学行为发生不仅受当前教学过程中具体教学情境和教 师行为表现的影响，受教师内部心理机制的作用，还要受课堂外大环境的深刻影响。 在本研究中，我们可以把教师的课堂教学行为理解为教师在课堂这一情景下，以学 生发展和自身发展为目标所从事的各种活动。由于笔者的能力、精力等原因，本研究的 切入只涉及教师在课堂教学行为的观念形态层面即内隐行为，操作层面即外显行为的研 究。 ( 四) 基本乐科 国家教育部根据音乐学( 教师教育) 本科专业改革与发展的需要，2 0 0 5 年秋季开始 在全国普通高等学校( 含综合大学、师范院校、艺术院校) 音乐学( 教师教育) 本科专 业中把视唱练耳与乐理两门必修课整合成为一门必修课，课程名称定为基本乐科。 基本乐科是把基础理论知识( 基本乐理) 和基本技能训练( 视唱练耳) 结合起来讲授 的一门音乐基础课程。具有基础理论和基本技能相结合的学科特点。该课程传授有关音 乐基本理论和识谱、听音的基础知识，发展音乐认知、表现和音乐审美能力，为进一步 学习音乐打下坚实的基础，对全面提高学生的音乐素质与理论修养具有重要作用。从学 科的结构模式来看，基本乐科属于一种综合学科，它涉及到音乐专业课程的诸多方面， 从其与实践的关系来看，它属于一种应用理论学科。 8 第一章皋本乐科课程理念对教师课堂教学行为变化的要求 第章基本乐科课程理念对教师课堂教学行为变化的要求 为进一步深化高等学校音乐学( 教师教育) 专业的改革，加强课程建设，提高教学 质量，更好地培养适应素质教育需要的音乐教育人才，根据音乐学( 教师教育) 本科专 业改革与发展的需要，2 0 0 4 年1 2 月教育部起草了全国普通高等学校音乐学( 教师教育) 本科专业课程指导方案( 以下简称课程方案) 。根据课程方案的要求，教育部 组织专家组，起草了全国普通高等学校音乐学( 教师教育) 本科专业必修课程教学指 导纲要) 。课程方案从2 0 0 5 年秋季开始在全国普通高等学校( 含综合大学、师范 院校、艺术院校) 音乐学( 教师教育) 本科专业中实施。在这个课程方案中把乐理 与视唱练耳整合成为一门叫基本乐科的课程。 基本乐科课程的整合是音乐教育专业教育教学改革的重要内容，而教师是课程改革 成败的关键。因此，对于基本乐科课程的理念、新理念对教师课掌行为变化的要求的研 究，对于基本乐科的顺利实施、教师课堂行为的发展都具有十分主要的意义。基本乐科 课程的整合，以教学理念的变革为先导。有什么样的理念就会导致有什么样的行动。所 以，本章首先将探讨基本乐科课程提倡哪些理念，这些理念对教师教学行为提出了哪些 要求的问题。 第一节基本乐科课程的理念 一、综合性的课程结构观 乐理是讲授音乐理论基础知识的课程。视唱练耳的音乐实践需要乐理知识的理论指 导：乐理知识的概念