高一学生物理学科学习状况和存在问题及对策-硕士论文

中图分类号： G 4 2 4 1 U D C ：3 0 0 密级：公开 学校代码： 1 0 0 9 4 诃4 岔解为尤孥 硕士学位论文 ( 教育硕士) 高一学生物理学科学习状况和存在 问题及对策 T h e S t u d y S t a t eo fG r a d e10S t l l d e n t si nP h y s i c s a n dI t sE x i s t i n gP r o b l e m sa n dS t r a t e g i e s 研究生姓名：王海超 指导教师：王艳芝副教授 学科专业：教育管理 研究方向：教育管理 论文开题日期：2 0 1 4 年6 月2 0 日 万方数据 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文高一学生物理学科学习状况和存在问题及对策，是在导 师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外， 本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) ：工吻盔 I 忤门月如日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者( 签名) ：工；复延 力膊If 月3 矿日 翘 l 矿 、，1】釉泪 签歹 0 月 认 确 F啊年 刻 ，n 导 匕日 、斛 万方数据 摘要 联合国大会于2 0 0 4 年6 月通过决议：承认物理学为了解自然界提供了重要基础； 注意到物理学及其应用是当今众多技术进步的基石；确信物理教育提供了建设人类发展 所必需的科学基础设施的工具，物理是一门重要学科，高中物理奠定了一个学生一生的 物理学基础，而高一物理又是高中三年的基础，而在笔者的教学生涯中发现，高一学生 物理学习情况存在许多问题，导致学生学习兴趣缺乏，成绩下降，入门困难。 论文首先阐述了各种文献对高一学生物理学科学习现状的研究成果，确立了皮亚杰 的认知发展理论、动机理论、最近发展区理论为本文的理论基础。笔者对昌黎一中高一 的四个普通班进行了问卷调查，调查学生物理学科的学习现状。通过对调查问卷的数据 分析得到高一学生物理学科学习存在下列问题：物理成绩满意度低；相比于初中，觉得 高中物理难度大，表现出不适应；物理学困生学习动机弱于物理成绩优秀者；课堂学习 行为不能自主，需要教师指导；在物理中应用数学能力薄弱；不善于以抽象概念或理论 为前提的科学推理；物理学习的良好习惯和品质有待养成。接着本文分析了出现这些问 题的原因：初高中物理在教材上、课程对学生的能力要求上、教师教法上存在显著差异。 还有高一学生认知发展实际上是处于具体运算阶段或是从具体运算阶段向形式运算阶 段过渡的时期。 最后本文针对出现问题的原因，提出了解决问题的策略：高中教学要从知识内容上、 能力要求上进行有效的初高中衔接；教师在教学方法上要主动适应学生的特点，满足学 生的要求；可以利用实验、物理学史、良好的师生关系来强化学习动机。 关键词：高一物理学习存在问题 万方数据 A b s t r a c t T h eU n i t e dN a t i 0 I l sG e n e r a lA s s e 加l b l yi nJ u n e2 0 0 4p 勰s e dar e s o l u t i o nna d m i t s p h y s i c sp r o V i d e s 柚i m p o r t 锄tb 勰i st ol e 锄m t u r e 衄dn o t i C e sp h y s i c sa n d i t sa p p l i c a t i o ni s t h ec o m e r s t o n eo ft e c h l l o l o g i c a la d V a n c e W h a t sm o r e ，i ti sc o n V i n c e dt h a tp h y s i c a l e m l c a t i o np r 0 V i d e st o o l sf o rn e C e s s 盯ys c i e n t i f i c幽s 佃l c t u r ec o n s t n l c t i o ni nh l u 眦 d e v e l o p m e n t P h y s i c si s 孤呻o n a 皿ts u b j e c t ；h i g hs c h o o lp h y s i c si si t sf o u n d a t i 0 珥p h y s i c si n 伊a d e1 0i st h eb 础o fh i g hs c h o o lp h y s i C s I nm yt e h i n gc 盯c e r ，I 血dt h tt h e r ee 】d s t m a n yp r o b l e m s 南r ( k a d e1O 咖d e n t s ，s u C h 硒d e C l i n ei np e r 内m 珊c ea n dd 蠲c u l t i e si nt h e b e g i n n i n g ，w h i c hl e a dt 0t h el a c ko f 咖d e n t s 。l e 锄她缸e r e s t T h et h e s i Sf i r s te X p o u n d st h er e s e a r c hr e S u l t so fp r e s e n tp h y s i c sl e a r n i n go fG r a d e10 s t u d e n t s 舶mv 缸i o u sl i t e r a t u r e P i a g e t sc o g 血i V ed e V e l o p m e n tt h e o 吼n t 眦i o nt h e o 吼 锄dt h et h e o r yo ft h ez 0 鹏o fp r o x i l l l a ld e v e l o p m e n ta r et h et h e o r c t i c a lb a s i so ft h i s 毗i C l c T h e r ei sa ( 1 u e s t i o n m i r e 刚l r v e yt ot h es t l l d e n t si nC l a s s s 4 ，g r a d elO ，C h a n g l iN o 1h 远h s c h o o l w h i c hi sa i l e da ts t l l 蛳n gt h ep r e s e n tl 锄i n gs t a t ei np l l y s i c s T h r o u g ht h ed a t a 锄l y s i S ，w ec 距丘n do u t 也ef o u o w 吨p r o b l e 脚F i r s t ，此i rp h y s i c se x 锄r e S l l l ti s 加t s a t i s 丘e d S e C o n d ，c o m p a r e dt 0p h y s i c si nj u n i o rh 蟾hs c h o o l t h a ti ns e l l i o r1 1 i g h s c h o o li s m o r ed i m c u h ，s ot h es t u d e n t sc 锄ta d a p ti t T 1 1 i r 也t h cl e a r 曲呜m o t i V a t i o no f 咖d e n t sw i t h l e a r 曲唱d 蠲c u l t i e si np h y s i c s i sw e a l 【e rt h a nt 1 1 0 s ew h 0h a v eg o o d 孕a d e s F o u r t h t h e s m d e n t s 盯en o t 砌印e n d e n ti t lc l a s s r o o ml e 蛐g ，s ot h e yn e e dt e a C h e r s g u i d a n c e F i f t h ， t h e yc a n tl I s em a t h e m a t i c sw e n i np h y s i c s S i ) 【旭也e y 缸en o t9 0 0 da ts c i e n t i 丘c 陀舔o n i n go n t h ep r e m i s eo fa b s t m c tC 0 n c 印to rt h e o 哆S e v e n t h ，t h e ym e dt 0d e v e l o p9 0 0 dh a b i t sa n d q u a h t i e so f p h y s i c sl c a m i n g T h e nt h et h e s i sa m l y s e st h ec a u s e so ft h e s ep r o b l e m s I np h y s i c sb e 铆e e nj u 刀曲r1 1 i g h s c h o o l 姐ds e I l i o rK g hs c h o o l t h e r ee x i s ts i g l l i f i c 砌d 讧r e r e n C e si nm ea b i l 时r e q u 眈m e n t s f o rs t l l d e n t s 舳dt e a c 址唱m e t h o d s B e s i d e s ，1 1 i g hs m d e n tC 0 耻i v ed e v e l o p m e n ti si nt h e c o n C r e t eo p e r a t i o n a ls t a g eo ri nt h et r a n s i t i o np e r i o dt 0f o m a lo p e r a t i o n a ls t a g e F i n a I l y ，a C c o r d i n gt 0t h ec a l l s e s l e n t i o n e da b 0 V e ，t h et h e s i sp r o p o s e st h es 廿砒e 舀e st o s o l V et h e s ep r o b l e m s F r o mj u I d o r1 1 i g hs c h o o lt 0s e I l i o rl l i g hs c h o o l ，t h e r es h o u l db ee 丘e c t i V e 万方数据 l i I l k - u pi nt h e 虹o w l e 他ec o n t e n ta n dc a p a C “yr e q u 讹m e n t s I nt e a C h i n gm e t h o d s ，t e a c h e r s n e e dt ot a k et h e 础i a t i v et oa d a p tt ot h ec h a 】m t e r i s t i c so fs t u d e n t st 0m e e tt h e i rr e q u i r e m e n t s I na d d i t i o 玛t e a c h e r sc a nt a k ea d V a n t a g eo ft h ee X p 吲西e n t ，t h eh i s t o 巧o fp h y s i c s ，g o o d r e k l t i o I l s l l i pb e t w e e nt e a c h e r sa n d 咖d e n t st 0s 佃辱h e nt h el e a 血n gm o t i V a t i o n V K 0 yW b r d s ：p h y s i c sl e 锄i I 培i I lG r a d e10 e 五s tp r o b l e m s 万方数据 目录 中文摘要I I I 英文摘要I V 一绪论1 ( 一)课题研究的背景1 ( 二)课题研究的目的和意义2 ( 三)文献综述2 ( 四)课题的研究方法4 二课题的理论基础5 ( 一)皮亚杰的认知发展理论5 ( 二)动机理论5 ( 三)最近发展区理论6 三高一学生实际学习物理情况的调查分析7 ( 一)调查目的7 ( 二)调查对象和调查问卷的编制7 1 调查对象7 2 调查问卷的编制7 ( 三)调查结果与分析9 1高一学生对自己物理成绩的满意度较低9 2 相比于初中，学生认为高中物理难度大，表现出不适应1 0 3 物理学困生学习动机弱于物理成绩优秀者1 1 4 课堂学习行为不能自主，需要教师指导1 2 5 在物理中应用数学的能力薄弱1 3 6 不善于以抽象概念或理论为前提的科学推理1 3 7 物理学习的良好习惯和品质有待养成1 4 四高一学生物理学科学习存在问题的原因分析1 7 ( 一)初高中物理教材的差异1 7 万方数据 l 知识内容从浅显、生动到深刻、严谨的变化1 7 2 知识体系从单一到系统的变化1 7 ( 二)初高中物理课程对学生的能力要求存在差异1 8 1 初高中物理课程目标不同1 8 2 从生活体验解决问题到严谨理论解决问题的变化1 9 3 从定性到定量的跨越1 9 ( 三)教师教学方法的差异1 9 ( 四)学生身心发展规律方面的原因2 0 五解决高一学生物理学科学习存在的问题的策略建议2 2 ( 一)有效进行知识内容的衔接2 2 1 准确了解初高中教材，准确把握教学起点2 2 2 针对学习高中知识的需求，对初中物理知识给予必要的梳理和补充2 3 ( 二) 教师在教学方法上要主动适应学生的特点，满足学生的要求2 3 1 教师要注重对学生学习行为、思维、方法的指导2 3 2 授课时注重从形象思维到抽象思维的过渡2 5 ( 三)有效进行能力衔接2 6 1 提高学生应用数学的能力2 6 2 培养学生物理思维能力2 7 ( 四)强化学习动机2 7 1 充分发挥物理实验的优势2 7 2 利用物理学史，增加课堂魅力2 8 3 建立良好的师生关系2 9 六结束语3 1 参考文献3 2 附录3 4 致谢4 0 攻读学位期间取得的科研成果清单4 l V 万方数据 一绪论 ( 一)课题研究的背景 l 高中物理学科的重要性 联合国大会于2 0 0 4 年6 月通过决议：承认物理学为了解自然界提供了重要基础； 注意到物理学及其应用是当今众多技术进步的基石；确信物理教育提供了建设人类发展 所必需的科学基础设施的工具n 1 。可见物理教育的重要性，而高中物理基本上奠定了一 个学生一生的物理学基础。高中物理可以教授学生许多生产、生活中的知识，使他们可 以用科学知识分析许多生产生活中的问题：高中物理知识结构严谨，理论问题推理严密， 可以很好的训练学生严谨求实的科学素养；高中物理侧重于用建立理想模型的方法来研 究自然，可以使学生体验、学会一整套解决问题的科学方法，形成科学态度；物理是一 门实验科学，高中物理课本中有大量的演示实验和学生分组实验，力学的、运动学的、 电学的、磁现象的、热学的，有效的训练了学生的动手能力、观察能力、通过想象分析 问题的的科学态度和素养，总之高中物理是一门重要的学科。 2 初高中物理教学衔接的需要 新上高一的学生们发现，初中时简单有趣和生活贴近的物理变得注重理论和公式推 导了，也进而比初中枯燥了；初中时的物理知识和生活经验很贴近，给出的结论在生活 中往往都有切身体会，能感觉得到，而高中物理的好多结论往往还和生活经验背道而驰， 有的知识都是从生活中抽象出来的，变得不好理解了。初中时物理学的还不错，高中竟 然出现上课听不懂的情况，考试成绩也出乎意料的低。这些现象充分说明了同一个问题： 初、高中物理学习的“台阶 确实存在，而且极大地影响了学生的学习，需要教师搭 好“引桥 ，进行有效衔接，才能使学生顺利适应和进入高中物理的学习幢1 。如果衔接不 好，或没有有效衔接，有一部分学生，特别是抽象思维逻辑条理差的学生就会失去学习 的兴趣和信心，甚至放弃学习物理，造成恶性循环，最终放弃自己想成为一名科学家研 究自然的理想，转而选择自己并不热衷的文科，从而失去曾经追求的理想，造成人生遗 憾b 1 ，所以很有必要研究高一学生学习物理学科的现状，帮助学生完成初中和高中物理学 习的过渡与衔接H 1 。 3 教学实践的反思与总结 通过笔者十年的教学实践有下列体会，首先对高中物理的知识体系来说，高一学习 万方数据 的必修一和必修二是高中三年的知识基础，其中涉及的基本运动规律、受力分析方法， 牛顿运动定律等基础知识学不好会极大的影响后续高二高三的学习。同时高一也是学生 建立物理学思维，学习物理学方法的关键时期，高一所讲授的质点、匀变速直线运动、 速度等概念，都可以非常好的使初学者理解物理学研究自然的方法：忽略次要因素突出 主要因素，建立理想模型去描述自然。这个时期接受、理解了这些思维和方法，整个高 中三年物理学习都没有问题，一旦错过这个时期，高二高三再努力学习，也学不透物理， 思维能力的提升会受到限制。这些教学中的反思和总结促使笔者研究高一学生学习物理 现状，以期得到有效的策略能得到更好的教学效果。 ( 二)课题研究的目的和意义 1 研究目的 ( 1 ) 以调查问卷的形式，了解高一学生学习物理的现状。 ( 2 ) 通过对调查问卷中数据的分析和汇总，梳理出高一学生物理学科学习中存在 的问题。 ( 3 ) 分析问题出现的原因，提出解决问题的有效策略。 2 研究意义 ( 1 ) 理论意义 因为新课改和素质教育的需要，很多学者都在研究高中物理教学，高一物理教学 问题的研究涵盖的范围相当广，有初高中教学衔接问题、有科学思维、科学方法的培养 问题、有帮助学困生克服学习障碍的课题等等。本课题期望能为各项理论研究提供高一 学生学习现状的准确数据和丰富的教学一线材料，为物理学科教学研究提供一份力量。 ( 2 ) 实践意义 通过研究本课题可以使笔者增强教研能力，增强理论结合实践的能力，通过实施 本课题的策略，可以使笔者及其他教师更了解高一学生特点，优势和不足，能有效地进 行高一物理教学，使学生获得知识和能力的提升。 ( 三)文献综述 许多一线教师和学者因为研究初高中物理教学衔接问题而关注高一物理教学，关于 高一物理教学，他们谈了学生学习困难、成绩下降的原因，提出了许多解决问题的方法。 大部分研究人员都提到，学制问题是导致高一学生学习物理不适应的原因：学校教育制 万方数据 度简称学制，是指一个国家各级各类的学校系统，具体规定着学校的性质、任务、入学 条件、修业年限及彼此之间的关系阳1 ，学制必然会造成衔接问题的存在，中等教育阶段 又分为初中教育和高中教育，初高中教学衔接就必然会存在。其他方面，吴炳光在“初 高中物理衔接教学策略初探哺1 一文谈到：之所以初高中教学衔接如此困难，主要在于 初中教材对学生的理解能力、逻辑推理能力、计算能力要求都很低，一到高中这些能力 要求骤然升高，没给学生缓冲时间，同时高中教师又完全不了解初中情况，直接按高中 要求高起点授课，自然会出问题。杨学切老师从教学一线的具体物理习题出发，阐述了 他的观点：在高中物理教学中培养学生的阅读与获取有用信息能力、物理概念规律的实 际运用能力、熟练将数学知识运用在物理上的能力n 1 ，有助于初高中教学衔接。夏季云 老师认为可以通过在教学中培养学生的良好学习习惯及引导学生阅读课本知识等措施 来突破初高中衔接阳1 。肖儒霖的“建立初高中物理衔接教学的绿色通道一文，从初中 教师角度，介绍了初中物理课程几例探究性问题，详细讲述了怎样在初中为学生的高中 物理学习做好铺垫阳1 。 另外还有许多研究人员从其他角度研究了高一学生学习物理的现状问题，铜仁教研 室的黄剑老师在2 0 1 0 年第九期贵州师范学院学报发表了高一学生物理学习的困 扰和对策，姜艳在2 0 1 5 年第4 期中学教学发表的物理差生教学对策研究，辽 宁师范大学刘晓佳的硕士论文高一学生物理学习障碍的研究等等，本文不再一一列 举，综合大量这些文献，他们认为高一学生学习物理中存在下列问题：深刻的生活体验 限制了学生看待问题的深度；数学知识应用不够熟练，不能够和物理很好的结合起来； 习惯基于具体事务的形象思维，不愿意用理论进行逻辑推理；思维定势现象严重，造成 不能灵活处理问题；学习物理的动力不足，方法不恰当，只学到了公式，对物理学的思 维方法了解很少，甚至毫无了解；对物理规律只注重结果不关心获得知识的过程；缺乏 良好的学习习惯，不愿意复习总结，错题不反思，作业拖拉甚至抄袭。 针对这些学习现状，研究者们给出了一些理论上的成因，黄剑老师认为高中学生其 实是处于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段，所以对高中物理抽象的理论和逻辑推理 不能充分的接受，甚至理解不了。湖南师范大学的纪凤霞在高一学生物理问题多元表 征的现状研究中，从奥苏贝尔的动机理论出发，认为对于高中物理的学习，学生缺乏 内部动机，也就是说现行高中课程和高考的设置使物理课缺乏吸引力，学生较少从内心 产生强大的兴趣，学生学习物理的动机往往是为了获得好成绩，考上好大学，获得家长 万方数据 和老师的表扬，赢得同学称赞等外部动机，而这些外部动机对学习的促进作用又力量不 足。 针对这些问题，这些文章又给出了解决问题的建议：课堂教学要有梯度，让学生可 以由浅入深的学习，不要着急拔高；讲解物理知识时最好能设定学生感兴趣的情境；要 补充必要的数学知识；多与学生沟通，了解学生的需要；帮助学生消除考试焦虑等。 通过对大量文献研究发现，首先相比于其他问题，专门研究“高一学生物理学科学 习状况和存在问题及对策”的文献较少，研究者较多的从教学经验和实践来描述和解决 问题，较少有准确的数据支持和理论结合，本文意在通过准确详实的数据进行分析研究， 并据此寻求解决问题的策略。 ( 四)课题的研究方法 调查问卷法：编制调查问卷，对昌黎一中高一年级四个普通平行班进行问卷调查， 获得高一学生物理学科学习现状的数据，通过对调查数据的分析得到学生在高一物理学 习中存在的问题，从而分析原因，获得解决问题的方法。 访谈法：有的问题通过调查问卷难以获得详细的信息，有的具体问题需要和相关人 员详细访谈才能了解得更准确，所以本论文还采取了访谈法。 教学实践观察法：在教学实践的各个环节，课堂上、作业中、自习课上、课余时间、 考试成绩中，观察高一学生物理学科学习的状况和存在的问题，为本论文提供实践支持。 文献研究法：研究相关文献，了解研究动态，并为本文奠定理论支持。 4 万方数据 二课题的理论基础 ( 一)皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰把儿童认知阶段的发展分成了四个阶段n 引，它们分别是：感知运动阶段、前 运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段，每个阶段儿童的认知能力都会有本阶段的特 征，认知的发展都会有质的区别。同时儿童的认知发展一定按照这四个阶段进行，每一 个儿童的发展不会少了哪个阶段，各个阶段出现的顺序也不会改变。皮亚杰也给每个阶 段设置了年龄范围，四个阶段分别是：卜2 岁、2 7 岁、7 1 2 岁、1 2 1 5 岁，但同 时皮亚杰也指出这只是个大概的年龄范围，这四个阶段出现的年龄会有差异，跟儿童接 受的家庭社会教育有关，跟儿童个体经历和社会生产条件都有关系n 1 J 。 跟高一学生相关的两个阶段是具体运算阶段和形式运算阶段。在具体运算阶段，儿 童开始意识到守恒的存在，首先他们意识到数量的守恒n 别，接着依次出现物质、重量、 长度和体积守恒，同时他们的思维也可以逆转了，也就是说对于这一阶段的儿童，如果 你先把两个完全相同的圆柱体橡皮泥展示给他看，然后再把其中一团压成粗且短的形状， 另一团拉成细且长的形状，他可以在思维中把这两块橡皮泥还原成原来的形状，轻易的 说出体积依然相等的结论。发展到这一阶段的儿童思维具有逻辑性，它们可以进行具体 事物的逻辑推理，比如给他已知条件：李阿姨比王阿姨个子高，王阿姨比刘阿姨个子高， 那李阿姨和刘阿姨谁个子高，他可以推理出李阿姨个子高，但这种逻辑推理必须基于他 们看到的具体事物阿姨们的身高。如果没有具体的事物，给儿童抽象的命题： a b ，b c ，那么a 和c 哪个大? 这对他们来说就是困难的。具体运算的下一个阶段就是形 式运算阶段，处于这一阶段儿童的运算不必以具体的事物为依托，它们可以根据语言文 字的描述在脑海中抽象出事物过程来进行运算，甚至先给定一个抽象的概念哪怕是一个 假设，这个阶段的儿童就可以以此为条件进行推理运算。 ( 二)动机理论 动机是引起和维持个体的活动，并使该活动朝向某一目标进行，以满足个体需要的 内部动力。在非智力因素中，动机处于最重要的核心地位，其它因素也需要先转化成动 机才可以对学习者起作用。 关于动机，不同学派的心理学家有不同的分类，从动机的诱因角度，心理学家把动 万方数据 机分为内因性动机和外因性动机，内因性动机是布鲁纳首先在教育过程一书中提到 的，它指的是由人的内在的心理因素转化来的动机，比如对某一学科的兴趣，比如对成 功、荣誉的渴求，比如对社会的强烈责任感。内因性动机对学习有重要的影响，因为它 持续的时间长，作用的强度也大。有的学派的心理学家认为，好奇心是内因性动机的核 心，所以教育者应该想办法激发和引起被教育者的好奇心，进一步伯莱恩( 1 9 6 6 ，1 9 7 1 ) 研究表明，认知的不和谐可以引起好奇心，比如教师建立的情景是学生所不熟悉的，做 实验的现象与学生生活经验相反，提出问题的答案与学生已有的知识冲突，这些都会引 发好奇心，促进学生的学习。但物极必反，费斯汀格曾指出认知的过度不和谐不但不会 激发好奇心，还会使学习者产生畏难情绪，逃避和放弃学习。外因性动机指的是人的心 理之外的外在因素导致的动机，比如奖金、惩罚、表扬等，与内因性动机相比他的作用 强度和时间都要差。 关于学习动机与学习的关系，普遍的观点认为主要有下列几个特点：首先学习动机 对学习行为有推动、加强、维持作用，那些学习态度认真，学习时投入，不受外界环境 因素影响，且能做到持之以恒的学生，经过了解都具有强烈的学习动机。阿特金森研究 发现：一个人面临某项任务时，如果他的动机越强，那他完成这项任务能保持的时间就 越长，呈正相关。值得注意的是学生关于学习的社会意义的动机对学习有显著的促进作 用，当学生意识到所学课程知识会让自己成为一个对社会有贡献的人时，他会因此产生 学习动机。其次奥苏贝尔明确指出过，学习动机和学习的关系绝对不是单向的关系，这 两者是相辅相成互相促进的，也就是说学生学习成绩好了，反过来可以加强学习动机， 美国的乌格罗格拉和华尔伯格的数据分析也证明了这一点。最后学习动机的强度也不是 越强越好，应该保持一个合适的水平，促进作用才是最强的，当学生学习动机过于强烈 时，注意力会非常集中，但这时候他注意的范围会减小，如果课程内容综合性强的话， 这样的状态是不利于学习的。 ( 三)最近发展区理论 维果茨基提出的最近发展区理论认为：学习者的发展存在两个水平，“现有发展水 平是学习者已经具有的能力，不需要他人的帮助既可独立完成的任务，“潜在发展水 平”是学习者潜在的可发展的能力，即在他人的帮助或指导下可完成的水平，这两个水 平之间的差距即为最近发展区，教学应该抓住最近发展区，才能让每个学生都得到发展。 万方数据 三高一学生实际学习物理情况的调查分析 ( 一)调查目的 本调查问卷的目的是通过对高一学生学习物理各个方面的提问，了解学生学习物理 的情况，从而找到学生在物理学习中存在的问题，分析出问题出现的原因，从而找到解 决问题的途径。 ( 二)调查对象和调查问卷的编制 l 调查对象 本问卷的调查对象是：省级示范性高中河北昌黎第一中学高一年级四个平行的普通 班，共发出调查问卷2 8 1 份，收回有效问卷2 4 5 份。 2 调查问卷的编制 调查问卷的第一个问题是：对你自己而言，你的物理成绩在你的各科中处于什么地 位? ( 比如你的物理成绩只是6 0 多分，但跟生物3 0 多分，语文7 0 多分相比，物理就属 于好的；比如你物理8 0 分左右，但跟数学1 4 0 分，化学9 7 分比，就算一般的) A 、好B 、较好C 、一般D 、较差 选择A 、B 的学生表示较好地适应了高中物理的学习，并取得较满意的成绩，下面 称之为“甲类学生 ；选择C 、D 的学生代表对自己物理成绩不满意，对高中物理的学习 不能很好的适应，下面称之为“乙类学生”，本调查问卷通过第一个问题把2 4 5 名学生 分为“甲类学生和“乙类学生”，接着设置问题比较两类学生在学习动机、兴趣、习 惯和物理教师的关系等方面的区别，通过获得的数据分析乙类学生相比于甲类学生究竟 在哪些方面有欠缺，梳理出高一学生物理学习中存在的问题。 题目2 2 6 ，被测试学生根据题目所描述的情况与自身相符的程度，分为A 、与 我完全相符，B 、与我比较相符，C 、与我不太相符，D 、与我根本不相符四个选项。2 7 、 2 8 两道题目为多选题n 3 J 。 ( 1 ) 学生对初高中物理学习的不同感受的调查 调查对象为高一新生，他们已经学习了半年的高中物理，参加了一次期中考试，对 于高中物理学习有了一定的感受和认识，问卷中设置了相应题目来了解学生是否适应了 高中物理学习以及初高中物理给学生的不同感受。题目如下： 万方数据 2 、由初中进入高中，我能适应高中物理的学习。 3 、相比于初中物理，我对高中物理兴趣高。 4 、相比于初中物理，我觉得高中物理的难度要大得多。 5 、我认为初中物理所学知识在高中物理中很有用。 ( 2 ) 关于学习动机的调查 有强烈学习动机的学生，学习时投入，不受外界环境因素影响，且能做到持之以恒 的学生n4 J 。本调查问卷设置的下列问题是想调查一下学习动机与物理学习之间的关系。 6 、我目前有激励自己的人生目标。( 比如说想成为一个什么样的人，想考哪所理想的大 学) 7 、我觉得物理知识很有用，在生活中的医学、军事等各个领域都有应用。 1 0 、物理老师对我的关注或表扬能提高我物理学习的兴趣。 ( 3 ) 教师因素对物理成绩的影响的调查 学生是否对物理感兴趣，能否取得好的成绩，这个跟和物理教师的人际关系的好坏 有关吗? 基于这一项，问卷中设置了下列问题： 8 、我喜欢现在教我的物理老师。 9 、我感觉和物理老师关系很融洽。 2 7 、什么样的物理老师，你会喜欢和欣赏? ( 根据个人情况从中选1 3 项均可) A 、知识渊博，所有难题他( 她) 都能轻松做出来 B 、和蔼可亲，平等对待学生 C 、课堂语言、态度有激情，用语生动、易懂，有课堂魅力的 D 、年轻漂亮帅气的 E 、对我们严格要求，督促认真听讲，按时完成作业，对我们的错误行为批评指正 ( 4 ) 对学生学习物理情况的综合调查 下面设置的问题是对学生在高一学习物理实际情况的综合调查，包括学习习惯的问 题、学习意志力的问题、学习方法的问题等。 1 1 、上课时，我需要老师提醒我什么时候该记笔记，笔记该记什么，什么时候应该动笔 做题等等，否则我就不知道该干什么。 1 2 、我希望上课时物理老师能给我学习方法方面的指导。 1 3 、我需要老师上课时板演计算题解题步骤。 万方数据 1 4 、如果老师从初中物理知识出发讲课将对我的理解很有帮助。 1 5 、高中物理与数学结合紧密，在做物理题时，我能熟练的使用数学知识。( 比如三角 函数、几何、二次函数等) 1 6 、我常常用生活经验和感觉感受解决物理问题，不去想理论上的依据( 比如接触面处 是否有弹力，比如摩擦力的方向等等) 1 7 、我已经习惯用物理理论或公式推导来解决物理问题，而不仅仅凭感觉和生活体验。 1 8 、老师讲的解题方法我从来没用过，学起来也有点困难和复杂，但我会坚持听下去， 尽量理解，努力学会。 1 9 、我课前常常会预习。 2 0 、上课时，不管老师是否做实验，是否精彩，我都认真听讲。 2 l 、听讲和做习题时我常常会产生很多问题。 2 2 、课余时间，我经常和别人( 可以是老师、同学或网络上) 讨论物理问题。 2 3 、不明白的问题，我会反复琢磨、演算、跟别人讨论，直到弄明白为止。 2 4 、我在完成了老师布置的作业后，还长期坚持额外做一部分习题。 2 5 、不管所学的知识是难还是容易，我一直坚持认真学习物理。 2 6 、课堂上如果老师让学生多参与( 比如回答问题、参与实验等) ，我听课效果会更好。 2 8 、在下列物理内容中，你比较喜欢的有哪些：( 多选，选几项不限) A 、老师演示实验 B 、自己动手操作实验 c 、分析实验误差产生的原因 D 、老师讲述物理学家的故事，讲述物理学史 E 、讲生产生活中与物理知识有关的实际应用 F 、物理公式的推导 G 、做物理题 H 、讲解抽象物理概念、用逻辑推理推导物理规律n 朝 ( 三)调查结果与分析 1 高一学生对自己物理成绩的满意度较低 第l 题题目是：你的物理成绩在你的各科中处于什么地位? 共收上来有效试卷2 4 5 份，选A 、B 的学生定义为“甲类学生”，选C 、D 的学生定义为“乙类学生”，两类学生 O 万方数据 所占的比例见图3 1 。 图3 1 学生的学情调查 从这道题的数据来看，7 2 7 的学生认为自己的物理成绩在各科成绩中只能算一般和 较差的，对自己的物理成绩不满意，说明物理是上高中以来比较难适应的一个学科，学 生在高一物理的学习中存在较多问题，急需解决。 2 相比于初中，学生认为高中物理难度大，表现出不适应 2 5 题是关于学生对初高中物理学习的不同感受的调查n 副，调查结果数据见图 3 2 图3 2 学生对初高中物理学习的感受调查 从2 5 题数据看，昌黎一中是一所县级一中，高考成绩较好，生源流失情况不 严重，这样的中学应该是拥有全县最优秀的初中毕业生，在学习了半年高中物理之后， 还有2 6 7 也就是将近三分之一的学生表示没有适应高中物理的学习，有8 7 8 的学生 认为高中物理比初中物理难度大了很多，这说明高中物理相比于初中物理确实给新升入 1 0 万方数据 高一的学生带来了很大的困难和困扰，高中物理和初中物理不管是教学内容还是教学方 式等方面必然出现了较大差距，初高中物理教学和学习存在“台阶”现象，研究高一学 生物理学习状况和存在问题，帮助学生跨越这一台阶有很大的现实意义口7 j 。而第5 题只 有5 7 6 的学生认为初中物理知识对高中有帮助，可见初高中物理知识上并不具有明显 的延续性，这也造成学生对高中物理学习的不适应。 3 物理学困生学习动机弱于物理成绩优秀者 6 、7 、1 0 题是关于高一新生学习物理动机方面的调查，题目设置如下：第6 题题目 是我目前有激励自己的人生目标( 比如说想成为一个什么样的人，想考哪所理想的大 学) ，适应高中物理的学习。第7 题题目是我觉得物理知识很有用，在生活中的医学、 军事等各个领域都有应用。第1 0 题题目是物理老师对我的关注或表扬会提高我学习物 理的兴趣。选A 和B 的学生表示对问题持认同态度，他们在甲、乙两类学生中所占比例 见图3 3 。 图3 3 学习动机调查 从这几道题目来看，甲类学生学习动机显著地比乙类强。第6 题，甲类学生有7 9 1 表示有激励自己的人生目标，而乙类学生是7 0 2 ，比甲类学生低十个百分点；第7 题， 甲类学生中7 6 1 的学生认为物理知识很有用，而乙类持这种观点的比例是6 6 8 ，比 甲类学生低十个百分点。从第1 0 题的数据来看，教师的关注和表扬能提升学生学习兴 趣，甲类学生、乙类学生在这一点上是相同的，这也向我们提示教师授课艺术，不应只 关注知识也应该关注学生学习的情感，给学生以正向的、积极的情感体验，有助于学生 克服学习困难。值得关注的是，甲类学生有8 6 6 认为教师的关注和表扬会提高学习物 万方数据 理的兴趣，而乙类学生则是7 4 7 ，比甲类学生低了十个百分点还要多，笔者认为这是 因为甲类学生有更明确的积极的人生目标，更关注生产生活，对自己要求高，所以对教 师的表扬、关注有更高的敏感度和更好的情绪体验，所以强化了学习动机。针对这一点， 可以在平时教育教学中，有意识的强化学生的自信心、自尊心n 8 | 。 4 课堂学习行为不能自主，需要教师指导 高中物理课堂上，一个合格的学生应该清楚的知道什么时候应该记笔记，笔记应该 记什么，碰到听讲和记笔记冲突时怎样处理，还可以做到根据课程的需要，选择听讲， 还是思考，还是拿出草稿纸跟老师一起演算。本问卷设置了1 l 、1 2 、1 3 三道题来调查 学生的课堂行为，题目如下：1 1 、上课时，我需要老师提醒我什么时候该记笔记，笔记 该记什么，什么时候应该动笔做题等等，否则我就不知道该干什么。1 2 、希望上课时物 理老师能给我学习方法方面的指导。1 3 、我需要老师上课时板演解题步骤。各个题目甲、 乙两类学生的统计数据见图3 4 。 后面再至酮矮事甄溉丽 ! 垄! ! ! 堂生占圣耋堂笙! 望塑亘坌些j 第l l 题第1 2 题第1 3 题 图3 4 甲、乙类学生课堂行为对比图 从第l l 题来看，甲类学生还有2 8 3 的学生需要老师提醒记笔记，而乙类学生是 3 9 9 ，比甲类学生多十个百分点，说明这些物理成绩较差的学生其中有相当一部分还 没有完全适应高中物理课堂，还不知道课堂上应该做什么、怎么做，在学习行为上，比 如记笔记、听讲、做练习等等方面还需要老师的悉心指导，逐渐培养习惯，最终自己能 自如的适应高中课堂。从1 2 题来看，甲类学生和乙类学生在这一点上表现出惊人的统 一，甲类学生有8 5 1 希望得到学习方法上的指导，乙类学生是8 8 2 ，这说明不管是成 绩好的学生还是成绩差的学生都认为自己的学习方法有欠缺。 万方数据 5 在物理中应用数学的能力薄弱 高中物理离不开数学知识的应用，能否在物理学习中熟练、准确地应用数学知识至 关重要，问卷中的1 5 题提问了学生在物理中应用数学知识的情况，选A 或B 表示做物 理题时能熟练的应用数学知识，这部分学生在甲、乙两类学生中所占比例见图3 5 。 从数据来看，甲类学生有8 5 1 的学生表示做物理题时能熟练的应用数学知识，而 乙类学生只有4 6 6 ，远远低于甲类学生，这表明在物理中应用数学能力的低下是造成 乙类学生成绩差的又一重要原因。 6 不善于以抽象概念或理论为前提的科学推理 高中物理相比于初中物理，对学生的抽象思维能力、逻辑推理能力要求都较高，靠 对现实生产生活的细微体验不可能理解和学懂高中物理，必须能够用概念、理论、规律 这些抽象的理论进行逻辑推理解决问题，关于高一学生这一方面的情况，设置了1 6 、1 7 两道题：1 6 、我常常用生活经验和感觉感受解决物理问题，不去想理论上的依据；1 7 、 我已经习惯用物理理论或公式推导来解决物理问题，而不仅仅凭感觉和生活体验。两类 学生选择情况的数据如下图所示。 图3 6 甲、乙类学生理论推理能力对比图 分 分 一 百 百 一 数 数 一 总 总 一 生 生 一 学 学 一 类 类 一 甲 乙 一 占 占 一 生 生 一 学 学 一 B B A A 一 选比选比一 一 万方数据 从1 6 题看来，不管是物理成绩好的甲类学生还是成绩较差的乙类学生都有一多半 学生习惯凭借生活经验和感受来解决物理问题，而凭感觉是解决不了高中物理问题的， 从1 7 题看，虽然都习惯于应用形象思维解决问题，但甲类学生已经有7 1 6 的学生习惯 用物理理论或公式推导来解决物理问题，而不仅仅凭感觉和生活体验，乙类学生的比例 却是3 6 5 ，比甲类学生低3 5 个百分点，这是甲类学生成绩优于乙类学生的另一个重要 原因。 7 物理学习的良好习惯和品质有待养成 高中物理是一个难度较高的学科，但是通过培养良好的学习习惯完全可以学好，在 笔者十年多的教学实践中发现，下列良好的学习习惯和品质对高中物理学习非常有效， 有的甚至是至关重要的，具有这些良好习惯和品质的学生往往有好的物理成绩，那些物 理学困生经过交流常常会发现没有这些习惯，问卷中的1 8 、1 9 、2 0 、2 1 、2 2 、2 3 、2 4 、 2 5 、2 6 题是关于这方面的问题，题目及数据结果如下表1 所示。 1 4 表1 学习习惯调