（教育技术学专业论文）基于体验式学习的师范生教育技术能力培养研究.pdf

辽宁师范大学硕士学位论文 摘要 教师专业化发展是世界范围教育研究的主要课题之一，也是我国教师教育改革的热 点。随着科学技术的迅猛发展和教育信息化活动的开展，教师专业发展也增添了新的内 涵，即教师教育技术能力。教师教育技术能力是教师利用飞速发展的信息技术手段更好 地服务教育的关键，国家对此高度重视，教育部门也组织开展了一系列教师教育技术培 训的实践和研究，使在职教师的教育技术能力得到了良好发展，与此相比，职前教师的 教育技术能力培养及相关研究却薄弱很多。然而，从教育事业的长远发展来看，重视和 发展职前教师的教育技术能力，确是巩固教师队伍的后备力量、从源头上提高我国教育 质量和水平的明智之举。 基于以上分析，本研究将着眼于师范生教育技术能力培养问题，并基于近年来国际 教育界广泛倡导的体验式学习开展深入的实证研究。文中首先通过文献研究法对国内外 有关师范生教育技术能力培养的相关研究进行梳理，并以问卷为工具对师范生开展教育 技术能力现状调查，发掘存在的问题。然后以体验式学习的基本理论为指导，设计出针 对师范生教育技术能力培养的“内外结合”的体验式学习模式。该模式注重以学生的体 验为核心，关注学生在学习过程中的反思和交流。最后，对体验式学习应用于师范生教 育技术能力培养进行了实验设计，并通过相关案例教学，开展两轮实验组与对照组的对 比实验研究。文中采用s p s s 分析软件对两组学生的学习满意度与学习成绩进行测量与 分析，以此来检验体验式学习的有效性。希望本研究能够为师范生教育技术能力的培养 提供一种新思路，并通过开展体验式学习切实提高师范生的教育技术能力，促进我国职 前教师教育的发展。 关键词：师范生；教育技术能力；体验式学习 r e s e a r c ho ne x p e r i e n t i a l l e a r n i n g b a s e de d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t y t r a i n i n go fn o r m a ls t u d e n t s a b s tr a c t t h ed e v e l o p m e n to ft e a c h e r s p r o 凫s s i o n a l i z a t i o n ，w h i c hi so n eo ft h em a jo rs u b je c t s r e s e a r c h e da r o u n dt h ew o r l d i sa l s oah o ts p o ti nt h er e f o r m a t i o no ft e a c h e re d u c a t i o ni no u r c o u n t r y an e wc o n n o t a t i o nc a l l e da b i l i t yo ft e a c h e re d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yi s a d d e dt ot h e d e v e l o p m e n t o ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a l i z a t i o n ，a l o n gw i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to fs c i e n c ea n d t e c h n o l o g ya n dw i t ht h e1 a u n c ho fe d u c a t i o ni n f o r m a t i o n t h ea b i l i t yo ft e a c h e re d u c a t i o n a l t e c h n o l o g yh a sb e c o m eak e yt h a tt e a c h e rc a np r e f e r a b l yg i v e s e r v i c et oe d u c a t i o nt h r o u g h u t i l i z i n gt h ef a s t d e v e l o p i n gi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ym e a n s t h ec a s ea b o v eh a sb e e nt a k e n s e r i o u s l yi n o u rs t a t e m e a n w h i l e ，t h ed e p a r t m e n to fe d u c a t i o nh a so r g a n i z e das e r i e so f p r a c t i c ea n dr e s e a r c ho nt h et r a i n i n go ft e a c h e re d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y ，i no r d e rt op r e f e r a b l y d e v e l o pt h ee d u c a t i o nt e c h n o l o g ya b i l i t yo fi n s e r v i c et e a c h e r s o nt h ec o n t r a r y ，t h er e l e v a n t t r a i n i n ga n dr e s e a r c ho nt h ee d u c a t i o nt e c h n o l o g ya b i l i t yo fp r e s e r v i c et e a c h e r sa r ee x t r e m e l y w e a k ，c o m p a r e d w i t ht h ei n - s e r v i c e t e a c h e r s n e v e r t h e l e s s ，p a y i n g a t t e n t i o nt oa n d d e v e l o p i n gt h ee d u c a t i o nt e c h n o l o g ya b i l i t yo fp r e s e r v i c et e a c h e r si sc e r t a i n l yw i s d o ms o t h a tt h er e s e r v ef o r c eo ft e a c h i n gg r o u pw i l lb ec o n s o l i d a t e da n dt h ee d u c a t i o n a lq u a l i t ya n d l e v e lo fo u rc o u n t r yw i l lb ee n h a n c e df r o mt h es o u r c ei nt h el o n gr u no fe d u c a t i o ne n t e r p r i s e b a s e do nt h ea n a l y s i sa b o v e t h i sp a p e rf o c u s e so nt h et r a i n i n gi s s u eo fe d u c a t i o n a l t e c h n o l o g ya b i l i t yo fn o r m a ls t u d e n t sa n d1 a u n c hi n d e p t he m p i r i c a l r e s e a r c hi nv i e wo f e x p e r i e n t i a ll e a r n i n gw i d e l ya d v o c a t e db yi n t e r n a t i o n a le d u c a t i o n a lc i r c l e si nr e c e n ty e a r s t o b e g i nw i t h ，t h i sp a p e rs o r t s o u tt h er e l e v a n t r e s e a r c ho ne d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t y t r a i n i n go fn o r m a ls t u d e n t sa th o m ea n da b r o a dt h r o u g hd o c u m e n ts t u d y a n dt h ep a p e r c a r r i e so u ti n v e s t i g a t i o no fe d u c a t i o n a lc a p a c i t ys t a t u sq u oa m o n gn o r m a ls t u d e n t sb y u t i l i z i n gq u e s t i o n n a i r ea n dd i s c o v e r st h ee x i s t i n gp r o b l e m sd e r i v i n gf r o mt h ei n v e s t i g a t i o n r e s u l t s f u r t h e r m o r e ，g u i d e db yb a s i ct h e o r yo fe x p e r i e n t i a ll e a m i n g ，t h ep a p e rd e s i g n so u tt h e e x p e r i e n t i a ll e a r n i n gp a t t e r nn a m e d ”c o m b i n a t i o no fi n s i d ea n do u t s i d e ”a i m i n ga te d u c a t i o n a l t e c h n o l o g ya b i l i t yt r a i n i n go fn o r m a ls t u d e n t s t h i sp a t t e r nl a y se m p h a s i so nt a k i n gs t u d e n t s e x p e r i e n c ea sc e n t r ea n dp a y sc l o s ea t t e n t i o nt os t u d e n t s i n t r o s p e c t i o na n dc o m m u n i c a t i o ni n t h el e a r n i n gp r o c e s s i na d d i t i o n ，t h ep a p e rl a u n c h e st h ee x p e r i m e n t a ld e s i g n a b o u tt h e e x p e r i e n t i a ls t u d ya p p l i e dt o e d u c a t i o nt e c h n o l o g ya b i l i t yt r a i n i n go fn o r m a ls t u d e n t s t h e c o n t r a s te x p e r i m e n ts t u d yo ne x p e r i m e n t a lg r o u pa n dc o n t r o lg r o u pa r ec a r r i e do u ti nt h ef o r m o fr e l e v a n tc a s et e a c h i n g t h ep a p e ra d o p t sa n a l y s i ss o f t w a r es p s st os u r v e ya n da n a l y z et h e l e a r n i n gs a t i s f a c t i o na n dr e c o r d so fs t u d i e sf r o me x p e r i m e n t a lg r o u ps t u d e n t s a n dc o n t r o l 辽宁师范大学硕士学位论文 g r o u ps t u d e n t s ，i no r d e rt ov e r i f yt h ee f f e c t i v e n e s so fe x p e r i e n t i a ls t u d y i ti sh o p e dt h a tt h i s p a p e rc a ns u p p l yan e wk i n do ft h i n k i n gf o rt h ee d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t yt r a i n i n g o f n o r m a ls t u d e n t ss ot h a tt h ee d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t yo fn o r m a ls t u d e n t sc a nb e e f f e c t i v e l yi m p r o v e dt h r o u g ht h el a u n c h o fe x p e r i e n t i a ls t u d ya n dt h ed e v e l o p m e n t o f p r e s e r v i c et e a c h e re d u c a t i o n c a l lb ep r o m o t e di no u rc o u n t r y k e yw o r d s ：n o r m a ls t u d e n t s ；e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t y ；e x p e r i e n t i a ll e a r n i n g 辽宁师范大学硕士学位论文 1 绪论 i 1 研究背景与意义 i 1 1 研究背景 教师专业化发展从2 0 世纪8 0 年代被提出，经历近3 0 年的理论研究和实践探索， 目前已成为世界范围教育研究的主要课题之一，也是我国教师教育改革的关注热点。教 师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、 专业发展意识等方面由低到高，逐渐符合教师专业人员标准的过程，它强调的是教师个 体在专业特征上的提升。教师的职业生涯包括职前教育阶段、入门适应阶段和在职任 教阶段。教师专业发展是教师逐步走向专业化的过程，教师在不断学习、实践、深刻体 会专业内涵的基础上，提高专业知识和技能，逐渐成长为一个成熟的、符合教师标准的 专业人员，这一历程贯穿教师的整个职业生涯。 科技水平的迅猛提升对教师专业发展也提出了新的要求，教育信息化活动在教育领 域如火如茶地开展，同时赋予教师专业发展新的内涵，即教师教育技术能力。教师教育 技术能力是当前教育环境下促进教师专业发展的重中之重，也是利用飞速发展的信息技 术手段更好地服务教育的关键。世界范围内都开展了教师职前或在职的培训，以期发展 教师的教育技术能力，提高教师的信息素养，进一步提高教师的专业化水平。2 0 0 4 年 1 2 月2 5 日，教育部以促进我国教师专业发展、提高我国中小学教师教育技术能力水平 为目标，颁布了中小学教师教育技术能力培训标准( 试行) ( 以下简称标准) ，具 有发展教师专业化的里程碑作用。标准中分别从教学人员、管理人员、技术人员三 个方面阐述了教育技术能力的范围，成为衡量我国中小学教师的教育技术能力的规范。 2 0 0 5 年4 月，教育部启动开展了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”项目，随后 进行了一系列教师教育技术培训的实践和研究，经过9 个试点省的试点培训，以及与项 目密切相关的考试认证体系建设的完善，在职教师的教育技术能力得到良好发展，信息 技术与课程整合能力得到有效提高。 然而在重视在职教师教育技术能力培训的同时，却相对忽视了对师范生( 即职前教 师) 教育技术能力的培养和要求。师范生作为未来教育事业的中坚力量，其教育技术能 力如何，直接关系到我国未来教育的质量和水平，所以师范生教育技术能力培养不可忽 视。我们应该寻求恰当的培养方式，兼顾理论和实践，才能从源头上提高教师的教育技 宋广文，魏淑华论教师专业发展【j 教育研究，2 0 0 5 ( 0 7 ) ：7 1 7 4 基于体验式学习的师范生教育技术能力培养研究 ；卡能力。 师范生教育技术能力培养大多由师范院校承担，以开设现代教育技术公共课作 为培养师范生教育技术能力的主要途径。同时，学校开设的计算机应用基础类课程在某 种程度上为师范生教育技术能力培养奠定了基础。通过阅读大量相关文献以及深入课堂 观察和访谈，笔者发现目前师范生教育技术能力并不十分尽如人意，表现在应用教育技 术的意识薄弱，运用教学媒体的能力不强，教学设计水平较低等问题。由此可见，师范 生教育技术能力培养模式亟待改革，尤其要加强师范生的信息技术与学科课程整合的能 ；与和教学实践反思能力。 体验式学习是一种以学习者为中心的学习方式，学习者通过参与精心设计的模拟活 动获得初步体验，然后在教师的引导下，与其他学习者共同交流、分享个人体验，并引 申到现实工作和生活中，通过联系实践与反思将体验到的知识和技能内化的过程。这种 学习模式已得到在职教师教育技术能力培训的认可和推崇，笔者尝试将其引入师范生教 育技术能力培养中，以探索师范生教育技术能力培养的新思路。 1 1 2 研究意义 师范生教育技术能力培养是教师教育的重要组成部分，开展师范生教育技术能力的 研究对于提高未来教师质量和促进教师专业发展都有着举足轻重的意义。本研究在调研 - = 师范生教育技术能力现状的基础上，构建了“内外结合”的体验式学习模式，根据这 个模式设计并开展了教育实验，以期探寻培养师范生教育技术能力的良好途径。因此， 本研究具有切实的理论意义和实践意义。在理论上，体验式学习模式的应用将为师范生 教育技术能力培养提供一种新模式，丰富师范生教育技术能力培养问题的研究。在实践 上，构建和设计适合师范生的体验式学习模式，并通过实验研究检验其在培养实践中应 用的有效性，为提升师范生教育技术能力培养效果做出贡献。 1 2 研究综述 1 2 1 师范生教育技术能力培养的研究 ( 1 ) 国外师范生教育技术能力培养 国外关于职前教师教育技术能力培养的研究主要集中在欧美国家，以美国和英国的 研究较为突出。美国自1 9 9 9 年就对职前教师技术能力培养关注颇多，其中以p t 3 ( p r e p a r i n gt o m o r r o wt e a c h e r st ou s et e c h n o l o g y ) 项目最为典型。p t 3 项目旨在鼓励和 扶持职前教师进行技术教育的创新实践，培养满足信息化时代需求的高素质教师。美国 范德比尔大学开展的a m i g 0 3 项目属于p t 3 项目中之一，它通过调整现有的职前教育 辽。刊币范人学硕十学位论文 课程，增加与技术相关的教学活动，组织典型的案例教学和网上讨论来为职前教师提供 教育技术能力培养。内达华大学拉斯维加斯校区( t h r e a d 项目) 则侧重对参与职前 教师教育的教员提供专业发展培训和激励机制，希望通过系统化地改善职前教师的受教 育环境来培养他们掌握技术与课程整合的能力。匹兹堡大学( p t 3 p i t t e d u 项目) 通 过建立学习者合作社区，利用活动、讨论、记录、练习、交流、案例等方式代替枯燥的 理论陈述，来给学生提供深层次体会和感悟的机会。 英国关于职前教师教育技术能力培养的研究则主要着重于通过i c t 信息与通讯技 术( i n f o r m a t i o na n dc o m m u n i c a t i o nt e c h n o l o g y ) 课程设计，以使教师具备良好的知识、 技能和理解。英国的i c t 课程设计中，提倡体验式学习模式，它认为教师的意识、能力、 自信和舒适感具有绝对的重要性，可以帮助教师在实际教学中了解何时、何地有效使用 i c t 。除了体验式学习模式，英国i c t 信息与通讯技术课程设计还按照探究式学习模式、 个性化学习模式、互动式学习模式来对职前教师的教育技术能力进行培养，并且取得了 显著效果。 针对职前教师教育项目，澳大利亚麦考罩大学的教育学院专门成立了一个现代教育 技术中心，为学生提供了高射投影仪、电子白板、课程提纲等各种教学专业资源，以通 过这种方法促进学生理解、体验课堂上各种教学技术角色的使用方法。该中心要求在职 前教师教育中，无论是何种专业都必须涉及信息技术普及项目和教育信息技术课程，目 的是要使学生懂得信息技术系统操作的基本技巧和熟悉信息技术在所有课程领域特别 是在专业课程领域的潜力。 通过上面的文献调研，我们可以发现，国外关于职前教师教育技术能力培养的研究 主要集中在教学环境设计和相关课程设计。他们认为通过教学资源、专业培训、学习共 同体等教学环境的设计可以使职前教师教育技术的能力获得提升。在相关课程设计方 面，国外大多应用探究式、互动式、案例式、体验式的学习模式来促使职前教师在认知、 技能、知识等方面得到培养。 ( 2 ) 国内师范生教育技术能力培养 “英特尔未来教育”项目 美国的英特尔公司开展了一个全球性的教师培训项目，即“英特尔未来教育”项目， 是一种以现代教育技术为基础，以学生为中心、学员为本位的培训模式。自2 0 0 0 年该 项目在我国启动以来，已经先后培i j i i 大、中、小学学科教师并包括师范生在内的近五十 万人，教育部也将该项目纳入到中小学教师信息技术培训计划当中，可见国内对该项目 的重视程度很高。“英特尔未来教育”不会向学员直接灌输抽象的理念，而是采用任务 学习或者项目学习的方式，把现代教学理论融合在活动中。在针对师范生的培训项目中， 基于体验式学习的师范生教育技术能力培养研究 鼓励学员通过利用核心课程的丰富资源来进行课程结构的改革和教学方法的创新，同时 运用现代教育技术的理论和方法，利用多种媒体将教学内容展现给广大师范生。参与训 练的师范生在信息技术与学科教学整合的技能和方法上都得到了提升，教育技术能力得 到了发展。 “英特尔未来教育”已经成为国内教师教育技术能力培训项目中有影响、有成效、 成熟的国际合作项目，它已成为我国教师教育技术能力教育的一项丰富的培训资源。 相关文献研究 笔者以“中国知网”为检索平台，对中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文 全文数据库、中国重要会议论文全文数据库4 个数据库所有关于师范生教育技术能力方 面的文章进行了统计分析，检索选项为“关键词”，检索词为“师范生教育技术能力”， “职前教师教育技术能力”，“高师生教育技术能力 ( 检索时间：2 0 1 1 年9 月) ，检索 结果如表1 - 1 所示。 表1 1 国内师范生教育技术能力培养研究论文数量统计 t a b 1 1t h ep a p e r sn u m b e ro fd o m e s t i ce d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t y 来源2 0 0 12 0 0 22 0 0 32 0 0 42 0 0 52 0 0 62 0 0 72 0 0 82 0 0 9 2 0 1 02 0 1 l 总计 期刊 1 1l61 91 92 63 3 4 22 4 1 6 9 硕士 1235 5 82 3 会议 22 总计 11ll62 32 23 13 85 02 41 9 8 从表1 1 可以看出，国内从2 0 0 1 开始出现相关文献，虽然国内关于师范生教育技 术能力培养的研究起步比较晚，但随后的研究文献逐渐增多。通过对文献的内容分析， 我们发现国内关于师范生教育技术能力培养的研究主要集中在培养策略的提出、评价指 标确立和教学模式应用研究这三个方面。 第一，培养策略的提出。关于师范生教育技术能力培养策略的研究，多是通过现状 的问卷调查或是通过与其他国家的对比而进行。比如，李靖( 2 0 0 7 ) 通过问卷对师范生 的教育技术应用能力进行了调查，分析了目前师范生的教育技术应用能力的现状与存在 的主要问题，并提出了解决问题的几点建议。张冰( 2 0 1 0 ) 采用发放调查问卷和文献分 析的方法，调研国内师范生教育技术能力的现状，指出师范生教育技术能力存在的问题 较为突出，对培养模式的改革迫在眉睫。薛艳( 2 0 0 9 ) 从国际职前教师教育信息化的角 张颖，信息化环境下师范生教育技术能力培养策略的行动研究【d 】西南师范大学，2 0 0 8 辽宁师范大学硕士学位沦文 度入手，探讨了我国师范生教育技术能力培养现状和若干问题并进行了归因分析。这些 策略和建议的提出对师范生教育技术能力培养起到了一定的指向作用。 第二，评价体系构建。还有一部分研究者关注对师范生教育技术能力的评价体系的 构建，通过制定评价量规，为师范生教育技术能力的评价提供的标准。例如，华东师范 大学的黄丹( 2 0 0 6 ) 在多元智能评价理念指导下，构建基于任务的非教育技术专业高师 生教育技术能力评价模式。通过对学生任务完成的过程、策略和结果进行评价，检测隐 含于其中的高师生教育技术能力，将能力的评价转化为任务的评价。随后，羔凯( 2 0 0 8 ) 借鉴布卢姆教育目标分类体系和加涅的教学效果分类系统，互补了两者的优势，提出从 教育技术基本概念与理论、信息检索与利用、教学媒体选择与开发、教学系统设计四个 方面对师范生教育技术能力进行评价的体系。查冲平( 2 0 0 8 ) 则是综合“美国国家教育 技术标准指标”和我国标准，提出了一个多领域( 认知和情感) 和多维度( 学生自 评和教师评价) 的评价方案，并利用j a v a 技术按此思想制作了一个评价系统平台，供 教师和学生使用。 第三，教学模式应用。关于师范生教育技术能力培养的教学模式研究，先前的研究 者们大都是基于某一门具体课程，特别是现代教育技术公共课，结合项目教学模式 或案例教学模式等展开的。例如，鲁萍( 2 0 0 7 ) 以华中师范大学本科师范生( 非教育技 术专业) 为调查对象，通过定性和定量相结合的方法，分析师范生教育技术能力培训现 状及存在的问题，构建了基于项目学习的师范生教育技术能力培训模式。罗丽苹( 2 0 1 0 ) 通过课堂观察和问卷调查，发现目前师范生教育技术能力培养整体效果彳i 好，认为信息 化环境下的项目式学习模式应用于师范生教育技术能力训练具有一定优势，可以充分调 动师范生的学习主动性，便于为学生创设与教育教学实践相关的逼真的学习情境，有利 于提高师范生综合运用各种现代教育理论和信息技术解决实际教学问题的能力，基于 此，构建了帅范生教育技术能力项目式训练模式，并通过行动法对其有效性加以检验。 西南师范大学的白杨以促进师范生教育技术能力培养为目的，依据中小学教师教育技 术能力标准，借助网络环境下的案例教学平台，进行“培养师范生教育技术能力的案 例教学”研究。闫志明( 2 0 0 5 ) 通过文献调研和实证研究，认为在网络环境下开展案例 教学有利于师范生教育技术能力的培养。他通过行动研究发现，案例教学法在一定程度 上促进了师范生“有效获取信息化教学资源”、“信息化教学设计”和“信息技术与课程 整合”三方面能力的培养。郑茸( 2 0 0 7 ) 0 1 i j 是通过在高师现代教育技术公共课中引入任 务驱动教学法来探讨师范生的教育技术素养的培养问题，并进一步构建了任务驱动式教 学设计模式。尹明福( 2 0 0 9 ) 针对云南边疆地区高校师范生教育技术能力培养中存在的 问题，结合网络学习、混合学习的优势，提出了基于开放式网络课程平台m o o d l e 的高 基于体验式学习的师范生教育技术能力培养研究 校师范生教育技术能力培养混合学习模式，并对其进行了教学实践应用，发现该模式解 决了该地区以往教育技术能力培养中存在的一些问题，提高了教学效率和学习效果。张 贺( 2 0 0 9 ) 根据职前教师和在职教师进行教育技术能力培养体验培训时的差别，提出“借 用经验 的体验式学习模式，并在原来体验式学习模式( 示范、探究、实践、反思、再 示范) 的基础上增加学习支持( 即活动支持、网络平台支持、资源支持、工具支持) 。 由上可知，国内师范生教育技术能力培养的教学模式研究涉及范围较广，从项目教 学模式、案例教学模式、混合教学模式、任务驱动教学模式到体验式教学模式。其中， 体验式学习运用到师范生教育技术能力培养中的研究不多，且存在内容不够深入、缺乏 对效果进行评价等问题。 1 2 2 体验式学习的研究 体验式学习自1 9 9 5 年引入中国以来，得到了广泛的应用。国内的许多如联想集团、 北大方正等知名企业把体验式学习作为员工教育的首选方式，医学院校将体验式学习作 为培养护理人员的必修课，教师将体验式学习作为改革教学方式、提高教学效果的途径 等，体验式学习得到多领域的青睐。其中，在教育教学方面，体验式学习模式和思想被 运用到不同教育阶段的多个学科。 莫清瑶( 2 0 1 0 ) 借鉴体验式学习的相关研究成果，结合音乐教学的特点，构建了在 音乐课堂实践中的体验式教学模式。王美林( 2 0 1 1 ) 将体验式学习应用到小学英语的教 学当中，关注了英语和实际生活的联系，使语言的学习变成积极创造、运用英语的体验 过程。她认为，在体验式学习中，技能训练的生活化和日常生活的英语化，激发了学生 学习英语的兴趣，也让学生感受到英语的实际用途。黄力群( 2 0 1 0 ) 从体验式学习的内 涵入手，对体验式学习在体育教学中的实施原则以及体验式学习在体育教学中应用的主 要教学方法进行了分析，并提出体验式学习在体育教学中的操作策略以及局限性，对推 动体育课程改革起到抛砖引玉的作用。李学孺，刘革平( 2 0 11 ) 将视角集中在当前流行 的s e c o n dl i f e 三维虚拟平台上，将其与体验式学习相结合，让学生在该平台上构建的 学习环境中开展体验式学习活动，以获得良好的体验学习效果。在众多的文献当中，将 体验式学习运用到师范生教育技术能力培养中的文献仅一篇，主要运用设计研究的方 法，构建了适合师范生的体验式培训模式。 1 2 3 小结 通过对国内外师范生教育技术能力培养研究情况和体验式学习研究情况的梳理，笔 者发现国内对师范生教育技术能力培养的研究范围较广，关注点为现状的问题分析和建 议、评价体系或量规的制定、教学模式的构建等方面，也有人在实践中开展研究，但以 辽i 洲币范大学硕士学位论文 数据分析的方法对实践效果进行评价的不多。现有的研究大都是通过文献调研法、问 卷调查法、行动研究法加以实施，不易从量化的角度衡量研究的效果，研究的信度和效 度没有得到很好的保证。关于师范生的教育技术能力培养模式的研究中，研究者的目光 多聚焦在项目式学习、案例式学习、混合式学习或任务驱动式学习上，这些学习方式有 其优势的一面，却相对忽略了真正掌握教育技术能力的关键：学习者在接受培养过程中 经验的积累和交流、对知识和技能的反思以及对知识的运用。本研究在相关理论研究基 础上进行了教育实验，采用体验式学习模式弥补其他教学模式的不足，结合质性研究和 实证研究，从理论和实践上对师范生教育技术能力体验式培养的效果加以验证。 1 3 研究问题 通过分析师范生教育技术能力培养和体验式学习的研究情况，笔者尝试在职前教师 教育技术能力培养的过程巾运用体验式学习模式，并确立以下几个研究问题： ( 1 ) 师范生教育技术能力的现状如何? 本研究首先要对师范生教育技术能力进行 问卷调查，了解其能力现状。只有充分了解目前师范生教育技术能力培养中存在的问题， 才能有的放矢地改善师范生教育技术能力培养。 ( 2 ) 体验式学习的运用能否解决师范生的教育技术培养中的问题? 要对体验式学 习在师范生教育技术能力培养中运用的可行性进行分析，并阐述体验式学习存在哪些优 势。 ( 3 ) 体验式学习应用到师范生教育技术能力培养中效果如何? 要想解决这个问题， 就要选择相同的教学内容，比较采用体验式学习模式和以讲授为主的传统的学习模式学 习后的效果如何。 1 4 研究思路与方法 1 4 1 研究思路 基于以上研究问题，笔者在文献研究和调查研究的基础上设计了“内外结合”的体 验式学习模式，进行两轮的对比性实验研究，对两组学生的反应层次和学习层次进行测 量并利用s p s s 软件进行数据分析，以此检验体验式学习的有效性。具体研究思路如图 1 1 所示。 基于体验式学习的师范生教育技术能力培养研究 基于体验式学习的师范生教育技术能力培养研究 上 文献研究调查研究 上 上 i 师范生教育技术艋力培养体验式学习问卷的设计与发放 - 上 相关概念与理论基础 发现i 目题 i 1 4 2 研究方法 ( 1 ) 文献研究法 笔者通过广泛收集国内外有关师范生教育技术能力培养与体验式学习的资料，努力 做到全面。同时仔细拜读文献以了解国内外关于体验式学习、师范生教育技术能力培养 的发展状况、研究动态和相关研究成果，为本研究提供理论和方法的指导，为研究打下 坚实的基础。 ( 2 ) 问卷调查法 笔者从意识与态度、知识与技能、应用与创新和社会责任的角度出发，编制了“师 范生教育技术能力调查问卷”，以证实体验式学习有效性为假设设计了学习结果测试问 卷。通过问卷调查获知师范生教育技术能力现状和存在的问题，以及学生经过案例内容 学习后在反应层次和学习层次上的得分。 ( 3 ) 内容分析法 内容分析法，就是对于明显的传播内容做客观而又系统的量化并加以描述的一种研 究方法。内容分析法的特征表现在明显、客观、系统、量化等四个方面。本研究对文 献资料、现代教育技术课本进行阅读和分析，进而得出对本研究有价值的结论。 谢幼如，李克东教育技术学研究方法基础【m 】北京：高等教育出版社，2 0 0 6 辽宁师范大学硕士学位论文 ( 4 ) 实验研究法 为了论证师范生教育技术能力体验式培养是否有效，笔者将亲自参与到现代教育 技术课堂中，采用实验组与对照组后测对比实验的方法，设计并实施教学，在教学结 束后通过问卷对学生的满意度和学习成绩进行测量，并利用s p s s 软件对测量的数据进 行分析，从定量分析的角度检验了体验式学习的有效性。 基于体验式学习的师范生教育技术能力培养研究 2 相关概念界定及研究的理论基础 2 1 相关概念的界定 2 1 1 教师教育 我国一直把教师培养活动称之为“师范教育”，将其定义为“培养师资的专业教育” 或“培养和提高基础教育师资的专门教育”。长期以来，由于职前培养和职后培训的相 对分离，相互沟通不足，造成“师范教育”仅是指对教师的职前培养的误解。2 0 0 1 年发 布的国务院关于基础教育改革与发展的决定中首次提出了“教师教育”的概念，标 志着我国教师教育体制步入新的阶段。 教师教育是对教师培养和培训的统称，就是在终身教育思想指导下，按照教师专业 发展的不同阶段，对教师实施职前培养、入职培训和在职研修等连续的、可发展的、一 体化的教育过程。 2 1 2 职前教师 教师包括职前教师( p r e s e r v i c et e a c h e r ) 和在职教师( i n s e r v i c et e a c h e r ) 两类。职 前教师又分为三类：一是正在接受师范教育的师范生；二是有意愿从事教师职业，正在 接受教师入职培训的人；三是已获得教师资格证书，但未从事教师职业的人。本文所 指的职前教师特指在校接受师范教育的师范生。 2 1 3 教育技术能力 能力，通常指完成一定活动的本领。包括完成一定活动的具体方式，以及顺利完成 一定活动所必需的心理特征。能力是在人的生理素质的基础上，经过教育和培养，并在 实践活动中吸取人民群众的智慧和经验而形成和发展起来的。 教师的教育技术能力是在目前信息技术环境下对教师提出的特殊能力的要求，并且 这项能力己经成为教师专业发展的核心，其重点是提高教师信息技术与课程整合的能 力，使得教师能有效地优化教学过程、改进教学方法、提高教学质量和效益。 本文将师范生教育技术能力定义为：师范生经过相关的教育与培养并经过教学实践 活动的检验，形成在信息技术环境下进行教学的能力。 依据标准( 详见随录a ) ，教师的教育技术能力体现在四个维度，分别是“意识 与态度”、“知识与技能”、“应用与创新”以及“社会责任”，各维度所包含的一级指标 赖晓芸职前教师网络素质及其培养模式研究【d 】江西师范大学，2 0 0 4 辽宁师范大学硕士学位论文 如表2 1 所示。 表2 1中小学教师教育技术能力标准各维度一级指标 t a b 2 1v a r i o u sd i m e n s i o n so ft e a c h e re d u c a t i o nt e c h n o l o g yc o m p e t e n c ys t a n d a r d s 意识与态度重要性认识、应用意识、评价与反思、终身学习 知识与技能基本知识、基本技能 应用与创新 教学设计与实施、教学支持与管理、科研与发展、合作与交流 社会责任 公平利用、有效应用、健康使用、规范行为 2 1 4 体验式学习 学习是从阅读、听讲、研究以及实践中获得知识或技能的过程，这个过程必须通过 亲身体验才能最终有效地完成。人类经验的获得来源于两种途径，分别是直接经验和间 接经验。体验学习中，学生必然要经历对认识对象的意义转换，或说成建构学习的意义。 这一过程也包含两种意义转换方式，一是通过对个体的体验进行反思和观察，即缩小内 涵；二是将个体的抽象概括的结果进行应用，扩大外延。b o u d 、c o h e & w a l k e r ( 1 9 9 3 ) 指出，我们发现撇开了体验来谈学习，是没有意义的。体验是所有学习的核心事件。学 习建立在体验之上，并且是体验的结果。 d a v i dk o l b ( 1 9 8 4 ) 认为体验式学习是体验、感知、认知和行为的结合，是“通过 经验的转变产生知识的过程”。19 8 7 年，伦敦举办了第一届体验式学习国际会议，会上 将体验式学习定义为：“一系列的意义、实践和意识形态，出现在政治决策者、教师、 培训师、商人和世界上所有普通人的工作和任务中的学习。”他们对“体验式学习”有 不同的理解，这与个人目前面临的挑战有关，这些挑战来自于他们的生活、教育、机构、 商业、团队，以及整个社会中。 也有的学者从行为角度和价值角度对体验式学习进行定义( a n n i k ao l s s o ne t a l ， 2 0 0 8 ) 。e l k j a e r ( 2 0 0 4 ) 从行为角度出发，认为体验式学习是发生于个体与个体的关系 和相互行为之间的，为整个系统创造学习。个体学习要转移到组织中的其他个体，个体 要为组织的目标奋斗，这样才能促进这种学习。而i l l e r i s ( 2 0 0 7 ) 从价值角度出发，将 体验式学习定义成：与过去经验相关，对未来行为有价值的学习行为，在个体与环境中 传递有用的经验是行为的原则。 林思宁( 2 0 0 6 ) 指出，体验式学习是让人们在活动中体验或者对过去进行再体验， 。b o u d ，d ，c o h e n ，r & w a l k e r , d ( 1 9 9 3 ) u n d e r s t a n d i n gl e a r n i n gf r o me x p e r i e n c e i nd b o u d ，c o h e na n dd w a l k e r ( e d s ) u s i n g e x p e r i e n c ef o rl e a r n i n g b u c k i n g h a m ：s r h e & o p e nu n i v e r s i t yp r e s s ：i - 17 孙瑜体验式学习理论及其在成人培i ) l l 中的应用【d 】华东师范大学，2 0 0 7 基于体验式学习的师范生教育技术能力培养研究 ：并审视个人体验，积累积极体验经历，以使心智得到改善和建设的过程。台湾的谢智谋 博士在另类学习方式体验式学习中认为体验式学习是个人通过直接体验构建知 识、获得技能和提升自我价值的过程。王灿明( 2 0 0 5 ) 提出体验式学习是指学生在特定 的场景中亲身经历和反思内省，不断提升自我概念，形成积极情感、态度和价值观，促 使人格升华的户外团队活动。 本文将体验式学习理解为，在学习过程中，学生通过参与精心设计的模拟活动获得 初步体验，然后在教师的引导下，与团队成员共同交流、分享个人体验，并引申到现实 ：【作和生活，联系实践思考并提升为理论成果，进而将所得感悟、思想体会和理论成果 贯彻到生活实践的一种学习方式。 2 2 体验式学习的理论基础 体验式学习在国外发展迅速，理论和实践上都取得了丰厚的成果，其中以美国和英 国为代表。例如美国r u s t i eb a i l l i e 提出的“m o u t a i n ss p e a kf o rt h e m s e l v e s 模型，可以译为“山峰为自己发言 ，是美国最早的体验式学习模型。不久，体验式学 习被广泛应用于学校教育中，其中以库伯的体验式学习理论为代表。 大卫库伯( d a v i dk o l b ) 在杜威、勒温和皮亚杰等人的研究基础上，吸收了哲学、 心理学、生理学的最新研究成果，于1 9 8 4 年发表了体验式学习体验是学习和发 展的来源( e x p e r i e n t i a ll e a n i n g e x p e r i