（教育经济与管理专业论文）我国高校贫困生心理健康状态与对策研究.pdf

我国高校贫困生心理健康状况与对策研究 中文摘要 随着我国高等教育体制改革的不断深入，我国高校贫困生的数量也有逐年增 加之势。作为高校中的弱势群体，贫困大学生不仅承受着经济压力，与非贫困大 学生相比，他们也更容易产生心理健康问题。 因此，了解、掌握、关注贫困大学生的心理健康状况，从多方面促进贫困大 学生心理健康发展，真正把他们培养成为德才兼备、情智并重、身心健康的社会 主义建设者，是高等院校和教育工作者做好学生工作，引导学生健康成长，培养 合格人才的重要环节。 本文主要对西南师范大学( 现西南大学) 贫困大学生心理健康状况进行了研 究，通过症状自评量表( s c l - 9 0 ) 和自制调查问卷进行团体施测。通过调查数据， 对贫困大学生的心理健康现状和存在的主要问题进行分析，在此基础上研究影响 我国高校贫困生心理健康的因素，并联系实际，探讨促进我国高校贫困生心理健 康发展的对策。 【关键词】高校贫困生心理健康影响因素对策 a n a l y s i sa n d s o l u t i o n st ot h ec u r r e n t s i t u a t i o no fc h i n e s ep s y c h o l o g i c a lh e a l t h f o ri m p o v e r i s h e du n d e r g r a d u a t e s a b s t r a c t w i t ht h ec o n s t a n td e v e l o p i n go fc h i n a sh i g h e re d u c a t i o nr e f o r m , t h e q u a n t i t i e so fi m p o v e r i s h e ds t u d e n t si nu n i v e r s i t ya r ei n c r e a s i n gi nt h e s ey e a r s t h e s ei m p o v e h s h e ds t u d e n t sn o to n l ye n d u r ep r e s s u r e so fe c o n o m y , c o m p a r e d w i t ht h e n o n - i m p o v e r i s h e ds t u d e n t s ，伍e ，h a v e m o r e p r o b l e m s a b o u t p s y c h o l o g i c a lh e a l t h s o ，w em u s tu n d e r s t a n d ，g r a s p , a n dp a ya t t e n t i o nt ot h ep s y c h o l o g i c a l c o n d i t i o no fi m p o v e r i s h e du n d e r g r a d u a t e sa n de n h a n c et h e i rp s y c h o l o g i c a l e d u c a t i o nf r o md i f f e r e n tw a y s w es h o u l da l s oe d u c a t et h e mt ob e c o m ee x c e l l e n t b o t hm o r a l l ya n di n t e l l e c t u a l l y , a n dh e a l t h yb o t hp h y s i c a l l ya n dp s y c h o l o g i c a l t y a n dw es h o u l dp r e p a r et h e mf o rc h i n a ss o c i a l i s tc o n s t r u c t i o n a l lo ft h ep o i n t s m e n t i o n e da b o v ea r ei m p o r t a n tl i n k sf o rh i g h e re d u c a t i o na n dc o l l e g e a d m i n i s t r a t o r st os e r v et h es t u d e n t sw e l l ，t oh e l pt h e mg l o wu ph e a l t h i l ya n dt o t u r nt h e mi n t oq u a f i f l e dp e r s o n n e l t h i st e x tm a i n l yc a r r i e so nt h er e s e a r c ht ot h ep s y c h o l o g i c a lh e a l t h c o n d i t i o no fi m p o v e r i s h e ds t u d e n t si ns o u t h w e s tn o r m a lu n i v e r s i t y ( n o w s o u t h w e s tu n i v e r s i t y ) p a s s i n gt h es c l - 9 0a n ds e l f - m a k er a t i n gs c a l et o i n v e s t i g a t et h eq u e s t i o n n a i r et oc a r r yo i lg r o u p st e s t p a s st h es u r v e ys t a t i s t i c s ， c a r r y o nt h e a n a l y s i s t ot h e p s y c h o l o g i c a l h e a l t h p r e s e n tc o n d i t i o n ， c h a r a c t e r i s t i c s ，e x i s t e n tk e yp r o b l e mo ft h ei m p o v e r i s h e du n i v e r s i t ys t u d e n t , o n t h i sf o u n d a t i o n ，s t u d yt h ei n f l u e n c ef a c t o ro fo u rc o u n t r yi m p o v e r i s h e d u n i v e r s i t ys t u d e n tp s y c h o l o g i c a lh e a l t h ，c o n t a c tt h ef a c t u a ls i t u a t i o n ，g i v es o m e a d v i c et op r o m o t eo u rc o u n t r yi m p o v e r i s h e du n i v e r s i t ys t u d e n tt od e v e l o pt h e i r p s y c h o l o g i c a l h e a l t h 【k e yw o r d s 】i m p o v e r i s h e ds t u d e n t ，p s y c h o l o g i c a lh e a l t h ，i n f l u e n c ef a c t o r , a d v i c e 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取 得的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包 含其他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重要贡献 的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名： 型l 二趣 日期： 五越7 i7 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校 有权保留学位论文并向1 i i 家4 = 管部门或其指定机构送交论文的电子版 和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复t t i , j 并允许论文进入 学校图书馆被查i t t 有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索 有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在解密后适用 本规定 学位论文作者签名：动，苏导师签名：多乒新彳 1 日期：b 纽j 。篁；刻 日期一- = 7c j 一 绪论 我国改革开放正在不断深化之中，经济体制由计划经济转变为市场经济，分 配方式由平均分配转变为“以按劳分配为主体、多种分配方式并存”的分配方式； 加之国有企业改制进程中产生了大量下岗失业人员，使得社会各阶层收入差距拉 大，贫富悬殊加剧。同时，高校招生制度的改革，使得学生的学杂费用自并轨招 生后有较大幅度的提高，招生规模的不断扩大，也导致贫困家庭子女考入大学的 比例逐渐提高，我国高校校园的贫困大学生数量越来越多。至2 0 0 4 年，原教育 部副部长张保庆在记者招待会上公布的调查数据显示：在全国普通高校中，经济 困难学生约有2 4 0 万人，占在校生总数的2 0 ；特别困难学生的比例在5 一1 0 ， 人数大约为1 6 0 万人。高校贫困生已经成为大学校园中一个不可忽视的群体。 高校中贫困大学生人数的逐年增加也使得全社会越来越关心他们的生存状 况。国务院办公厅和教育部、财政部的有关司局相继制订了一系列资助高校贫困 生的政策和措施，各高校也加大了对经济困难学生的资助工作力度，逐步形成了 以“奖学金、学生贷款、勤工助学、特殊困难补助和学费减免”为主体的贫困生 资助体系。同时，社会各界也纷纷对贫困大学生捐款捐物，以支持他们顺利完成 学业。然而，仅仅对贫困大学生施以物质帮助还远远不够，他们的内心世界更需 要全社会的理解和关爱。 2 0 0 4 年2 月，云南大学生命科学学院2 0 0 0 级生物技术专业的贫困大学生马 加爵因和同学发生口角，为发泄长期积压在心中的郁闷，凶残地杀死了自己的4 名同窗好友；同年5 月1 6 日，江西医学院2 0 0 0 级临床1 班的贫困大学生学生薛 荣华连续刺伤7 名路人，其中2 人死亡、5 人重伤；同年6 月1 5 日，东北林业 大学工程技术学院学生付新彬因拖欠学校上万元学费，加之临近毕业却未找到工 作，无法承受贫困和就业的双重压力，跳楼自杀。短短几个月内发生的三起惨案 不仅使人们震惊，也引起了教育界对高校贫困生心理健康问题的高度关注。 然而，目前对我国高校贫困生心理健康的研究并不够全面，大多数研究者往 往先入为主的认为高校贫困生在心理健康状态上与非贫困大学生有明显差异，在 心理异常、心理障碍、心理疾病方面的比例要远远高出非贫困大学生的比例。在 描述贫困大学生的心理特征时，只有很少的研究者谈到了贫困大学生的积极心理 特征，而几乎所有的文献都聚焦于对贫困大学生消极的心理特征的分析和描述 。根据辩证法原理，任何事物都具有两面性。贫困大学生的心理，也应该具有 包水梅，e 晓霞2 1 世纪我田贫困大学生心理健康研究综述 j 赢教发腱j 计估，2 0 0 5 ( 4 ) ：4 0 4 4 - l 一 积极和消极两方面的特征。 另外，已有的关于高校贫困生心理健康的研究中，在研究内容和方法论上也 存在一些不足。在研究内容上，大多数研究者仅集中于贫困生和非贫困生在自卑、 焦虑、紧张、抑郁、失望等心理因素和情感因子上的差异，而忽视了贫困大学生 心理健康的其他方面。高校贫困生在政治态度、自我意识、人生观和价值观、择 业和婚恋观等方面的心理健康状况，也同样值得我们关注和研究。在方法论上， 大部分研究者仅使用心理测试量表进行测试，以统计学规范作为区分心理健康标 准的依据，忽视了社会规范和价值观规范在区分心理健康标准上的作用。 因此，本文从判定贫困大学生心理健康标准的依据出发，透过社会规范和价 值观规范的角度，对本文判定贫困大学生心理健康的标准和本文研究的心理健康 内容给予界定。而后，通过我国高校贫困生心理健康状况的调查，分析当下我国 高校贫困生心理健康的现状和存在的主要问题，并在此基础上探讨影响我国高校 贫困生心理健康的因素和促进高校贫困生心理健康发展的对策。 一、问题的提出 本文选择高校贫困生心理健康作为研究对象，关键在于开展高校贫困生心理 健康教育工作的重要性和必要性。因此，让我们从论证与阐述为什么要开展高校 贫困生心理健康教育入手。 ( 一) 源自高校贫困生心理健康研究的缺失 1 缺乏对高校贫困生心理健康的系统研究 对贫困生心理健康的关注大多只从一个侧面去调查，没有把涉及贫困生心理 健康的方方面面结合起来综合研究，这样在一定程度上就削减了其研究的理论价 值和现实意义。心理健康本身是一个综合体系，是行为的全部本质，不仅指没有 心理疾病、心理障碍，而且还包括所有的心理状态与行为的倾向性。因此，对贫 困大学生心理健康的研究不应仅仅局限于是否有心理疾病、心理障碍的判断上， 对与贫困大学生生活息息相关的政治态度、学习心理、人际交往心理、择业心理 等方面也应该在研究中有所反映。 2 缺乏对贫困大学生积极心理特征的分析和研究 在描述贫困大学生的心理特征时，只有2 6 7 的研究者谈到了贫困大学生积 极的心理特征。，而几乎所有的文献都聚焦于对贫困大学生消极的心理特征的分 析和描述。然而根据辩证法原理，任何事物都具有两面性。贫困大学生的心理， 包水梅，1 ：晓霞2 1 世纪我国贫困人学生心理健康研究综述 j 高教发腱1 评估，2 0 0 5 ( 4 ) ：4 0 4 4 2 一 也应该具有积极和消极两方面的特征。 如果只看到或只强调贫困大学生消极的心理特征，而忽视对积极心理特征的 研究，无疑违背了研究的公平性原则，难免会影响到研究结果的客观性和准确性， 也会给贫困大学生带来更大的心理压力和负担，伤害他们的自尊和自信。因此， 在对贫困大学生心理进行研究的过程中，即使是描述消极的心理特征，也应该持 一种客观的、非批判的态度，更不能忽视贫困大学生心理中积极的特征。 3 研究方法单一，缺少创新 为了了解贫困生的心理状况，大多数研究者或仅用量表作以调查，或仅用问 卷作以调查等，没有把多种方法综合运用进去。贫困大学生当中大部分是心理健 康者，即使少数有心理问题者，其问题大多是一般心理问题( 即工作、生活和环 境所带来的一些不适) ，所以仅用一种量表去测量贫困生的心理状况，很难真实 全面地反映其心理状况，只有多种方法综合运用，互补长短，从不同的角度了解 贫困大学生的心理状况，才可能真实反映贫困生的心理健康水平。 ( 二) 心理健康是高校贫困生健康成长与成才的必要条件 1 心理健康是贫困大学生实现人生理想和成才目标的前提 有人说，当今社会的竞争，就是人才的竞争。可是，什么样的人才最有竞争 力呢? 要比文凭、比学识能力，但最终是比心理素质。贫困大学生的心理健康与 德、智、体、美诸方面的发展有着密切的关系。在完成个体社会化的过程中，树 立正确的人生观和崇高的理想是十分重要的，只有这样，才能保证人才成长的方 向，这也是心理健康的一个重要方面。因为人生观的形成必然包含了许多心理成 分，如对社会的认识、价值观念、理想、意志、感情等。有了对社会和自身的正 确认识，有了对人的价值和生活意义的正确评价，有了正确、远大的理想追求和 为实现理想百折不挠的信念和意志，才能正视现实，对周围事物有客观的认识和 清醒的判断，建立起正确的价值观和高尚的道德感，从而积极向上，既有高于现 实的理想，又有合乎实际的考虑，眼界开阔，头脑敏锐，积极开拓，朝气蓬勃地 学习和生活，向成才目标迈进。因此，要建立正确的人生观和理想，必须具备健 康的心理。 2 心理健康是贫困大学生培养健康人格的基础 人格是人的素质的主要组成部分，是人的心理面貌的集中反映。心理健康的 人，其人格特征表现为：在人与人的交往中，能够保持心理活动的平衡，所想、 所言是有机统一的、稳定的。贫困大学生健康人格的培养过程就是心理健康和心 理成熟的过程。 心理健康的贫困大学生，能够根据周围环境的变化随时调节自己的心理活 动，避免出现适应不良的情况，减少心理机能的紊乱，保证身心健康，他们胸怀 坦荡，言行一致，表里如一，因而人格是统一的，完整地；心理不健康的贫困大 学生，其行为和思想充满了矛盾和冲突，焦虑与困惑，他们很难适时调节自己的 心理与行为。因此，重视人格的培养既是人的健康和完善的需要，也是贫困大学 生适应社会发展的条件。 3 心理健康是贫困大学生掌握文化科学知识的必备条件 心理健康不仅是贫困大学生开展有效学习和智力活动的基本条件，而且能促 进有效的学习和智力活动的正常进行。 首先，人的心理健康与生理健康是紧密相连的。一方面，健康的心理寓于健 康的身体之中，人的躯体疾病、生理缺陷都能够影响人的心理，使人产生焦虑、 忧愁、烦恼、易于等不良情绪，影响人的情感、意志、性格和良好人际关系的建 立，形成不健康的心理；另一方面，心理上的长期不健康状态，如过度焦虑、忧 愁、烦恼、抑郁、不安和愤怒，会导致生理上的异常或病变。生理学和心理学的 研究表明，很多疾病如冠心病、原发性高血压、偏头痛、消化性溃疡等都与心理 素质有关。贫困大学生的学习和智力发展虽然主要靠智力活动来完成，但也有赖 大脑的机能；如果心理长期不健康，致使大脑机能发生紊乱，脑功能不能正常发 挥，势必会影响智力活动的正常进行，阻碍个体的智力发展。 其次，心理健康能强化智力活动，促进智力的发展。情绪、情感是伴随着人 的智力活动产生的；反之健康的情绪、情感又能调节人的智力活动，推动人的智 力活动的积极进行，使之获得一种新的动力。科学研究表明，在进行智力活动的 过程中，如果伴随学习、思考的是兴奋、激动和对发现真理的诧异和惊讶产生的 愉快的心理体验，那么，这种健康的情感就能丰富人的智力活动，促进智力的发 展；反之，不良的情绪( 如压抑、不安、紧张、烦恼、恼怒、反感等) 则抑制人 的智力活动，阻碍智力的发展。由此可见，克服不良情绪，保持愉快的精神状态， 维护良好的心境，是进行创造性思维、提高学习效率的重要条件。 4 心理健康是贫困大学生快乐生活的基本条件 “一个人要能快乐地生活，最起码的要求是什么? ”每个人的答案都不尽相 同，每一种答案也都有其一定的道理。但应该看到，只有保持健康的心态，才能 在困苦中感受到快乐，只有具有健全的人格，才能在平凡中创造出辉煌。有的人 有钱、有事业、有比较美满的家庭，但人格特质决定了他不能很好地面对社会生 活中的风风雨雨，心理压抑或扭曲，使其生活质量、自我感觉都较差，甚至自杀。 同样是贫困生，因为心理承受能力的不同，也会产生完全不同的结局：有的自强 自立，贫困是他奋斗的动力、人生的财富；有的怨天尤人，不思学业，最终退学。 二、研究的意义 高校贫困生作为我国高校学生中的特殊群体，研究他们的心理健康状况，并 解决他们的心理健康问题，具有重大的实践意义： ( 一) 对国家和社会而言 研究高校贫困生的心理健康问题有助于我国政治和社会的稳定。当前是我国 经济体制转型的最关键时期，各种矛盾交织在一起，社会及政治稳定面临着严峻 的挑战。大学是社会政治气候的试风标，大学生是社会中最敏感的群体。高等教 育并轨，实行交费上大学，在某种程度上触及了他们的切身利益，使部分高校贫 困学生本能地对社会怀有一种“敌意”。他们因家庭经济的过度拮据、生活的困 苦无助以及心理上的焦虑抑郁，而对未来迷茫悲观，由此进一步引发了他们对社 会及当前改革的态度看法、社会适应等一系列社会问题。并且由于中国人自古对 读书人存在的特殊的情感，高校贫困生的困难往往会激起更多人的同情和关怀， 引起他们对有钱人的妒忌、不满和仇视，甚至改变他们对社会的观点，从而激化 社会矛盾。因此，只有各界共同关注高校贫困生的心理健康问题，共同关心高校 贫困生的成长，才能体现社会主义制度的优越性，体现党和政府对每个人的关怀， 才能更好的维持政治和社会的稳定。 ( 二) 对高等教育的发展而言 1 有助于高等教育质量的全面提高 人才培养是高等院校的生命线，高等教育质量的最终落脚点就在学生的综合 素质上。一部分高校贫困生因为贫困，精神和心理上的压力很大，无心学习甚至 厌学，导致成绩下降、留级甚至不能毕业。而了解了贫困生的心理健康状态，就 可以针对他们的需要“因需施教”，激发他们的学习动力和成就潜能，有利于高 等教育质量的全面提高。 2 有助于减轻高校育人的难度 由于经济困难，部分高校贫困生觉得自己低人一等，是多余的人，少数贫困 生经常迟到、旷课，不认真学习。部分贫困生因为经济上、学业上的压力，往往 逆反心理较强，自我封闭，不愿与人交往，生活圈子狭小，更不愿意接受老师和 同学的教导和帮助，把老师和同学的帮助看成是怜悯和同情。更有甚者，把老师 的批评看作是对他们的歧视和苛求，这就给高校育人工作增加了难度。而了解了 高校贫困生的心态，则有助于减轻高校的育人难度。 3 有助于高等教育改革顺利进行 江泽民同志在第三次全国教育工作会议上指出：“各级政府要为受教育者提 供尽可能公平的教育机会，尤其要重视解决处境不利的地区和人群的教育问题， 增加对贫困地区和贫困家庭的教育资助。”要站在促进社会主义教育事业发展和 国家兴旺发达的高度来看待高校的助困工作。为适应市场经济发展的需要，高等 教育改革势在必行，其中之一是收费制度改革，高等教育是非义务教育，实行高 校上学收费制度，是我国高等教育发展的必然趋势。通过帮助广大高校贫困生转 变观念，树立接受高等教育交费的意识，对高等教育改革得以深入、“精英教育” 转变为“大众化教育”得以实现起到推动和保驾护航作用。 ( 三) 对高校贫困生自身而言 有助于引导高校贫困生健康成长成才和全面发展。江泽民指出；“社会主义 事业在中国的前进，很大程度上取决于青年一代的状况。要以对今后十年乃至下 个世纪中国社会主义事业的命运高度负责的精神，着眼于培养广大青少年。”贫 困大学生能否成为德才兼备的人才，不负众望，担当重任，与他们的心理健康紧 密相关。在人的综合素质中，心理素质起着根本性的导向作用，为其他素质的培 养提供动力。因此，加强贫困大学生的心理健康教育，提高他们的心理素质，对 于进一步调动他们学习的积极性和创造性，增强其综合素质，促进他们的健康成 长成才有着非常重要的意义。 社会的发展是建立在人的全面发展，尤其是青年一代的全面发展之上的。马 克思在资本论中指出，未来新社会是“以每个人的全面而自由的发展为基本 原则的社会形式”。党的十六大报告也明确地把“促进人的全面发展”列入全面 建设小康社会的目标之中。时代在迅速发展，社会变迁频繁化、生活竞争激烈化、 价值观念多元化、贫富差距扩大化等，使贫困大学生面临着严峻的挑战，给他们 带来了许多困惑与矛盾，形成了较大的心理压力。研究贫困大学生的心理健康问 题，使他们不仅能在社会各界的帮助下克服学习和生活上的困难，而且能够形成 健康的心理，运用心理调适、心理咨询、心理治疗等有效手段进行心理危机干预， 消除心理障碍，实现自身的全面发展。 三、研究的对象及方法 ( 一) 研究对象 由于笔者本科就读于西南师范大学( 现西南大学) ，对那里的环境较为熟悉， 有较多便于开展调查的便利条件，因此，本次的调查以西南师范大学( 现西南大 学) 在校本科生为主体展开。 本次调查采用整群抽样的方法，从西南大学公共管理与社会发展学院、资环 院、文学院、数学与财经学院、计算机与信息科学学院和生命科学学院等文理科 院系中随机抽取贫困大学生3 0 0 名作为实验组，同时随机抽取非贫困大学生3 0 0 名作为对照组，进行团体测试。 测试时间约为3 0 分钟左右，测试前向被试讲明注意事项，告之该测试为匿 名测试，回答的问题也无所谓对错，以保证测试结果的真实性。团体测验后收回 试卷，剔除无效问卷后，将有效问卷的结果录入s p s s l l 5f o rw i d o w s 软件进行 分析。其中试验组共发放问卷3 0 0 份，收回3 0 0 份；有效问卷2 9 5 份，有效率 9 8 3 3 。对照组共发放问卷3 0 0 份，收回3 0 0 份；有效问卷2 8 9 份，有效率为 9 6 3 3 。调查的贫困大学生基本情况如下表： 项目选项频数百分比 男 2 0 26 8 4 7 性别 女 9 33 l - 5 3 一年级 8 32 8 1 4 二年级 7 22 4 4 1 年级 三年级 6 62 2 3 7 四年级 7 42 5 0 8 城市 7 12 4 0 7 家庭居住地 乡村 2 2 47 5 9 3 独生子女 6 22 1 0 2 独生子女与非独生子女 非独生子女 2 3 37 8 9 8 文科 8 32 8 1 4 文理科 理科 2 1 27 1 8 6 学生干部 1 1 33 8 3 1 学生干部 非学生干部 1 8 2 6 1 6 9 ( - - ) 研究方法 根据需要，本论文主要采用文献研究法、比较研究法和调查法三种研究方法。 1 文献研究法 为了了解当前高校贫困生心理健康的研究与发展现状，本论文查阅了大量 中、外贫困大学生心理健康的专著和论文。这些文献不仅为本研究提供了丰富的 理论成果与实践经验，而且也让笔者了解到当前贫困大学生心理健康研究中存在 的一些不足和缺陷，这有助于本文在进行高校贫困生心理健康研究时，既能吸收 和借鉴已有的研究成果和实践经验，同时也可以对以往研究中的某些不足和欠缺 做出修正与弥补，并适当地加以创新，从而使我国高校贫困生心理健康研究更加 科学和全面。 本论文还参考了有关高校贫困生心理健康的心理测试和心理调查，通过研 究、了解和吸收这些成果，目的在于为设计本文的调查问卷时，能有更全面和更 实际的调查问题。这不仅有利于增强本研究的科学性和现实性，使调查的问题能 更真实有效的鉴别和反映贫困大学生的心理健康状态，同时也有利于引导和规范 高校贫困生心理健康教育工作的发展走向，使之能适应和符合高校贫困生的心理 要求。 2 比较研究法 为了能有效鉴别高校贫困生的心理健康状态，本文采用比较研究法，在在贫 困大学生与非贫困大学生之间、贫困大学生的不同群体( 男女生、独生子女与非 独生子女、城乡贫困大学生、学生干部与非学生干部、不同年级) 之间进行对比 研究。这样，有助于弄清贫困大学生与非贫困大学生、贫困大学生的不同群体之 间，在心理健康状态上是否存在差异及在哪些方面存在差异。 3 调查法 为了使本研究更真实全面的反映高校贫困生心理健康状况，避免理论与实际 脱节，本论文采用了问卷调查的方法，对高校贫困生的心理健康状态进行研究。 调查工具主要采用l d e r o g a t i s1 9 7 5 年编制，上海精神卫生中心王征宇1 9 8 4 年修订的症状自评量表( s c l - 9 0 量表) 。s c l - 9 0 量表具有较高的信度和效度，在 国内外的教育研究中被广泛使用。该量表包括十个症状因子，即躯体化、强迫症 状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和睡眠及饮食状 况。量表共有9 0 个项目，每个项目均采用五级评分制：( 1 ) 从无：自觉无该项 症状问题：( 2 ) 轻度：自觉有该项症状问题，但发生的并不频繁、严重；( 3 ) 中 度：自觉有该项症状，其严重程度为轻到中度；( 4 ) 相当重：自觉常有该项症状， 其严重程度为中到严重；( 5 ) 严重：自觉常有该项症状，频度和程度都十分严重。 分析时，主要看各因子得分，如果因子得分大于或等于4 便认为被试的该因子症 状已达中等以上严重程度，应寻求心理咨询或心理治疗，并迫切需要外界对被试 进行有效的危机干预。 除了采用症状自评量表( s c l 一9 0 量表) 外，为了进一步了解贫困大学生的心 理状况，从各方面进行比较，还附有自行设计的了解被试其他方面心理状况的问 卷( 见附件2 ) ，对被试的学习心理、情绪状态、意志和品德、人生观和价值观、 人际关系心理、政治态度和择业心理等相关问题进行调查，并为论文提供论述依 据和参考。 四、论文的思路 研究我国高校贫困生的心理健康状况与对策，首先，要弄清当前我国高校贫 困生的心理健康状况，只有弄清了贫困大学生的心理健康状况才能有针对性的探 讨促进高校贫困生心理健康发展的对策。因此，本论文遵循以下研究思路：首先 对高校贫困生心理健康中的一些基本问题做出界定，进而呈现本论文关于高校贫 困生心理健康状况的调查结果，并对调查结果进行分析；而后研究我国高校贫困 生心理健康存在的主要问题和影响其心理健康的主要因素，最后提出促进贫困大 学生心理健康发展的对策。本论文主体包括以下五部分： 第一章主要分析我国贫困大学生心理健康的标准。首先明确本文所研究的高 校贫困生范畴，然后从心理健康的发展历史入手，指出心理健康运动的发展阶段。 对以往研究中的心理健康的定义进行综述后，界定本文所谓之“心理健康的定 义”。通过对国内外有代表性的心理健康标准的分析，确定本文判定心理健康标 准的依据，并以此对我国高校贫困生心理健康的标准作出判定。 第二章主要呈现本文调查的研究结果并进行分析。首先呈现贫困大学生在 s c l - 9 0 量表各因子上的比较及分析。包括贫困大学生与非贫困大学生在s c l 一9 0 量表上各因子的比较结果：以及贫困大学生不同群体在s c l 一9 0 量表上各因子的 比较结果，分别对性别、城乡、独生子女与非独生子女、学生干部与非学生干部、 文理科和不同年级的贫困大学生进行比较和分析。然后根据贫困大学生心理健康 的标准，对自制问卷的调查结果予以呈现和分析。 第三章主要对我国高校贫困生心理健康存在的问题进行分析。详细论述了我 国贫困大学生心理健康存在的主要问题，主要有政治态度上存在埋怨情绪、心理 行为上存在失范现象、人际交往存在闭锁趋势、学习动机存在功利表现、自我意 识上个人主义蔓延、价值观念上拜会主义抬头。 第四章主要研究影响我国高校贫困生心理健康的因素。从社会大环境、贫困 生的家庭、学校以及贫困大学生自身四个方面对影响我国高校贫困生心理健的因 素展开论述。 第五章主要分析促进我国高校贫困生心理健康发展的对策。从经济资助体系 和构建良好的心理健康教育体系两方面入手，探讨全面促进我国高校贫困生心理 健康发展的对策。 第一章我国高校贫困生心理健康的标准 一、高校贫困生的含义及判定标准 高校贫困生又称为贫困大学生，是指高等院校中，由于家庭经济困难，在校 期间学习及生活缺乏固定经济保障的大学生。而其中家庭经济收入没有任何来 源，基本上靠借债上学，无力缴纳学杂费，生活水平明显低于当地居民最低生活 保障线的学生称为“特困生”。 高校贫困生评定标准的基础是多因素的，目前我国高校对贫困生的界定主要 是从经济上考虑的。在实践中，用定量标准来认定高校贫困生的方法，主要有学 生平均消费水平界定法和居民最低生活保障线比照界定法两种。学生消费水平界 定法是调查确定全校学生平均消费水平，低于该水平的则为贫困生。居民最低生 活保障线比照界定法是对在校学生的学习、生活消费支出进行调查，与当地居民 最低生活保障线对比，低于此线的为贫困生。 本文采用居民最低生活保障线比照界定法来界定高校贫困生，以重庆市为 例，当地市区居民的最低生活保障线为2 1 0 元；则除去学费和住宿费外，每月学 习、生活消费支出低于2 1 0 元的大学生即为本文所研究的高校贫困生。 二、评价高校贫困生心理健康的标准 回顾心理健康的发展历史，可以对心理健康有更加清晰而深刻的认识，有助 于了解心理健康的发展规律，为判断高校贫困生心理健康的标准提供有价值的借 鉴。下面首先来回顾一下心理健康的发展历史： ( 一) 心理健康的发展历史 l - 心理健康的起源 最早采用“心理卫生”一词的是英国的克劳斯顿博士( d r t s c l o u s t o n ) ， 他于1 9 0 6 年出版了心理卫生一书。不过，心理健康理论的确立却是在美国 人比尔斯( c w b e e r s ) 所倡导的心理卫生运动的基础上发展起来的。比尔斯与 哥哥生活在一起，由于哥哥患有癫痫病，哥哥在患病时的种种痛苦感受深深地印 在了比尔斯的心中，因此，他整同惶恐不安，害怕自己也患上这种病，终于导致 其精神失常，被送入精神病院。在精神病院接受治疗中，他亲身感受到了精神病 人的痛苦和他们所遭受到的非人的待遇，在其病愈后，他下定决心要改善精神病 人的社会地位，致力于心理疾病的救治与预防工作的研究中，并根据自己的亲身 经历写成了举世闻名之作一颗发现自我的心( 也译作我寻回了自己) 。在 书中，他用生动的文笔呼吁人们要关注精神病人，努力改变他们的境遇。这本书 受到了当时美国著名心理学家，哈佛大学教授詹姆士的极高评价，并为此书作了 序。而当时美国著名的心理学家、精神病学专家阿道夫梅耶也充分肯定了这本 书的价值，并指出该书实际上倡导的就是“心理卫生”这一问题。这本书在美国 引起了轰动，于是，在1 9 0 8 年5 月世界上第一个心理卫生组织“美国康涅狄州 心理卫生协会”诞生了；1 9 0 9 年2 月在纽约成立了全国心理卫生委员会( 比尔 斯任顾问) ，1 9 1 7 年全国心理卫生委员会又创办了心理卫生杂志，采用多种 形式宣传普及心理卫生知识，使心理卫生运动逐步在美国形成一股热潮。 在美国心理卫生活动的推动下，世界许多国家纷纷成立了各自的心理卫生组 织。1 9 1 8 年，加拿大全国心理卫生协会宣告成立。1 9 1 9 年至1 9 2 6 年的7 年间， 法国、比利时、英国、巴西、匈牙利、德国、日本、意大利等，先后建立起了全 国性的心理卫生组织。此后，又有一些国家如阿根廷、古巴、印度、新西兰、前 苏联、土耳其、挪威等，建立了相应的心理卫生机构。1 9 3 0 年5 月5 日，第一 届国际心理卫生大会在华盛顿召开，3 0 4 2 人代表5 3 个国家和地区出席了会议， 中国也派代表参加，同时产生了一个永久性的国际心理卫生委员会，标志着心理 卫生运动已经发展成一种世界性的潮流。 2 0 世纪3 0 、4 0 年代，某些学者提出了以专门的教学或训练课程来培养学生 的某种能力或心理品质，这就是心理健康教育的雏形。如克劳福德 ( c r a w f o r d ，1 9 3 1 ) 开创性地提出了一种思维训练课程，该课程的主要目的是为 了改善工程师、经理与设计师等专业人士的思维能力。他要求受训者掌握“属性 罗列法”，即列出产品的关键属性，然后提出改进产品的办法。美国著名创造学 家奥斯本( o s b o r n ) 在2 0 世纪4 0 年代开始推广“头脑风暴法”，这是一种训练 创造性思维的方法。著名社会心理学家勒温在1 9 4 6 年提出了“敏感性训练”的 课程。此后，在西方国家中出现了大量专门的心理训练课程或心理教学模式。由 此，真正意义上的心理健康教育发展起来了。 2 心理健康运动的发展 现代心理健康教育的发展，大致经历了3 个阶段： ( 1 ) 从改善精神病人的待遇到注意精神病疾病的防御 从2 0 世纪2 0 年代到第二次世界大战结束，主要是注重改善精神病人的待遇， 注意精神病疾病的防御阶段。在1 9 3 0 年召开的第一届国际心理卫生大会上，大 会的中心议题就是进一步改善精神病人的待遇，积极研究、治疗和预防精神疾病。 在这一阶段，从事心理卫生与心理教育工作的大多数是精神病学工作者，心理卫 生与心理教育的重点也更多的放在精神病患者本身及其家属方面。 ( 2 ) 从关心身心因素的制约到关注社会因素的影响 第二次世界大战后到2 0 世纪6 0 年代，开始关心身心因素的制约到关注社会 因素的影响。此阶段，随着临床领域生物学模式向生物一心理一社会医学模式的逐 步转变，心理健康教育工作的重点也从关心身心因素对精神健康的制约逐步向关 注社会因素对精神健康的影响方面发展。在1 9 4 8 年伦敦第三届国际心理卫生大 会上通过的心理健康与世界公民文件中，明确指出了心理卫生的社会化趋向， 要求各国的心理卫生工作者必须十分重视社会因素对心理健康的意义。到了 1 9 6 1 年，世界心理健康联合会在其出版的国际心理健康展望中，更是明确 地提出：心理卫生今后的任务是在生物学、医学、教育学和社会学等最广泛的方 面，使居民的心理健康达到尽可能高的水平。这一奋斗目标表明，此时的心理卫 生工作已远远超出了传统的精神学的活动范围，而与新形成的生物一心理一社会医 学模式合拍并进，正在向更为广阔的领域渗透。+ ( 3 ) 从努力提高个人的适应能力到力图全面提高人的心理素质 从2 0 世纪7 0 年代初到现在，这一阶段主张不仅要提高个人的适应能力，还 要全面提高人的心理素质，进行心理健康教育。2 0 世纪7 0 年代以来，随着人本 主义心理学的兴盛，西方的许多心理学工作者开始尝试用人本主义的观点重新审 视心理健康教育问题。一些学者指出，过去的心理健康教育工作过多地集中在个 体心理的不健康的一面，而对人的心理健康的一面关心不够，特别是对如何增强 人的适应能力缺乏应有的重视，这种状况亟需改变。著名的心理学卫生专家贾霍 达( j a h o d a ) 认为，应当从个体对于自己的态度，个体成长、发展的类型与程序， 个体人格的完整性，个体的独立性或自主性，个体现实知觉的适宜性，个体驾驭 环境的能力等方面，大力增强人的适应能力。贾霍达的这种观点，得到许多学者 的赞同与支持。但是，增强个体的适应能力，毕竟没有从更积极的方面反映出人 类对于心理健康的向往与追求。因此，全面提高人的心理素质，充分发挥人的潜 能和创造性，塑造美好的心灵与个性，便成为当今世界心理健康教育的新的目标 和发展趋向。 ( 二) 心理健康的定义 对心理健康的含义，各学术流派站在各自不同的角度，给出了许多不同的解 释，可谓见仁见智，但至今尚无一个公认的定义。 简明大不列颠百科全书认为：“心理健康是指个体心理在本身及环境条 件许可范围内所能达到的最佳功能状态，但不是十全十美的绝对状态。”这个定 义基本归纳出了心理健康的本质：它是一种状念，而且是一种相对的、变化的状 态，至于这种状态究竟是以何种方式存在、以何种标准来衡量不是三言两语可以 概括的。 1 9 4 6 年第三届国际心理卫生大会将心理健康定义为：“所谓心理健康是指在 身体、智能以及情感上，在与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发 展成最佳的状态”。但就这个定义来说，很容易发现这是个不够严格的归纳，因 为在对“心理健康”这个概念进行表述时同时又使用了“心理健康”这个术语， 用同一个名词来解释自身，这样作为一个定义显然时不严密的。同时，这一定义 过分强调了个人的体验。 心理学家英格里士( e n g l i s h ) 认为：心理健康是一种持续的心理状况，当 事者在这种状况下能有良好的适应，具有生命的活力，不仅能免于心理疾病，而 且能充分发挥其自身的潜能。这乃是一种积极的、丰富的体验，不仅仅是免于 心理疾病而已。 我国学者王登峰根据自己的理解指出；心理健康就是了解自我，悦纳自我： 接受他人，善与人处；正视现实，接受现实；热爱生活，乐于工作；能协调与控 制情绪，心境良好；人格完整和谐；智力正常；心理行为符合年龄特征。 我国心理学家郭念峰等人认为：所谓心理健康，最概括、最一般地说，是指 人的心理，即知、情、意活动的内在关系协调，心理的内容与客观世界保持统一， 并据此能促使人体内、外环境平衡和促使个体与社会环境相适应的状态，并由此 不断地发展健全的人格，提高生活质量，保持旺盛的精力和愉快的情绪。 综观各种观点，虽然各自的角度、描述的方式、探究的重点各有不同，但毕 竟存在着相通的几个层面，如智力正常的基础，内、外的协调和谐，情绪的快乐 知足、自我实现的渴求等。 在此，本文将“心理健康”概括地表述为：所谓心理健康，就是在智力正常 发展的基础上，个性心理结构协调，能与外界环境适合、融洽，行为、反应符合 各自一定的社会角色，能正常地进行学习、生活、工作、婚恋；从而人格完整、 情绪乐观愉快的状态。总之，心理健康是一种心理状态，而且是一种非绝对、非 静止的状态，它是相对的、变化的，与非健康甚至心理疾病界限模糊的一种状态。 只要主体的内心世界是处于平衡与稳定的，面对外部环境能以社会认可的方式去 适应，符合常态与规律，处于良好的发展态势，即可视为心理健康。 ( 三) 判断高校贫困生心理健康的标准 i 国内外关于“心理健康的标准”的相关论述 关于心理健康的具体标准问题，每一位心理学家、精神卫生专家都可能提出 彪建成主编人学生心理健康向导孤互：l 【l 于科技大学；l 版社2 0 0 1 ：1 2 页，2 6 页 1 4 一套标准。在论述判断贫困大学生心理健康的标准之前，首先，让我们来了解一 下国内外有代表性的几位专家的观点。 ( 1 ) 从国外来看： 1 9 4 6 年第三届国际心理卫生大会曾认为心理健康的标志是：身体、智力、 情绪十分调和；适应环境，在人际关系中能彼此谦让；有幸福感；在工作 和职业中能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。 上世纪8 0 年代，美国心理学家马斯洛和密特尔曼提出了心理健康的1 0 条标 准，即：有充分责任感；充分了解自己，并对自己的能力做适当的估计；生活得 切合实际；与现实环境保持接触；能保持人格的完整与和谐；具有从经验中学习 的能力；能保持良好的人际关系；适度的情绪表达与控制：在不违背社会规范的 条件下，对个人的基本要求做恰当的满足；在不违背团体的要求下，能做出恰当 的个性发挥。他们关于心理健康的l o 条标准在心理学界产生了很大的反响，他 们的理论也被广泛的应用。 泰勒和布朗( s h e l l e ye t a y l o r ，j o n a t h o nd b r o w n ，1 9 8 8 ) 提出了心理健 康的6 条标准：积极的自我评价；适度的控制和主导感；切合实际的乐观； 关心他人的能力；幸福和满足的能力；热心于建设性和创造性工作的能力。 格里斯朋( p e r t e rg r e e n s p o o n ，2 0 0 2 ) 提出了心理健康的4 条标准：情绪 健康；人格健康；社会适应良好；人际关系和谐。 ( 2 ) 从国内来看： 国内学者黄坚厚( 1 9 7 6 ) 认为心理健康有4 条标准：从工作中获得满足感， 乐于工作；有朋友、乐于与人交往，能与他人建立良好的关系；对本身具有 适当的了解，悦纳自我；和现实环境有良好的接触，对环境能做出正确的客观 的观察，