（教育技术学专业论文）混合式学习在4a平台中的应用模式研究与实践.pdf

硕l ：学位论文 摘要 传统的课堂教学存在着时空局限，灵活性不强；在线学习受情感体验缺失与 投资回报的限制，发展面临瓶颈。在对e - l e a r n i n g 的反思和传统课堂教学的回归 进程中，产生一种从技术向教育回归的趋势，促使人们关注对混合式学习的研究。 通过调研，发现目前混合式学习模式尚处于研究的初级阶段，且主要集中于企业 培训领域，而针对高校的混合式学习模式研究不少，应用却不多。 本文针对高校开展混合式学习的模式、策略与应用等方面进行研究，以培养 创新型人才为最终目的，采用行动研究法，对混合式学习进行了相对深入的研究。 构建了相对完善的高校混合式学习模式，设计了八个维度的高校混合式学习策略， 并结合高校具体课程进行了案例实践研究。 文章深入分析了混合式学习模式的国内外研究现状、混合式学习的理论框架、 高校实施混合式学习的可行性，并在此基础上紧密结合实践构建了“一线、双主、 两结合”的基于4 a 平台的高校混合式学习模式：以学习活动为主线、以课堂教学 和在线学习为主要学习形式、以传统教学评价和档案袋评价相结合的立体化评价 方式：在实施模式的基础上，详细阐述了实施过程中知识建构、情感体验、动机 激发、社群交互、学习环境、学习支持、学习管理、学习评价等八个维度的策略 和手段；通过案例分析探讨了基于4 a 平台的高校混合式学习模式的运作过程与实 际效用：实践结果表明混合式学习实施模式切实可行，学习者在理念上认同了混 合式学习，并在知识建构、情感体验、动机激发与维持、社群交互、学习环境规 划、学习管理和立体化评价等方面取得了积极的效果。但从实践反思中，也明确 了今后深入研究的方向：模式的实践和修订，各类策略的创新及针对性应用以及 混合式学习规律的把握等。 关键词：混合式学习模式；知识建构；情感体验；动机激发；社群交互；学习环 境；学习管理；学习评价 i i a b s t r a c t t r a d i t i o n a lc l a s s r o o mp e d a g o g yi sl i m i t e db yt i m ea n ds p a c ea sar e s u l to tp 0 0 r f l e x i b i l i t y e 1 e a r n i n gi sm e e t i n go b s t a c l e si n i t sd e v e l o p m e n td u et ot h el a c k o f e m g i t i o n a le x p e r i e n c ea n di n v e s t m e n tr e t u r n d u r i n g t h ep r o c e s so fr e f l e c t l n g e 1 e a m i n ga n dt r a d i t i o n a lc l a s s r o o mt e a c h i n g ，at e n d e n c yo f e d u c a t i o nr e t u m m gf i , o m t h et e c h n o l o g ys p u rp e o p l et op a yh i g h e ra t t e n t i o nt ot h es t u d yo fb l e n d e di e a r n i n g a f t e rt h er e s e a r c h ，w eh a v ef o u n dt h a tt h ep r e s e n tb l e n d e dl e a r n i n gm o d e l sa r e s t l i lo n t h ei n i t i a ls t a g eo ft h es t u d y ，a n dc o n c e n t r a t e di nt h ea r e ao fe n t e r p r i s et r a i n i n g w h e r e a s m o r er e s e a r c hb u tl e s sa p p l i c a t i o n so c c u r i nt h eu n i v e r s i t y t h i sp a p e rm a i n l ys t u d i e sav a r i e t yo fa s p e c t so fb l e n d i n gl e a r n i n gm o d e l c a r t l e d o mi nt h eu n i v e r s i t y , s u c ha ss t r a t e g i e s ，a p p l i c a t i o n sa n ds oo n c u l t i v a t i n gt r e a t l v e b r a i n si sc o n s i d e r e da st h ef i n a la i mo ft h es t u d y , w h i c hm a k e su s eo fa c t i o nm e t h o d m o r e o v e r , e i g h td i m e n s i o ns t r a t e g i e so f b l e n d e dl e a r n i n gi nc o l l e g e sa led e s i g n e dl n o r d e rt oc o n s t l l l c tc o m p a r a t i v e l yp e r f e c tm o d e l s ，w i t ht h ei n v e s t i g a t i o n o fc a s e s i n t e g r a t e dw i t hs p e c i f i cc o u r s e s t h i sp a p e ra n a l y z e sd e e p l yt h ep r e s e n tc o n d i t i o no fb l e n d e dl e a r n i n g m o d e l a b r o a da n da th o m e ，t h et h e o r e t i c a lf r a m e w o r ko fm o d e la sw e l la st h ep o s s i b i l i t yo l t h ea p p l i c a n tb l e n d e dl e a r n i n gm o d e l m e a n w h i l e ，o nt h e a b o v eb a s i s ，t h et h e s l s c l o s e l vm a k e su s eo fp r a c t i c ea n d s e tu pak i n do fb l e n d e dl e a r n i n gm o d e l o f o n el i n e , 似om a i np o i n t sa n d t w oc o m b i n a t i o n s b a s e do n4 ap l a t f o r m i nt h i sl e a n i n gr o o d e l ， s t u d va c t i v i t i e sa r ec o n s i d e r e da st h em a i nl i n e ；c l a s s r o o mt e a c h i n ga n do n - l i n e l e a 】m i n gp l a yar o l eo ft h em o s ti m p o r t a n ts t u d y i n gf o r m s ；t h ei n t e g r a t i o n o t t t h e a s s e s s m e n to nt r a d i t i o n a lt e a c h i n ge v a l u a t i o na n dp o r t f o l i oi sa p p l i e di n t h ep a p e r o n t h ei m p l e m e n ts t r a t e g i e s ，t h et h e s i se x p l a i ni n d e t a i le i g h td i m e n s i o n si n c l u d l n g k n o w l e d g ec o n s t r u c t i o n ，e m o t i o n a le x p e r i e n c e ，m o t i v a t i o n i n s p i r i n g ，c o m m u n l t y i n t e r a c t i o n 1 e a r n i n ge n v i r o n m e n t ，l e a r n i n gm a n a g e m e n ta n dl e a r n i n ga s s e s s m e n t t h e o p e r a t i o na n dp r a c t i c a lu t i l i t yo ft h eb l e n d e dl e a r n i n gm o d e l b a s e do n4 ap l a t f o r ma r e s u c c e s s f u l l ve x p l o r e dt h r o u g hs o m ec a s e s t h em a j o rf i n d i n g sa r er e f l e c t e db y t h ec a s e a sf o l l o w s ：t h em o d ec a nb ep u ti n t op r a c t i c ee f f e c t i v e l y ；l e a r n e r su n d e r s t a n d t h e b l e n d e dl e a m i n gt h o u g h ta n dt h e ng a i ng o o de f f e c t si ne i g h t d i m e n s i o n s b u tt h em o d e s h o u l dg od e e pi n t op r a c t i c e sa n dav a r i e t yo fs t r a t e g i e ss h o u l db ec r e a t e d ，a i m e da t i i i 硕上学位论文 a p p l i c a t i o n sa sw e l la st h ec o n t r o lo ft h ep r i n c i p l e so nb l e n d e dl e a r n i n g k e yw o r d s ：b l e n d e dl e a r n i n gm o d e l ；k n o w l e d g eb u i l d i n g ；e m o t i o ne x p e r i e n c e ； m o t i v a t i o ni n s p i r i n g ；c o m m u n i t yi n t e r a c t i o n ；c o n s t r u c t i o no f l e a r n i n g e n v i r o n m e n t ；l e a r n i n gm a n a g e m e n t ；l e a r n i n ga s s e s s m e n t i v 硕l 学位论文 插图索引 图1 1e r p 培训的混合式学习模式4 图1 2 李克东等提出的混合式学习设计步骤5 图1 3田富鹏和焦道利的信息化环境下混合式教学模式5 图1 4 祝智庭混和学习三维整合框架6 图2 14 a 平台功能模块细化图1 7 图3 1基于4 a 平台的混合式学习实施模式2 l 图4 1混合式学习维度3 3 图5 1下载次数前十的资源4 8 图5 2 学期初对课程的浏览4 8 图5 3 学期末对课程的浏览4 9 图5 4 答疑统计5 0 i i 混合式学习在4 a 甲台中的应用模式研究与实践 附表索引 表4 1 课堂评价表4 2 i x 湖南大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取 得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其 他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献的个 人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律后果 由本人承担。 作者签名：声加强 吼尹么月参日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学 校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查 阅和借阅。本人授权湖南大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位 论文。 本学位论文属于 l 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密团。 ( 请在以上相应方框内打“ ) 作者虢彦加维 刷磁辄一x 奎 日期： 哆年6 月尹日 e l 期：矽年占月z _ 日 硕卜学位论文 第1 章绪论 1 1 论文选题的背景和意义 1 1 1 论文选题的背景 1 质量工程下高等教育人才培养的质量保障 目前随着我国经济的快速发展，高等教育招生数和在校生规模持续增加，高 等教育毛入学率由扩招以前1 9 9 8 年的9 8 到2 0 0 7 年的2 3 ，高等教育在校生数 量居世界第一。这个成就是历史性的跨越，为实现科教兴国战略，增强国家的综 合实力培养了大批人才，意义深远。但是，扩招后高等教育质量不能适应经济社 会发展需要的问题也日益呈现出来，如高等学校的专业设置、培养目标、课程体 系与社会需求脱节，高素质、高质量具有创新精神和创新能力的人才不能满足社 会需求。因此，如何保证高等教育的人才培养质量，促进高等教育的科学发展， 已成为当前高等教育面临的重大课题。 人才培养质量是高等教育的灵魂和生命线。2 0 0 7 年，根据教育部财政部关 于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见( 教育部教高 2 0 0 7 1 1 号) 文 件中关于加强本科教学工作、提高教学质量的指示、意见和要求，各高校开始实 施“质量工程”。“质量工程 明确提出“要把信息技术作为提高教学质量的重 要手段，不断推进教学资源的共建共享，逐步实现教学及管理的网络化和数字化 。“质量工程 的启动，对我国高等教育改革发展并持续提高高等教育质量和 高校办学水平，将产生深刻、深远的影响。 2 高校教育信息化成效没有凸现 大规模扩招，使我国有限的高校教育资源全面紧张，教师数量严重短缺，相 关的教育设施如教室、图书馆、教学实验设备、教学资源等也都不够用。当前我 国教育信息化建设发展方兴未艾，呈现不断增长的势头，在信息化基础设施和教 育教学资源建设方面已取得较大进展乜1 ，这在很大程度上缓解了高校教学资源紧 张的压力，对高校深化教学改革，有效地提升教育教学质量，实现高等教育在质 量方面的跨越式发展有着积极的意义。 但是，高校教育信息化大投入没有大产出，高投资未能体现高效益。高校信 息化建设普遍存在不讲究投资效益、不重视总体规划、重建设轻应用、重硬件设 施轻资源建设等通病；部分教师信息技术与课程整合的意识薄弱，甚至将信息技 术生搬硬套到高校教学中，信息技术应用于教学的利用率低下；教育信息资源建 设低水平重复，缺乏统一的标准和规划，信息孤岛现象严重，共建共享存在障碍。 混合式学习在4 a 甲台中的应用模式研究与实践 这些情况使我们更加清醒的认识到， 整合方面的实践还有待进一步深化。 识到这点。 3 e - l e a r n i n g 发展面临瓶颈 高校教育信息化建设在信息技术与学科课程 笔者在参与4 a 平台的建设中更是深刻的意 随着教育信息化的迅速发展，信息技术正以惊人的速度改变着人们的学习方 式。从2 0 世纪9 0 年代开始，e l e a r n i n g ( 数字化学习) 被认为是一场新的教育变革。 然而，到2 0 0 1 年，人们发现风靡于全球的e l e a r n i n g 并不如想象的那样有效。 e l e a r n i n g 具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势b 3 ， 但也有不尽人意的地方，例如学习者自控性差，辍学率比传统教学高，短期投资 回报率不高，学习者不适应新技术，知识管理、人际交流、协商谈判等软技能培 养方面有待进一步完善，时空分离使人际间产生陌生感和不信任感，缺乏人际交 互，易产生厌倦情绪等。e l e a r n i n g 的发展面临瓶颈，人们于是开始反思e l e a r n i n g 这种纯技术环境下的应用方式。 实际上，e l e a r n i n g 并不能完全替代教师的课堂教学，缺乏了教师的深度参 与，学习效果并不像预期的那么理想。课堂教学在面对面交流、升华情感体验、 社会性、互动性方面具有巨大优势。如何充分体现在线学习的主动参与性，破解 e l e a r n i n g 发展瓶颈，以及如何充分发挥教师的引导作用、人格影响、学习和研 究方法渗透的优势，成为大家共同关注的问题。随着时代的进步和教育教学实践 的发展，需要一种新的教学理念来整合在线学习和课堂教学。 基于上述背景，我们清楚的认识到，我国高等教育在时代的要求和现实的实 践之间还存在着不可否认的差距。本文突破这些局限的方法定位于构建基于4 a 平台的高校混合式学习实施模式，设计八个维度的混合式学习策略，以具体的课 程为案例，探讨混合式学习的设计过程模式及其具体实施的模式与策略，使学习 者能在理念上认同混合式学习。 1 1 2 论文研究的目的和意义 1 促进高校信息技术与课程更深层次整合 信息技术与学科课程的整合能营造新型的教学环境、实现新的教与学方式、 变革传统的以教师为中心的教学结构，目前已经成为全球教育改革的总趋势与不 可逆转的潮流h 3 。但当前我国信息技术与课程整合也存在着一些不可回避的问题， 对信息技术与课程整合仍存在种种片面甚至错误的认识，如对信息技术与课程整 合的目标意义、内涵实质缺乏足够的了解，即不清楚为什么要整合和什么是整合； 在具体的课程实践中，没有掌握信息技术与课程整合的方法、途径，即不知道如 何整合；还存在信息技术使用不当，甚至过高估计信息技术的作用，信息技术神 秘化现象严重。这些问题的存在，困扰着信息技术优势的充分发挥，体现不出信 硕j ：学位论文 息技术与课程整合对教学改革的巨大作用。 混合式学习强调课堂教学和在线学习的最优整合、优势互补，课堂教学能充 分发挥教师的主导作用，引导、监控教学活动的进程，在线学习能充分发挥信息 技术丰富的数字化媒体资源和各种交互工具、认知工具的有力支持的自有优势。 混合式学习中信息技术的恰当应用能极大程度的优化教学，对促进高校信息技术 与课程更深层次的整合具有巨大意义，是当前进行教学改革并变革教育教学结构 的突破口。 2 促进混合式学习在高校教学中的实际应用研究 本文关于混合式学习的研究，主要是要针对具体的教学活动提出解决问题的 具体对策，而不是泛泛议论，借用美国专利局局长的一句话，可以这么说，在混 合式学习的方法论层面，“该发明的都已经发明了”。本研究正是选取了混合式 学习在普通高等学校教学中的应用这一课题，以工商管理学院0 7 级本科生数据 库原理及应用课程为案例，探讨混合式学习的具体实施模式与方法，探索混合 式学习中多种学习活动交替、混合发挥作用的方法，分析对具体课程进行混合式 学习应用的效果，为高校教学改革提供有益的参考，促进混合式学习在高校教学 中的实际应用研究。 1 2 国内外研究现状分析 1 2 1 国外研究现状 1 p c r 专案模式 美国c a r o la t w i g g 博士基于p c r 专案( p r o g r a mi nc o u r s er e d e s i g n ，课程重 新设计专案) 的实验结果，总结了五种不同的混合式学习模式啼1 ：补充模式、取代 模式、中央市场模式、完全线上模式、自助餐模式。 补充模式保留了传统课程的基本架构，添加了以网络为主的课堂外活动，以 鼓励学生加大对学习内容的投入；取代模式根据学生个人或小组学习活动的需要， 适度调整课堂教学和在线学习的时间；中央市场模式允许学生自定步调，且完全 没有课堂教学，而是基于学习资源中心的在线学习；完全线上模式要求教师全程 参与所有的在线教学活动，回答所有学生的问题、参与讨论并及时给予回应，教 师花费时间比传统课堂教学多；自助餐模式要求课程应具有弹性，学生有更多的 选择，就像自助餐厅一样。 2 p u m i m av a l i a t h a n 模式 n i i t ( 印度国家信息研究院) 的p u r n i m av a l i a t h a n 提出了技能驱动型模式、态度 驱动型模式、能力驱动型模式三种混合式学习模式哺1 。 ( 1 ) 技能驱动型模式( s k i l l d r i v e nm o d e l ) ：是将学习者自定步调的自主学习与 混合式学习在4 a 甲台中的府用模式研究j 实践 教师的在线指导、同伴的帮助相结合。该模式体现了学生主体( 自定步调的自主学 习) 与教师主导( 教师的指导) 相结合，是一种有效的混合式学习模式，对学习者孤 独感的消除、学习者圆满完成自定步调的学习都有极大地促进作用。 ( 2 ) 态度驱动型模式( a t t i t u d e d r i v e nm o d e l ) ：是传统的课堂教学和在线协作学 习的结合。该模式是事先面对面向学习者交代清楚协作学习的内容、属性、期望 成果以及相关事项，通过角色扮演来激发学习者的学习动机，利用在线辩论、网 络研讨会、聊天室等来锻炼学习者有效沟通的技能，使学习者在无需冒险的环境 中运用在线协作的方式尝试学习某种新的行为。 ( 3 ) 能力驱动型模式( c o m p e t e n c y d r i v e nm o d e l ) ：即学习者与专家实时共同活 动并通过在线方式进行互动以获取隐性知识。该模式主要适用于隐性知识的学习。 3 b a r n u m 和p a r r m a n n 四阶段模式 b a r n u m 和p a r r m a n n ( 2 0 0 2 ) 提出了关于混合式学习的四阶段模式口3 ：( 1 ) 基于 w e b 的学习材料传输。( 2 ) 面对面交流沟通。( 3 ) 形成一定的产品，记录心得、作业、 练习，通过电子邮件相互交流评价。( 4 ) 协作扩展学习：学习者组成一定的学习小 组，成员保持定期的面对面聚集，分享彼此的经历、感想与心得。 4 j a r e dm c a r m a n 模式 j a r e dm c a r m a n 认为混合式学习由实时教学事件、自定步调学习、协作学习、 评价、绩效支持材料等五个部分组成隅1 。 实时教学事件( l i v ee v e n t ) ：课堂同步讲授；自定步调学习( s e l f - p a c e d l e a r n i n g ) ：学习者自定学习节奏、自主安排学习进度独立完成学习任务；协作学 习( c o l l a b o r a t i o n ) ：运用交流工具展开的学习，如e m a i l 、论坛、聊天室等；评价 ( a s s e s s m e n t ) ：测量学习者的学习效果，使用前测和后测来测量学习者的变化；绩 效支持材料( p e r f o r m a n c es u p p o r tm a t e r i a l s ) ：绩效支持材料来源于网站下载的资 料、学习活动中的帮助、教材、参考书、简明手册等，以此促进学习保持和迁移。 5 欧洲e r p 模式 欧洲e r p ( e u r o p e a nr e c o v e r yp r o g r a m ，欧洲复兴计划) 的应用培训中，许多公 司都采用一种体现“主导主体教育思想的混合学习计划，如下图所示：项目开 始时，教师首先通过电话会议和一系列面对面会议来解释项目以及其重要性，然 后使用者自主在线学习，最后又是面对面的会议和由管理者所进行的评价阳3 。 教师主导的教 自主学习网络教师主导的 学或电话会议 课件或在线节目练习或评价 图1 1e r p 培训的混合式学习模式 6 j o s hb e r s i n 模式 j o s hb e r s i n ( 2 0 0 2 ) 认为混合式学习过程主要包括四个基本环节n 0 3 ：( 1 ) 识别与定 硕仁学位论文 义学习需求。( 2 ) 根据学习者特征，制定学习计划和测量策略。( 3 ) 根据实施混合式 学习的设施( 环境) ，确定开发或选择学习内容。( 4 ) 执行计划，跟踪过程并对结果 进行测量。 1 2 2 国内研究现状 国内，李克东教授等基于j o s hb e r s i n 的四环节模式提出了混合式学习设计 的八步骤1 ，如下 在线 课堂 视频 技术支持 p d a 电子绩效支持 组合 自我指导 教师指导 协商 同步 异步 实况e l e a r n i n g 图1 2 李克东等提出的混合式学习设计步骤 西北民族大学的田富鹏和焦道利探索实践了信息化环境下的高校混合式教学 模式n 幻，主要包括混合教学目标、教师主导教学、学生在线学习、混合评价四方 面，如下图所示。本文认为田富鹏和焦道利模式在教学目标环节对欧洲e r p 主导 主体模式进行了完善，是欧洲e r p 主导主体模式的演进。 图1 - 3田富鹏和焦道利的信息化环境下混合式教学模式 祝智庭教授借鉴远程教育专家穆尔( m g m o o r e ，1 9 9 6 ) 的交互距离理论，提出了 混合式学习a ：4 a 甲台中的应用模式研究与实践 一个关于远程教育中混合式学习模式的三维整合框架n 引，如下图所示。 图1 4 祝智庭混和学习三维整合框架 1 2 3 研究现状分析 1 模式环节不完善 纵观国内外现存的各种模式，多是突出混合式学习的某些环节，在模式环节 的完善方面，还有一定的改进空间。 c a r o la t w i g g 博士p c r 专案模式中补充、取代模式只是添加了学习者在线 学习环节，完全线上模式注重了教师参与在线学习的指导、监控作用，中央市场 和自助餐模式完全以学习者的自主学习为主，各个模式都普遍缺少教学评价、学 习活动组织、学习管理以及对模式的修订等环节。、 b a r n u m 和p a r r m a n n 四阶段模式的重点是在混合式学习中开展交流、分享与 协作，强调利用信息技术手段来增强这种交互，该模式对学习者特征分析、建构 性环境设计、学习者参与的立体化评价等关键环节的体现不充分。 j a r e dm c a r m a n 的五成分中，没有涉及教学目标设定、学习环境建构和学习 管理等环节。 j o s hb e r s i n 混合式学习的四个环节视野比较开阔，兼顾学习需求、学习者特 征、学习环境和执行计划等重要方面。但该模式四个环节的细化研究还不够深入， 且缺乏一定的学习策略支持：混合式学习环境不只是选择或开发学习内容，更重 要的是网络学习平台、学习资源等的选择、设计；执行计划环节过于单一，执行 过程不只是跟踪和测量，教师的指导、协助、监督、管理和教学评价同样重要。 李克东的八步骤重点放在信息通道和媒体的选择上，即技术工具上，对学习 者特征分析的描述不清晰，学习支持策略也不详细。 田富鹏和焦道利模式的四个方面尚不完善，模式只注重了教师的信息素养， 忽视对学习需求的分析，且混合评价仅是从评价对象和学习结果的角度出发，没 有对学习的过程性评价进行深入的研究。 祝智庭的远程教育混合式学习模式，考虑了学习者需求、学习内容类型、媒 体条件等，涉及学习活动组织、教学评价、模式的修订等关键环节的阐述较少。 硕十学位论文 这些模式都是一种新的尝试，对于继续深入研究还是有很大的借鉴意义。 2 模式环节缺乏详细策略支持 由上面分析可知，现存各类模式的关键环节不全面，例如：缺少支持、管理 和评价；有些环节定位不全面，比如评价环节，或偏重于教师评价、或只注重过 程跟踪测量、或只是简单的在线测试。但最普遍的局限是多数模式的环节缺乏具 体的实施策略支撑。我们认为，学习策略的缺失是由于没有深入展开对混合式学 习内容维度的研究与实践，是对模式系统的构建缺乏深入的挖掘。混合式学习模 式的构建需要各相关因素的系统协调，从零散分离逐步走向系统化是一种必然的 趋势，本文提出从知识建构、情感体验、社群交互、动机激发、学习环境、学习 支持、学习管理、立体化学习评价八个方面来对混合式学习的维度进行明朗化， 促进混合式学习模式的构建系统化，逐步推动混合式学习的研究从理论走向实践。 3 模式的人才培养目标过于单一 现存的各类模式，大多只是着眼于人才培养目标的某一方面，如n i i t 模式的 技能、态度和能力，并没有从知识建构、情感体验、动机激发和社群交互的综合 培养目标出发，使得人才培养目标过于单一；该模式的具体设计内容，也没有涉 及学习者特征分析、学习环境规划、学习评价设计等，仅是侧重对主要学习活动 的描述。我们认为n i i t 模式定位过于微观，仅能作为混合式学习中学习活动的设 计模式，而不能作为统领混合式学习实施的完善模式。混合式学习要突破培养目 标单一化的瓶颈，以知识建构为基础，增强情感体验，激发学习动机，增强社群 交互，培养学习者的综合素质。 综合以上分析可知，当前，对于如何开展混合式学习，尚没有一个完善的实 施模式可以参照，尽管国内外部分学者都做了很多尝试，但各有不足，可以推广 的完备模式尚未提出。混合式学习模式的提出，应该是当前需要深入研究的课题。 基于目前的研究和反思，本文尝试构建“一线、双主、两结合 的高校混合式学 习模式，设计八个维度的混合式学习策略，试图突破单一培养目标的局限，完善 混合式学习的各个环节。 1 3 论文的研究方法与研究内容 1 3 1 研究方法 本着科学、严谨、务实的理念和要求，笔者对本课题的研究，采用了文献法、 调查研究法、观察法、行动研究法等研究方法： 1 文献法 本论文在研究的过程中，笔者通过中国学术期刊全文数据库( 中国期刊网) 、中 国科技期刊数据库( 重庆维普) 、中国优秀硕博学位论文库、美国教育资源信息中心 混合式学习在4 a 平台中的应用模式研究与实践 ( e r i c ) 和p r o q u e s t 检索以及相关中英文网站等，查阅了混合式学习、学习动机 理论、群体动力学理论、创新教育理论、学习活动理论等大量的相关文献资料， 搜集了信息化教学环境下，知识建构、情感体验、社群交互、学习动机激发与维 持、学习环境规划、学习管理、学习支持、教学评价等方面的资料，对所要研究 的问题作了系统的、评判性的分析。 2 调查研究法 本研究在混合式学习实施过程中，除了对研究合作者任课教师的访谈外，还 访谈了该班级部分学生，并设计调查问卷验证混合式学习实施模式。通过访谈和 问卷，了解他们对混合式学习方式的看法、在混合式学习中遇到的问题，并且结 合他们的特点，分析了混合式学习实施过程中存在的问题及改进的办法。 3 观察法 观察法是一种收集教育初级信息或者原始资料的方法。由于在本课题的研究 中，笔者本人非任课教师，因而为了获得更多的第一手的数据资料，观察法成为 了一种非常简便有效的收集原始资料的方法。 4 行动研究法 在本研究中，笔者在任课教师的支持和配合下，以一个班级做了行动研究， 探讨混合式学习模式、策略。笔者曾参与高等教育出版社与湖南大学教务处合作 开发4 a 网络教学平台的项目，在实践中积累了大量的资料，为本课题的研究打 下了坚实的基础。 1 3 2 论文的内容结构 本论文在分析了混合式学习国内外研究现状、由来、本质涵义、理论基础以 及可行性的基础上，重点研究并构建了基于4 a 平台的高校混合式学习实施模式， 在模式的基础上，详细阐述了知识建构、情感体验、社群交互、学习动机激发与 维持、学习环境规划、学习管理、学习支持、学习评价八个维度的混合式学习策 略，并以典型、具体的课程为载体，进行了混合式学习的实践研究。 论文的内容组织结构如下： 第1 章绪论。分析了本论文研究的背景、目的和意义、研究方法；混合式学 习模式国内外研究现状分析。 第2 章混合式学习和4 a 平台概述。阐述了混合式学习的由来、国内外学者 的定义、本质涵义、理论基础，并介绍了本论文信息化支撑环境4 a 平台。 第3 章基于4 a 平台的混合式学习模式构建。首先分别从时间、空间、教师 的需要、学生的需要、教师和学生的信息素养、软硬件支撑平台等六个方面详细 论述了高校实施混合式学习的可行性，然后基于4 a 平台的支撑，构建了“一线、 双主、两结合 的混合式学习模式。 硕十学位论文 第4 章基于4 a 平台的混合式学习策略设计。本论文从知识、情感、动机、 交互、环境、支持、管理和评价八个维度出发，详细论述了混合式学习的学习策 略，使混合式学习模式真正做到有法可依。 第5 章基于4 a 平台的混合式学习案例实践。选取湖南大学本科课程数据 库原理及应用为案例研究课程，设计问卷，跟踪访谈，进行案例实践，分析实 施模式效果。 结论部分：总结论文研究过程和得出的结果、论文存在的不足之处以及下一 步研究建议。 混合式学习在4 a 平台中的应用模式研究与实践 第2 章混合式学习和4 a 平台概述 2 1b l e n d e dl e a r n i n g 的由来 混合式学习最早出现在企业培训领域。国外一些企业，出于对e l e a r n i n g 的 教学成效和经济效益等投资回报经济因素的考虑，为了提高绩效水平，最早开始 了对于在线学习的反思。在实践中，认识到传统的员工培训方式仍有一些不可替 代的优势，遂逐步尝试把在线培训与传统培训相结合，即远程教学与传统课堂教 学的结合，首先提出并使用了“混合式学习( b l e n d e dl e a r n i n g ) 。 2 0 世纪9 0 年代以来，e l e a r n i n g 在教育领域得到了迅速应用与发展，由此推 动了教育革新，并产生了许多新的教育思想与理念。人们在应用e l e a r n i n g 的过 程中逐渐体会到，不同的问题需要用不同的方案来解决n 钔。正如混合式学习的倡 导者j o s hb e r s i n 在t h eb l e n d e dl e a r n i n gb o o k ：b e s tp r a c t i c e s ，p r o v e n m e t h o d o l o g i e s ，a n dl e s s o n sl e a r n e d ) ) 一书中所写到的：混合式学习并不是一个全 新的概念，而是将新型的技术工具应用于当前的教学实践中提出的，是对当前教 育教学领域存在的问题做了深刻的剖析后形成的n 引。 2 0 0 0 年1 2 月，在由美国当代一流的教育专家和一流的教育技术专家起草的 美国教育技术白皮书中n 6 1 7 3 ，“e l e a r n i n g 能很好地实现某些教育目标，但 是不能代替传统的课堂教学、“e l e a r n i n g 不会取代学校教育，但是会极大地改 变课堂教学的目的和功能 和“e l e a r n i n g 最好与其他教学方式结合使用，以提 高学习的绩效 的观点已经占据统治地位，这样就为b l e n d e dl e a r n i n g 新含义在 美国( 乃至在全球范围) 的提出与流行奠定了基础。 在我国教育技术的发展中，华南师范大学李克东教授和谢幼如教授合编的多 媒体组合教学设计( 科学出版社，1 9 9 4 年版) 主张在教学中将多种教学媒体进行 优化组合，充分发挥各种媒体的优势，以求教学效果的最优化，就体现了混合的 思想，是国内最早的混合式学习思想体现者。 在国内，混合式学习是由何克抗教授于2 0 0 3 年1 2 月9 日在第七届全球华人 计算机教育应用大会上首次正式提出并倡导的概念。何克抗教授认为混合式学习 是国际教育技术界对网络化学习深入思考之后提出的新概念，是未来教育技术的 发展趋势，是国际教育技术界关于教育思想和教学观念的大提高与大转变，是当 代教育技术理论的回归，是一种螺旋式上升n 引。 硕十学位论文 2 2b l e n d e dl e a r n i n g 定义的讨论 和许多学科问题一样，混合式学习目前没有一个权威的定义，学术界从不同 的角度对此进行了晃定，以下是国内外几位著名学者对此问题的定义。 2 2 1 国外学者的定义 关于“什么是b l e n d e dl e a r n i n g ? ”，国际上比较典型的定义是：b l e n d e d l e a r n i n gf o c u s e so no p t i m i z i n ga c h i e v e m e n to fl e a r n i n go b j e c t i v e sb ya p p l y i n gt h e r i g h t l e a r n i n gt e c h n o l o g i e st om a t c ht h e r i g h t p e r s o n a ll e a r n i n gs t y l et ot r a n s f e rt h e r i g h t s k i l l st ot h e r i g h t p e r s o na tt h e r i g h t t i m e 1 9 1 黄荣怀教授将其翻译为：混合式学习的核心是在“合适的”时间为“合适的” 人采用“合适的”学习技术和为适应“合适的 学习风格而传递“合适的 技能 来优化与学习目标对应的学业成就洲。 m a r g a r e td r i s c o l l ( 2 0 0 2 ) 认为，混合学习指的是四个不同的概念乜1 j ： ( 1 ) 结合( c o m b i n e ) 或混合( m i x ) 多种网络技术( 如实时虚拟教室、自定步调学 习、协作学习、流媒体和文本) ，以达到教育的目标。 ( 2 ) 结合多种教学方式，以获得最理想的教学效果，这可以使用教育技术，也 可以不使用教育技术。 ( 3 ) 将任何形式的教育技术( 如录像带、c d r o m 、基于w e b 的培训、电影) 与教师主导的面授教学相结合。 ( 4 ) 将教育技术与实际任务相混合或结合，以形成良好的学习或工作效果。 美国培训所( t h et r a i n i n gp l a c e ) 对混合式学习的定义为：它是关于学习者如何 掌握并且提高个人学习工作绩效的学习方法，是以下几方面的统一协调乜羽： ( 1 ) 商业与绩效目标。 ( 2 ) 小组学习者共同学习最优化的学习方法。 ( 3 ) 学习内容最好的个性化展示以及学习的各种方法。 ( 4 ) 支持学习、培训、商业以及社会活动的各种资源。 ( 5 ) 最大化地提高与人接触、交流及处理社会关系能力的方法( 从小组学习的 角度定义) 。 学者m i c h a e lo r e y 认为可以从学习者、教学设计者或教师以及教学管理者三 者的角度进行界定位朝。 即为达到教学目标，围绕设备、工具、技术、媒体和教材的选择，一是学习 者进行的与自己以前的知识和学习风格相匹配的混合选择，认为“混合式学习 是一种能力，二是教学设计者或教师实施的混合设计，三是教学管理者为实现经 济有效的管理而进行的混合组织和分配，即使有些事情有可能交叉重叠。 混合式学习在4 a 平台中的应用模式研究i 了实践 2 2 2 国内学者的定义 何克抗：所谓b l e n d i n gl e a r n i n g 就是要把传统学习方式的优势和e 1 e a r n i n g 的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作 用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性乜钔。 黎加厚：所谓“融合型学习 ，是指对所有的教学要素进行优化选择和组合， 以达到教学目标。教师和学生在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒 体、技术等按照教学的需要娴熟地运用，达到一种艺术的境界乜引。 李克东教授：混合学习是人们对网络学习( e l e a r n i n g ) 进行反思后，出现在教 育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语。其主要思想是把面对面 ( f a c et of a c e ) 教学和在线( o nl i n e ) 学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成 本、提高效益的一种教学方式。6 1 。 我国台湾学者邹景平指出：混成学习是老师或者开课单位在课程中根据教学 需要而机动选用实体教室、同步模式或异步模式来进行教学的方式乜 。 综合以上国内外学者的定义，我们认为： ( 1 ) 结合b l e n d e dl e a r n i n g 的发展历史，将其翻译为混合式学习较为容易接受。 ( 2 ) 混合式学习试图把课堂教学的优势和效益与e l e a r n i n g 在线学习的灵活 性结合起来，从而使学习更适合个人，同时扩大课程传递的范围。 ( 3 ) 混合式学习强调技术应用和教学