（基础心理学专业论文）家长对欺负行为的态度及干预方式与儿童欺负行为的相关研究.pdf

两南大学硕十学位论文摘要 家长对欺负行为的态度及干预方式 与儿童欺负行为的相关研究 基础心理学专业硕士学位申请人李扬 指导教师陈红教授 摘要 欺负行为是小学生中普遍存在的一种问题行为，其主要发生在学校或以学校为媒介的社 会交往群体内，严重的其至有可能发展为校园暴力。对于正处在社会性发展关键时期的小学 生来说，欺负行为的经常发生对儿童的身心健康及学习生活均会造成不良影响，甚至带来严 重危害。而欺负行为的形成其原因是多方面的。通过关于家长对欺负行为的态度及干预方式 的研究从家庭教育层面提出解决儿童欺负行为的措施有着重要的实践意义。本研究在文献综 述和开放式问卷的基础上，提出自己关于家长对欺负行为的态度及干预方式分类的理论构想， 并在此基础上编制家长对欺负行为的态度及干预方式问卷，验证其效度和信度。然后用正式 的“家长对欺负行为的态度及干预方式问卷”对2 0 1 名小学生家长进行调查，结果如下： ( 1 ) 在小学低段中存在着比较严重的欺负行为，尤其以言语欺负为主。 ( 2 ) 自编的家长对欺负行为的态度及干预方式问卷具有较好的信度和效度。 ( 3 ) 家长对欺负行为各维度的态度的得分顺序为：言语欺负 间接欺负 身体欺负。 ( 4 ) 家长对欺负行为各维度的干预的得分顺序为：身体欺负 间接欺负 言语欺负。 ( 5 ) 家长对欺负行为的态度及干预方式与儿童欺负行为呈显著相关。 关键词：欺负行为态度干预方式 两南大学硕十学伊论文a b s t r a c t i l li l l p a r e n t sb u l l y i n ga t t i t u d e sa n dm o d e so fi n t e r v e n t i o n w i t hc h i l d r e nb u l l y i n gr e s e a r c h m a j o r ：b a s i cp s y c h o l o g y ： t u t o r ：p r 9 fc h e n h o n g s p e c i a l t y ：p e r s o n a l i t yp r o c e s s s t u d e n t ：l i y a n g a b s t r a c t b u l l y i n gi sau n i v e r s a lb e h a v i o r a lp r o b l e ma m o n gp r i m a r ys c h o o ls t u d e n t s i t m a i n l yh a p p e n si ns c h o o l so rs o c i a lg r o u p sw h i c hs c h o o l sa r et h em e d i a a n de v e n l y t h es e r i o u sc a s e sm a yb e c o m es c h o o lv i o l e n c e f o r t h ep r i m a r ys c h o o ls t u d e n tw h i c hi s a tt h ec r i t i a lp e r i o do fs o c i a ld e v e l o p m e n t ，i ft h eb u l l y i n go f t e nh a p p e n s ，i tw i l lh a v ea b a di n f l u e n c ee v e nas e r i o u sh a r mt ot h es t u d e n t s p h y s i c a la n dm e n t a lh e a l t h t h e r ea r e m a n yc a u s e sa b o u tt h eb u l l y i n g sf o r m a t i o n w i t ht h es t u d ya b o u tt h ep a r e n t s a t t i t u d e a n di n t e r v e n t i o nt ot h eb u l l y i n g ，i th a sav e r yi m p o r t t a n tp r a c t i a lm e a n i n gt h a tt h e r e s e a r c hp u tf o r w a r ds o m er e s o l u t i o n st ot h ec h i l d sb u l l y i n gf r o mt h ef i e l do ft h e f a m i l ye d u c m i o n f i r s t yo fa l l ，t h i sr e s e a r c hp r o p o s e ds o m et h e r o t i c a lc o n c e p t sa b o u t t h ep a r e n t s a t t i t u d ea n dt h et y p eo ft h e i ri n t e r v e n t i o n st h r o u g ht h el i t e r a t u r er e v i e wa n d t h e o p e nq u e s t i o n n a i r e t h e n t h er e s e a r c hm a d et h e c o r r e s p o n d i n gf o r m a l q u e s t i o n n a i r ea n dv e r i f i e dt h er e l i a b i l i t ya n dt h ev a l i d i t y a n dw h a t sm o r e ，t h e q u e s t i o n n a i r ew a sh o l dt ot h e2 0 1p r i m a r ys c h o o ls t u d e n t s p a r e n t s t h er e s u l t sw e r e ： ( 1 ) t h e r ea r es e r i o u sb u l l y i n gb e h a v i o r si nw h i c ht h em a i n l yp a r ti st h el a n g u a g e b u l l y i n ga m o n g t h eju n i o rp r i m a r ys c h o o ls t u d e n t s ( 2 ) t h eq u e s t i o n n a i r eo fp a r e n t s a t t i t u d ea n di n t e r v e n t i o nt ot h eb u l l y i n gh a sa g o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y ( 3 ) t h eo r d e ro ft h es c o r e so fp a r e n t s a t t i t u d et ot h eb u l l y i n gi s ：l a n g u a g e b u l l y i n g i n d e r e c tb u l l y i n g b o d yb u l l y i n g ( 4 ) t h eo r d e ro ft h es c o r e so fp a r e n t s i n t e r v e n t i o nt o t h eb u l l y i n gi s ：b o d y b u l l y i n g i n d e r e c tb u l l y i n g l a n g u a g eb u l l y i n g ( 5 ) t h e r ea r eas i g n i f i c a n tr e l a t i o nb e t w e e np a r e n t s a t t i t u d ea n di n t e r v e n t i o nt ot h e b u l l y i n ga n dc h i l d sb u l l y i n gb e h a v i o r s k e yw o r d s ：b u l l y i n g ， a t t i t u d e ， i n t e r v e n t i o n i i 独创性声明 学位论文题卧塞筮挝趑鱼复发笪查廑区王亟左煎 皇l 童趑鱼在羞鲍担苤巫究 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 o1 学位论文作者t 詹遗幻 签字日期：20 0 9 年4 月2 5 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：詹遗) f ) 签字日期：20 0 9 年4 月2 5 日 导师签名： 污沁 签字日期：20 0 9 年4 月2 5 日 两南火学硕十学位论文1 前言 皇舅曼曼鼍i_ i i , 曼曼曼曼鼍曼曼皇曼曼曼! ! ! 曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼! 皇曼曼曼皇皇蔓! ! 苎曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼 1 前言 欺负( b u l l y i n g ) 是中小学生中普遍存在的一种问题行为，其主要发生在校园 或以校园为媒介的社交群体内，严重的甚至有可能发展为校园暴力。对于正处在 社会性发展关键时期的中小学生来说，欺负行为的经常发生对儿章的身心健康及 学习生活均会造成不良影响，甚至带来严重危害。经常欺负他人会造成欺负者成 长以后的行为失调、攻击型人格甚至暴力犯罪。而经常受到欺负会造成受欺负者 一系列问题，包括情绪障碍、注意力分散、感到孤独、逃学、学习成绩下降和失 眠，严重的甚至会导致自杀。欺负行为形成的环境影响因素多方面的，主要包括 生物学因素、社会环境因素、个体因素。目前，关于生物学因素的研究尚属空白， 个体因素更多和个体的人格特质有关，而较多的研究都是从社会环境因素方面来 寻找原因。在儿童期，个体行为的发展主要受到家庭、学校两个环境的影响。而 家庭又是个体身心发展中最重要的初级社会生活场所，对个体的发展影响甚大。 因此，有必要运用心理学的研究方法，从家长认知和行为的角度，对当前儿童欺 负行为的形成进行探索，构建出家长的认知和行为与儿童欺负行为的关系，从而 为解决儿章欺负行为提供一条新的思路。 1 1 欺负行为的涵义 欺负行为是儿童中普遍存在且又比较稳定的一种现象。3 0 多年来，这个问题 已引起世界各国教育与心理学界的广泛关注。 s i m t h ( 1 9 9 1 ) 认为，欺负行为是一类特殊的攻击性行为。而攻击性行为是个 体试图伤害他人身体或精神的行为。这种有意伤害包括直接的身体伤害( 打人) 、 语言伤害( 骂人，嘲笑人) 和间接的心理上的伤害( 如背后说坏话、造谣污蔑) 。 有伤害他人意图但未造成后果的行为仍然属于攻击性行为，但孩子们在一起玩耍 时无敌意的推拉动作则不是攻击性行为。 s i m t h ( 1 9 9 1 ) 认为，与一般意义上的攻击性行为一样，欺负行为是指有意地 造成接收者的伤害，这种伤害可能是身体的或心理的。欺负通常采取打、推、勒 两南人学硕t 学何论文 1 前言 曼m 。i i i 一 一i 皇曼曼曼曼! ! ! 曼 索钱等方式，也包括讲下流的故事或社会拒斥等。欺负可由一个或多个儿童卷入。 欺负行为和一般的攻击性行为的区别主要在于欺负、受欺负双方力量的不均衡性、 欺负者的未受激惹性和行为的重复发生性。双方力量的非均衡性是指在通常情况 下欺负是力量相对较强的一方对力量相对弱小或处于劣势的一方进行的攻击，通 常表现为以大欺小、以众欺寡、以强凌弱。张文新( 1 9 9 9 ) 认为，这是欺负区别 于一般意义上的攻击行为的关键之处，也是欺负行为的根本特征；欺负者的未受 激惹性指欺负者通常在没有受到他人激惹的情况下主动攻击别人，即行为的有意 性；重复发生性指欺负者和受欺负者有时候会在较长的一段时间内形成稳定的欺 负受欺负关系，欺负者会重复把受欺负者作为攻击对象。在形式上，欺负行为可 以分为直接欺负( 包括直接身体欺负如打、踢和直接言语欺负如辱骂、起外号) 和间接欺负( 如背后说人坏话、群体排斥) 两种类型。 但是，在现实生活中，我们很难将欺负行为和攻击性行为严格地区分开来， 有研究( 纪林芹等，2 0 0 4 ) 也发现老师和同学并不完全认同欺负行为的这些特性。 故很多研究也将儿童的攻击性行为认同为儿童欺负行为。 1 2 国内外相关问题的研究状况 1 2 1 国外的研究回顾 关于儿童欺负行为的研究，最早产生于2 0 世纪7 0 年代d o l w e u s 在挪威和 瑞典中小学所做的研究。很长时问内，关于儿童欺负行为的系统研究只局限在北 欧的挪威及瑞典。到2 0 世纪8 0 年代末9 0 年代初，中小学生的欺负行为问题逐渐 开始引起世界其他国家教育行政机构和心理学家的广泛关注，如英国、美国、加 拿大、日本、澳大利亚等都开展了较大规模的研究。 o l w e u s 曾用其编制的欺负问卷对挪威7 1 5 所学校约1 3 万名8 1 6 岁的中小学 生调查研究发现，大约1 5 的儿童“有时”或“经常”卷入欺负行为，其中约9 为受欺负者，7 为欺负者。经常性卷入欺负行为的约占5 ( 一周一次或更多) ， 约3 以上为受欺负者，2 为欺负者。同时，o l w e u s 受瑞典政府的委托对瑞典6 0 所学校的1 7 万名3 - 9 年级的中小学儿童也进行了同样的问卷调查，发现了更高 的比率。w h i t n e y 和s m i t h ( 1 9 9 3 ) 利用修订的o l w e u s 问卷对英国2 4 所学校的 2 两南人学硕 ：学位论文 1 前言 6 7 5 8 名中小学生的欺负行为发生的普遍性进行了调查，发现：“一学期至少1 次” 有过被欺负经历的儿童在小学和中学所占的比例分别为2 7 和1 0 。而“一周至 少1 次这样频繁受欺负的儿童在小学和中学所占的比例分别为1 0 和4 。另 外，在小学，有1 2 的儿童每学期欺负别人超过1 次，有4 的儿童每周欺负别 人的频率在1 次或1 次以上；在中学，有6 的儿童每学期欺负别人超过1 次， 有1 的儿童每周欺负别人的频率在1 次或1 次以上。在其他国家也得到了相似 或更高的比率，如美国、加拿大、日本和澳大利亚等国研究表明，约1 0 2 5 的中 小学生卷入欺负受欺负行为。 在欺负行为形成的研究中，b a u m r i n d 的早期研究表明父母的教养态度、教养 方式对子女的社会化程度方面有很大影响。父母是孩子的第一任老师，他们从一 开始就应帮助孩子分清是非好坏，鼓励良好行为而制止并改造其攻击性行为。放 任型的父母不约束儿童的攻击行为，实际使得这种行为合法化，同时没有为儿童 提供控制侵犯冲动的机会；权威型父母往往过于严格控制儿童的行为且采用简单、 粗暴的方式，因而结果往往适得其反，反而增强了攻击行为。 家庭的情绪氛围也影响儿童的侵犯倾向。来自充满矛盾与冲突的家庭的儿童 常带有情绪方面的困扰和大量行为问题，包括攻击行为。p a t t e r s o n ( 1 9 6 7 ) 观察 了高侵犯性儿童家庭中的亲子关系，发现这种儿章成长于充满矛盾和冲突的家庭。 另外，父母的离异也可能使儿童产生攻击行为。f a u b e r ( 1 9 9 0 ) 等认为婚姻冲突 直接使儿童苦恼、愤怒等。通过模仿增加对他人的攻击性，因而逐步发展的不良 亲子关系就成为攻击性和反社会行为增加的一个习得性条件。家庭成了大多数儿 童学习攻击和反社会性行为的课堂。 另外，不少研究发现，欺负行为发生率因学校不同而存在很大差异，这显然 不是儿童个体或家庭因素造成的，而与学校的文化有重要的联系。s m i t h ( 1 9 9 1 ) 认为，学校是否有反欺负的政策，在一定程度上影响着欺负行为的普遍性。不同 的学校准则和学校风气也不同程度地影响着儿章的欺负行为发生情况。但学校和 班级大小及学校位置与欺负行为的比率之间没有必然联系，这己被有关研究所证 实。此外，o l w e u s ( 1 9 9 3 ) 的研究发现，课余时间监督的教师越多，欺负行为发 生率就越低。在欺负情境中，教师对欺负行为的态度和行为，也影响着欺负行为 两南大学硕 学何论文 1 前青 的产生。 而家长对儿童欺负行为的干预常常以错误的方式做出，例如漠视。帕特森 ( p a t t e r s o n ，1 9 6 7 ) 等人研究发现，当一个儿童猛冲过去抢另一个儿童的玩具时， 若受害者作出哭、退缩或沉默的反应，攻击者还会以同样方式去对付别的儿章； 若受害者立即作出反击，或有人批评制止攻击者，攻击行为就有可能收敛。 1 2 2 国内的论述及相关研究 从2 0 世纪9 0 年代末至本世纪初开始，我国教育学及心理学界开始对儿童欺 负行为的发展进行研究，取得定的成果。张文新( 2 0 0 2 ) 等利用修订的o l w e u s 欺负问卷对9 2 0 5 名初中生和小学生调查发现，2 2 2 和6 2 的小学生“时常”或 更频繁的受欺负或欺负别人；1 2 4 和2 6 的初中生“时常”或更频繁的受欺负 或欺负别人。这表明我国中小学中也存在严重的欺负行为问题。 魏晓娟( 2 0 0 2 ) 等指出，许多研究表明，婴儿早期形成的不安全依恋与攻击 性具有很高的相关性，因此不安全及相关因素似乎是产生攻击性行为的前提条件。 另外，亲子关系、父母的管教方式和家庭的情绪氛围都可能影响儿童以后的攻击 性。 纪林芹( 2 0 0 4 ) 等研究在参与欺负事件的个体中欺负者的受欢迎程度不是最 差的这一现象时，发现欺负与同伴地位间有较为复杂的联系模式。他们认为其主 要原因有两个方面：一是欺负者及同伴群体的异质性。欺负者的异质性即实施欺 负或攻击的儿童有不同的类别。有的欺负者具有恰当的问题解决策略，在同伴冲 突中他们能够有效地运用这些策略解决冲突，这些个体可能受到同伴的欢迎。同 伴群体的异质性是指有的同伴群体本身就是攻击性或反社会性群体，处于这种群 体中的欺负者可能受到该群体成员的欢迎，其同伴地位较高。这也提示，这种反 社会群体或反社会性同伴联系构成了欺负者实施欺负的支持性同伴背景。二是欺 负者在同伴群体中的控制力。儿章青少年同伴群体内的关系通常是具有等级结构 的，有的个体在群体中居支配地位，对他人有较强的控制力，这种优势地位为欺 负的实施提供了客观条件；同时，在同伴关系的等级结构尚未形成时，欺负和攻 击常常是个体用来建立其在同伴群体中的控制力和对他人的支配地位的一种手 段。在同伴关系等级确立后，这些个体的攻击与欺负行为一般会减少。这部分个 4 两南大学硕十学位论文1 前言 体在同伴群体一般居较高的地位。 在对儿童欺负行为的干预方面，压制和鼓励是常见的错误做法。智银利( 2 0 0 4 ) 认为压制的结果是儿童自我认知失调，进而形成错误的自我认知。儿童面对由于 自己的欺负行为受到惩罚，却又不知自己错在何处，敢怒而不敢言，出于对成人 的惧怕，可能暂时压抑了攻击行为，但多次以后就会失效，一旦忍不住后便会表 现出更严重的报复性攻击行为；有的还会攻击自己，造成自伤自残，或造成焦虑、 忧郁等精神疾病；有的儿童还会在欺负行为上加上撒谎，采取隐蔽的、嫁祸于人 的办法来攻击他人。 鼓励是成人混淆行为的进取性和攻击性，面对儿童的欺负行为，采取鼓励和 助长的态度。高月梅( 1 9 9 3 ) 等发现，成人的这种助长态度，实际上是教会或进 一步强化了儿童的错误行为，它严重地影响了儿童的社会化，容易形成儿童将来 的反社会型人格。 1 3 以往研究的不足和本研究的意义 1 3 1 以往研究的不足 ( 1 ) 已有关于家庭因素的研究多从家庭教养方式或家庭结构入手，探讨其对 儿章欺负行为的影响。而家庭教养方式只是一笼统的说法，并无准确的定义。而 关于其四个种类的划分，黄希庭( 2 0 0 3 ) 等将其界定为家庭教育气氛( f a m i l y e d u c t i o na t m o s p h e r e ) ，即父母教育子女的心理背景。但是，无论是家庭教养方式 还是家庭教育气氛，对于儿童的欺负行为，家长首先要做到的是对儿童的欺负行 为有正确的认识，能够认识到这是一种错误行为。如果不能认识到儿童的欺负行 为是一种错误行为或者认识到错误却放任不理甚至有意袒护，则对儿蕈的自我概 念起到不良影响，从而使对儿童欺负行为的矫正没有任何作用。只有采用正确的 态度及干预方式才能有效地改变儿童对欺负行为的错误自我概念，从而改变儿童 的欺负行为。 ( 2 ) 国内外现有的研究主要采用问卷法配合同伴或老师、家长提名法来筛选 欺负者和被欺负者。很多研究使用的是o l w e u s 的儿章欺负问卷，还有少量研究 者使用自编的问卷。这些问卷主要采用匿名自我报告法来检出长期欺负者和受欺 气 两南大学硕十学何论文1 前青 负者，但它们却排除了短期欺负者和受欺负者。研究发现老师提名和自我报告的 受欺负者的一致性很低。这可能是因为短期的被欺负经历容易被老师忽视，而学 生对自己被欺负的经历却比较敏感。这些分歧影响了研究结果的准确性。 1 3 2 本研究的意义 ( 1 ) 加深家长对儿章欺负行为的认识。 ( 2 ) 编制出能够反映家长对欺负行为态度及干预方式的问卷，以评价家长 对欺负行为的认识水平和干预方式。 1 4 本研究的构想 1 4 1 研究目的 对于正处在社会性发展关键时期的中小学生来说，欺负行为的经常发生对儿 童的身心健康及学习生活均会造成不良影响，甚至带来严重危害。经常欺负他人 会造成欺负者成长以后的行为失调、攻击型人格甚至暴力犯罪。而经常受到欺负 会造成受欺负者一系列问题，包括情绪障碍、注意力分散、感到孤独、逃学、学 习成绩下降和失眠，严重的甚至会导致自杀。基于这些考虑，我们决定尝试对儿 童欺负行为进行以下探讨： ( 1 ) 考察小学低段儿童欺负行为的现状。 ( 2 ) 编制信效度较高的家长对欺负行为的态度及干预方式问卷，考察家长 对欺负行为的态度及干预方式。 ( 3 ) 考察家长对欺负行为的态度及干预方式与儿童欺负行为的相关关系。 1 4 2 研究的基本假设 纵观对儿童欺负行为的研究不难发现，儿童欺负行为的形成和家庭教育存在 很大关系。因此我们提出假设，儿童的欺负行为与家长对儿章欺负行为的态度及 干预方式有关。家长对儿童欺负行为的态度及干预方式分为三种：正确态度正 确干预型、正确态度错误干预型、错误态度型。正确态度正确干预型家长对儿 童的欺负行为有正确的态度及正确的干预方式，使得儿童的欺负行为得到有效控 制；正确态度错误干预型家长对儿童的欺负行为有正确的态度但却采取了错误的 6 两南人学硕十学佗论文 1 前青 毫曼皇曼曼i i一 曼 i 皇量曼曼舅曼曼鼍曼曼曼量曼曼曼曼量曼舅舅 干预方式，使得儿童的欺负行为不能得到有效控制：错误态度型家长对儿童的欺 负行为是错误的态度，更不可能采取任何干预方式，使得儿童的欺负行为不能得 到有效控制，甚至更加严重。家长对欺负行为的错误态度以及虽然有正确态度却 采取错误干预方式是导致儿童欺负行为继续维持甚至强化的原因之一。 两南大学硕十学位论文2 研究一：家长对欺负行为的态度及干预方式问卷编制 l l 曼曼曼曼曼曼曼曼! 曼曼曼曼曼曼曼曼曼罡曼舅曼曼皇曼曼曼量曼毫詈曼皇曼曼曼蔓曼曼曼曼曼曼曼蔓曼曼曼! ! 曼曼曼曼曼曼量曼皇曼曼曼皇曼蔓曼皂皇曼曼曼曼! 曼! 曼曼曼曼 2 研究一：家长对欺负行为的态度及干预方式问卷编制 2 1 目的 通过开放式问卷和理论研究并结合专家意见，编制家长对欺负行为的态度及 干预方式预测问卷，并最终形成正式问卷。 2 2 方法 2 2 1 被试 2 2 1 1 开放式问卷被试 随机抽取成都师范银都小学1 、2 、3 年级共3 0 名学生家长为调查对象，并对 其中3 人进行个别访谈。 2 2 1 1 预测问卷被试 成都师范银都小学2 、3 年级各一个班家长共4 9 人。 2 2 2 预测问卷编制 通过开放式问卷收集家长对欺负行为的认识集中在哪些方面，开放式问卷设 置了5 个问题( 见附录1 ) ，问题1 ：对您来说，“欺负这个词意味着什么? 问题 2 ：您认为哪些行为属于欺负行为? 问题3 ：您对欺负行为的态度是什么? 问题4 ： 您有一些制止欺负行为的好主意吗? 问题5 ：您还有其它有关欺负行为的看法 吗? 根据开放式问卷得到的结果及欺负行为的理论，编制预试问卷，题项来源有： 1 开放式问卷所得的代表性条目；2 对家长本人的访谈和专家意见；3 与之有关 的量表题项；4 有关欺负行为的论述和研究。最后形成有1 6 个项目的预试问卷( 见 附录2 ) 。 2 2 3 研究程序 ( 1 ) 对开放式问卷被试进行调查，调查时间为2 0 0 8 年3 月，在此之后并随 机选择其中3 人进行个别访谈。 8 两南大学硕十学位论文2 研究一：家长对欺负行为的态度及干预方式问卷编制 ( 2 ) 根据开放式问卷得到的结果及欺负行为的理论，编制预测问卷。 ( 3 ) 对预测问卷被试进行施测，施测时间为2 0 0 8 年4 月。 ( 4 ) 对预测问卷进行项目分析，剔除不合格题项。 ( 5 ) 对余下的题项进行因素分析，确定问卷的因素和结构并检验问卷的信效 度，形成正式问卷。 2 3 结果与分析 ( 1 ) 对开放式问卷的结果进行分析，我们发现家长对“欺负”的定义大致分 为两种：1 以日常生活中接触到的行为表现来描述，如“暴力”、“强迫”等。2 以辞典中对“欺负”的定义来描述，如“欺负即表示用蛮横、无理的手段侵犯、 压迫、欺侮别人。通常表现为以大欺小、倚强凌弱。” 对于哪些行为属于欺负行为，家长更多的将身体接触类行为归纳为欺负行为， 另外有部分家长将言语类行为归纳为欺负行为，还有一些家长将其他行为归纳 为欺负行为。 对于欺负行为的态度上，所有家长都认为应该制止这种不良行为。 而在欺负行为的处理上，大多数的家长都采取口头教育的方式，也有部分家 长提出应“严厉打击，从重处罚”。并且很多家长也提出对于欺负行为的处理需要 学校和家庭双方面共同努力。 据此，我们将儿童欺负行为初步划分为：身体欺负、言语欺负、间接欺负。 结合理论进一步分析这三类欺负行为，我们发现身体欺负主要包括个体殴打、群 体殴打、破坏物品、勒索；言语欺负主要包括辱骂、群体挖苦、讥笑、起外号； 间接欺负主要包括社会排斥、传播谣言、说坏话。至此，儿章欺负行为的结构初 步构成如下： 9 两南大学硕十学付论文 2 研究一：家长对欺负行为的态度及干预方式问卷编制 图1 初步建构的儿童欺负行为结构图 ( 2 ) 预测问卷共发放5 0 份，回收问卷5 0 份。剔除无效问卷l 份，占总数的 2 ，对剩余的4 9 份问卷用s p s s l 5 0f o rw i n d o w s 进行数据的分析和处理。 2 3 1 项目分析 项目分析主要目的在与求出问卷个别题项的临界比率值，将未达显著水准的 题项删除。 在预测问卷中，1 6 个题项的t 值均达显著，表示预测问卷1 6 个题项均具有 鉴别度，所有题项均能鉴别出不同被试者的态度。根据实际研究考虑，删除部分 题项，保留鉴别度较高的题项l l 项，以减少问卷题数。 2 3 2 因素分析 因素分析的目的是简化数据，以少数几个因素反映原数据的大部分信息的统 计方法，使用的前提是观测变量之间要有比较强的相关性。因此，首先要对观测 变量进行相关分析，考察数据是否适宜做因素分析，b a r t l e t t 球形检验和k m o 检 验就是其中的两种检验方法。k m o 检验值在0 5 0 以上，b a r t l e t t 球形检验的卡方 值达显著，即说明数据适合做因素分析。进行因素分析时，先进行主成分分析， 提取公共因素，求出初始因素负荷矩阵，再通过正交旋转( v a r i m a x ) 求出旋转因 1 0 两南大学硕十学何论文2 研究一：家长对欺负行为的态度及干预方式问卷编制 曼曼曼量曼曼皇曼曼! 曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼! 曼曼曼曼鼍曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼!；i 曼曼笪曼曼曼! 曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼! ! ! 蔓! 曼曼曼曼皇 素负荷矩阵。根据以下标准确定因素数目：( 1 ) 因素特征值大于1 ；( 2 ) 因素群 符合陡阶检验( s c r e et e s t ) ；( 3 ) 每个因素至少包含3 个题项。 2 3 2 1 身体欺负分问卷 对筛选后的4 9 份有效问卷进行数据分析，k m o 检验值为5 5 1 ，b a r t l e t t 球形 检验值为9 7 8 5 7 ，显著性水平为0 0 0 ，说明可以对数据进行因素分析。 身体欺负分问卷原有6 个题项，删除2 个后，剩下的4 个题项构成身体欺负 分问卷。进行因素分析后，结果发现抽取了1 个因素，解释总变异的6 0 0 6 6 ( 见 表1 ) 。 表1身体欺负分问卷的因素分析 2 3 2 2 言语欺负分问卷 对数据进行分析，k m o 检验值为6 1 2 ，b a r t l e t t 球形检验值为7 2 3 9 3 ，显著 性水平为0 0 0 ，说明可以对数据进行因素分析。 言语欺负分问卷原有5 个题项，删除1 个后，剩下的4 个题项构成言语欺负 分问卷。进行因素分析后，结果发现抽取了1 个因素，解释总变异的6 2 3 2 1 ( 见 表2 ) 。 西南大学硕十学位论文2 研究一：家长对欺负行为的态度及干预方式问卷编制 表2言语欺负分问卷的因素分析 5您的孩子经常说某个同学是笨 蛋。 4 8 9 6 您的孩子经常和他的朋友一起笑话某个同学说话有口 音。 8 0 3 7 您的孩子经常笑话某个同学长得很胖，该同学感到很伤 心。 5 5 5 8 您的孩子经常给某个同学起外 号。 6 4 6 6 9 9 8 9 6 7 4 5 8 0 4 2 3 2 3 间接欺负分问卷 对数据进行分析，k m o 检验值为5 7 9 ，b a r t l e t t 球形检验值为5 9 9 7 7 ，显著 性水平为0 0 0 ，说明可以对数据进行因素分析。 间接欺负分问卷原有5 个题项，删除2 个后，剩下的3 个题项构成间接欺负 分问卷。进行因素分析后，结果发现抽取了1 个因素，解释总变异的7 2 9 0 7 ( 见 表3 ) 。 表3间接欺负分问卷的因素分析 9 您的孩子经常让他的朋友都不和某个同学一起 玩。 6 3 9 1 0 您的孩子经常说某个同学爱拿别人的东西，但事实并非如 此。 6 7 1 1 1 您的孩子经常在背后说某个同学的坏 话。8 7 7 7 9 9 8 1 9 9 3 6 需要说明的是，本研究中的因素命名参照了理论模型的构想命名，即看该因 素包含的题项主要来自理论构想中的哪一个维度，涉及哪个维度的题项多，就以 哪个维度命名。 1 2 两南大学硕十学位论文2 研究一：家长对欺负行为的态度及干预方式问卷编制 从以上3 个分问卷的因素分析结果来看，各分问卷提取出的因素及结构与理 论模型大致吻合。 2 3 3 信度与效度 2 3 3 1 问卷的信度 本研究采用内部一致性系数( c r o n b a c hq 系数) 作为鉴定家长对欺负行为的 态度及干预方式问卷的信度指标，结果如下表： 表4信度检验表 从表4 可以看出，家长对欺负行为的态度及干预方式问卷的3 个分问卷的a 系数分别为0 7 3 0 、o 7 9 6 、0 8 1 3 ，而总问卷的q 系数均为o 8 8 2 。3 个分问卷的a 系数均在0 7 0 以上，此外，总问卷的q 系数为0 8 8 2 ，代表此问卷的信度颇佳。 2 3 3 2 问卷的效度 本研究采用内容效度的方法来检验问卷的有效性。 家长对欺负行为的态度及干预方式问卷的题项主要来源于开放式调查的结 果、访谈以及欺负行为量表中的一些相关题项，并请有关专家进行了多次审查和 修订，家长本人阅读问卷进行考察，以确保问卷的题项和内容范围符合标准，使 其能够反映出家长对欺负行为的态度及干预方式的真实情况。因此，该问卷具有 良好的内容效度。 两南人学硕十学何论文3 研究二：家长对欺负行为的态度及于预方式特点 3 研究二：家长对欺负行为的态度及干预方式特点 3 1 目的 ( 1 ) 探讨家长对儿童欺负行为的态度及干预方式特点。 ( 2 ) 探讨家长对儿童欺负行为的态度及干预方式与儿童欺负行为的相关。 3 2 方法 3 2 1 被试 ( 1 ) 随机抽取成都师范银都小学1 年级三个班，2 年级三个班，3 年级两个 班家长共2 0 1 人。 ( 2 ) 以上班级学生共2 0 1 人。 3 2 2 研究材料 ( 1 ) 根据o l w e u s 对欺负行为特点的界定即力量的非均衡性、重复性和未受 激惹性，以及三种具体的情境即身体情境( 个体殴打、群体殴打、破坏物品、勒 索) 、言语情境( 辱骂、群体挖苦、讥笑、起外号) 和间接欺负情境( 社会排斥、 传播谣言、说坏话) ，采用教师提名筛选欺负类儿童。 ( 2 ) 自编的家长对欺负行为的态度及干预方式正式问卷，共1 1 个题项( 见 附录3 ) 。 3 2 3 研究程序 ( 1 ) 教师提名的调查时间为2 0 0 8 年1 月，在此之后随机选择其中1 0 人进行 个别访谈。 ( 2 ) 对选取的家长被试进行家长对欺负行为的态度及干预方式正式问卷的施 测，并将家长与学生一一对应编号，时间为2 0 0 8 年5 月。 ( 3 ) 对正式问卷的施测结果用s p s s l 5 0f o rw i n d o w s 进行数据的分析和处 理。 1 4 两南人学硕十学何论文3 研究二：家k 对欺负行为的态度及干预方式特点 3 3 结果分析 ( 1 ) 对教师提名和个别访谈的结果进行分析，我们发现：在2 0 1 名调查对象 中，有2 3 名属于欺负类儿童，占总数的1 2 0 。其中，欺负类儿童人数最多的班 级为5 名，最少的为0 名；一年级3 个班共9 名，二年级3 个班共6 名，三年级 2 个班共8 名。身体欺负的2 名，占欺负类儿章总数的8 7 ；言语欺负的1 6 名， 占欺负类儿童总数的6 9 6 ；间接欺负的5 名，占欺负类儿童总数的2 1 7 。 ( 2 ) 对家长发放正式问卷2 0 1 份，收回2 0 1 份。对回收到的问卷进行完整性 与真实性检查，删除有未完成项目的问卷9 份，有效问卷共1 9 2 份。 3 3 1 身体欺负、言语欺负和间接欺负 分别对家长在各个分问卷的维度上的得分进行分析比较。结果如下： ( 1 ) 家长对欺负行为的态度 表5家长对欺负行为的态度比例 是否欺负行为 个体殴打 群体殴打 破坏物品 勒索 辱骂 群体挖苦 讥笑 起外号 社会排斥 传播谣言 说坏话 是( ) 1 8 0 ( 9 3 8 ) 1 7 9 ( 9 3 2 ) 1 6 0 ( 8 3 3 ) 1 7 4 ( 9 0 6 ) 1 1 7 ( 6 0 9 ) 1 1 2 ( 5 8 3 ) 1 3 2 ( 6 8 8 ) 9 2 ( 4 7 9 ) 1 3 0 ( 6 7 7 ) 1 2 2 ( 6 3 5 ) 1 1 l ( 5 7 8 ) 否( ) 1 2 ( 6 3 ) 1 3 ( 6 8 ) 3 2 ( 1 6 7 ) 1 8 ( 9 4 ) 7 5 ( 3 9 1 ) 8 0 ( 4 1 7 ) 6 0 ( 3 1 3 ) 1 0 0 ( 5 2 1 ) 6 2 ( 3 2 3 ) 7 0 ( 5 6 5 ) 8 l ( 4 2 2 ) 两南大学硕 学1 ：奇= 论文 3 研究- ：家长对欺负行为的态度及干预方式特点 表6家长对欺负行为的态度问卷各维度的平均数( 标准差) 维度平均数( 标准差) 总体 个体殴打 群体殴打 破坏物品 勒索 身体总 辱骂 群体挖苦 讥笑 起外号 言语总 社会排斥 传播瑶言 说坏话 间接总 1 2 9 ( 2 9 2 ) 1 0 6 ( 2 4 3 ) 1 0 7 ( 2 5 2 ) 1 1 7 ( 3 7 4 ) 1 0 9 ( 2 9 2 ) 1 1 0 ( 2 5 0 ) 1 3 9 ( 4 8 9 ) 1 4 2 ( 4 9 4 ) 1 3 l ( 4 6 5 ) 1 5 2 ( 5 0 1 ) 1 4 l ( 4 1 7 ) 1 3 2 ( 4 6 9 ) 1 _ 3 6 ( 4 8 3 ) 1 4 2 ( 4 9 5 ) 1 3 7 ( 4 0 0 ) 从表5 、6 可以看出，言语欺负分问卷的平均分最高，其次为间接欺负分问卷， 身体欺负分问卷平均分最低。三个欺负行为分问卷各维度的平均分大小依次为： 破坏物品 勒索 群体殴打 个体殴打；起外号 群体挖苦 辱骂 讥笑；说坏 话 传播谣言 社会排斥。 两南大学硕十学位论文3 研究二：家长对欺负行为的态度及干预方式特点 篁曼曼量量曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼皇曼量蔓曼鼍曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼舅曼曼曼曼曼i 1 1 曼曼皇曼曼曼皇舅曼曼曼! 曼曼曼曼曼蔓 3 3 2 家长对欺负行为的干预方式 个体殴打 群体殴打 破坏物品 勒索 辱骂 群体挖苦 讥笑 起外号 社会排斥 传播谣言 说坏话 总体 个体殴打 群体殴打 破坏物品 勒索 身体总 辱骂 群体挖苦 讥笑 起外号 言语总 社会排斥 传播谣言 说坏话 间接总 表7家长对欺负行为的干预方式比例 错误( ) 8 4 ( 4 3 8 ) 6 5 ( 3 3 9 ) 1 1 7 ( 6 0 9 ) 6 8 ( 3 5 4 ) 1 6 6 ( 8 6 5 ) 1 7 2 ( 8 9 6 ) 1 6 3 ( 8 4 9 ) 1 7 6 ( 9 1 7 ) 1 6 5 ( 8 5 9 ) 1 3 2 ( 6 8 8 ) 1 4 3 ( 7 4 5 ) 是否欺负行为 1 1 6 ( 3 6 4 ) 1 5 6 ( 4 9 7 ) 1 6 6 ( 4 7 4 ) 1 3 9 ( 4 8 9 ) 1 6 5 ( 4 8 0 ) 1 5 7 ( 3 5 5 ) 正确( ) 1 0 8 ( 5 6 3 ) 1 2 7 ( 6 6 1 ) 7 5 ( 3 9 1 ) 1 2 4 ( 6 4 6 ) 7 5 ( 1 3 5 ) 2 0 ( 1 0 4 ) 2 9 ( 1 5 1 ) 1 6 ( 8 3 ) 2 7 ( 1 4 i ) 6 0 ( 3 1 3 ) 4 9 ( 2 5 5 ) 3 6 9 7 7 4 o 5 7 6 3 3 3 2 2 l( 4 o 5 8 2 i o l !l l ) 9 5 7 6 4 6 3 3 3 4 4 3 ( ( ( ( 4 6 4 l 3 2 2 l 两南人学硕十学何论文 3 研究一：家长对欺负行为的态度及干于页方式特点 i i 从表7 、8 可以看出，身体欺负干预分问卷的平均分最高，其次为间接欺负干 预分问卷，言语欺负干预分问卷平均分最低。三个欺负行为干预分问卷各维度的 平均分大小依次为：群体殴打 勒索 个体殴打 破坏物品；讥笑 辱骂 群体 挖苦 起外号；传播谣言 说坏话 社会排斥。 3 3 3 家长对欺负行为的态度及干预方式与儿童欺负行为的相关 使用卡方检验考察家长对欺负行为的态度及干预方式与儿章欺负行为的相 关。 首先考察家长对欺负行为的态度与儿童欺负行为的相关，结果表明二者呈显 著相关( p e a r s o nc h i s q u a r e = 3 4 5 4 0 ，s i g = 0 0 0 ) 。再考察家长对欺负行为的干预方 式与儿童欺负行为的相关，结果表明二者呈显著相关( p e a r s o nc h i s q u a r e = 4 8 3 9 ， s i g = 0 2 8 ) 。 两南大学硕十学位论文 4 讨论 4 讨论 4 1 关于测量工具 本研究在参考相关文献和开放式调查的基础上建构儿童欺负行为的维度和结 构，在理论构想的基础上再行编制问卷。因此，编制出的问卷所反映的内容是受 限于研究者的理论构想的，而并非儿童欺负行为的全部，这是本研究值得注意的 地方。另外，关于干预方式的分类方法比较笼统，描述方式可能和家长实际考虑 有出入，因此也有改进的余地。 在理论构想上，研究者依据欺负行为的特点，将欺负行为划分为身体欺负、 言语欺负和间接欺负三个方面。在理论构想的基础上，本研究依据心理测验编制 的原则，经过开放式问卷调查、题项编拟、问卷预测、题项筛选、因素分析等阶 段，编制了家长对欺负行为的态度及干预方式问卷。正式问卷由3 个分问卷构成： 身体欺负分问卷、言语欺负分问卷和间接欺负分问卷。身体欺负分问卷包括个体 殴打、群体殴打、破坏物品、勒索4 个题项；言语欺负分问卷包括辱骂、群体挖 苦、讥笑、起外号4 个题项；间接欺负分问卷包括社会排斥、传播谣言、说坏话 3 个题项。总问卷共计1 1 个题项。对编制的问卷进行信效度考察，结果显示家长 对欺负行为的态度及干预方式的各分问卷及总问卷的信度和效度都达到了心理测 量学指标，说明自编的问卷用于测查家长对欺负行为的态度及干预方式是合理的。 4 2 小学低段儿童欺负行为的现状 本研究发现在小学低段中( 1