（课程与教学论专业论文）初中阶段合作型课堂文化的构建——以课堂冲突为视角.pdf

摘要 课堂文化是学校文化中一种独特的亚文化形态，蕴涵着不可低估的教育潜能和社会 功能，对学生的个性发展、价值观念的养成、社会规范的习得、科学知识的传授等都具 有重要的意义。但由于课堂文化是通过对教育中的最深层次的因素人来起作用的， 因而它更加类似于一种精神，尽管作用深刻但却由于太过“飘渺”而让我们难以把握。 本文主要探讨的是初中阶段合作型课堂文化的构建情况，以期使课堂文化这个略显广奥 和飘渺的字眼，更加接近我们的实际。 随着时代的发展，合作意识与合作能力成为考核新型人才的一项重要标准。而在当 前的初中学生中，合作意识与能力却表现出明显的缺失。特殊的家庭教养模式、特殊的 心理发展阶段等诸多因素的影响下，使得他们的身上出现更多的是依赖性强、不合群、 不善交际、争强好胜等特点。在课堂上他们类似于个体式的存在，师生问、生生间缺乏 合作和沟通，课堂文化中的合作型特征表现出明显的缺失，课堂冲突的出现频率不断增 多。而当前教师们普遍看到的却是课堂冲突黯淡消极的一面，这是对课堂冲突的误读， 它忽视了课堂冲突应有的价值，遮蔽了课堂冲突所能够绽放的光芒。因而，本文以课堂 冲突为视角，通过对课堂的现状的调查和理论分析，认为合作型课堂文化的构建需要教 师树立辩正的冲突观、科学的学生评价观和正确的教学观。 引论部分，简要的阐明了本课题研究的意义与目的，背景与状况，以及对本课题的 研究思路与方法作了说明。 第二和第三部分，本课题对合作型课堂文化、课堂冲突的涵义作出了界定，为课题 的研究奠定了理论基础。 现状调查部分，本研究随机选取了3 0 0 位初中阶段的学生进行问卷调查，并且对两 位教师进行了访谈。在此基础上，对我国初中阶段合作型课堂文化的现状进行了概述， 并且对教学活动中课堂冲突的产生原因、师生不同的应对方式作了深入的分析，指出了 当前现状中存在的问题。 第四部分，在现状调查和理论分析的基础上，从社会、文化、心理和教育四个维度 对课堂冲突产生的原因进行了剖析。 第五部分，根据前文理论分析得出的启示以及现状调查发现的问题，提出了如何构 建合作型课堂文化的有效策略。包括正确认识课堂冲突，让课堂冲突不再被误读；采取 合作学习的方式，让课堂充满和谐与团结；树立科学的学生评价观，让每位学生都感受 到民主的氛围；发挥教师的教学机智，让课堂冲突绽放光芒。 关键词：合作型；课堂文化；课堂冲突；初中阶段；构建 a b s t r a c t t h ec l a s s r o o mc u l t u r ei sal 【i n do fs e c o n d a r yu n i q u ec u l t u r ei nt h es c h 0 0 1 w h i c h c o n t a i n sp o t e n t i a le d u c a t i o na n dt h es o c i a lf u n c t i o nt h a tc a n n o tb eu n d e r e s t i m a t e d t h e c l a s s r o o mc u l t u r eh a sv i t a ls i g n i f i c a n c et ot h es t u d e n f si n d i v i d u a l i t yd e v e l o p m e n lt h ev a l u e f o s t e r s ，t h es o c i a lc u s t o m ，t h es c i e n t i f i ck n o w l e d g ei n s t r u c t i o na n ds oo i lb u tb e c a u s et h e c l a s s r o o mc u l t u r ei st h r o u g hp e r s o nt oc o m et h ef u n c t i o n i n l ed e e p e s tf a c t o r , s oi ti so v e n m o 豫s i m i l a rt oo n ek i n do fs p i r i t , a l t h o u g ha f f e c t sp r o f o u n d l yb u ta c t u a l l yl e t su sg r a s pi t d i f f i c u l t l ya sa r e s u l to f f a i n t l yr e c o g n i z a b l e ”t l l i sa r t i c l ef o c u s e so nt h ec l a s s r o o mc u l t u r e c o n s t r u c t i o ni nt h e j u n i o rm i d d l es c h o o l ，h o p ei ta p p r o a c h e s0 1 1 1 r e a l i t y w i t ht h ed e v e l o p m e n to f t h es o c i e t y ，t h ec o o p o r m i o nc o n s c i o u s n e a sa n da b i l i t yc o m e sa n i m p o r t a n ts t a n d a r dt oi n s p e c tn e wt a l e n t e dp e r s o n b u tt h ec o o p e r a t i o nc o n s c i o u s n e s sa n dt h e a b i l i t yl a c ko b v i o u s l yo nt h es t u d e n t si nt h ec u r r e n tj u n i o rm i d d l es c h 0 0 1 s p e c i a lf a m i l y e d u c a t i o np a t t e r n , s p e c i a lp s y c h o l o g yd e v e l o p m e n t p h a s ea n d , s oo n , t h e s ef a c t o r sm a k e t h e m d e p e n d e n c e , d o e sn o tg e to nw e l lw i t ho t h e r s i nt h ec l a s s r o o mt h e ya r es i m i l a rt oi n d i v i d u a l ， t h e yl a c kc o o p e r a t i o nb e t w e e nt h et e a c h e ra n dt h es t u d e n t , i n c l u d et h es t u d e n te a c ho t h e r , s o t h ec o n f l i c t sa l w a y so c c u r f a c i n gt h e s ec o n f l i c t s ，t h et e a c h e r sa l w a y sp a ya t t e n t i o nt ot h eb a d f a c t o r si nt h e m a n dn e g l e c tt h ev a l u ew h i c ht h ec l a s s r o o mc o n f l i c t ss h o u l dh a v e t h i sa r t i c l e t a k e st h ec l a s s r o o mc o n f l i c ta so n ea n g l eo fv i e w , t h r o u g ht h ei n v e s t i g a t i o na n dt h e o r e t i c a l a n a l y s i st ot h e c l a s s r o o ms i t u a t i o n , t h ea u t h o rp r o p o s e dt h ec o n s t r u c t i o no fc o o p e r a t i o n c l a s s r o o mc u l t u r en e e d st h et e a c h e rs e tu pd i a l e c t i c a lc o n f l i c tv i e w , t h es c i e n t i f i ca p p r a i s e st o s t u d e n ta n dt h ec o r r e c tt e a c h i n gv i e w t h ei n t r o d u c t i o nh a sa b r i e f i n t r o d u c t i o n t ot h es i g n i f i c a n c ea n d t h eg o a l , t h eb a c k g r o u n d a n dt h ec o n d i t i o n , a n dt h em e t h o d i nt h es e c o n da n dt h i r dp a r t , t h i sa r t i c l eh a st h el i m i t a t i o n st ot h ec o n c e p to fc l a s s r o o m c u l t u r ea n dt h ec l a s s r o o mc o n f l i c t i nt h ep a r to fi n v e s t i g a t i o no fs i t u a t i o n ，t h ea u t h o rt o o k3 0 0q u e s t i o n i n gv o l u m e sf i - o m t h es t u d e n t si nt h ej u n i o rm i d d l es c h o o l ，a n dm a d ei n t e r v i e ww i t ht w ot e a c h e r s i nt h i s f o u n d a t i o n , t h i sa r t i c l eh a sc a r r i e do nt h es u m m a r yt ot h es i t u a t i o no fc o o p e r a t i o nc l a s s r o o m c u l t u r e ，a n dm a k e sa n a l y s i sd e e p l yt ot h et e a c h i n ga c t i v i t yi nt h et e a c h e ra n dt h er e a s o n so f t h es t u d e n tc l a s s r o o mc o n f l i c tp r o d u c t i o n i l lt h e s er e s u l t s t h ea u t h o rp o i n t e do u tt h ep r o b l e m i nt h ec u r r e n ts i t u a t i o n ：t h ei n c o r r e c t l yv i e wo f t h et e a c h e rt ot h ec l a s s r o o mc o n f l i c t i nt h ef o r t hp a r t ，o nt h eb a s i so ft h ea n a l y s i sa b o v e ，t h ea u t h o rp o i n t st h er e a s o n sf r o m f o u ra n g l e s ，w h i c hi n c l u d e ss o c i e t y ，c u l t u r e ，p s y c h o l o g ya n de d u c a t i o n n i nt h ef i f t hp a r t , i no r d e rt os o l v et h ep r o b l e m , t h ea u t h o rp r o p o s e ss o m ea d v i c e s ，w h i c h i n c l u d e sh o wt of a c tt h ec o n f l i c t , t a k et h ec o o p e r a t i o ns t y l ei nt h es t u d y , m a k es c i e n t i f i cv i e w a b o u tt h es t u d e n t sa p p r a i s e ，d i s p l a y st h et e a c h e r sw i s d o m k e yw o r d s ：c o o p e r a t i o n ；c l a s s r o o mc u l t u r e , c l a s s r o o mc o n f l i c t , j u n i o r m i d d l es c h o o l ， c o n s t r u c t i i i 湖北大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所 取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任 何其他个人或集体己经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的 法律后果由本人承担。 论文作者签名：z 、 日期： 。7 年j 月日 学位论文使用授权说明 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 即： 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存 学位论文的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以 允许采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存学位论文；在不以 赢利为目的的前提下，学校可以公开学位论文的部分或全部内容。( 保 密论文在解密后遵守此规定) 日期：。1 只, f - 日期：曰兮 ， 岱哞li 捻 ： 签 名 师 签 教 作 指 一、引论 一、引论 夸美纽斯创办班级授课制已经有三百多年的历史，一直以来，课堂在传播人类文化 与塑造个体精神方面发挥着巨大的作用。它不仅是一个物质的空间，更多的是一个精神 的空间。在这个特殊的时空环境里，教师、学生、课程之间不断的进行着多维的互动， 从而形成为师生所共同享有的价值观和行为方式。在课堂里，他们的思想在不断的碰撞 和交融，他们的行为在不断的趋向于一致，这即是课堂文化的力量，也可以说，是课堂 文化展现在我们面前的具体形态。一个和谐友爱的课堂呈现给我们的是一种欣欣向上、 团结合作的课堂文化氛围，同样，好的课堂文化必定将成为滋养学生良好品格形成的土 壤，成为和谐师生关系构建的平台，成为生成班级学习共同体的助动器。本文所指的合 作型的课堂文化是一种关注参与、重视体验，从学生主体出发的课堂文化，它不仅注重 学生合作意识的培养，也利于学生人际交往的能力的提高。 从心理学的意义上来讲，初中阶段是一个特殊的时期，在这个阶段的学生的主体意 识开始增强，学生个体开始彰显自己的特立独行，开始对教师的权威，对制度规范等等 原本他们所顺从的一些东西出现怀疑，并表现在课堂上；同时，目前特殊的独生子女的 家庭模式使得学生们的身上表现出任性、依赖性强、骄横、不合群、不善交际、争强好 胜等不利于他们成长的品质特点，使得他们在学习的过程中欠缺合作，而容易与教师， 与同学之间发生冲突，课堂文化中的合作型特征表现出明显的缺失。而当前教师们普遍 的看到的却是课堂冲突黯淡消极的一面，这是对课堂冲突的误读，它忽视了课堂冲突应 有的价值，遮蔽了课堂冲突所能够绽放的光芒。因而，本文拟从课堂冲突的视角透视当 前初中阶段合作型课堂文化的构建以期能够从中找到一点启示。 ( 一) 研究的意义与目的 1 、研究的意义 ( 1 ) 补充理论研究的不足 有关课堂文化的研究，研究者们多侧重于课堂文化整体的和谐、稳定，而缺乏对其 中冲突的分析。如：从哲学的层面对课堂文化的探讨主要集中于对课堂文化本质的研究， 力求揭示它的应然状态。从文化学的层面上分析的研究者们认为，课堂文化呈现的是以 教师为代表的成人文化与以学生为代表的儿童文化，主流文化与地方文化间相互沟通、 整合的画面。而课堂生活不仅是一个对话与交流的过程，更是一个冲突与矛盾的过程。 湖北大学硕士学位论文 大量教育事实表明，教师、学生在教学互动中既有和谐一致、配合的一面，也存在着分 歧、对抗和冲突的一面。课堂冲突必然地存在在课堂中，而不应被忽视。从社会学的视 角研究课堂文化的学者开始逐渐的将冲突纳入到他们研究的视野，但他们往往更多的关 注课堂冲突的负向功能，对课堂冲突的价值缺乏辩正的分析。 ( 2 ) 促进学生合作性品格的养成 当前，我国转型期的经济背景下，人们的各种观念都在发生着急速的变化。而初中 阶段的学生在成长过程中的特立独行又使得他们表现出在处理事情上的与众不同。对于 新事物，他们表现出极大的好奇心和尝试的欲望，并付之于行动，因而他们是变化最为 迅速的一代；同时，特殊的家庭模式造就了这一代学生任性、依赖性强、骄横等不良习 惯，使得他们与传统的教学观念以及法格格不入，师生之间、生生之间在课堂上的冲突 表现的越来越突出。但是，我们生活在一个要求广泛合作的时代，社会化的大生产要求 一项工作往往需要很多人的合作才能够完成，合作意识和合作能力也越来越成为考核新 型人才的一项重要标准。它要求学校所培养出来的学生不仅能够创新，更重要的是与人 合作的能力。朱永新在我的教育理想中对“我心中的理想学生”的要求中曾经提到： “我心中的理想学生，应该是一个善于和人相处，善于和人合作，有着和谐人际关系， 受人欢迎的人缘儿。” 钟启泉在课程改革：新视点与生长点中提出：不管我们是否意识到，在课堂里 学生都在进行着某种。文化活动”，体验着某种“文化适应”，感受着某种“文化熏陶”。 这里的“文化”所指代的就是课堂文化，它是学生社会化过程的土壤，学生将从这里受 到感染，进而养成与课堂文化相一致的品格。因而，本文认为，构建合作型的课堂文化 将有利于为学生创建一个和谐的环境，促进学生的健康成长，使学生在不久的未来成为 合作型的人才。 ( 3 ) 树立教师辩正的课堂冲突观 面对课堂冲突，许多的教师倾向于自觉或不自觉的回避；或者采取立即抑制的措施。 教师们普遍的认为，冲突是不和谐的代名词，总希望自己的课堂上教师学生之间和睦相 处，关系融洽。但是，根据西方功能冲突论的代表人物齐美尔以及科塞等人的观点，“冲 突是社会互动的一种形式，没有哪个组织是完全和谐的，因为那样的话，将使组织缺少 变化过程和结构性，组织需要和谐，也需要不和谐：需要对立也需要合作；冲突决不是 。朱永新 我的教育理想南京师范大学出版社2 0 0 1 年1 1 月第6 7 页 一、引论 破坏因素。组织的形式是两种类型变化过程的结果，冲突及合作都是社会功能，决不是 说反功能必要，而是说一定程度的冲突是群体形成和群体生活持续的基本要素。”o 因 而在我们的课堂上，教师若没有辩证的冲突价值观，则容易陷入形而上学的泥沼中。另 外，从教育学的角度来看，课堂教学是一个师生互动的交往过程，教师的教和学生的学 构成了一对最为基本的矛盾。教育实践也表明了，在课堂教学过程中，师生以及生生之 间既有一致、和谐与配合的一面，又有分歧、对抗和冲突的一面。正如沃勒所言，教师 和学生之间常有希望与欲望的冲突，无论这种冲突的程度如何隐而不漏，它总是存在着 的。教师代表成人，他与儿童自发性生活欲望是相对的。回因而，课堂冲突是作为教学 互动的一种形式而存在着的，是一种正常的现象。 当然，课堂上冲突很多的时候，它的破坏性会超过它的建设性，但是当课堂上没有 冲突时，也说明了学生之间没有竞争意识，课堂如同一潭死水，缺乏朝气和活力，学生 们的潜能也不能得到很好的发挥。因而正常的课堂教学是应该存在冲突的，适度数量的 课堂冲突有利于营造紧张而活跃的状态。教师要认识到课堂冲突从产生根源上来讲，它 是不可避免的，从功能上来讲，它也具有建设性，有着积极的一面。教师应在遵循教育 规律和理解学生心理特点的基础上，对课堂冲突加以疏导和转化，使其成为课堂教学中 的资源，成为促进合作型课堂文化构建的有利因素。 ( 4 ) 建设亲密友爱、合作团结的同学关系 首先，相比师生冲突，研究者们对学生间的冲突没有足够的关注，但是，在教学活 动中，同学关系甚至比师生关系更能促进学生的成长。在现代以班级教学为基本形式的 教学活动中，有些教师并不特别重视同学间的交往在学生成长中的意义。 在课堂上，学生除了与教师的互动之外，也与其他学生进行互动，比如，学生个体 之间的互动，学生个体与学生群体之间的互动，学生群体之间的互动。“课堂教学中学 生与学生之间的互动，存在着明显的性别差异、职务差异、地位差异和成绩差异等。”国 差异是冲突产生的根源，因而生生之间所产生的冲突对课堂教学的影响不容忽视。其次， 目前的初中课堂中，主要是以死记硬背为特征的应试观。这种传统的以知识的掌握量为 优胜劣汰的尺度，信奉“牺牲别人就等于成就自己”的理念，学生为了在应试竞争中取 胜，他们之间就会在无形中筑起一道道藩篱，互相防范，基至互相敌视。同时，班级规 。 美 l 科塞著，孙立平译社会冲突的功能 华夏出版社1 9 8 9 年4 月第1 6 页 o 美 沃勒教学社会学上海教育出版社 。郭华教学社会性之研究教育科学出版杜2 0 0 21 2 第1 9 5 页 。吴康宁课堂教学社会掌南京师范大学出版社1 9 9 9 ，1 2 第2 0 7 页 湖北大学硕士学位论文 模过大，学生终日生活在挤满桌椅的教室里，缺乏足够宽松的生活空间和交往空间，不 利于发挥学生的主体性，因而也进一步恶化了学生之间的情感关系。 2 、研究的目的 ( 1 ) 通过对课堂冲突的涵义、类型及功能的分析，澄清教师以往对课堂 冲突的错误认识，树立辩证的课堂冲突观。 ( 2 ) 借鉴西方功能冲突论中的观点，探询其对我国课堂冲突研究的启示。 ( 3 ) 通过对初中阶段课堂冲突状况的现状调查，发现存在的问题，并深 入的剖析其存在的原因。 ( 4 ) 在理论和现状分析的基础上，对在初中阶段如何构建合作型的课堂 文化提出若干对策。 ( 二) 研究的方法与思路 本文主要运用文献综述法、比较分析法以及调查法，其中调查法包括访谈和调查问 卷( 附后) 的方式来进行。 在总结以往研究的基础上，本课题拟从理论研究与实证研究两方面入手，在理论分 析、现状调查的基础上，剖析问题，从而对初中阶段的合作型课堂文化的构建提出了几 点建议。 本研究主要运用了文献综述法、调查法、比较分析法。 1 、文献综述法 文献研究的特点在于，它要求研究者在全面占有资料的基础上，综合运用分析、综 合、比较等方法，对文献进行梳理和归纳，并在此基础上提出问题，找到启示。本文将 文献研究法作为主要的研究方法之一，通过查阅教育类专著、报刊、杂志及因特网上获 取大量文献的资料，在此基础上进行研究，从而奠定理论基础。 2 、调查法 本课题研究所使用的调查法，包括问卷调查法和访谈法。 调查问卷的方法适用的范围比较广泛，它不会占用调查对象大量的时间，并且能够 通过对教育现状的调查了解教育的情况，得到第一手的资料。本研究中作者拟根据要调 查的问题即当前初中阶段课堂冲突状况，对学生设计了问卷。 4 一、引论 访谈法是通过与调查对象面对面谈话来了解情况，搜集资料的方法。它的优点是“方 便可行，问题的回答率高，有利于问题的深入探讨；常常能提供更为真实的信息。”。访 谈法一般不独立采用，常与问卷等方法结合使用。因而本研究综合使用了两种方法，本 研究的访谈对象为初中阶段的教师，访谈利用课间聊天非正式的方式进行，让教师在自 然宽松的氛围中进行，使他们畅所欲言。访谈时主要以倾听为主，在访谈过程中没有进 行评论。 3 、比较分析法 比较分析法就是通过对比研究对象的相同点、不同点，对客观事物达到客观、全面、 深刻地认识的方法。运用这种方法，既能看到研究对象的正面，也能看到它的反面；能 够既分析现象，也能透过现象看到它的本质。本文中的比较分析的方法主要用于教师与 学生对课堂冲突的价值观及应对方式的差异分析。 ( 三) 研究综述 1 、不同视野下的课堂文化与冲突观 有关合作型课堂文化构建的研究，目前在国内外已经引起了广泛的关注，这种关注 既有理论方面的相关著作和论文，也有来自实践层面的微观研究。本文的资料来源主要 包括：有关教育社会学、教育文化学、心理学等方面的相关书籍( 如：吴康宁的课堂 教学社会学( 1 9 9 9 ) ，郭华的教学社会性之研究( 2 0 0 2 ) ，郑金洲的教育文化学 ( 2 0 0 0 ) ，林格伦( 美) 课堂教学心理学等) ；同时也包括在中国期刊网( c n k i ) 上2 0 0 0 2 0 0 6 年以“课堂文化”、“课堂冲突”为关键词搜索的文章以及在“b a i d u ( 百度) ”中搜 索到的网络文章。以此为基础，本文试图从以下几个方面概括性地描述现阶段国内外课 堂文化构建以及课堂冲突研究的基本情况，以期为合作型课堂文化的构建奠定基础。 ( 1 ) 文化学视野中的课堂文化与冲突观 课堂在文化学的视野中呈现的是以教师为代表的成人文化与以学生为代表的儿童 文化、主流文化与地方文化间相互沟通、整合的画面。课堂文化也在此沟通和整合的基 础上得以生成。但课堂文化并不是和谐存在着的，课堂生活是一个冲突与矛盾的过程， 不应忽视它所存在的冲突性、矛盾性与断裂性。黄忠敬在关注课堂生活中的冲突 文化学的视角一文中指出，课堂生活中的冲突可以大致分为两种：一是主流文化与地 毋徐学俊教育科研方法新编武汉出版社2 0 0 3 年1 0 月第1 1 8 页 湖北大学硕士学位论文 方文化( 或本土文化) 的冲突；二是成人文化与儿童文化( 或学生文化) 的冲突。回学生文 化作为一种独立的亚文化有着属于该年龄阶层的儿童所独有的价值观念。因而，前者的 冲突主要是教师试图把成人文化强加于学生，而学生在此之前已经具有t ) 6 童团体所特 有的文化，两种文化之间不可避免的产生冲突。教师文化体现着某一特定历史时期和特 定社会阶层的价值观念和思想规范，是主流文化的代表，在课堂中以课程为中介进行意 识形态的渗透与控制，而学生相对于教师来讲，他们受到本地文化的影响，所以，主流 文化与地方文化的冲突主要是由于学校和教师代表的主流文化与学生所代表的地方文 化之间的不一致而导致的冲突。 对于课堂冲突产生的原因，研究者们认为主要是源于两种理论；文化断裂和文化剥 夺。文化断裂理论认为，儿童文化与学校文化之间的断裂是主要的原因，如家庭的学习 环境是非正式的，建立在口头文化基础之上。在学校中的学习性环境是正规的、建立在 书面文化基础之上。文化剥夺论的观点认为课堂生活中冲突的产生是因为父母没有从文 化与教育上给他们的孩子提供一个很好的环境。如，父母若拥有渊博的知识，并能帮助 自己的孩子按照学校的要求完成家庭作业，提供给孩子学校所期望的社会资本与文化资 本等。而对于出身于家庭状况不好的儿童来说，无疑被剥夺了许多的文化资本。 以上两种理论从不同的角度对课堂生活中产生的矛盾与冲突进行了较有深度的解 释，其最大的优点就在于看到了课堂生活中的文化因素的作用，其缺点是在强调外在文 化因素的同时却忽视了入本身内在因素的作用，如乔治齐美尔就认为，冲突的原因不 是外在因素的结果，而是人类先天生物因素的结果。冲突不仅是利益冲突的产物，而且 是敌对本能的反映。尽管这种观点有失偏颇，但对于我们反思前面的两种文化冲突理论 还是很有帮助的。其实，从辩证的科学观点来看，冲突应当是多种因素综合作用的结果， 而不仅仅是某一种因素。 在解决策略上，他们提出的建议是：教师需要成为课堂生活的研究者，把课堂看成 是多样的、差异性的，看作是多种族的、多民族的、多性别的，以形成一个多元的、公 平的课堂文化。 ( 2 ) 社会学视野中的课堂文化与冲突观 从社会学的角度对课堂进行研究的著作都集中于研究课堂生活中师生间的社会互 动过程，注重社会角色、社会文化、社会过程等的分析。研究的目的在于通过整合冲突 来达到课堂的和谐。他们认为，在课堂这个小社会中，存在着特殊的社会组织，特殊的 。黄忠敬关注课堂生活中的冲突文化学的视角学术探索2 0 0 3 年第7 期 6 一、引论 社会角色，特殊的社会文化、特殊的社会活动、特定的社会规范以及由此而发的各种基 本的社会行为，诸如控制、服从、对抗和磋商、竞争和合作等，因而，课堂首先是一个 “社会活动场”，然后才是一个“教育活动场”。 对课堂冲突和课堂文化的关系开始进行系统的研究的是吴康宁的课堂教学社会 学一书，该书对课堂文化冲突进行了比较全面的分析，包括课堂文化冲突的形式、功 能、以及课堂文化的整合和生成等方面。该书将不同文化之间在价值体系、文化资源、 表意象征符号等方面的差异作为课堂冲突产生的根源，因而书中使用的是课堂冲突一词 更偏重于课堂文化冲突。同时，该书按不同类型文化之间认同的程度将其按层级分为了 摩擦、失衡、对抗三级。在冲突的功能方面，作出了辨证客观的分析，认为冲突对课堂 社会体系具有好坏不同的影响。 ( 3 ) 教育哲学视野中的课堂文化与冲突观 课堂文化是课堂教育哲学的一个重要组成部分，从教育哲学的视角研究课堂文化的 学者一般将课堂文化本质的探讨作为首要的问题。如在陶志琼的谁主沉浮：课堂教育 哲学问题研究一文中，首先分析了课堂文化的本质，其次对课堂文化的构成进行了探 讨。他认为，课堂文化从根本上讲应该是一种学习文化与对话文化。回学习文化指的是 一种学习的共同体，是以学习为重心，是学习者与学习者、学习者与学习环境产生互动 而形成的。同时，他也认为课堂文化具有相当强大的开放性、宽广度和包容性，能够接 纳不同的思想并改造不同的文化，在相互碰撞和交融中，产生新的思想，生成新的文化， 不同观点、思想和教法的交流甚至冲突其实都是一种宝贵的资源，因而，教师要相信学 生出现错误和问题，促进学生创造力的发展。 ( 4 ) 心理学和教育学视野中的课堂文化与冲突观 持教育学观点的研究者认为，教和学的关系是教学过程当中一对最基本的矛盾。只 要教师用以实行控制和支配的手段( 如规章、奖惩、监督、布置作业、考试及操行评定 等) 运用得，讲究教学艺术的话，师生之间的相处便比较协调。一旦教育手段失效，师 生关系的良好互动便瓦解消失，冲突就发生了。心理学论者着眼于教师与学生的心理差 异的分析。在他们看来，师生关系是一种自然的人际关系。教师希望把学生当作一种材 料加以塑造，按照自己的想法要求学生，而学生则欲求以自我探求的方式独立求知。这 一冲突倾向最终是否变成真实的冲突，取决于教师自身的个性特征及对待学生的态度。 。陶志琼：谁主沉浮：课堂教育哲学问题研究 宁波大学学报( 教育科学版) 2 0 0 4 ( 2 ) 7 湖北大学硕士学位论文 不难看出，这两种思路都认为，只要对教学手段进行改进，或者提升和完善教师的 自身能力就可以控制、去除，甚至避免冲突了。同时，在冲突上持教育学或心理学观点 的人都自觉或不自觉地倾向“唯负向功能论”。即把冲突看作是反常的病态的现象，冲 突一律都是消极有害的，毫无积极意义可言的。 总之，尽管从心理学和教育学的角度出发对课堂冲突进行研究为我们提供了另外一 个角度审视课堂冲突的视角。不过，冲突是一个很复杂的问题，单纯局限于教育学和心 理学的分析是远远不够的。因为，在教育教学实践中，虽然教师把教与学的关系以及师 生的人际关系都处理得很好，但冲突仍然时有发生。 2 、课堂文化研究的实践现状 随着新课程改革的实施，课堂文化逐渐在教学实践层面被纳入了一线教师的视野当 中，在不同类型不同层次的学校中引起了广泛关注。各种关于课堂文化的研究课题开始 实施，如杭州市中小学十种“新课堂文化”课题( “新课堂文化”的研究作为一个区域 性的课题，2 0 0 3 年被杭州市科学规划办确定为市课程改革专项课题。o ) ，其中，合作型 课堂文化属于十种“新课堂文化”之列，他们鼓励教师参与课程开发、课程管理的权利， 促使教师成为课程开发的主体。获得专业自主的教师之间可以逐渐创生“伙伴式的团队 文化”，形成教学的“学习共同体”，获得共同的专业成长；也同时在教学过程中，积 极贯彻合作学习的理念，对学生进行小组的合理组合，逐渐构建合作的气氛。该课题为 构建合作型课堂文化做出了积极的探索和贡献。 。施民贵，中小学十种“新课堂文化”课题成果简述上海教育科研 2 0 0 6 年第6 期 二，合作型课堂文化：学生合作性品格养成的土壤 二、合作型课堂文化：学生合作性品格养成的土壤 ( 一) 课堂文化的界定 “文化”曾经得到过许多著名的思想家和学者的研究和探讨，尽管常常被人使用， 但“文化”的具体含义却如同其他抽象的概念一样，往往由于不同的学科，不同的研究 角度而发生变化。一般来说，从广义的角度来讲，文化指的是。人类在社会历史实践过 程中所创造的物质财富和精神财富的总和。”这个定义使得文化涵盖的范围极为的广泛， 几乎无所不包。但为了研究的需要，本文参照郑金洲在教育文化学中从狭义的角度 对文化的定义，“文化指的是一定社会群体习得且共有的一切观念和行为。”。美国人类 学家怀特( l - a w h i t e ) 说，人的所思、所感、所做无一不取决于他的文化，不是我们控 制着文化，而是文化控制着我们。文化属于上层建筑的范畴，它的作用，最根本的体现 在对人的深层意识和行为表现上，也即文化所产生的作用在于对教育中“人”的因素产 生影响。 课堂文化定义的模糊与文化上存在着诸多的解释有很大的关系。研究者们对于课 堂文化的界定也存在着广义和狭义之分，从广义上来讲，课堂文化包括了课堂的物质与 精神层面。如，在李永如，梁清在深刻认识教学本质，努力构建课堂文化一文中认 为，课堂文化是指在课堂中师生共同创造的过程以及形成的一切物质财富和精神财富的 综合。o 从狭义的角度对课堂文化的定义都集中于课堂文化的精神和制度层面，如：吴 康宁认为，课堂文化即为课堂教学中规范、价值、信仰和表意象征符号的符合体。 刘 耀明在课堂文化的诠释与重塑中将课堂文化视为发生在课堂教学过程中的规范、价 值观念、思想观念和行为方式的整合体。储建明在课堂教学中如何构建课堂文化 一文中指出：课堂文化是指在长期的课堂教学活动中形成的并为师生所自觉遵循和奉行 的共同的课堂精神、教学理念和教学行为 吴也显，刁培萼在课堂文化重建的研究 重心：学习力生成的探索一文中对课堂文化的界定是：课堂文化“是学校课程实施、 校本课程资源的开发利用教学活动中各个要素之间相互作用产生的综合效应。”回 从中我们可以看出，课堂文化所涵盖的范围是很宽泛的，既包括物质层面，也包括 制度与精神层面。本文仅从狭义的文化出发，把课堂文化界定为课堂内师生之间、生生 。郑金洲教育文化学，人民教育出版杜2 0 年1 1 月第4 页 。李永如，粱清深刻认识教学本质，努力构建课堂文化乐山师范学院学报2 0 0 3 年第1 0 期 。吴康宁课堂教学社会学南京师范大学出版社1 9 9 9 年1 2 月 。刘露明课堂文化的诠释与重肇教育理论与实践2 0 0 3 年第1 2 期 。储建明课堂教学中如何构建课堂文化江苏教育研究2 0 0 2 年第3 期 。吴也显，刁培萼课堂文化重建的研究重心；学习力生成的探索 课程教材教法2 0 0 5 年1 月 9 湖北大学硕士学位论文 之间在教学过程的多维互动中所形成的为师生群体共同享有的价值观与行为规范。 课堂文化是学校文化的一种独特的亚文化形态，青少年身处其中，感受着这个丰富、 复杂、多变的大千世界。它犹如课堂中弥漫的空气，蕴涵着不可低估的教育潜能和社会 功能。课堂文化使得该课堂内的教师与学生沾染上它独有的文化气息，对学生的个性发 展、价值观念的养成、社会规范的习得、科学知识的传授等都具有重要的意义。可以说 课堂文化即融于课堂，又同时超越课堂，制约课堂。 尽管课堂文化所起的作用是对教育中“人”的深层次上的，但是它更加类似于一种 精神，尽管作用深刻却难以把握。因而本文主要探讨的是初中阶段合作型课堂文化的构 建情况，以期使课堂文化这个略显广奥和飘渺的事物变的更加接近我们的实际。 ( 二) 合作型课堂文化的涵义 合作型课堂文化指的是一种关注参与、重视体验，从学生主体出发的课堂文化，它 本着以生为本，尊重学生主体的基本理念，采用对话、合作的教学方式，提倡学生进行 自主、合作、探究的学习。 本文中的合作型课堂文化主要由合作探究的教学文化，亲密友爱的班级文化以及公 平民主的纪律文化所构成为一个文化的复合整体，从而表现出合作、平等、共勉、发展 的基本特征。它秉持着以生为本，参与合作、注重体验的基本理念，通过在师生之间、 学生之间培养强烈的合作意识，创设民主和谐的课堂精神氛围而使课堂内形成友爱团 结，互帮互助的情感共同体，在学习方面，形成合作共勉、共同发展的学习共同体。 ( 三) 合作型课堂文化的构成要素 由于本课题的研究是基于对狭义文化的界定出发的，主要集中于文化的精神和制度 层面，因而在课堂文化的构成要素的研究中，对物质方面的因素，比如教室文化( 课堂 的教学空间形态等) 没有进行详细的分析 1 、合作探究的教学文化：参与合作，感悟快乐 教学文化指的是在课堂教学情境中，师生基于教与学的接触、交流、对话等活动过 程而呈现出来的文化形态。余文森教授在他的课堂文化重建课程改革的终极追求 一文中认为教学文化是课堂文化的核心，教学文化体现于教师教学的态度倾向和行为方 式中，反映的了教师在教学中的思维方式和价值观念。 “文化是我们身外的东西它存在于个体之外，而又对个人具有巨大的强制力 。余文森新课程与课堂文化重建 r 福建：福建省泉州市第一实验小学2 0 0 5 年1 1 月 1 0 二、合作型课堂文化：学生合作性品格养成的土壤 量。这种力量我们却很难察觉到。这是因为我们通常总是与文化所要求的行为和思想模 式保持一致。然而，当我们真的试图反抗文化强制时，它的力量就会明显地体现出来了。 回传统的课堂教学文化就是在教师以及学生的相互作用中，在历史与现实的交织中形成 的。它具有一定的稳定性，并时时刻刻制约、左右人的行为而不为人所知，它会对置身 于这一文化之中的个体产生决定性的，持久性的影响，并且支撑着教师的教学行为以及 学生的学习行为，并成为他们行为合理性的基础。尽管它具有优势的一面，但其把教学 过程简单划归为特殊的认识活动，把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的 认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来。既忽视了学生在课堂教学过程中 的多种需要与潜在能力，又忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学活动中多边多 重、多种形式的交互作用和创造能力。圆从而使得课堂教学也因此由原本丰富多彩、充 满生机变得机械、沉闷和程式化。 合作型教学文化应力求使师生共同参与合作，感悟快乐，将课堂教学作为师生人生 中一段重要的生命经历，促进学生的认知、意志、合作能力、交往意识等诸方面的相互 协调和整体发展，使课堂焕发出生命活力。合作型的课堂文化中，师生形成学习的共同 体，教师不是纯粹的领导者，而是学生学习的辅导者、学习过程的理解者和学习的合作 者。教师要从独奏者的角色过渡到伴奏者的角色，并且不再把主要责任理解为传播知识， 而是帮助学生去发现、组织与管理知识，不再把责任理解为塑造而是引导。伴随教师角 色的转换，师生之间也不再是主角和配角甚至是观众的单向关系，而是一种相互交往与 对话的生成式的互惠型关系。 2 、团结协作的班级文化：互帮互助，亲密友爱 班级是一个小社会，是教学进行的社会环境，是学生社会化的重要场所，正是在以 班级为单位进行的教学及其他教育活动中，形成了班级特有的文化。班级文化是影响教 学认识活动的一个重要因素。 本文中的班级文化主要探讨班级中的人际关系，即学生 问的同学关系和师生关系。由于师生关系在教学文化部分中已有论述，因此主要探讨同 学关系。 班级文化是课堂文化的重要组成部分，合作型课堂文化所呈现的同学关系是互帮互 助，亲密友爱的伙伴关系。这种关系不仅体现于课堂学习过程中，也体现在情感的发展 方面。首先，在学习上，学生之间不是异化的纯粹的竞争对手的关系，纯粹的竞争性的 。c 恩伯，m 恩伯文化的变异辽宁人民出版社1 9 9 8 年第8 7 页 。叶澜让课堂焕发出活力论中小学教学改革的深化教育科学论坛2 0 0 4 年第l 期 。彝华 教学社会性之研究教育科学出版社2 0 0 2 1 2 第2 5 4 页 i i 湖北大学硕士学位论文 学习会导致学生之间产生心理上的戒备和提防，学生在班级中难以学会与人相处的技巧 和适应社会的能力，往往成绩优异的学生在心理素质、道德情感方面却存在很大的缺陷。 合作型的班级文化提倡合作为先，竞争在后，两者互补，把合作作为前提，提倡学生之 间能够做到主动关心，互相鼓励支持，在此基础上，实现学生的自我超越。 在情感方面，合作型的班级文化倡导建立信任友爱的伙伴关系，罗伯特埃维哈特 ( r o b e r te v e r h a r t ) 在进行的一项有关初中的描述性研究中，将教师和学生关注的事 物做了一个对比发现，教师们将他们的角色视为是传授知识，讲授课程，安排教学以使 学生能进行学习，而学生关注的是他们在同伴群体中所处的位置，学生把他们与同伴之 间的关系看的比教师所认为的更加重要。 因而关注学生间情感关系的发展，使学生成 为一个相互关爱相互信任的统一体是非常重要的。情感和学习密不可分，在师生和生生 之间的教学交流上，他们是综合的。认为自己不被同伴喜欢并被同伴忽视的学生，经常 在学习上有困难，因为没有联系和被爱的感觉，无价值感和焦虑就会出现，阻止潜能