（课程与教学论专业论文）高中生物学探究性学习中学习兴趣的研究.pdf

高中生物学探究性学习中学习兴趣的研究 摘要 内容摘要：新课程标准下的课堂教学改革的基本要求是转变教师角 色和凸现学生的主体地位，课堂上我们教师应该成为课堂教学活动 的组织者、指导者和合作者，学生是主体。探究性学习越来越受到 人们的重视和关注，这种新的教学方式为教师的教学实践提供了更 多的选择机会。开展探究性学习，研究其学生的学习兴趣是深化课 程改革的需要。课堂教学效果的好坏很大程度上取决于学生是否有 学习的主动性。传统的生物学课程的教学，大多是教师先在课堂上 传授知识，然后在实验室里进行相关的观察或验证实验。从教学模 式上改变传统实验教学存在的弊端，以探究性学习进行教学，充分 发挥每个实验在教学中的特定作用。 兴趣比智能更能促进学生勤奋学习，并取得优异的成绩。强烈 的学习兴趣是高中教学的基础，它能确保持久的学习积极性，确保 高质量的教学效果。长期以来，学生的学习主要以单纯接受学习的 方式为主，养成了机械记忆学习结论和被动思维的习惯，这不仅遏 制了学生的创造性和探索精神，而且造成了学生厌学、缺乏学习兴 趣，视学习为一种负担的心理。本论文在查阅国内的许多专家学者 文献和调查研究的基础上，总结了探究性学习的相关理论，概括了 有关学习兴趣的理论知识，分析了影响学生学习兴趣的主要因素， 分析了探究性学习的实践经验和学生学习兴趣。同时与生物课程的 课堂教学过程有机结合，让探究性学习更有操作性。实践结果表明， 在生物课堂教学中适时开展探究性学习，能有效激发学生的生物学 习兴趣，增强自主学习意识，从而提高生物学科成绩。因此，论文 总结出最大限度地激发和维持学生的学习兴趣的观点，丰富了学习 兴趣的理论研究，对生物学探究性学习操作上具有一定的指导作 用。学习兴趣不仅影响着学习的质量，而且关系到学生能力的发展。 在教育实践中，研究和探讨学生的学习兴趣有利于我们了解学生学 习兴趣现状，把握学生学习兴趣的特点，为进一步发展学习兴趣以 及根据学生的兴趣水平实施有效教学提供依据。 关键词：生物；探究性学习：学习兴趣 高中生物学探究性学习中学习兴趣的研究 a d s a c t c o n t e n td b s 仃a c t ：t h eb a s i cd 伽锄do fc l 勰甜mt 戗l c l l i n gr c f o m so fn e wc o l l r s e s t 狮d 盯di st oc t l a n g e 也e 鼬c rr o l e 锄dp m 协l d et l l em a i np o s i t i o f 咖d e n t o 盯 t e a c h e ro u 曲tt ob em ef l 麟i b l e 优售a l l i z 盯，m e n t o r 锄dc o o p a 栅o f c l a s s r 0 0 mt 咖h i i l g w t l i l em e 咖d a i t ss t l o u l dh o l dt t l em a 协s “i o ni l ln l ec l a s s 啪m w i mt l l e 曲q u i r y b a s e ds t i l d y i n gm o f c 卸dm o 化b c i n gr e g 蒯1 1 i 曲l y 锄db c i n gp a i dc 1 嘴 甜e 1 瞳i o nb yp e o p l e ，也en e wt 髓c 1 1 i n gw a yh 舔邮、r i d e dt t l em o r ec h o i c ec h 粕c ef o rt l l e t e a c h e ，st e l l i n g 啪c t i i x p 砌o ft 量i e i n q u i r y b a s e ds t u d y i n g 觚dr e s e a r c ho f 刚= i i d t s s t i l d yi n t a 铬ti st h en e e do fd e e p e l l i n gc o u r s er e f 0 加c 1 勰姗mt e h i i l g e f f 色c td e p a l d so nt l l eg t i l d e m ss t u d y2 r 0 a h e a d i s m t h et r a d i t i o nb i o l o l o l r s e t e a c i l i n gw a sm o s t l yt 1 1 a tl h et e a c h e rp a s s e do n 蛔a w l e d p r e t h ec 1 勰毹d o m 粕dt h e n c 删c do u tr e l e v 姐to b s e r v a t i o no f 、吲f i e d 锄【p 洳崩1 ti l ll h el 炯a t o n lf o r c l m 画n gm ca b u o fm e 仃a d i t i 麟p e f i m c n tt e a c l i i n g 缸i nt c a c h i l l gp a 艟锄，l h e i l l q u i r y - b a s e ds t i l d 咖gh a sb 嘲u s e d 屯o 【c f ta d e q u a t e l yt l l e 西v e nf i i n c 虹o no fe v 豇_ y e x p e d m e m t e h i l l g h l t e 陀s tc 觚m o 陀c e l e r a t es t i l d 锄t ol ms e d u l i t i l ya i 证g e t 懿c e l l e l l t 懈u l tt h 眦 i l l t c l l i g e n c e h t a l s es t i i 蛳n gi i 山删i st h eb a s i so fl l i 曲s c l l o o i 咖l l i n g 。w h i c hc 缸 e n s u 糟t l l e 饥d u r i n gs m d y i l l ge n t l l l 塔i 绷锄dh i g h m 勰s t c a c h i l l ge 侮t s t u d e n t l e a m c d m a i l l l yw i t l lt h ew a y o f 伽e f o l da c c 印t i n gs n l d y i n gf o ral o n g 岫e 觚dw 雒 的i n c dt h eh a b i to fs 砌yo o n c l u s i o nv i am e c h a l l i c a lm 锄o r y 觚dp a s s i v en 血l i ( i n 厶 w l l i c hn o to n l y p r 髂s e d 咖d 锄r sc r e a t i v i t y 柚dt i l ee 】【p l 啪t i o ns p 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t sb i o l o g ys n l d y 蛔gi n 把陀s t ，s t r 鞠g m e i lt h ec o 咀i o u 鞠e s so fs e l f - 曲d d y t 0e l l h a n c et l l eb i o l o g ys t i l d ya c l l i e v 锄e n t t h e f c f o ，m ep a p e rs 吼脚o du pa 、，i e w p o i n t o f b l a z i n ga n dm a i l l t a i l l i n gs m d a i t s 武u d yi n t e r e s tb y 吐1 e 掣a t c s te x t 廿l t ，w l l i c h 酬c h e d t l l et h e o r yr e s e a r c ho f s t i i d yi m e r e s t 锄dl l a dd e f i n i t eg i d a i l c ef b rb i o l o 譬：yi n q u i r y i b a s o d s t l l d y i n g h l t e r e s ts n l d y i n gn o to l l l ya 任酏tt l l es t i l d ym a 豁，b u ta l c o 蛐e c t e d1 i t l lt l l e d “e l o p m e f l to fs t u d ta b i l i t y h ll e a c 虹n 2p r t i c e r e a r c h 锄dd i s c l l s s i s t t l d 鼬t s 咖d yi n t e r e s tw i l lm a k ef b rl 坶t ok n o ws t l l d e n t ss m d yi i l t e r e s ta c t i l a l i t ya n dh o l d s t i l d 舶t ss t i l d yi n t e r e s t 吐岫c t e r i s t i c i t h e m b yp r o v i d i n g 舀s tf - o rd e v e l o p i n gs t i l d yi i l t e 犯s t a n d n m l i z i n gi 加【p a c t 血lt e a c h i i l gv i as m d e l l t si m e r e s t k e y w o r d s ：b i o l o g y ；1 ki n q u i 妒b 舔c dg t u d y i n g ；s t t l d yi n t 髓e s t 3 高中生物学探究性学习中学习兴趣的研究 高中生物学探究性学习与学习兴趣的研究 引言 生物科学知识的获得，生命基本规律的揭示都是前人不断观察、实验得到的。 社会进步给生物科学提出更高要求，同时生物科学自身的发展也发现越来越多的 生命未知领域须要解决。面对这些问题，生物工作者只有通过反复实验探究，才 能获取新知。 生物是一门以实验为基础的自然科学生物科学是以自然界中具有生命的有 机体为研究对象，揭示生命基本规律、过程、本质的科学。它是一门建立在观察 与实验基础上的自然科学，而不是逻辑推理的产物。被西方称为生物学始祖的亚 里士多德( a r i s t o t l e 4 8 4 3 2 2b c ) 说：“实验比理论更可靠，理论只有与实验结果 相一致的情况下才可信。”现代遗传学奠基人孟德( g r e g o rm e n d e l l 8 2 2 一1 8 8 4 ) 将 数学统计原理引入生物实验，使结论建立在更可靠的实验基础上，极大地推动了 实验生物学的发展。生物知识的获取是一个艰巨的探索过程，生物具有包括遗传、 物种、生态系统三个层次的多样性，生命运动是自然界最高级最复杂的运动形式， 探索生命的基本规律要付出极为艰辛的劳动，甚至要几代人不懈的努力。 生物学学习应体现生物科学研究过程2 l 世纪是生物科学发展最迅猛的时代， 生物学知识不论在广度还是深度都呈爆炸式增长，我们不能期望学生在课堂上学 到的有限知识能受用终身，在“授人以鱼”的同时更应“授人以渔”，培养学生 能力，为日后进一步学习生物，适应学习化社会奠定基础。要重视观察和实验， 学生在观察和实验探究中，自主变革、重组实验对象，亲历科学家发现、创造知 识的过程，能充分激发学生学习兴趣，加深对知识的理解把握，还建构自我精神 家园，使他们在科学态度、科学精神、创新意识等方面得到发展。逐步形成科学 的世界观。 第一章生物探究性学习的基本知识 1 1 生物探究性学习的基本理论及原理 探究性学习是指学生在教师指导下， 种教学形式。考察中外教育史可以发现， 6 以类似科学研究的方式去获取知识的一 含有探究成分的教学活动自古有之。然 高中生物学探究性学习中学习兴趣的研究 而，对探究教学的系统研究则始于2 0 世纪初期，从那以后探究便成为生物教学的 中心议题，在课堂中落实探究教学生物教育工作者所努力的一个目标。但探究教 学所面临的挑战是从传统讲授向探究转变的步伐仍十分缓慢。因此，考察探究教 学理论的发展，从而揭示探究教学的发展趋势不仅有重大的理论意义也对我国当 前正在兴起的探究教学实验或实践有巨大指导作用。 揭示探究的本质涵义是探究教学研究所要面l 临的首要问题。由于研究者选取 的角度、所持的指导思想不同，因而各自给出了不同的探究定义，提出了多种探 究教学模式。生物探究性学习的理论，归纳起来主要有：心理学理论基础、教育 学理论基础以及生理学理论基础等理论组成。 1 1 1 生物探究性学习的心理学理论 1 1 1 1 建构主义学习理论 建构主义是行为主义发展到认识主义以后的进一步发展。当今的建构主义者 更多的强调在具体情境中形成的非正式的经验背景的作用，即非结构性的经验背 景，从这个意义上讲，他们更为重视具体情景中的教学，强调“情景性教学”这 意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部学习做主动的 选择和加工。关于这种建构过程，古宁汉( d j c u n n i n g h 硼) 认为：“学习是建构 内在的心理标征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的 经验为基础，通过对外界的相互作用来建构新的理解建构主义者主张，教学要 增进师生之间的合作，使学生看到与自身不同的观点。”维特罗克( m c w i t t r o c k ) 提出的学生学习的生成过程模式( g e n e r a t i v e p r o c e s s ) ，他认为：“在学习过程中， 人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，而是主动地建构对信息的解释，学习 者以长时记忆的内容和倾向为依据，对信息进行主动选择，并进行推断。”建构主 义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程 学习是学生主动建构内部心理表征的过程。它不仅包括结构性知识，而且包括大 量非结构性的经验背景。任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总要 涉及学生原有的认知结构，学生总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规 学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识或信息。建构主义者 重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的相互作用。合作学习、交互式教学 在建构主义的教学中被广为采用。 7 高中生物学探究性学习中学习兴趣的研究 当今的建构主义者对学习和教学做出的许多新的解释，是学习和教学理论在 皮亚杰和布鲁纳等的思想基础上的又一次大综合和发展，是为改革传统教学而进 行的又一次大胆尝试。建构主义重视学习活动中学生的主体性，重视学生面对具 体情境进行意义建构，重视学习活动中师生之间和学生之间的“协作”、“会话” 和“反思”，从而主张建立一个民主、宽松的教学环境等，这些观点都为我们当前 是教学改革向探究教学发展提供了一定的理论依据。 1 1 ，1 2 实用主义理论 杜威( j d 州e y ) 从实用主义立场出发，认为社会发展具有不确定性和不安定 性，没有哪种知识能适用所有问题，在问题面前每一个存在、每一种观念及人的 每一次活动都具有试验性。鉴于社会变化不定，他进而认为世界不存在永恒的真 理。人在不安定的世界能延续下来不是靠所谓的“真理”，而是靠不断改造的经验， 或者从根本上说是凭借经验中所具有的反省思维即探究能力。遇到让自己感到困 惑的问题时，他就会受到激励去进行探究。通过探究便可将经验之初所碰到的困 难全部排除，从而使某种纷乱的情境“转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境”。 他认为探究在本质上是一种反省思维，即“对任何一种信念或假设的知识进行的 积极、持续、审慎的思考而支持这种信念或知识可能得出的进一步结构，便是这 种思考的依据”。杜威首次提出了较为系统的探究教学理论，把。实验的探究法” 引入教育领域是杜威在教育上的一大功绩。强调培养学生的主动探索精神和解决 实际问题的能力，可以说开辟了教学研究与实践的新领域，引起人们对学生的主 体性的极大关注以及师生在教育过程中的地位和作用的深刻反思。 1 1 1 3 认知结构理论 皮亚杰( j p i 8 9 e t ) 的理论把认知和成熟结合起来，他认为：环境为有机体 生来就有的潜能提供营养，学习能力则是环境与先天的潜能相互作用的产物。每 一个认知活动都含有一定的认知结构，认识结构的形成和发展过程，也就是主体 的认识由不断发展的平衡一不平衡平衡的过程，也就是适应的过程。儿童智力 的发展，就是主体在环境作用下借助同化和顺应这两种功能来改变认知结构的过 程。 s 高中生物学探究性学习中学习兴趣的研究 布鲁纳( j s b r u n e r ) 的理论受到格式塔心理和皮亚杰认知发展理论的极大 影响。认为人们通过认知过程把获得的信息和以前构成的心理框架联系起来，积 极地构成自身的知识框架，这种框架是一种“表征系统”或“内在模式”。所谓知 识的学习就是头脑中形成一个知识结构，知识结构具有一定的层次，它可以通过 一个人所发展的编码体系从三种表象模式( 动作性模式、殃象性模式和表征性模式) 的每一种模式中表现出来。知识结构是在认知过程中经过积极组织构成。 1 1 2 生物探究性学习的教育学、哲学理论 1 1 2 1 人本主义教育理论 人本主义倡导的探究教学目的、方法、内容和环境要求等无不体现以人的发 展为出发点、对学生个性的充分尊重及其能力的高度信任以及对现实世界的高度 重视。人本主义的探究教学理论，不仅主张学习以探究为主，而且从教学目标、 内容、组织形式及手段等方面提出基本要求，以及许多操作层面的建议和策略； 主张“对从学生们所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是科学教学所 要采取的主要做法。”反对把探究教学演变成纯粹的学术性活动，使其脱离社会和 学生个人的生活实际而是围绕与社会和个人生活有紧密联系的重大现实问题进 行。 1 1 2 2 主体性教育理论 主体性教育归纳起来，主要有三种观点，即从学生主体性方面去探讨，从教 育活动的主体性方面去探讨，从学生的主体性、教育活动的主体性和教育系统的 主体性三个相互联系的方面去探讨。主体性教育把发挥人的主体性摆在十分突出 的地位，强调教育教学过程中充分激发和调动学生的能动性、自主性和创造性， 培养学生的探究态度和发展学生探究能力。 1 1 2 3 探究性学习的教育哲学理论 实践是认识的基础，是认识的得以发展、完善的源泉。认识的真正任务在于 达到对事物的本质及其规律的把握，即达到理性认识的形成过程。建立在实践基 础上的理性认识的逻辑出发点是问题。然后经过理论建构回到实践。但理性认识 9 高中生物学探究性学习中学习兴趣的研究 形成以后，并非一古脑几地全部付诸实践，只有那些通过评价和选择的理论才能 进入实践。从理论到实践，也不是把理论直接搬到实践活动中，必须经过一系列 转化，才能在实践中实现。教育哲学理论，强调科学认识是客观性和主观性的统 一，科学方法是统一性和多样性的统一。教育哲学理论要求师生应以发展和辨证 的观察看待科学。 1 1 3 生物探究性学习的生理学理论 传统教育偏重于给学生传授道理，讲授知识。学生只按单一思维模式学习， 而忽视学生的想象能力、直觉思维能力、创造思维能力和实际操作能力的培养。 探究性学习注重探究的过程、概念性理解的发展以及知识的获得三者的协调一致。 因此，在教学活动中，教师采用灵活多样的教学方法，通过让学生动口、动脑、 动手，形成师生之间、学生之间、小组之间的多向交流与互动，促进学生在探究 性学习过程中进行全脑的功能开发。， 总之，无论是哲学、心理学还是教育学，它们的许多思想都为探究学习和探 究教学提供了一定的理论基础和实践指导，我国当前的教育教学改革向探究教学 发展是教育改革和发展的必然趋势。 1 2 探究性学习模式的特点 探究式教学模式具体来说它是指教学过程是在教师的启发诱导下以学生独立 自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生 活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会， 让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用 于解决实际问题的一种教学形式。探究性学习特别重视开发学生的智力，发展学 生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科 学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究性课堂教学的导师，其任务 是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力。使学生做到自己能 发现问题、提出问题、分析问题、解决问题：与此同时，教师还要为学生的学习设 置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究 的成败；学生根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探 究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。 l o 高中生物学探究性学习中学习兴趣的研究 生物学科探究性学习模式注重实践，通过课堂师生讨论，对话等形式进行探 究方法和思维方法的训练：生物学科探究性学习模式注重引导学生树立正确的科 学理念，掌握科学方法，尤其是实验方法。而我们现行的传统教学模式通过结论 式地描述了科学真相，这种描述方法在某种程度上掩盖了科学的真相，虽然向同 学们阐释了一些概念和成果，然而，得到这些概念和成果的途径、方法以及过程 则很少涉及。下面我们将传统教学模式与探究性学习模式进行比较( 见表1 1 ) 表卜1 传统教学模式与探究性学习模式的比较 传统教学模式、 。 探究性学习模式 教师( 1 ) 提出、决定、控制微观管理( 1 ) 教师和学生实现学习 学习；( 2 ) 作为教导者，知识的传播目标中构成搭档关系：( 2 ) 指导、 者。 点拨、提示者。 学生( 1 ) 上课听讲、消化知识、积累、( 1 ) 学生作为探究者和知识 储存以备将来之用；( 2 ) 被动接受知创新者，运用知识发现、钻研、 识，视其为客观、事实、正确。解决问题；( 2 ) 主动参与富有个 性地解释、批判、解剖知识。 师生以教师为中心，强调教师的主以学生为主体，教师的作用 关系导，忽视学生的主体作用，多是师只诱导、点拔、提供资料、帮助 “授”的形式。完善实验。 教学偏重于系统化的分科知识。不精选典型的探究性实验，探 内容讲或很少讲得到结论的方法。究性的叙述代替结论性的解释 教学结论式教学。以教材为中心，过程式教学。以过程为中心 特点只讲教法不讲学法，大量灌输权威使学生通过主动参与探究的过 性事实或有关科学原的教条。程，掌握科学的思维方法和科学 概念 教学科学概念和结论是经过验证的科学概念是暂时的、可变的 观念其法则、定律是完备的，不可变的。规律真理的不断发展的 教学学生记忆科学结论。重知识传培养学生主动学习和探究 目标 授不重视能力发展。自然所需要的观察能力、探索能 力 高中生物学探究性学习中学习兴趣的研究 综上所述探究性学习模式有以下特点：( 1 ) 注重调动学生的“自觉性”，体现学 生的主体性，主动参与探索知识规律。( 2 ) 注重培养学生掌握科学的方法，来提高 探究的能力，是动手、动脑“做”科学。( 3 ) 在注重探究科学知识的同时，更注重 学习过程的认知，因为过程的学习蕴藏着科学态度的培养。学生通过参与学习， 获得了大量信息，这些信息恰恰是创新精神、实践能力的基础，探究式教学是培 养创新人才的有效途径。同时以实验为基础也是实施探究教学的一个重要特点， 这是因为教学中的实验与科学实验在实验的性质、实验结构以及实验在认识中的 作用和地位等方面具有一致性，是一种探索性、研究性活动。 1 3 生物探究性学习模式的基本构成单元 生物探究性学习模式是在探究教学理论的指导下，在探究教学实践经验的 基础上，为发展学生的探究能力、培养其科学态度及精神，运用模式分析的方法 建构起来的一种教学活动结构和策略体系。生物探究性学习模式的基本构成单元 见图卜l 。 # 图卜l 探究性学习模式的基本构成单元( 基本结构b 功能特性c 能力特性) 雠勉壤搠| i - - - _ - _ _ _ _ _ _ 一 纛 l 巍 挂 仁淼一 奠 l 一 事 l 麓 葺 r h 簟 翻溃糖翔i 1 ，3 1 探究性问题 探究性问题的设置是生物探究性学习模式的核心，探究性闯题要紧紧围绕课 堂教学中心来进行，整个探究活动都是围绕问题展开，也因问题得出结论而结束。 探究性问题的设置也就是创设一个能激发学生学习欲望的“问题情境”。所谓“问 题情境”是指在新奇未知事物刺激下学生在形成认知过程中突然提出问题或接受 教师提问，产生解决此问题的强烈愿望，并作为自己学习活动目的的那种情境。问 题情境”是一种心理状态，是一种当学生接触到的学习内容与原有认知水平不和 谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通过解决的心理状态。要积极引导和鼓励学 1 2 高中生物学探究性学习中学习兴趣的研究 生自己发现问题。提出探究性问题，充分发挥学生的主动性、积极性，激发学生 的探究潜能。 提问是一种有助于学生进行探究性学习的重要方法。恰到好处的提问，可以 揭示学生认识中的疑问，引起学生探究知识的欲望；激发学生去积极思维，使学 生情绪处于最佳状态：有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。进行探究性提 问我认为应从几方面入手： ( 1 ) 问题要具有启发性：启发性的提问能使学生产生浓厚的兴趣，激起学生 探求知识的欲望。启发性的思维能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生 在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。 ( 2 ) 问在有疑之处：教师的提问必须在学生的有疑之处，这样的问题才能引 起学生探究的兴趣。 ( 3 ) 问题要引起学生的探究兴趣：教师提出的问题，如能引起学生探究的兴 趣，就会使学生的学习情绪处于高涨的状态，激发起寻找问题答案的积极性。能 激发学生探究兴趣的问题，从内容上看大多是与学生生活联系密切的问题。从形 式上看，问题要变化多样，形式单一的问题会使学生感到乏味。人的情感具有动 力功能，即情感对人的行动有增强或减弱的效能。 1 3 2 探究活动及应用 探究活动指在教师的引导下，学生运用科学的学习方法、科学的实验方法和 科学的观察方法进行实地探究的过程。探究性活动突出学生学习的主体性；以培 养学生获得信息的技能、组织信息的技能以及创造性技能、操作性技能等技能为 主要目的。以个别和小组为基本组织形式，在生物探究活动过程中主要以探究性 实验为重点，探究性实验是在教师指导下，学生围绕某个问题进行实验，观察现 象，分析结果，从中发现科学概念或原理，以获得知识，培养探究能力的一种教 学方法，教师引导而不控制实验。探究实验是在科学的减缩人类认识历程和突出 所要解决问题的主要特征的前提下，适当减缓学生主动探索事物的认识坡度，去 进行能动认识的学习活动。 生物探究学习中的发展是指知识和能力的生长，即在现有的知识经验背景下， 及时发现知识和能力发展的新生长点，设计一些开放的生物问题，让学生继续探 究或对知识进行重新认识，或对实验提出改进的方案，或设计出新的探究实验方 高中生物学据究性学习中学习耀趣的研究 案，或将生物知识和社会生产、生活实际相联系，进行一些社会调查等。其目的 不仅仅在于对知识的消化巩固，更在于进一步获取新的知识和方法，培养学生的 分析综合能力和创造性思维能力。为学生的创造活动以及思维发展创造条件，为 学生的学习展开一个更加宽阔的天地，使得生物探究性学习具有真正的伸展性和 开发性 1 4 生物探究性学习的教学策略 1 4 1 创设情境，激发学生的探究兴趣 兴趣是一个人力求认识世界、渴望获得科学文化知识和不断探求真理而带有 情绪色彩的意向。兴趣是一个人最好的老师，它使达尔文虽屈从父亲去学习医学 和神学，却依然熟衷于野外标本采集和学习自然科学；同样是兴趣的驱使，荷兰 的一名房屋管理员列文虎克发明了显微镜，从而洞开了微生物世界的大门。在教 学中激发学生的探究兴趣主要有以下途径： 1 4 1 1 精心选题，创设问题情境 教师根据“联系生产生活实际，关注科学、技术和社会热点”的原则选择探 究性学习的内容。如：探究鱼鳍在游泳中的作用、遗传物质的基础与人类基因组计 划、探究生物与环境的关系、沙尘暴和西部大开发等等。这有利于引发学生的好 奇心，并引导发现问题。造成悬念，激发学习的内在动机。 1 4 1 2 加强直观，创设实验情境 根据学科特点，探究性学习中背景材料可以通过标本、挂图、录像等提供， 备足备齐各类实验器材、药品，甚至上弼查询资料，这种生动直观的学习方式能 力学生提供丰富的感性认识，具有很强的吸引力，能大大激发学生的兴趣。 1 4 2 发展创造性思维，提高探究能力 探究能力是一个人综合素质中最具有生命力的一种特殊素质，培养学生的探 究能力是素质教育的必然要求。探究性学习主要训练学生整体的、跳跃的，猜测 的、非逻辑的直觉思维它是迈向创造性思维的门槛。因此教师应着力训练学生 高中生物学探究性学习中学习兴趣的研究 的直觉思维，进而发展学生的创造性思维，使学生的探究能力最终升华为仓q 造能 力，创造性思维是探究能力的核心。 1 4 2 1 保护学生的好奇心，鼓励大胆质疑。 例如“探究根的生长方向”时，学生提出的问题五花八门，诸如“根为什么 向下生长? ”“根可以向上生长吗”“植物栽在月球上，根还向下生长吗? ”“搭载在 宇宙飞船中的植物的根如何生长? ”这种好奇心迸发出火花时，要不失时机捕捉， 予以保护，并使之深化，形成“问题一探究一问题”的良性循环，好奇心是创造 性思维的萌芽，好奇心表现为探究过程中的“好问”。这些就是学生学习兴趣一个 集体的体现，在探究的过程要不断的激发学生这种好奇心，让学生自己自愿自觉 的去完成相关的探究学习活动。 1 4 2 2 提倡大胆猜测、假设 学生提出的假设应有尽有，在各种优劣难分的假设中如何作出抉择? 依据逻辑 思维显然行不通，这只能依靠直觉思维，即在生活经验的基础上进行大胆猜测和 假设，然后运用所知道的知识去验证，如果验证的结果与我们的假设的预期效果 相同，那我们的假设就是成立，从而总结试验结果得出规律，应用规律来指导实 践。 第二章学习兴趣 生物探究性学习模式的基本构成单元中我们可以发现，激发兴趣是一个非常 关键的环节，激发兴趣将影响到思维、实践、分析和刨造能力，从而影响到探究 性学习目标的完成。 2 1 有关兴趣概念的不同观点 我国学者孟昭兰认为，兴趣是先天性情绪，人可以在没有任何生理需要的情 况下去活动。人类婴儿自出生以后就显示了对外界物理刺激或社会性刺激的反应 倾向，因而它一方面被认为是动物的感情性唤醒状态在人类身上的延续：另一方 面被认为是人类兴趣和好奇心的内在来源。兴趣的原因来自刺激的新异性和变化 性。人的意识中的预料和预期也可以成为兴趣的原因。兴趣一旦发生，它就成为 高中生物学探究性学习中学习兴趣的研究 进一步激起认知加工、进行评价和问题解决，进行判断和推理、寻求新的结果的 动力条件。 索里和特而福德( s 椰r e y t e l f o r d ) 认为，兴趣是指特定的个人或一群人所爱 好或厌恶的东西而言；这些爱好和厌恶，可以根据口头报告、某些活动出现的频 率、游戏和其它活动推断出来。在学校的实际情景中经常谈论的是兴趣，而不是 动机和诱因，当我们谈兴趣时，也不过是在谈动机的另一方面而已；有趣的事物 和经验，就是那些能使人得到满足或者能使人满足其动机的事物和经验，是可以 使人减少焦虑或者增加快感的诱因： 赫尔巴特( h e r b a r t ，1 7 7 6 - 1 8 4 1 ) 则认为，兴趣指的是学生心理、观念的积极 泛的运动，及其对于所学事物所产生的有高度吸引力和注意力的内部心理状态， “表明教育应引起的某种心理活动的特点”。对兴趣的心里状态进行分析认为，在 兴趣状态下可以产生两种心理活动，一种是。专心( c o n c e n t r a t i o n ) ”，这是一种 “集中于任何主体或对象而排斥其他思想”的心理活动；另一种是“审思 ( r e f l e c t i o n ) ”，是关于。追忆和调和意识内容”，即协调、同化新旧观念的一种 统觉活动。他认为“兴趣是由各种有趣味的实物和作业产生的”，对兴趣“不要类 分对象，而应类分心理的状态”，并做了尝试。如图2 一l 所示，他从心理上将兴趣 的构成划分为认识和情感两个部分共六种。 图2 一l 兴趣的构成 笔者认为，兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，它以认知和探索某种事物 的需要为基础，是推动人们去认识事物，探求真理的一种重要动机；学习兴趣是 指学生学习文化知识，并着力去认识它，探索它的一种倾向，通常总带有浓厚感 情色彩。学习兴趣是内部动机中最现实、最活跃的成分，是推动、激励学习的最 有效的动力；生物学习兴趣是指学生对学习生物知识所持的学习兴趣。所以在探 高中生物学探究性学习中学习兴趣的研究 究性学习中学生学习兴趣的激发是一种内心受到外界刺激后表现出来的一种状 态，兴趣是人类接受外界意识的的一种良好状态。 点： 2 2 兴趣的特点 根据许多心理学家和教育工作者的研究，一般认为兴趣具有以下几方面的特 2 2 1 指向性：任何一种兴趣总是针对一定事件或活动，为实现某种目的而 产生的。人对他所感兴趣的事物总是心驰神往，积极地把注意指向并集中于该种 活动，同时，兴趣的指向性是建立在需要的基础之上的。因此在生物探究性学习 的过程中就要积极的准备，作好详细可行的计划和步骤，认清探究活动的目的，同 时要充分的发挥内在的兴趣，结合周围环境调动学习的兴趣。 2 2 2 情绪性：在许多心理学教材和工具书中给兴趣下定义时都指出兴趣带 有情绪性，如索里、孟昭兰等在给兴趣下定义时都持有这样的观点：生活实践也 表明，人在从事他所感兴趣的活动时，总会处在愉快、满意、兴致淋漓的情绪状 态，如果一个人做他没有兴趣的工作，就会觉得是苦差事。在生物探究性学习中 也不例外，在学习的过程中要注意情绪的控制。 2 2 3 动力性：一个人在做他不感兴趣的工作时，很难调动起积极性，当然 也不可能出色地完成任务。因此，在探究性学习中如果积极性不高那学习的效果 肯定不理想。兴趣的动力作用可以概括为下列两个方面：一方面是对一个人所从事 的活动起支持、推动和促进作用。对某件事情或活动有了兴趣，就想要积极获得 它，持之以恒地去接触它、探求它，不仅积极投入到该项活动中，而且能够创造 性地、出色地完成它。另一方面是为未来活动做准备。这就要求在生物探究性学 习中要给学生一定动力，比如在生物试验的探究性学习中，在试验准备阶段让那 些资料准备充分详尽可行的学生在课堂上进行分享，同时在试验总结的时候让试 验成功的学生进行单独的向所有人汇报。让学生在学习的过程中感觉到成功的喜 悦和生物学的学习兴趣，这样学生就对这样的事情觉得有意义，让学生有一个动 力继续的为更大的成功努力，产生学习的动力。 1 7 高中生物学探究性学习中学习兴趣的研究 2 3 兴趣在学习活动中的作用 许多心理学家和教育工作者的研究表明，兴趣在学生的学习活动中起着重要 的作用。俄国大教育家乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀 学生探求真理的欲望”教育实践证明，学生对学习本身、对学习科目有兴趣，就 可以激起他的学习积极性，推动他在学习中取得好成绩。 美国的拉扎勒斯( l a z a r n s ) 研究了兴趣对于学习结果的影响。从实验中可以看 到兴趣比智能更能促进学生勤奋学习，并取得优异的学习成绩。陈毓芳等曾以小 学中高年级学生为被试，考察了学习兴趣与学习成绩和学习自信心的关系。结果 发现小学生的学习成绩和学习自信心与他们的学习兴趣关系极大。一个学生最喜 欢的科目。也是学习成绩最好、学习自信心最足的科目，而且这种成正比例的相 关有随年级升高而递增的趋势。因此在生物学探究性学习中，教师要在教学中激 发和培养学生的学习兴趣，增强学生的学习自信心，让学生在学习过程中取得成 功是非常重要的。特别是在一些探究性的试验中，通过各种方式激发学生的好奇 心和兴趣，让他们大胆的去设计试验步骤，对过程中出现的一些现象分析原因， 同时对试验的结论有怀疑的信心。 “ 2 4 兴趣的发展规律 心理学家和教育工作者的实验和理论研究表明，人的兴趣的发展，一般要经 过有趣一乐趣一志趣三个阶段。随着年龄的增长，学生的兴趣逐步由有趣向乐趣 发展，最后向更高水平的志趣发展。有趣是兴趣发展的低级水平，它往往是由人 们对事物或活动本身的兴趣或某些外在的新异现象所吸引而产生的直接兴趣，其 特点是随生随灭，为时短暂，带有直观性、盲目性和广泛性乐趣是兴趣发展的 中级水平，它是在有趣的基础上逐步定向而形成的，对某一课程产生了特殊的爱 好，具有专一性、自发性和坚持性的特点。志趣则是兴趣发展的高级水平，它与 崇高的理想和远大的奋斗目标相结合，是在乐趣的基础上发展起来的其特点是具 有社会性、自觉性、方向性和更强的坚持性，甚至终身不变。 好奇心、求知欲、兴趣密切联系，逐步发展。从横的方面看，好奇心、求知 欲和兴趣是相互促进，彼此强化的；从纵的方面看，三者有是沿着好奇心一求知 欲一兴趣的方向发展的。好奇心是人们对新奇事物积极探求的一种心理倾向，它 1 8 高中生物学探究性学习中学习兴趣的研究 可以说是一种本能。好奇心人皆有之，它主要表现在好问方面。求知欲是人们积 极探求新知识的一种欲望，它带有一定的情感色彩：某一方面的求知欲如果反复地 表现出来，就形成了一个人对某一事物或活动的兴趣。 2 5 兴趣的相关心理学知识 著名知觉学家吉布森( g i b s o n ) 曾经指出：早期婴儿由知觉和注意指弓 的行为 在没有任何学习的情况下就可以产生。对外界新异刺激的反应就是由兴趣这种内 在动机驱策的身体运动兴趣心理研究表明：学习兴趣是一种特殊的意识倾向，是产 生学习动机的重要的原因。它具有追求探索的意识，良好的学习兴趣是学习活动 的自觉动力。 心理研究表明：兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣两种。前者由客观事物或学习 活动本身所引起：后者是对活动结果所产生的兴趣。能否引起直接兴趣，主要取决 于事物的特性及事物与个体已有的知识经验和行为习惯的联系。凡是相对强烈、 对比鲜明，不断变化或突发性的新异刺激都会引起直接兴趣，能满足人们某种需 要的事物，也会引起直接兴趣。间接兴趣产生，主要取决于活动的目的和任务， 或活动结果对个体的意义和价值。两种兴趣在实践中常常是融合在一起的。 2 6 激趣原则 2 6 1 主体性原则，让学生成为学习的主人 学生兴趣意识的产生发展取决于他对社会上的某种知识和观点的接收和掌 握，所以应以学生为主体，学生发展为本。学生真正成为自我教育的主人、班级 的主人、学习的主人、生活的主人，时间的主人和兴趣的主人。以上所说的正是 探究性学习提倡的学习原则，因为意识具有自觉性、能动性和主观选择性。 2 6 2 民主性原则，让学生表达自己的想法 只有教学思想观念、师生关系，教育方式、家校环境的民主，才能实现平等、 和谐、自由，使学生思维活跃，勇于展示自主，有心理安全感和自由度，兴趣意 识才能充分展现和强化，学习的过程才能顺利有效的进行。 1 9 高中生物学探究性学习中学习* 趣的研究 2 6 3 开放性原则，全方位的参与学习 在教育思想、内容、方法、环境和时空上开放，解放学生的头脑、双手、嘴巴、 空间和时间，从各个方面接受来自不同的思想，多种不同的思想观念的碰撞往往 能产生好奇意识，继而产生兴趣。只有这样的学习环境下的思维才活跃，创新的 火花才能产生。 2 6 4 差异性原则，培养学生不同的兴趣 在因材施教的方针下，根据学生在个体意识、主观意识、以及其认识和发展 具有个体差异性，运用个体差异性原则，才能多方位、多角度地去培养学生不同 个体的兴趣来。这样引导他们向不同兴趣方向发展，培养各方面的专业人才。 2 6 5 实践性原则，让知识用于实践 探究性学习的特点之一就是让学生通过实践掌握科学理论。养成良好的科学 习惯，培养学生的科学素养。人的社会实践是意识产生的基础，个体意识的