四上3《古诗两首》滕州龙泉doc.doc

排序4 苏教版教材四年级上册3、古诗两首一、教学目标：1、学会本课5个生字，理解“和、镜未磨、影、发、下”的意思。能正确、流利、有节奏地朗读古诗，背诵古诗。2、利用书中插图，联系上下文，想象画面，理解古诗意思。3、在对比组诗的学习中，想象诗中描绘的不同景色，并能写下来。学习从不同的观察点去观察、想象、表达。4、体会诗人抒发的情感，感悟诗的意境，受到美的熏陶。激发学习古诗的热情，感受传统经典文化的魅力。二、教学重、难点:利用书中插图，联系上下文，想象画面，理解古诗意思。在对比组诗的学习中，想象诗中描绘的不同景色，并能写下来。 体会诗人抒发的情感，感悟诗的意境，受到美的熏陶。激发学习古诗的热情，感受传统经典文化的魅力。三、教学评价设计：1、评价主体多元化：教师评价、生生互评、师生互评相结合。2、评价策略多元化：（1）在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、指名读等形式了解学生自学生字词、正确流利有节奏诵读古诗情况。（2）在精读感悟环节，采取对比组诗，观察文本插图、读古诗想画面、小组交流、感情诵读等方式推进学生读懂古诗意思，从而体会作者抒发的情感。（3）借助对比两首古诗的异同，培养学生阅读领悟组诗的能力。（4）借助拓展小练笔，训练学生观察、想象与表达能力。四、教与学的准备：学生：完成前置性学习单。（见附件1）教师：1.教学课件 2.根据学生的预习单查看预习情况，以生为本，以学定教，使教学更有目标性、实效性。五、教学课时：2课时六、教学设计环节一：整体感知-初读古诗，感知画面第一课时（一）初读古诗，感知秋景一、导入新课今天学习第3课古诗两首，板书：望洞庭、峨眉山月歌，指导写“眉”字，上面不要写成“尸”。二、检查预习，夯实学习基础1.自由朗读古诗，把字音读准。2.检查能否读正确。指导读准：“湖光秋月两相和”中的“和”读h，“平羌”的“羌”读qing。 3.看停顿标示、读出节奏。不同形式，反复诵读。4.默读两首古诗，借助插图想象诗中描绘的景色。小组交流。三、整体对比，初步感知“异同” 这两首诗放在一块学习，说明两诗之间有相同处，也有不同的地方。 1.对比两首诗的“异同”。读两首诗，发现相同之处。 交流要点：都是描写秋夜景色的，都有月亮。都是唐诗，作者刘禹锡、李白都是唐代诗人，每句都是七个字（七言诗）。 2.再读古诗，对比两首诗不同之处。交流要点：A.作者不同：借助预习收集到的信息简要介绍两位诗人。 刘禹锡：唐代文学家、哲学家。其诗通俗清新，富有民歌特色。 李白：唐代著名诗人，字太白，号青莲居士。B.诗的内容不同：描写的景色不同。 望洞庭描绘的是月夜的洞庭美景。峨眉山夜歌描写的是月映清江的美景C.月亮也不一样：一个是圆月，一个只是半圆。D.观察点一样：一个是静止的，一个是流动的，变化着观察点的观察（峨眉山平羌江清溪三峡渝州）。E.心情不同：第一首表现的是愉快的心情，第二首感觉有些孤独。环节二：部分理解精读古诗，对比异同第二课时四、想象画面，对比古诗之“异”1.对比两首古诗的内容不同。 轻声读古诗想画面，把想到的画面给同位说一说。2.诵读望洞庭，感受洞庭山水美。（1）结合课本插图，展开想象，说一说看到的画面。 洞庭湖的水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下，清脆的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。（2）学生读诗，质疑问难。（3）小组交流“相”、“和”、“镜未磨”、“青螺”的意思。交流要点：“两相和”的“和”是指秋夜洞庭湖水清澈透明，与明月的青光交相辉映，显得十分宁静、和谐。又因“潭面无风”，二者才能两相协调。引导学生体会：这里的“和”字其实有多层含义：除天上的月与地下的湖“两相和”；还有“月光”与“湖色”“两相和”；“湖水”与“君山”“两相和”,更为重要的是人与自然“两相和”。（4）如果把一望无际洞庭湖想象成“白银盘”，那“君山”就可以想象成什么？（青螺）。指导“螺”字的笔顺，师生一起写。 板书：看到 联想到湖面 镜未磨 君山 银盘 青螺每次读到这两句，老师都会情不自禁想到宋人黄庭坚雨中登岳阳楼望群山中诗句。齐读出示：“可惜不当湖水面，银山堆里看青山”（5）用自己的话说一说这首诗描绘的景色。说给同位听。（6）练习背诵。指名背诵。3.诵读峨眉山月歌，感受月映清江美景。（1）结合课本插图，展开想象，小组交流读峨眉山月歌看到的画面。秋高气爽，峨眉山月特别明朗，月影映入江水，又伴随着“我”顺流而下。诗人乘船连夜从清溪驿出发进入岷江，向三峡驶去。诗人想念友人却又见不到，只能怀着依依惜别的情思，顺江前往渝州。(2)小组研讨：这首诗28字中12字为地名，给我们的感觉却不单调？为什么？交流要点：A.诗从“峨眉山月”写起，点出了远游是什么时间？（秋天）。B.第二句中的“影”指什么？（月影），而其中哪两个字表示月影映入江水，又随江水流去？（“入”和“流”）C.人们常说“月亮走，我也走”，只有顺流而下（由峨眉山平羌江清溪三峡渝州的漫长江行途中，江月作伴，如见故人。），才会看到“影入江水流”的美景。D.再看诗的最后两句“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”李白从清溪驿上船，向三峡进发，虽然相距遥远，然而舟行江上，一路感受着月映清江的美景，所以感觉上并不吃力。E.“思君不见”的“君”字在这里指什么？月亮（友人）。F.在全诗中除“峨眉山月”外，几乎没有景物描写，除“思君不见”外，也不见言情，就是因上有“峨眉山月”、下有“影入平羌”明月相伴，也融入了诗人思念家乡和友人的情感。 补充资料：历史上有许多人因使用某一种方式作诗而得绰号。骆宾王写诗，因为喜欢用数字，如“秦地重关一百二，汉家离宫三十六。”当时有人就给他起了个绰号，叫“算博士”；还有的人因为在诗中连用了好几个古人的名字，就被人称为“录鬼簿”。但是，李白在这首二十八个字的诗中，竟连用了“峨眉山”、“平羌江”、“清溪”、“三峡”、“渝州”五个地名，不但没有人取笑他在开“路程单”,却赞美有加。现在看来，峨眉山平羌江清溪三峡渝州，这五个地名依次出现，实际上就是依次展开了一幅千里蜀江行旅图。(3)练习背诵，指名背诵。五、聚焦写作背景，对比古诗之“情”1.文章不是无情物，对比两位作者分别借景抒发了怎样的感情。适时补充资料，简介两首诗的写作背景。2.结合写作背景，再读古诗，体会两位作者借景各自抒发的情感。并说说从哪些诗句中体会到的。小组合作交流。 望洞庭抒发了作者对洞庭湖秋夜月色的喜爱和赞美之情。峨眉山月歌抒发了作者秋夜行船时思念故乡和友人的感情。3.两首诗都是描写秋夜景色的，作者借景抒发了自己或赞美或思念的感情。如果要在课题后补充一些内容，让人一看就明白这两首诗的主要内容，你会怎么写呢？（可以补“秋景篇”、“秋月篇”“江月篇”、“月亮篇”）4.把补写的建议及理由写下来，寄给教材的编者，说不定有被编者采纳的机会。5.带着体会走进作者，再次诵读这两首古诗。环节三：回归整体积累拓展，读写训练。六、拓展积累，激发学习热情1.欣赏暮江吟，看看美在那？出示：暮江吟 【唐】白居易 一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。2.今天我们用“对比异同”的方法学习了两首古诗，课后想象望洞庭这首诗描绘的景色，再写下来。有兴趣的同学可以用“对比异同”的方法尝试学习古诗两首这样的课文。3.拓展训练：A.继续搜集阅读写秋天的诗和文章，想一想他们分别描写了怎样的秋景，表达了什么情感？ B.请以“走进秋天”为话题，选择不同的观察点（或静止的，或变化着观察点观察），走向田野、果园、花园、校园、去观察、去想象、去体验，然后按一定顺序写篇小短文。题目自拟，有真情实感。七、板书设计：望洞庭 看到 联想到 湖面 镜未磨 君山 银盘 喜爱 赞美 青螺 峨眉山月歌 峨眉平羌清溪三峡渝州 思念附件1：3、古诗两首前置性学习单 班级： 姓名： 一、我能正确流利有节奏地诵读。自由朗读古诗，做到正确流利，读出节奏美、韵律美。二、我能正确规范美观地书写。读准生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里正确规范地仿写一个。三、我会使用工具书查一查。望洞庭中“两相和”的“和”的读音： 峨眉山月歌中“平羌江水”的“羌”的读音： 古诗中有不理解的词语要联系上下文或查字（词）典理解。 四、我能边读边想画面。借助插图，试着读古诗想画面，选择其中的一首把想到的画面简要记下来。 六、我会收集整理信息1、收集刘禹锡、李白的信息资料，记下关键词。刘禹锡： 李白： 2、收集描写秋天的诗句： 3、收集描写月亮的诗句： 教学反思： 成功之处：古诗词教学多是逐首学习，这次我是引导学生对比组诗异同的方法学习。因为苏教版教材中的古诗均为两首，一课一首的古诗教学思路，忽视了教材编写的意图。我采取“检查预习，夯实学习基础整体对比，初步感知异同想象画面，对比古诗之异聚焦写作背景，对比古诗之情拓展积累，激发学习热情。”引领学生对比异同，在对比中解读画面，体会古诗情感。在小组交流研讨的过程中，培养了学生阅读领悟组诗的能力。让学生在对比中读、对比中感悟、对比中体会诗中所