（教育学原理专业论文）新课程实施中的教师文化适应研究.pdf

西南大学硕士学位论文摘要 新课程实施中的教师文化适应研究 教育学原理专业硕士学位申请人杨娜 指导教师么加利副教授 摘要 本文通过对新课程实施中教师的实然状况和应然状态的考察，在理论研究和调 查研究的基础上，从文化的角度对教师适应新课程的状况进行了分析。全文分为以 下几部分： 导论，主要介绍问题的提出和界定相关概念，对已有文献进行整理分析，并对 研究思路和方法作了简要说明。 第一部分，通过对一线教师适应新课程现状进行实地调研，从课程意识、教师 思维方式、教师教学方式和教师文化心态四个方面总结了教师对新课程文化不适应 的表现。 第二部分，分析了教师不适应新课程文化的原因：工具理性主义的课程文化观 的制约，专业个人主义的文化倾向的影响，传统文化的影响，保守的学校制度文化 的制约。 第三部分，通过对原因的分析，从教师和学校两个层面提出了一些促进教师适 应新课程文化的对策与建议：教师要加强理论学习、学会反思、增强自己的主体意 识；学校要重建学校精神文化、优化学校管理制度，加强学习型团队建设。 关键词：新课程；教师文化；文化适应 r e s e a r c ho i lt e a c h e r sa c c u l t u r a t i o ni nt h ec o u r s eo f t h en e wc u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n m a j o r ： t u t o r ： a u t h o r ： p r i n c i p l e so fp e d a g o g y p r o f y a oj i a l i y a n g n a a bs t r a c t b a s e do nt h er e s e a r c hp r e m i s eo ft h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft e a c h e ri m p e d a n c ei nt h e n e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，a n db a s e do nt h er e s e a r c hs t a r t i n gp o i n to ft h ec o n f l i c tb e t w e e n t h ek n o w l e d g ev i e wc o n t a i n e di nt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r ma n dt h ec u r r e n tc u l t u r eo f t e a c h e r s ，t h et h e s i si n s p e c t st h ei m p e d a n c ep h e n o m e n o n o ft e a c h e r si nt h en e wc u r r i c u l u m r e f o r mf r o mt h ep o i n to fc u l t u r ev i e w t h ew h o l et h e s i si sd i v i d e di n t of o l l o w i n gs e c t i o n s t h er e s e a r c hq u e s t i o na n dr e l a t i v ec o n c e p t sa r em a i n l yi n t r o d u c e di nt h ei n t r o d u c t i o n p a r t ，b e s i d e s ，p r e v i o u sd o c u m e n t sa l es o r t e do u ta n dt h e r e s e a r c ht h i n k i n ga sw e l la s m e t h o d sa r eb r i e f l yi l l u s t r a t e d t h ef i r s tp a r t ：b a s e do nt h eo n - t h e s p o ts u r v e ya b o u tt h ep r e s e n ts i t u a t i o no ft h e a d a p t a t i o no ft h eb a s i c 1 e v e lt e a c h e r st ot h en e wc u r r i c u l u m ，t h i sp a r ts u m m a r i z e df r o m t h e s ea s p e c t sa sf o l l o w s ：t h ed i f f i c u l ta d a p t a t i o nt ot h ec u r r i c u l u m ，o b v i o u sf o r m a l i s mi n c l a s s r o o mt e a c h i n g t h es y s t e ml a g g i n go ft e a c h i n ga p p r a i s a lc a u s e db ym er e m a i n i n go f e x a m i n a t i o n t e n d e de d u c a t i o na n dt h er e p r e s e n t a t i o nf o r m e db ym et e a c h e ri m p e d a n c ei n t h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mb e c a u s eo ft h ec o n t r a s to ft e a c h i n gi d e aa n dt e a c h i n gc o n d u c t t h es e c o n dp a r t ：b a s e do nt h ec o m p a r a t i v ea n a l y s i so ft h ec u l t u r eo f n e wc u r r i c u l u m a n dp r e s e n tt e a c h e r sc u l t u r e ，t h i sp a r tr e f l e c t so nt h er e a s o n so ft h et e a c h e ri m p e d a n c e i n t h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m t h er e a s o n sa r ea sf o l l o w s ：t o o l sr a t i o n a l i s mc u r r i c u l u ma n d p r o f e s s i o n a lc u l t u r eo fi n d i v i d u a l i s m ，t h et e n d e n c yo ft h ee f f e c t s o ft h ei m p a c to f t r a d i t i o n a lc u l t u r e ，t h ec o n s e r v a t i v ec u l t u r eo ft h es c h o o ls y s t e mc o n s t r m n t s 刀】et h i r dp a r t ：b a s eo na n a l y s e so ft h er e a s o n so nt e a c h e r sa c c u l t u r a t i o n , w em a k e 西南大学硕士学位论文 a b s t r a c t r e c o m m e n d a t i o n sf r o mt w ol e v e l s ：s c h o o l sa n dt e a c h e r s a d v a n c e st ot e a c h e r sa r el e a n i n g t h e o r y , l e a n i n gs e l f - r e f l e c t i o na n di m p r o v i n gs e l f - c o n s c i o u s n e s s a d v a n c e st os c h o o la r e r e c o n s t r u c t i n gs p i r i t u a lc u l t u r a l o f s c h o o l s ，p e r f e c t i n g t e a c h e rm a n a g i n g s y s t e m ， s t r e n g t h i n gt h et e a m b u i l d i n gt os t u d y n e ya r et h ew a y st oa d a p tn e wc u r r i c u l u m c u l t u r ef o rt h et e a c h e r s k e yw o r d s ：l l e wc u r r i c u l u m ；t e a c h e r sc u l t u r e ；a c c u l t u r a t i o n 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文 中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了特别标注。对本研究及学位 论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者： 杨蝴p 签字日期：2 0 0 9a 手_ 4 月13 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权西南大学研究生院可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：杨柳 叫 签字日期：2 0 0 9 年4 月13 日签字日期：2 0 0 9 年4 月13 日 西南大学硕士学位论文绪论 绪论 一、选题缘由一、达越琢出 教师作为课程理念的实践者，是课程改革成败之关键因素，有学者指出“课程 即教师，课程改革的成败归根结底取决于教师，教师是理想与现实、理论与实践之 间的转化者”。1 新课程改革取得了一定的成就，但也存在着许多问题，其中比较严重 的就是：在实施新课程的过程中，大部分教师表面上认同了新课程的理念，实际上 却难以内化为自己的教育信念和教学行为，他们在现实教学实践中的表现却与目标 所应达成的状态相距甚远，甚至会发生背离。面对这个问题，我们通常的做法是责 备教师。对教师的责备主要有：教师思想观念落后，受固有传统教学思想影响严重， 习惯于运用传统教学模式，改革创新意识不强，有畏难情绪，缺乏实施新课程的主 动性和积极性，等等。2 我们不能一味地责备教师，而应该分析为什么新课程实施几 年来，新课程倡导的教学理念、教学方法难以内化为教师的教育信念和自觉教学行 为的深层原因。 随着新课程的推进，很多学者开始关注教师的适应问题。但是通过对这些研究 的分析可以发现，他们往往从教师显性的教学行为来分析，如教师的年龄、性别， 教师的学历，教师对新教育技术的运用，教师的教学方法、教育理论掌握程度等。 我们当然不否认上述因素对教师适应性的影响，但也不能忽略理论、方法和技术背 后的文化与价值冲突。 新课程倡导的新理念，不论是在师生、同事关系上，还是在教学方式上，抑或 是课程观上，对教师都提出了新的要求。广大教师在接受这些新的教育理论、方法 和技术时，感受到的不仅仅是新事物、新知识和新方法，而且还有强烈的文化冲突。 教师作为新课程实施的关键角色，其教学行为的转变关系到课程改革的成败，而行 为转变受制于观念的制约。在课改推进过程中，教师想什么、信仰什么、如何构想 等对课程政策转化为教学实践的方式有着强有力的影响。那些由教师独特的职业生 活方式所决定、且为教师群体所共享的思考方式、信仰和构想，就是教师文化的构 1 钟启泉中国基础教育课程改革：问题与行动明全球教育展望，2 0 0 4 ( 1 ) 2 万明钢，王平教学改革中的文化冲击与文化适应问题 j 】，教育研究，2 0 0 5 ( 1 0 ) 1 西南大学硕士学位论丈绪论 成因素，这些因素一经形成便具有相对的稳定性，并对教师的行为具有支配作用。 自上而下的教育改革在实践中不能得以有效贯彻，往往是因为受到教师文化的抵制 与抗争，教师的观念与行为方式转变的艰难，其实是教师对新课程文化的不适应。 从旧的教育文化环境走向新的教育文化环境，新的教育文化以强势文化的地位 来改变着教师的教育行为和学生的学习方式。如何才能解决不同教育文化的冲击带 来的压力、紧张和困惑呢，笔者试图从文化的视角探讨教师在新课程改革中的不适 应，并对这一问题存在的原因进行反思，从而希望为我国新课程改革工作的进一步 推进提供些微借鉴。 二、主要概念界- p 定 一、 工；c 仃兀，d 匕 ( 一) 文化 文化的内涵复杂，古今中外关于“文化”概念的含义众说纷纭，据说已有二百 多种，但至今国内外尚无公认的定义。研究各种文化定义，我们可以发现对文化最 广义的理解：“文化 跟自然相对，是人类物质生产与精神生产及产品的总和。文化 学的研究一般认为文化从纵向划分，大约可分为三个层面：文化的物质层面，即寓 于物质之中的科学技术、知识方法等；文化的制度层面，即各种社会制度，指人类 在处理各种相互关系、规范、各种实践行为中建立起的准则总和；文化的精神层面， 即人们的心理特征、价值观念、思维方式、道德情操等等，它们分别构成为文化的 表层、中层和深层结构。 张岱年、程宜山在中国文化与文化论争一书中给文化下了这样一个定义：“文 化是人类在处理人和世界关系中所采取的精神活动与实践活动的方式及其创造出来 的物质和精神成果的总和，是活动方式与活动成果的辩证统一。”即文化表现在活动 方式和活动成果两个方面。张、程两位还认为文化是一个动态系统，“文化是一个包 含多层次、多方面内容的统一体系。1 主要包含三个层次：第一层次是思想、意识、 观念等；第二层是文物，即实物；第三层是制度、风格。这与其他学者的界定有一 致之处。 本文借鉴上述对文化概念的界说，以此作为写作的起点。文化是活动方式与活 动成果的辩证统，因此，当代教师的文化适应不仅是对当代教育文化活动成果的 适应，而且要适应当代教育活动的方式。同时，文化是一个多层次的动态系统，它 1 张岱年等中国文化与文化论争【m 】北京：中国人民大学出版社，1 9 9 0 。8 2 西南大学硕士学位论文绪论 分为物质层次、制度层次和精神层次，而精神层次是文化的核心和灵魂，因此，当 代教师的文化适应主要立足于文化的精神层次，也就是思想观念的适应，当然也包 括思想观想影响下的教师行为。 ( 二) 文化适应 关于文化适应的概念，西方人类学家、社会学家和跨文化心理学家对文化适应 从不同的角度进行了阐释，既有社会学视野中的群体文化适应，也有跨文化心理视 野中的个体文化适应。现在学术界较为公认的是来自美国社会科学研究会在美国 人类学家杂志上发表的，由雷德菲尔德( r e d f i e l d ) 等人起草的文化适应研究备 忘录中对文化适应所作的界定：“指两种具有不同文化的群体在直接的连续接触的 过程中所导致的两种文化模式的变化。1 这个定义被认是划时代的，或者更确切的说 是具有时代标志性的。 从文化适应的定义和早期文化人类学家关注的焦点来看，他们对文化适应的理 解强调群体水平上的文化变迁，即在不同文化的接触中，社会结构、经济基础和政 治组织的变化，而忽视了个体水平的文化适应，即文化变迁过程中人的行为、态度 以及价值观的变化。其实，文化适应既可以在群体水平上发生，也可以在个人水平 上概念化。群体和个体的文化适应并不是协调一致、整齐划一的，群体水平的文化 适应并不必然导致个体水平的文化适应。正如跨文化心理学家伯里( b e r r y ) 所认为 的：社会结构、经济基础、政治组织在总体水平上的变化是非常频繁地。相反，在 个体水平上，行为、同一性、价值观、态度等的适应变化并不是和总体的适应变化 完全同步，也就是说，不是每一个文化适应的个体都会参与总体的变化，同时个体 的文化适应也不是以相同的程度和相同的方式进行的。2 本文所研究的文化适应问题，是指在新一轮基础教育课程改革背景下，新的课 程价值理念、内容与结构、评价方式、教学方法等一系列的改革措施引发的教育文 化的变迁，与原有的教育文化之间的矛盾、冲突、融合、转化过程中的适应问题。 文化适应包括不同层面，既有学校整体的文化适应问题，也有教师和学生的适应问 题，甚至有家长和社会各个方面对教育文化变迁的适应问题。本文研究的是教师的 文化适应问题：即在旧的教育文化向新的教育文化变迁的过程中，教师的观念和行 1 r 酣f i e d 艮l i n t o n h e r s k o v i t s ，m j m o m o r a n d u mo nt h es t u d yo fa c c u l t u r a t i o n a m e r i c a na n t h r o p o l o g i s t ，1 9 3 6 ， 3 8 】4 9 - - - 1 5 2 2 【美】克莱德m 伍兹著，何瑞福译文化变迁【m 】石家庄：北人民出版社，1 9 8 9 4 9 5 1 3 西南大学硕士学位论文绪论 为方式所体现出的教师文化是否适应新课程的文化诉求。 ( 三) 教师文化 教师是社会代表者，受社会委托将年轻一代同化于社会之中。教师不仅必须向 学生示明那些与社会要求相符的文化( 信念、价值观、态度及行为方式等) ，而且自 身首先必须具备这些文化，以成为真正的文化引导者、文化熏陶者。“教师承担的诸 种角色及其表现，使得教师的思想、态度、行为价值取向等有着不同于其他社会群 体的特征，成为一种相对独特的文化形式”1 即教师文化。教育大词典中将教师文 化定义为“教师的价值观念及行为方式 。有学者认为“教师文化指教师所具有的与 其他职业群体所不同的价值理念、行为习惯、知识技能以及语言符号等 2 也有学者 认为“教师文化是教育教学活动中形成与发展的价值观念与行为方式，包括职业道 德，角色认同，教育理念，价值取向和情绪反应等”。3 总结上述观点，教师文化可以分为文化的内容和文化的形式两个方面，所谓教 师文化的内容，是指“在一个特定的教师团体内，或者在更加广泛的教师社区之间， 各成员之间共享的实质性的态度、价值、信念、假设和处事方式。”4 教师文化的形式 体现在教师与其他主体之间关系的特定联接方式。透过教师文化形式，那些不同的 文化内容被实现。 三、研究综述 ( 一) 国内外文化适应研究现状 1 国内文化适应研究现状 我国对文化适应的研究相对于国外而言，显得单薄，而且在研究中也总是在介 绍国外文化适应研究的成果，或基于国外对文化适应的研究成果进行研究，尤其在 教育学领域缺乏对教育教学的原生态的文化人类学考察。总括国内对文化适应的研 究主要存在于以下几个领域： ( 1 ) 语言学领域对文化适应与第二语言学习的研究 主要研究了在第二语言学习中的文化适应问题对语言习得成效的影响，并运用 1 郑金洲教育通论 m 上海：华东师大出版社，2 0 0 0 3 1 7 2 郑金洲教育文化学【m 北京：人民教育出版社，2 0 0 0 2 4 8 3 凌小云加强师德建设，重塑教师文化【j 上海高教研究，1 9 9 8 ( 1 ) 4 冯生尧，李子建教师文化的表现、成凶与意义 j 】教育导刊，2 0 0 2 ( 4 ) 4 西南大学硕士学位论文绪论 国外关于第二语言学习的文化适应模式理论来分析影响我国学生外语学习的文化因 素，试图寻找能够促进学生适应第二语言的文化背景，以提高第二语言习得效率的 方法和途径。 ( 2 ) 文化人类学、跨文化心理学研究领域的研究 对我国少数民族，如藏族、回族等对主流文化、传统儒家文化的适应研究，主 要涉及了民族认同、宗教信仰等与文化适应的关系，少数民族文化适应机制、模式， 以及文化适应所引起的民族文化如民风、民俗的变迁等；对归国华侨、移居国外的 侨民、中国留学生、欧盟留学生等对各自居住地文化的适应进行的文化人类学研究。 ( 3 ) 社会心理学、管理学领域的研究 对在华的外资企业、跨国公司文化适应问题的研究。主要研究了跨国公司和外 资企业在文化适应中出现的问题，影响他们文化适应的因素，不适应的表现，以及 文化适应的模式。 ( 4 ) 教育学领域的文化适应研究 一是对教学理论研究的文化适应进行探讨。学者认为，教学理论具有文化制约 性的特点，任何的教学理论都必须根植于本土文化的土壤。因此，在进行教学理论 研究时必须考虑文化的适应性，不能盲目照搬、移植国外的教学理论，更不能直接 用国外的教学理论来反观和解决我国教学实践中的问题。二是根据米德的文化适应 模式理论来探讨教师继续社会化的途径。研究者根据三种不同的文化适应模式提出 了三种教师继续社会化的途径，即参加进修获得继续社会化；加强教师之间的文化 交流；主动接受年轻一代的文化反哺。三是研究文化适应对民族教育的影响。如社 会人类学研究者对吉林延边地区的安图县朝鲜族学生宣汉校与他们的文化适应之间 的关系进行了实地研究，认为当地朝鲜族在市场经济形势下，为了积极适应文化环 境的变迁，选择进入汉字学校，接受汉语学习。 2 国外对文化适应的研究 文化适应是文化人类学研究的重要领域。文化适应作为人类学的研究第一次出 现是在1 9 世纪8 0 年代。此后，文化适应逐渐成为文化人类学研究中的一个重要领 域。本世纪3 0 年代中期由罗伯特雷德菲尔德等人起草了文化适应研究备忘录， 对文化适应做了正式的定义，并界定了文化适应研究的范围。在其后的2 5 年中，围 绕文化适应研究形成了六个研究焦点依次是：( 1 ) 本土文化运动；( 2 ) 文化融合；( 3 ) 个性和文化适应；( 4 ) 双元文化；( 5 ) 社会规模和文化变迁；( 6 ) 指导文化变迁的 西南大学硕士学位论文绪论 策略。伴随着世界全球化、文化多元化，国家间的文化交流日益频繁和深入，不同 文化背景的人们跨文化交往日益增多，文化适应研究也进一步获得了丰富和深化。 文化适应研究不仅成为文化人类学、民族学中的宠儿，而且成为众多学科关注的焦 点，如社会学、医学、语言学、管理学、心理学、政治学等领域。研究对象也不再 只限于早期的土著民族部落，扩大到移民、留学生、旅居者、跨国公司等，对他们 文化适应与民族认同、自我认同、认知水平、社会信仰、情感，以及消费行为、婚 姻、育儿方式、青少年的学术倾向等关系进行了研究。 ( 1 ) 文化适应的概念认定 文化适应作为一个概念最早由美国民族学家罗伯特雷德菲尔德、拉尔夫林 顿和梅尔维尔赫斯科维茨等人于2 0 世纪3 0 年代中期提出，他们同时也在文化 适应研究备忘录中对文化适应作出了比较明确的解释：“文化适应用于理解这样一 类现象，具有不同文化的群体通过不断的接触，使双方或两个群体最初的文化类型 发生变化。1 心理学家格拉维斯则首次提出了心理的文化适应概念，认为这一概念主 要涉及个体在文化适应过程中行为、态度以及心理健康状况的变化等。2 语言学家则 从第二语言习得的角度出发，认为学习一门外语的同时也是学习、适应一种外国文 化。如布朗认为( 1 9 8 0 ) ，文化适应是对一种新文化的适应过程。3 艾利斯( e l l i s ) ( 1 9 8 5 ) 认为，文化适应是对新文化的思想、信念和感情系统及其交际系统的理解过程。4 ( 2 ) 文化适应的阶段划分研究 对于文化适应的阶段划分，不同的学者站在不同的学科角度提出了不同的看法 和观点，虽在术语的使用和解释上有所差异，但从本质上来讲有具有相同性。如道 格拉斯布朗( d o u g l a sb r o w n ) 把文化适应过程划分为四个阶段，即最初接触新文化 时的兴奋阶段；文化休克阶段；文化初步适应阶段和文化基本适应阶段。5 美国心理 学家阿德勒从跨文化适应的角度对文化适应过程进行了五阶段划分：接触阶段；不 统一阶段；否定阶段；自律阶段和独立阶段。6 葛兹将文化适应划分为蜜月期，文化 1 r e d f i e d 1 ll i n t o n r h e r s k o v i t s ，m j m o m o r a n d u mo nt h es t u d yo fa c c u l t u r a t i o n a m e r i c a na n t h r o p o l o g i s t , 19 3 6 ， 3 8 1 4 争一1 5 2 2 转引自万明钢著文化视野中的人类行为f m 】兰州：甘肃教育出版社，1 9 9 6 2 3 3 3 h d b r o w n p r i n c i p l e so fl a n g u a g el e a n i n ga n dt e a c h i n g e n g l e w o o dc i i i f , n j ：p r e n t i c eh a l l 1 9 8 0 4 e l l i s r u n d e r s t a n d i n gs e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o n o x f o r du n i v e r s i t yp r e s s ，19 8 5 5 h d b r o w n l e a r n i n gas e c o n dc u l t u r e ，c u l t u r eb o u n d c a m b r i d g eu n i v e r s i t yp r e s s ，e d i t e db yj o y c em e r i l lv a l d e s ， 1 9 8 6 ， 6 徐光兴跨文化适应的留学生和中国留学生心理健康与援助 m 】上海：上海辞书出版社，2 0 0 4 1 0 6 西南大学硕士学位论文绪论 冲击期，文化变化期，安定状态四个阶段。并根据不同的个体的适应情况，归纳出 个体文化适应的三条“文化变化曲线”。1 ( 3 ) 文化适应方式或策略研究 文化适应不是一种自然而然的适应，由于社会、文化和个体等变量的影响，人 们对文化适应采用的策略是不同的。不同的研究者虽然提出适应方式的基点不同， 但所提的适应方式具有共通性。伯里( b e r r y ) 从文化维持与文化接触、参与两个纬 度提出了四种文化适应的方式，即同化，分离，整合和边缘化。2w a r d 和k e n n e d y ( 1 9 9 4 ) 认为跨文化适应的概念与文化融合( a c c u l t u r a t i o n ) 密切地联系在一起，文 化融合是指与其它文化群体成员持续的接触之后，个体体验到的心理和行为的变化。 3 文化融合有两个维度，一个是保持对自己母文化( n a t i v ec u l t u r e ) 的认同，另一个是 保持与当地社会群体的关系。这两个维度整合在一起，可以组成四种文化适应的态 度。即人们认为保持自己的文化和与当地社会群体的关系同样重要，是整合 ( i n t e g r a t i o n ) 的态度；只保持自己的文化，不看重与当地社会文化群体的关系，是 分离( s e p a r a t i o n ) 的态度；看重与当地社会文化群体关系而不考虑保持自己文化的 人，其态度是融入( a s s i m i l a t i o n ) ：最后，那些即不保持自己文化，也不看重与其它 文化群体接触的人，所持的态度是边缘策略( m a r g i n a l i z a t i o n ) 。4 ( 4 ) 影响文化适应的因素研究 文化适应毕竟是两种不同的文化之间的相互作用，两种文化之间的差异，主流 文化或意识形态领域的价值取向，国家的经济发展水平，地区差异，个体的适应能 力等都会影响人的文化适应。舒曼( s c h u m a n ) 在研究第二语言学习的文化适应问题 时发现，对个体的文化适应产生重要影响的因素主要来自社会和个体自身。社会因 素包括显性型式，结合策略，封闭性集团的大小和凝聚性，文化和谐，集团态度； 个体因素包括语言冲击，文化冲击，动机等。5 一些跨文化心理学家对影响入的跨文 1 徐光兴跨文化适应的留学生和中国留学生心理健康与援助【m 】上海：上海辞书i 乜版社，2 0 0 4 1 0 2 j o h n 。w b e r r y s o c i o p s y c h o l o g i c a lc o s t sa n db e n e f i t so fm u l t i c u l t u r a l i s m ：av i e wf r o mc a n a d a s t o c k h o l m u n i v e r s i t y , s w e d e n 2 0 0 2 ，1 3 ：5 0 3 w a r d c ，k e n n e d y a l o c u so fc o n t r o l 。m o o dd i s t u r b a n c ea n ds o c i a ld i f f i c u i t yd u r i n gc r o s s - c u l t u r a lt r a n s i t i o n s ， i n t e r n a t i o n a lj o u r n a lo fi n t e r c u l t u r a lr e l a t i o n s ，19 9 2 ，16 ( 3 ) ：l7 5 19 4 4 b e r r y j w p s y c h o l o g yo fa c c u l t u r a t i o n ：u n d e r s t a n d i n gi n d i v i d u a l sm o v i n gb e t w e e nc u l t u r e s i n ：rb r i s l i ne d a p p l i e dc r o s s - c u l t u r a lp s y c h o l o g y n e w b u r yp a r k , c a ：s a g e 19 9 0 2 3 2 _ 2 5 3 s c h u m a n n j r e s e a r c ho nt h ea c c u l t u r a t i o nm o d e lf o rs e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o ni nrg i n g r a s ( e d ) ，j o u r n a lo f m u l t i l i n g u a la n dm u l t i c u l t u r a ld e v e l o p m e n t 19 8 6 7 ：3 7 蚺9 ： 7 西南大学硕士学位论文绪论 化适应的外部和内部因素进行了考察。认为影响人的跨文化适应的外部因素为生活 变化、社支持、时间、文化距离、歧视与偏见；内部因素为评价和应对方式、人格、 有关文化的知识和技能以及人的性别、年龄、受教育的程度、经济收入等统计学指 标。1 对文化适应研究的综述可以看出，国外对文化适应的研究是广泛而深入的。但 其研究主要侧重于移民、难民、旅居工作者对移入国家主流文化的适应，发展中国 家在全球化背景中文化剧烈变迁的适应问题。国外学者的研究，即有社会学视野中 的群体文化适应，也有跨文化心理学视野中的个体文化适应。本文所研究的文化适 应问题，是指在新一轮基础教育课程改革背景下，新的教育文化，课程内容与结构、 评价方式、教学方法等一系列的教学措施引发的教育文化变迁，与原有的传统教育 文化之间的矛盾、冲突、融合转化过程中的适应问题。这里的文化适应包括不同层 面，即有学校整体的文化适应问题，也有教师和学生的适应问题，甚至有家长和社 会各个方面对教育文化变迁的适应问题。本文研究的是教师的文化适应问题，也即 是教师的文化与新课程理念中的新文化之间的冲突和适应问题。国外对文化适应的 阶段、方式、影响因素等方面的研究为我们进行课程改革的文化适应研究提供了可 资借鉴的理论和有益的启示。 ( 二) 关于教师适应新课程改革的研究综述 纵观国内外的研究，我们发现相关内容主要集中在以下几个方面： 1 教师适应课程改革的愿景研究 新课程改革赋予了教师以新的使命。2 首先，他们参与课程决策与设计。教师根 据课程与社会的发展以及课程与人的发展关系，结合自己的实践与体验，对有关教 育或人的社会化的目的和手段进行判断，并以此确定所采取的相应的方针和策略； 其次，教师是课程实施的指导者。他们需把课程开发的设想和计划转化为实践，并 取得具体的课程成果。教师不再是知识的权威，他们的职责已不是简单的“传道、 授业、解惑，而是帮助学生获得探究性知识的指导者和合作者。最后，教师是课程 评价的判定者，即对课程决策、设计与实施的科学性与合理性做出评价，并提供改 进与调整的信息。3 总而言之，教师是新课程改革的最终执行者和实现者，教师能不 1 转引自陈慧，车宏生跨文化适应影响因素研究述评闭【j 】心理科学进展，2 0 0 3 ( 11 ) 2 代建军课程运作中的教师权力【j 】教育理论与实践，2 0 0 i ( 6 ) 3 谢艺泉教师参与课程发展：权与责 j 】比较教育研究，2 0 0 3 ( 2 ) 8 西南大学硕士学位论文绪论 能适应新课程的要求，关系到新课程改革的成功与否。 教师责任的增加使得教师在新课程中的角色形成新的定位。1 课程的建构者。 在原有的课程模式中，教师被局限在教学计划、教学大纲、教材的范围之内，他们 只需要照本宣科，而超越了教学大纲则被认为是不可思议的事情。新课程体系为教 师预留了充分的空间和余地，必将引发教师个人知识以及师生互动产生的新知识。 传统课堂教学中的教师往往倾向于采用“结构化”、“封闭式 的权力型控制方式， 在新课程中，教师将更多地采取“非结构”、“开放式”的方式。这是一种生成的、 可持续发展的方式，体现了教师作为课程建构者的角色。学生发展的指导者和合 作者。长期以来教师担任着教学过程的控制者和教学活动的管理者的角色。新课程 理念强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生相互交往、 共同发展的动态的、发展的过程。教师将由教学中的权威转变为“平等中的首席”。 传统意义上的教师教、学生学将让位于师生的互教互学，彼此形成一个真正的学习 共同体。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰 富课程的个性化创造过程。学生成长的促进者。过去，教师评价学生的方式就是 考试，用评价的甄别功能或选拔功能激发学生的学习动机。新课程要求在学生评价 中主要运用质性、激励性的评价方法，针对不同学生或学生的不同需要采用不同的 评价方法，以促进学生的发展。 2 教师适应课程改革的表征研究 目前的研究主要集中在教师面对新课程会有哪些不适应，注重的是内容表征层 面，而非教师适应新课程改革的整个过程。 ( 1 ) 自身素质缺失的焦虑感。华东师大的沈兰2 在调查研究的基础上，指出教师 遇到的急需解决的问题是教师专业能力的缺失。新课程改革对教师在知识结构、思 维方式、教学能力以及教学乎段等方面都提出了新的标准和要求。在知识结构上， 从原来只要求会处理局部知识，到处理学科内的综合知识，发展到要求会处理一些 跨学科的知识。在思维方式上，从继承接受知识，到独立思考形成自己的认知体系， 发展成为具有一定的创新精神，形成一定的创新思维习惯的思维方式。在教学能力 上，从模仿他人进行教学，到逐渐形成自己的教学风格，发展成为具有驾驭多种教 学方式的能力。在教学手段上，从使用传统的课本、黑板、教鞭等进行教学，到掌 1 贺斌教师怎样与新课程同行川教育理论与实践，2 0 0 2 ( 5 ) 2 沈兰浅析教师参与校本课程开发的困惑和问题 j 】当代教育科学，2 0 0 3 ( 3 ) 9 西南大学硕士学位论文绪论 握使用投影仪、幻灯、录音机等基本电教手段，发展成为能利用包括网络在内的多 媒体技术进行教学等等。面对这些标准和要求，许多教师感到自身的素质与之相差 甚远，几乎高不可攀。诚然，教师可以通过继续学习、接受培训来提高自己，但素 质的锻炼和提高决不可能一蹴而就。因此，不少教师深切地感受到由于自身素质的 缺失将难于适应改革的要求，遂有“跟不上形势之感”，并由此而产生无助感、焦虑 感。对于教师来说，这无疑是一种挑战和超越。这种焦虑的情绪如果没能得到有效 的调适，极易产生对改革信念的动摇，甚至出现抵触情绪。 ( 2 ) 新型师生关系引发的不适感。1 我国传统教育的师生关系以“师道尊严”为 本质特征。在知识传承方面，传统的观念认为教师是知识的化身，是知识的传授者， 学生是知识的接受者，因而师生关系是一种单向性的主客体式服从关系。新课程改 革倡导的新型的师生关系以民主、平等、和谐为特征，师生关系发生了革命性的变 化。师生之间不再是“我主你客”、“我说你听 的模式，而是平等的对话伙伴和合 作者。因而，教师的行为不再是简单地向学生传授知识，他们必须时常反思自己的 行为是否具有教育性。应该说，有效地建立起这种新型的师生关系是推进新课程改 革的前提和条件，其出发点是积极的，也带有很强的针对性。但由于在实际改革过 程中有关方面处理问题存在一些偏差，教师面临着一个严峻的适应过程。 ( 3 ) 改革与“应试”并存现象带来的茫然感。2 我国新一轮课程改革的目标是要 实现从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的转变，实现由应试教育向素质 教育的转轨。这种转变是全方位的系统变革，不仅要在教育思想观念层面上实现转 型，而且在系统构建和实践操作层面上同样要实现转轨。但从当前的改革实践看， 教育教学改革进程中诸多环节还没有很好地实现相互配套和互为保障，新的考试制 度和督导评估体系还没有全面建立起来。因此，许多学校出现了这样的现象：一方 面轰轰烈烈地开展新课程改革，另一方面却在扎扎实实地抓应试。正如一些校长所 说：“我们不得不有两手准备。”在这种情况下，许多教师不知是要按照新课程改革 的要求尽快地做好角色的转变，还是要固守原有的应试技巧来应付沉重的升学压力， 无所适从的茫然感由此产生。 3 影响教师适应课程改革的因素研究 影响教师适应课程改革的因素很多，目前的研究主要集中在以下几个方面。 1 肖宇窗试论新课程改革对教师的新要求明渝西学院学报，2 0 0 3 ( 3 ) 2 黄向真新课改背景下教师的心理不适及其解决【j 】教育评论，2 0 0 2 ( 6 ) 。- 一一 1 0 西南大学硕士学位论文绪论 ( 1 ) 教师负担重，时间有限 ： 新课程开发需要教师进行讨论，参与决策，从事课程设计，实施并修正课程方 案，这些活动需要教师个人的大量时间，。再加上课程开发涉及复杂的人际互动，实 际花费的时间常常超过原先的估计，这使得教师面临严重的时间不足的困难。大连 的孙正刚1 结合自己的实际经验，指出教师缺乏时间的主要原因是从事课程开发要求 在工作日中排除教学工作的时间，用于规划课程内容和选择资源；进行相关的课程 研究；教师互相讨论、评价和研究可能的方案。而与此矛盾的是，学校的工作时间 绝大部分为教学和其它行政事务占据，教师没有充分的时间花在组织、开发和实施 课程上。 ( 2 ) 专业能力的缺失 沈兰结合调查研究的结果，认为教师和相关工作人员在专业能力上欠缺三点， 即课程开发技能、决策技能、人际技能。课程开发的过程包括：确定目的和目标， 选择内容和教学策略及评估整个过程。而教师在课程开发这一领域内没有经验，常 见的问题包括：在确定课程目的和目标时，如何鉴定学生的需要，如何保证所有必 要的内容都已覆盖，如何选择恰当的教学策略，如何对方案进行持续的评估等。教 师在开发课程中的需求主要集中在课程开发的知识和技能与“能自己决定教什么和 怎么教 这两大方面，而教师获取课程知识和技能的途径主要是在实践中学习和体 会。这说明教育行政部门和教师培训机构需要加强对教师有关课程知识和技能的培 养，学校在校本课程开发上要给教师一定的自主空间。教师参与课程开发本身就是 一项参与决策的过程，需要把握学校课程改革正确的方向。常见的问题是有的学校 虽然成立了课程开发委员会，但委员会成员缺乏经验、专业技能和领导能力。 ( 3 ) 教学功能固着( f u n c t i o n a lf i x e d n e s s ) 功能固着在心理学意指“人们一旦对某一物体建立成固定其常规的功能后，对 其其它的非常规功能就会视而不见( k d u n c k e r 1 9 4 5 ) 2 。吴伟强把“教学功能固着 定义为：教学过程中教师用固定化的教学乎段和方式进行教学，而难以用新的手段 方式来改变或取代。3 教学功能固着表现在教学过程的各个环节，它使人们的心理活 动和行为表现出因循、机械刻板，有时并伴有一定程度的排异反应。许多教师长期 习惯于按照传统套路运作，形成了一种强大的行为惯性。比如，在备课环节上，要 1 孙正刚学校参与课程改革的困难与对策 j 】中小学教学研究，2 0 0 3 ( 1 ) 2k d u n c k e r o np r o b l e m - s o l v i n g p s y c h o l o g i c a lm o n o g r a p h s ，19 9 9 4 5 8 3 吴伟强教师参与教学改革的障碍分析【j 】宁波教育学院学报，2 0 0 3 ( 1 ) 1 1 西南大学硕士学位论丈绪论 么是囿于以前教案，要么就是依赖专家、照抄教参；在教学设计中，教学结构模式 化，感知理解一一巩固一一运用的四阶段几乎成了课