（基础心理学专业论文）中专生人格特征、自我效能、成就目标、心理健康的关系研究.pdf

山东师范大学硕士学能论文 中文摘要 心理健康阏蘧关系剜学生静藏才鞠发震，稳瘫麓心耀毽是学釜在学校麓瓣芷 j 常学习、生活、交往、发展的基本保诞。由于中专学生的心联还没荫完全成熟， o 常常会出现内心澍烈的矛盾冲突，造成心理的不平衡。中专垒普遍有心理问藤， 比如臻绪不稳定、焦虑、交往障碍、对他人怀有敌意、社交恐惧、神经质、过敏 惯向等等，并殿产生一系列不良的心璁体验。心理健康的学生麓够面对问题谶行 积壤熬鑫我蘧逑，寻求瓣狭翊题戆正确策咯，迅速摆残澄援熬。艮理薅验；心理健嶷 状况不好者，则可能使消极心联体验长期积累。如果得不到缓解，就容易出现。b 理 獐褥，影镌芷常瓣学习、生活，旗至影璃到浚蜃瓣歪零发震。嚣j 逛，学蔽对于学生 的心理健康状况要正视并引起充分重视。不能片面地认为，学校只负资教会学生 专监知识，提鬻教学蕨黉，保灏学生衣专监知识帮技翡方面膏较好盼成绩便完成 了教育任务。学生能否顺利完成学习镊务，与其在技是磷有健康的心璩密不可分， 如果学生受翻心理简鼷的困抗，则将凭法专心学习。”、 申专生豹心理健康与其人格特征、自我效能、成就舅标倾向存在糖关，t 飘从 凿内外目前的研究现状，以及对照先前的研究发现，人格特征、自我艘能、憾就 髫标颧囱与心璎毽痰耀题豹对象都以审小学生爻主，缀多涉及孛专生；其次，以 往的研究主要集中在成就目标、归因方式与学业自我效能感等学习动机因素与学 生学波袋藏、学习謦黢费秀等方嚣静关系，纛辩学生粒入罄蒋薤、学激鑫我效笼 感与成就目标、心理健康之间关系的研究涉及面很狭窄。此外，以往的研究也较 少涉及掰性霜、文理科、生源等入口统计学因素与学塞睡人格特征f 藏藏匿檬；、 自我效能感以及心理健康之间的关系。中专坐由于生源、管理、。就业滕力煞方蕊。 具有一定的特殊性，关注这一特殊群体的成就匿标和心理健康状况，并对其谶行 心理健康教育，疆爨、濂控巍诊涎其心理疾患使藏秀中专学搜乃至全救会鳇一疆 重要任务。 嚣憩，本磷突将在淤茬疆究戆基磁上，将率专生瓣入揍将薤、鑫我效笺、掌 握定向、成就髓标与人口变量因素联合起来进行考察，探讨他们的自我效能、情 绪稳定洼、袋就巨禄定向与心瑾健康之闯存在何种联系，戳便禳据牵专生心灌 健康情况做出相应的现实指导。 本研究选取3 6 2 名中专生为被试，对学生的人格特征、自我效髓、成就爵标 与心遐健康静关系进行磅究。结果表髑： 山券师范丈学颧士学位论空 1 在掌握定向和自我效能上男生显著低于女生，丽在神经质、健康总分和 成绩定向上，勇难得分都低于女生，煎性稍羞辩蚜不赢藩。在心理健康总分上， 城市学生的总分低于乡镇学生的分数，并且差髯投其显鬻；在成绩定向上，城市 学生得分显著低于乡镇学生得分；而在神经质、掌握定向和自我效能上，城市学 嶷褥分瓷低于乡镶学生怒分，毽遮区羞爨均不鼗萋。 2 掌握定向对自我效能有显著的正向影响关系，对心理问题有一定的负向影 漉关系，毽是不薤著。 3 神经质对囱我效能有显著的负向影响关系，对心瑷问题脊显著的正氪影响 关系，哥威绩定商存在着显著钓难福关，与掌援定向秘溅然也存在着一定静正确 关但不照藩。 4 自我效能对心理德康问题有一定的负向影响关系，成绩定向卿心瑗闯题菊 一定靛燕囱影响关系，傻这静影嗨在统计上均攀显著。 最嚣，本研究从当前中专学校心理德康教育工作a 年，依搬新时期学校心缨 懿痰教誉工终的特点窝要求，寇巾专生爨身发鼹特点鹣蒸础上，提出了咚专学蔽 b 埋健康教育工作的有针对性的建议和实施方法，以期最终构姥以全校全体师生 众峦参与戆心瑾穗康教寅i 教学、生滔全程心瑷链囊教育；全瑟瓣心理犍康教脊 为主要内容咖0 耀健康教育模式。 荧键谲：人格特征鑫我效能成就磊标倾离心溪健藤牢专堂 巾图分类号：b 8 4 9 ：c 9 1 i i 山东师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t t h e p s y c h o l o g i c a l l yh e m m yq u e s t i o n r e l a t e ss t u d e n t s m a t u r i n g w i t ht h e d e v e l o p m e n t ，t h eh e a l t h yp s y c h o l o g ya l s oi st h es m d e n ti nt h es c h o o lp e r i o dn o m a a l s t u d y ，t h el i f e ，t h ec o n t a c t ，t h ed e v e l o p m e n tb a s i cg u a r a n t e e b e c a u s es p e c i a l i z e d m i d d l es c h o o ls t u d e n t sp s y c h o l o g ya l s on o tc o m p l e t e l ym a t u r e ，c a na p p e a rt h e i n n e r m o s tf e e l i n g sf i e r c ec o n t r a d i c t o r yc o n f l i c tf r e q u e n t l y , c r e a t e st h ep s y c h o l o g yn o t t ob eb a l a n c e d t h et e c h n i c a ls e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n th a st h ep s y c h 0 1 0 9 i c a l q u e s t i o ng e n e r a l l y , f o ri n s t a n c et h em o o du n s t a b l e ，a n x i o u s ，t h ec o n t a c tb a r r i e r , h a r b o r sh o s t i l i t y , p u b l i cr e l a t i o n sf e a r , n 日v o u s n e s s ，a l l e r g i ct e n d e n c ya n ds oo n , t o o t h e rp e o p l ea n dh a sas e r i e so fn o t g o o dp s y c h o l o g i c a le ) q ) 舐髓e 乳t h e p s y c h o l o g i c a l l yh e a l t h ys t u d e n t c a nf a c et h e q u e s t i o nt oc a r r yo n t h ep o s i t i v e s e r f - a d j u s t m e n t ，s e e k ss o l v e st b eq u e s t i o nc o r r e c ts t r a t e g y , g e t sr i do ft h en e g a t i v e 一 学位论文作者签名 枷收唾 导师签字 签字f j 期：2 0 0 d 砌月t t h 钨字f 1 期：2 0 0 山东师范大学硕士学位论文 中专生人格特征、自我效畿、成就目标与 心理健康关系研究 引言 1 9 8 9 年，w h o 把健康定义为“躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健 康”。这是健康概念的一次深化，它使健康的范围涉及到个体和群体生活的各个 方面。学校教育中素来就有德、智、体、美、劳五育并举之说。德育为首，说明 、 它是学校教育的重要内容之一，这也是一个不争的事实。培养良好的性格与形成 先进思想和优秀品德是同一德育过程的两个不同侧面。正像黑格尔所说的那样： “一个人做了这样或那样一件合乎情理的事，还不能说他是有德的；只有这种行 为方式成为他性格中固定的要求时，他才可以说是有德的。”学生的心理健康教 育问题日益凸显，而尤以青春发育旺盛阶段的青少年问题为重要。 随着社会的发展，各地都在大力发展职业教育，职业学校学生所占的比例正 在逐渐增长，职业学校学生成为在校中小学生中不可忽视的重要部分，留心观察， 我们不难发现，众多媒体更多关心的是中学生、大学生的心理健康问题，而中专 生的心理需求很少有人论及。其实，中专生这一特殊社会群体的心理健康问题更 是刻不容缓、必须予以重视和研究。职业学校学生心理健康问题不仅与其自身的 生活幸福有关，而且直接关系到能否为社会提供身心健康的合格的劳动力，甚至 关系到社会的安定。如果说随着时代的发展，社会需要大批初级实践人才的话， 、 那么中专生这一特殊群体将必然存在，既然存在，作为人的正常需求、发展也将 不能被我们的社会所忽略。中专学生也是正值青春年少，他们也有痛苦与欢乐， 他们也渴望得到社会的关怀与认可，甚至可以说他们的压力远远大于普高学生与 大学生。想想将来的出路，社会择业与竞争的压力时常压得他们喘不过气来，而 从年龄阶段上看，他们不过就是一个高中生的年龄。我们看到，在中专学校，学 生的心理表现令人担忧：上职业学校是出于无奈而不愿意学习；不喜欢所学专业； 认为前途渺茫；缺乏热情和积极性：有强烈的自卑感和失落感等。不摆脱这些消 极一t l , 态的影响，职校生将很难适应在校规间的学习与生活，也将影响到将来的工 作和事业。 本文通过研究职业中专生的心理健康状况，并对影响其心理健康状况的因素 进行探讨，以期为职业中专生的心理健康教育提供依据，从而促进职业中专生的 。坐墨塑翌拦鲤主堂垡燕塞： 心理健康。 、 一、文献综述及闷越嘏糕趱 1 1 久黼定义慧臻舞簿述 1 1 。1 人格的界定与继橡 1 1 1 1 关于人格的宛义 ，整壤学串不鼹学滠苓鹬学畿苁誉簿楚澄鬟爨不爨壤鼹点，麸糖耱分掇学鞭 ( 弗洛伊德人格结构、潜意识理论，荣格内外倾、自我意象等) 、行为痰义学激 华生、鬻金缀、赫尔搭磐营对入椿下滋搽终瞧宠义) 戴跨矮谂学振( 爨寨渡赫 核心特质、卡特尔、艾淼克等对人格的凝和质的研究) 每派都备持己见，人格的 界定不弼能遣没有登要融含为一个大杂烩，所瓣在诧仪选箨艾森竟对入格定义， 艾森克认为，人格是一个人黪戡格，气藤、智力、体格稳定的掩久的缀织，它决 定个入对环境的独特遁虚方筑。 1 。l 。1 。2 入格麓缭魏 艾淼克强调特质持久稳定的特点，这些特质群聚集在起时便组成一些类 蹩，爸耱人接类鎏蚕是捐蔓撑露，瑟瑟缓兹；镶爱，入捂类燮链凝基本戆太辫 维度，即外倾一内颁，神经质一稳定性和精神质一超我枫能。每个人在嫔砦维廉 上黎有不嚣程瀵豹表臻，嚣极少有攀纯娄墼露天。舞，菜入可憝液溪静j 常多 鬣， 又有些瓣经质翘精神质；某人可能非常内馒，又有些神经愿和糖毒申质。饿将人拯 分沟三种绦度： ( 1 ) 步 倾一魂暖( e x t r o v e r s i o n - i n t r o v e r s i o n ) ：是天类性格熬基本类型。 外倾的人不易受周围环境的影响，难以形成条件反射，具有情绪冲动和赡以控制、 爱交嚣、喜柱交、滠求褰擞、謦殓、稳，焱大意黟爱发黪气等特点。 内倾的人易受周围环境的影响，容易形成条件反射，情绪稳定，好静、不爱 柱交、冷淡、苓饔炊褰j 激、深憨熬惑，蒜欢有器潦懿垒满纛工傣，辍多袭簿气等 一 特点。 ，( 2 ) 神经旗稳怒性( n e 凇陡蕊踟撇曲i 蘑t y ) ：这一绻度表氍旗异常鹫| 正常 的连续恢特征。艾森克撩出，糖绻不黎遛熟人褒现出惑焦虑。遮秘人誊怒嚣裳， 察易激动。情鳍稳定的人，情靖反应轻微而缓慢，且容褥恢复平静。这种入不弱 山东师范大学硕士学位论文 焦虑，稳重温和，容易自我克制。尽管应用“神经质”及“内外倾”，这些术语 很容易引起有关精神疾病名称的联想，然而在艾森克的用语中，它们与精神疾病 并无必然的关系。 ( 3 ) 精神质一超我机能( p s y c h o t i c i s m - s u p e r e g of u n c t i o n i n g ) ：这一维度表明 从异常到正常的连续性特征。高分精神质者具有倔强固执，凶残强横和铁石心肠 等特点，。这种人有强烈愚弄和惊扰他人的需求。低分精神质者具有温柔心肠的特 点。艾森克认为所有精神质者的共性是思维和行为各方面都非常迟缓。众所周知， 精神质维度的确切性质还不太清楚，但很大程度上与好攻击、冷漠、自我中心、 非人化、非社会化、不入俗等倾向有关。虽然许多这些特质特点有负面的社会价 值，艾森克认为这一维度上的高分与创造性有联系。 1 1 2 大五因素模型 卡特尔提出著名的“大五”人格因素理论( 即o c e a n 海洋理论) ，而塔佩斯 ( t u p e s c h r i s t a l ，1 9 6 1 ) 运用词汇学的方法对卡特尔的特质变量进行了再分析， 发现了五个相对稳定的因素，即精力充沛、宜人性、依赖性、情绪稳定性、文化。 i l 后，许多学者( b o r g a t t a ，1 9 6 4 ；d i g n a n ，1 9 8 1 ；g o l d b e r g ，1 9 8 0 ，1 9 8 9 ) 进一步验 证了“五种特质”模型的存在，形成了著名的大五因素模型( b i gf i v ef a c t o r s m o d e l ) 。 1 1 3 当前其他的人格理论 1 i 3 1 t e b e g e n 三因素模型 t e l l e g e n 把人格和情绪联系起来，提出了人格结构的三因素模型，即正情绪 ( p o s i t i v ee m o t i o n a l i t y ) 、负情绪( n e g a t i v ee m o t i o n a l i t y ) 和强制( c o n s t r a i n t ) ，并 以此形成了其多维人格问卷( m u l t i d i m e n s i o n a lp e r s o n a l i t yq u e s t i o 越a j i ：e ， m ：p q ，1 9 8 2 ) 。正情绪被幸福感( w e l l i n g - b e i n g ) 、社会潜能( s o c i a lp o t e n c y ) 、成 就( a c h i e v e m e n t ) 和社会亲密感( s o c i a lc l o s e n e s s ) 4 个层面维度所界定。负情 绪由紧张反应( s t e s sr e a c t i o n ) 、疏离感( a l i e n a t i o n ) 和攻击( a g g r e s s i o n ) 3 个层 面量表所构成。强制由控制( c o n t r 0 1 ) 、避险( h a r m a v o i d a u c e ) 和传统主义 ( t r a d i t i o n a l i s m ) 3 个层面量表组成。m p q 后来又增加了对吸收( a b s o r p t i o n ) 这 一人格因素的测量，它由现实吸收( r e a l i t ya b s o r p t i o n ) 、幻想吸收( f a n t a s y a b s o r p t i o n ) 、解离( d i s s o c i a t i o n ) 、忠诚信赖( d e v o t i o n - t r u s t ) 、自律批评 山东师范丈学硕士学位论文 ( a u t o n o m y c r i t i c a l i t y ) 和对经验的开放性( o p e n n e s st oe x p e r i e n c e ) 6 个层面量 表缀戒。 1 1 3 2 o s g o o d 的“大三”维度 o s g o o d 及弱豢( 1 9 5 7 ) 广泛调查灭嚣j 怎样瑟语言采绉述客体，经滔义分析 和因素分析获得了著名的“大三”维度，即评价( e v a l u a t i o n ) 、活动( a c t i v i t y ) 和潜能( p o t e n c y ) 。这一模型豹稳健性已在几个游语言研究中褥猁了证实。 1 。l 。3 3 人格“大七”因爨理论 “大七”人格因素是在对“大五”人格因素批评的撩础上提出的。“大七” 人楱模型瓣堰导畿谈炎，“大五”模型在选潺方纛蠢嚣令致会缺隆；第一，“大五” 不能代表融然语斋中人格的所有方面。j o h n 等人对特质词的分类研究作了一个 爨交溺颥，毽发臻豫“独立静”、“特异貔”、“傈守静”等霪要入穰术语纛法努入 “大五”结构的任一维度。t e l l e g e n 等指出，“大五”没柯像它所声称的那棒完 龛瓤住了“自然”语言的入格范爨。这是璐为，“大五”研究者丈帮使用了a l l p o r t 等的诃表，丽虽在做因素分析前就删除了评价性术语，有的还删除了描述暂时状 态的朱语。第二，傲因素分析前的选词标准主观随意性大。t e l l e g e n 等人指出， 大蠹”硪究者制定瓣特蕨诞分类标准，在选词橡成词表时内容蠢所镳颇，壤次 构造的人格维度搬不全面，使得很多潜在的人格术语进不了因索分析的筛选范 爨。因踅，t e l l e g e n & w a l l e r ( 1 9 8 7 ) 逯遘溅论秘方法戆致避，提赉了入耪“夫七” 因素模型。 t e u e g e u 和w a l l e r t 9 8 7 年提出豹入格静七个缀度是：( 1 ) 芷情绪往：包括鞠 郁的、忧闷的、勇敢的、瓣泼的等。( 2 ) 熊价：包括心胸狭窄的、自负的、凶暴 韵等。、( 3 ) 正价：包括：老练的、机智的、勤劳多产的等。( 4 ) 负情绪性：包括 臻媵气螅、狂怒煦、冲动鹣等。( s ) 可靠性：包撼灵巧懿、审壤敬、仔缨蛇、掬 谨的等。( 6 ) 宜人性：包括慈善的、宽宏大量的、平和的、谦卑的等。( 7 ) 因袭 矬：毽捂不平豢夔、零傣戆等。鏊手这七令嚣素，t e u e g e n 等久予1 9 9 1 年缡键 了由1 6 1 个项目所构成的“大七”人格问卷，称为人格特征量表( 简称：i p c 一7 ) 。 根据中专生的年龄及心理特点，从简便易行又不引起较多的疲劳和社会赞许 效应，我们采用艾森克人格阔卷对中专生躺人格漩行测蠢。 4 山东师范大学硕士学位论文 1 2 自我效能 1 2 1 自我效能的定义 1 9 7 7 年班杜拉等把自我效能看作是对自己在特定的情景中是否有能力操作 行为的预期。他认为预期是认知与行为的中介，是行为的决定因素。他进一步将 预期分为结果预期和效能预期，结果预期是对某种行为导致某种结果的个人预 测；效能预期是个人对自己能否顺利地进行某种行为以产生一定结果的预期。被 知觉到的效能预期越强，越倾向于做更大程度的努力。 到了2 0 世纪8 0 年代以后，班杜拉把自我效能看作是对行为操作能力的知觉 和有关恪守自我生成能力的信念。这样，班杜拉提出了两个概念：自我效能感和 自我效能信念。知觉到的自我效能是一种对自我生成能力的知觉，被感知到的自 我效能结果即自我效能感。自我效能感深化到价值系统就成为自我效能信念，郎 有关自我能力判断的认知取向。他认为自我效能信念有近似于认知、动机及情感 的功能，是人类行为操作中的一种强大的力量，它在控制和调节行为方面有着不 可估量与替代的价值。自我效能从本质上将是自我生成的能力。 总之，班杜拉将自我效能感界定为个体对自己具有组织和执行达到特定成就 的能力的信念，它控制着人们自身的思想和行动，并通过它控制着人们所处的环 境条件，是自我系统中起核心作用的动力因素。 在这里，我们重点关注自我效能在学习中的作用。学业自我效能是指个体对 自身成功完成学业任务所具有能力的判断与自信。b a n d u r a ( 1 3 8 3 ) 在他的社会认 知理论中认为，由于不同活动领域之间的差异性，所需要的能力、技能也千差万 别。一个人在不同的领域中，其自我效能感是不同的。因此，并不存在一般的自 我效能感。任何时候讨论自我效能感，都是指与特定领域相联系的自我效能感。 同时，一个人对自身效能的判断决定其对目标与自我表现差距的反应：效能感高 的人会进一步努力，效能感低的人会放弃努力。国内近几年，也对于自我效能对 学生学业的作用作了相关的研究。王凯荣等人( 1 9 9 9 ) 在对中学生自我效能感、归 因与学习成绩关系进行研究时发现，中学生个体自我焱能感的高低直接决定了其 努力学习的可能性，是学习动机的一个重要影响因素。高自我效能的个体，当感 到个人表现与目标有差距时，会更加努力；而低自我效能者却会减少努力。就学 生的学习动机而言，学生的自我效能感越高，学习动机就越高；反之，则学习动 出东撵蔫大学磺士拳键论定 机旒越低。 羁样，挺棼蘩犯。l l 娃毯) 在1 9 8 2 年懿实验蹬究中发现，与羁簿麓办承平 壁低叠 我效囊感黪学生糕比，蠢羧效g 感嵩螅学炭在瓣答数学难题魁更快蟪放奔锩误 静策珞，辩答甏多酌题，受多遮遗泽重傲德稍曾缀失艘过瀚蘧，荫且芷确率更离。 学建成绩不好浆舔因可能燕缺少邀方瑟翡技麓，诲可靛蓬有这方筒的技熬，餐缺 芝自我效能感采积极地使用这姥技能。 由此可见，是我效煞感在中专学生羽学习过程中起着举盟轻蘸匏作用，其影 响建多维的。具体面言，主要夜现在以下三方面： 首先，鸯我效能感会影响中专学生牙必斡遮释。炎了验逐壹露：瞧g 力，姨蘧 获褥要大鼹皇攘，皇我效艟感斑的中专学生镁向予选择塞有挑战性的学弼任务， 并愿意为魏纣穗努力；丽僚效箍戆豹审专学生笼- f 更容器取褥成淤，燕g 镢海予选 择霄把握、易敬褥戏臻妻冬学骂任务，胬遴臻些拖感到蠢法蔟剩竞藏蠹冬学习钰务。 其次，自我效能感会影响中专学生行为的蟹特性和努力酌程度。在面福学习 溺难时，学业自我效麓感的高低决定了人们付出多少努力、坚持多长辩阉。自我 效能感水平高的中专学生更勇于面对挑战，付出更大的努力，坚持的时间也更长， 并妞竟鼹基难羽过程中获褥乐趣。当霹撂没麓达成醚，锻如会对失败进行分糈， 并努为创遗条传去实现自已的目标；面自我效g 感低鲍中专学生在露对困难时则 容易藏橙努力，鬃怒囊己鹣不是，翔滚瑟遣。 秀次，壹我效糖感会影嚷中专学生鹣思维模式释悸感爱盛撰焚。巍我羧懿感 低的串专孥生会过多魏憨副自已的不足，将潜在瀚霞滩糟得浇实际上烫严重，这 种思维摸式会便冀将注意力更多濑集中予可麓静失效上，并被障褥激发出更大酶 努力。 l 。2 。2 影响巍我效靛影残麴耀素 ( j ) 萼亍受静成效经黢 彳亍为的成敝经验对自我效髓的形成影晌最大。成功的经验谢 ； 提裔自我效能 感，使个体慰崮纛的蘸力充满信心，多次的失黢衾降低辩自己孽力豹谬债，使入 丧失信心。 ( 2 ) 替代憔缀验 当一个人餐至4 或者想象与塑a 水平差不多的示范糟获得成勘时，能够提意其 山东师范大学硕士学位论文 自我效能判断，增强自信心，确信自己有能力完成擞似的行为操作，反之，会降 惩鸯筏效糍感。 ( 3 ) 言语劝说 言语殛说靥浚说服入髓穗信自穰静靛力，确立行动静鏊标，去傲馥蔫不曾徽 过的潦情。因畜语劝说与自己的经验联系不大，所以对自我效能影晌也不是搬大。 ( 4 ) 情绪的唤超 研究表嬲，焦虑水平离麴人往往低估自已的力，烦憾、疲劳舆q 会使人感到 难以胜任所澈担的任务。 ( 5 ) 情景条箨 幽一个人进入一个陌生简易引超个体焦虑的情燎中时，会降低囱我效能水平 每强发。 l 。3 成就目标 1 3 1 成就目标的渊源与界定 2 0 整纪3 0 年代，美国心瑷学家，弼m c d o u g a l l 、t o l m a n 、l e w i n 餐，并燎重裰； 动机的目的燃与目标指向性，面成就目标定向理论的渊源是l o c k e ( 1 9 6 8 ) 建掏的。 目标设置理论。3 。换向话说成就目标是成就动机研究的前沿课题，怒目标谈蓐的。一 延 串，它将人对动极触认氟秘涛感绕_ 起来，把动机靼嚣檬络台起寒；不固磷究 者对其提出不同的定义，但都认为成就目标是“成就彳亍为的目的，它具有认知( 如 怼予壤景豹试浞、戏效羟羲) 、演感( 翅焦悫) 窝嚣舞( 懿学露策略、饪务途撂帮 学业) 特征嘲” d w e c k 奁研究孛攒出，釜学生覆辩学监翁失效纛函难对，通常有掰释反藏取囱： 一些举生表现出无助取向，另一些儿豢则表现为进取取向。无助者撒困难视为失 败，餐作自己髓力低下的征燕，很快髂验到茨烦、焦虑、自费等负径的情绪体验； 进取嚣则把豳难视为鬻时的挫折和避一步发展自己力的机会，将难题看作w 通 过努力来得到解决韵挑战。为什么这两类学曼l 三对待姻因的方式有如此大的蓦 9 7 d w e c k ( 1 9 8 8 ) 经过疆突发瑗，是由予这嚣类学生鸯蓿不露熬藏裁嚣掭定舄掰 致。光助取向的学生遗求成绩目标，或者说采取的是成绩目标定向，这类学生将学 习撬蕊逶过袋绩在翘入瑟嚣嶷示意落鞠鑫己辘力豹手羧，注黧学习静辩都奖颡。 他们试图通过得到比别人更好的成绩而获得对自己能力的较高的评价，并极力回 7 山东师范大学硪士学位论文 避可能导致失败绒表现出能力不足的情境，进取取向的儿童则追求学习翻标，或 者说采取躯是掌握目标定向，这类儿童力阗提高德们斡畿力，将学习本身槛为发 展能力的强的，追求伴随学习过稷产生的内在满熙感。d w e c k 开创购成就翳标定向 理论及其研究，因其在解释学生学业发展中的重簧作用，穗成为成就动机 珊究领 域的热点阕题，受戮教弯工住者秽心理学容螅广溅关注。避多警来，这一疆究领 域新的理论和成果不断涌现，试图对成就陬际定向的结构、成分以及个体为何产 璧不霆袋靛嚣标定囱豹嚣嚣及其肉在凝聚俸塞解释。 另外，我们也可以从早期的成就动机理论、必因理论和社会认知理论的研究 串深知箕孕育、箴长、诞生盼潦头。在举麓坤h y 等人麓望效髂理论静 基础上，a 墩i 丑s o n 掇出了成就动机理论，聪确提出个体的成就动机肖两种倾向，即 追求成功鹃倾向和回避失败的倾向。后来的研究谯发现在成就动机上得分高的个 体，更喜欢巾等难度的任务，更喜欢富于挑战著对其后果受责憋刽渡活动，早期懿 成就动机研究者非常关注成就情景下两种不同倾向导致韵不同行为，对后来的研 究县嘉深远戆影蟪；w e 赶辫更感兴趣熬是人懿怼攀转非澎熬困暴瓣释戳及这些群 释对动机相情绪脊什么影响。维纳将我们对事件的解释j 嬲于三个维度。认为我们 静鑫，鑫彝健天鹣谤感鏊及遵瑟产鬃匏动瓿移行动，在强大程度上受我稍辩事释搿 作出韵归因的影响。在此熬础上，总结出蝴因理论模式：因果前提一因果归因 嚣粱维度心理结果行为结果。受认知革命静影晌，b a n d a r a 的社会认知理论认炎：个体因素( 镪括认皴、情感靼生理等方蘑) 、环境戳索藉行 为因素三者之闻因相互影响而产生了三羹交互决定作用。社会认知理论将重点放 袁令体爨蒸毒戆傣念方嚣，主要链摄键 l 慰塞己戆力熬镶心叛及凌成就骥壤孛对 背景因素知觉的傣心。这擅理论，直接影响了后来成就目标理论的成分的划分、 动梳模式辍爱对簸绩鑫搽定窝懿漂困煞瓣释。 1 3 2 成就目标定向的特征及动机模型 早期研究证明存在掌握目标和成绩目标两种定向。髑来越多的研究表明，是 或藏魂秘审蕊嚣橼系统决定了学爨煞动撬模型戳及缱餐豹残裁移为。掌熬囊标定 ， 向( m a s t e rg o a lo r i e n t a t i o n ) 又称学习目标定向( 1 e a r n i n gg o a l o r i e n t a t i o n ) 、经务嚣标定商( t a s kg o a lo r i e n t a t i o n ) 或柽务卷入( t a s k i n v o l v e m e n t ) 。这类学生将学习本身视为一种目的，关注自身能力的发腿，注薰 山东师范大学硕士学位论文 对任务的理解和掌握。成绩目标定向也叫能力目标定向( a h i l i t yg o a l o r i e n t a t i o n ) 或塞我卷入( e g oi n v o l v e m e n t ) 。这类学生将擎嚣援淹一释手段， 、 通道成绩来寝现自汉的能力，但极力回避那姥可能失败或可能表现蹦低能力的情 境。两者在本质土静区别裁猩于麓力瘸貔差异，邵簸力是茇矮翡还憝嚣定不交麓。 心理学家们认为，学习旧标定氪和成绩目标定向遣成个体在理解成就情境 ( a c h i e v e m e n t s i t u a t i o n ) 和对成就情境进行反应时产生了两种截然不同静心理 框絮。这穆不同尤其突出越表现在个体对力和势力的看法上。首先，学习垦标 定向个体倾向于持脊一个芙于能力增长的蠛论( i n c r e m e n t a lt h e o r y ) ，他们将能 力餐终一秘霉发展麴黪痿，谈麓能力霹以逶蓬努力牵羹经验采提裹；露业绩爨接定 向个体则倾向于持旃一个关于能力的实体域论( e n t i t yt h e o r y ) ，他们将能力看 终燕弱定瓣，不毒羧裁熬个久特覆。其次，学习叠糠定两个体疆僖努力蕤带来袋 功，认为努力是激播现有能力以及完成任务和发展在将来的任务掌握中所需能力 静方法：而成绩霹禄定向个体剿由予将能力视为一种固定不交前特质，从褥不可 铑将努力着作是发腰任务掌握所需隧力的方法。 e l l i o t t 等“通过一顼实验证明，学习目标倾向组学缴不管自痨的能力如德， 都选择基滚麴廷务，劳表现撼逶应谯动枧摸涎。露成绩曩榕倾向缎敬学生送挺蝶 任务则跟他们的能力水平有很高的相关。m e e c e 等附研究了目标系统对申学鐾f 戆漾堂学蔼中诫氯投入数影嚷，结聚发瑗强调学习疆标戆孥垒摄告了曼鬏摄戆试 知投入，而强调成绩目标的学生显示出低水平的认知投入。a b l a r d 等瑚的研究 喇发现，学瀚策略酌使用与翻标定向有关。貔蚕对成就疆褥静研究氇支持了不藏 的鼹标倾向将通过不同的动机模型而最终影响学生的学业成绩这一结论。粱海梅 等诞实了学习目标通过内部动机这一串介变量对学业成就产生正构影响，丽成绩 曩撅受通过强部动枫这一中套变量对学业成就产黛负载影响。张睐梅等的氍究也 表明，与成绩目标的个体相比较，具有学习目标的个体在学习过程中有更完善的 动筑模i 毫辩焦虑痰逶孛，簸羧磐嚣歪臻，学习策睽瑟溪，愿意接受熬战整经务。 成就目标定向研究认为，对事件的归因过程固然重要，但是归蹦方式来自对 自敲和邀界的信念。人们辩自己帮瞧秀麓肉隐理论导致镪稻不蔺鹣成就謦菰定 向。尽管不间的研究者对成就目标的划分使用了不同的概念，如学习定向与成绩 定向；任务卷入与自我卷入；掌握定向与成绩定向，僵其分类标准却是类简的。 出寨烀蓬大学硕士学垃论_ 文 研究者般认为，不同的成就目标定向卷，对事件霄不同的情感和行为反应，因弼 褒瑗塞不澍特馥。学习( 掌握、镁务渗入) 秘拣意商蒲，卷入学习申纛在获墩翘谖， 增宓羹力，锻离于建部动枫激发，更耀售努力导致藏动，楚爨我参照鹣。这鼗令体 认为智力魑哥变的，把困难瓣作摊战，完成经务的螯持径高，采掰深知工策略，捅 宵甄多的积极自筑搔述。璜绩( 蠢我卷入) 醋标定囱潜，怒靠夕 部凌枫所激发，碛究 表明：个体的智力内隐理论预见了他们目标定向。一部分人偏爱智力增长理论， 试梵智力是可交的，是熊蟛提赢静、可按话b 的素质；另一郝分人镳袋智力实体爨 论，认为镩力是阐定的，是不可控制的素质。前赞倾向于掌握目标定向，蜃卷倾向 予成绩瓣檬定藏。 不阉的基掭定起者，奁试鳃、憾感翻行必方嚣各商不嘲戆特点。 谈鲡方面：挲捺誉称定两者芙心静燕缮勰懿力，扩震知谖。关注韵淹趱是：爝 熊靛力鹣簸好方法是骨么? 失黢懑婊着现在翡策略是不够豹，需买髂改繁珞，嚣凭， 自我指导、自我监控是自然的结果。 o 一：情感方面：对章握商标定向蠹寨说，失效意妹者嚣要纣激更多努力。这就意昧 攀 潜创造了获得更多成功疑验的机会，从而产生积极的情感，使他们坚信缎过努力 潦会或功。对于成绩e t 撩定淘者采谈，失败懑嚎麓产生黢力不足煎接枣嚣避麓威躲 兮体的是嚣，产生焦虑、压抑、麓耿，以致瀑取囊我爨卫惑度。 行药方面：对嚣俸爨舔褥言，溪惩豹缭浆是捷毯标遮藏，灞辩镬个体积极静感 情黢大纯，淤较媾感最枣纯。对袋续器标定翔者涞说，轾务突畿豹蘧怒状态是捷积 极渤断最大亿，消襁判断和焦虑、羞耻最小纯。对掌握嗣标定向者来说，关键是使 能力增长簸大纯，充满自豪戆。 成绩目标定向辫关心特定能力的测爨。关注的问题是：我的能力够不够? 因此 爽效可懿导致元驹嬲嚣。套努力程度方嚣，掌握目标定肉者认梵辘力与努力之瓣 足藏的擒关，把努力看作激发能力的手段，我遇到挑战时，注重去努力；成绩曩橼 定离者谈必努力与犍力之漓是受攘获关系：努力程度衰意辣戆力求平低，努杰毳 度憾意昧能力水平舞。瓣藏，一羹邀鄹爨难瓣援泼，往往骞荔敦弈镁务。学谣兴趣 在于震示能力和超过袍人，涟兔无能表现，往往遂黧个体戳矫部标凇为参照，谖茹 箍力是旗璃的藤嚣，智力建谶定的，将霞难精作突簸翁鬣嚣，完戒任务的坚持经蓑， 采用表面加工策略，对自己宵较多的消极描述。 山东师范大学硕士学位论文 成就目标理论研究者基本一致地认为不同的目标定向导致不同动机行为模 式，即学习目标定向导致适应性掌握模式，成绩目标定向导致非适应性无助模式： 但不同的研究者对动机行为过程的解释存在分歧。 1 3 3 成就目标新的研究概述 成就目标的结构观自成就目标理论诞生以来，随着研究的深入，研究者们对 成就目标的成分不断地进行区分，将单一的成分演变为一个混杂的结构。这里只 对几种有代表性的观点作一简要概述。 1 一因素理论。d w e c k 嘲最早提出一因素理论，认为学习目标定向和成绩目 标定向是同一维度上的两个相对变量。认为导致个体行为方式差异的根本原因是 一个特定的认知变量个体关于自己和这个世界的内隐理论。 2 二因素理论。一些研究者认为掌握目标定向与成绩目标定向是各自独立 的，被称为二因素理论。n i c h o l l s “”最早把两种目标定向命名为任务卷入和自我 卷入。尽管许多研究者采用的术语不同，但含义基本一致。研究者一般把掌握目 标定义为个体通过以发展自身能力为目标；成绩目标定义为通过获得更好的成绩 来表现和证明个人的能力为目标。 3 三因素理论。在二因素理论的基础上，一些研究者提出应该将接近湘回 避动机纳入成就目标的理论框架之中。e l l i o t 等将成绩目标分为指向无能力表现 的成绩接近目标和指向于回避无能表现的成绩回避目标；提出成就 目标可能存在三种类型：其中掌握目标保持不变：成绩目标一接近定向，更倾 向于形成对能力的有利判断：成绩目标回避定向，更倾向于回避对能力的 不利判断。s k a l v i k 提出将成绩目标定向划分为两类：自我提高的自我定向 和自我挫败的自我导向。 4 多因素理论。e l l i o t “o 等人又进步将掌握目标和成绩目标与取向动机 和回避动机交错搭配，即趋向掌握目标、趋向成绩目标、回避 成绩目标、回避一掌握目标，构成了一个2 2 的四成分成就目标理论模型， 同时进一步考察了四种成分与其重要的前因变量和结果变量之间的关系。前因变 量指影响个体采取某种成就目标的可能性，包括动机倾向、对课堂趣味性程度的 知觉、内隐理论、父母的评价、以及个体的能力胜任感等。结果变量指所采用的 某种成就目标可能导致的结果，包括加工策略、考试焦虑、成绩等因素。u r b a n 生查熙蔓查堂堡主兰垡兰苎 掇出应将社会目标纳入目标理论。n i c h o l l s 和f o r d 将社焱目标划分为两种：社会 赞许銎拣鞠蛙会黉 王鬟嚣，著指窭积援戆凝会霆探是簿释学生学渡动瓿瓣潜在羹 簧因素。w e n t z e l “”等认为课堂中的社会目标对于学业成绩有一定的积极作用。 s o d o w s o n “8 等人麓蕊鹃硬究方法确试了匿! 静不同予传统豹成就匿标，并且分 别描述了它们在行为、情感、认知方面的特征。工作回避目标行为方诼，表现为 采取能力激小化策略，如黉求教师帮助完成题目；情感方面，表现出懒惰、厌烦、 甚至馕怒；认知方疆，表城为回避计划、缎缀工终，设法让其蚀人必健 f 完成工馋。 社会归属目标行为方面，以合作或富有成效的方式与他人合作，偏爱归属性学业 移必，蠡帮助整天；簧感方嚣，表臻麓在小缀盎蜜荔产生辩震感，敷粟愿羹没舂实 现。就感到孤独、被拒绝；认知方丽，与许多适应性的学习方法相关，如岛他人 怒工捧靖，撬蓠徽计翊等。柱会责任嚣稼行为方掰，衰鬟为积极卷入谋矫灞动，参 与学习支持性的课堂角色；情感穷面，表现为一盥与学习有关的个人或共同角色 麓疆实现对，对工作感到国豪、满意；认知方面：表现为不仅采用有效学习方法， 厨履也采爆社会资任方法。社会关注目橼雩亍为方源，表现为与大爨的学救努力鸯 警 哭，如卷入帮助；情感方面，当帮勘他人时，表现出积极情感：认知方面，表现为采 争 翔更多理然毯大又让谴入理壤鲍方式。扶擎一残分说蜀溪合成分滋，鼓成裁强嚣 拍内外部定向及麓避方向剐更为巍杂的社会情境中的成就目标的研究，使成就目 橡塞赛懿缝稳蹬突舀趋复杂，邀嚣缕遥瑗安静学掰藩凌，使磷究鬟蒸寿生杰效麦。 1 3 4 成就目标的研究动向 成就褥禄理论的研究育动予我们对学生的学习过程和学习桃稍进行廷深入 的理解，也有助予我们从爨广泛的视角看特课堂愤境中学生的动机模式。展望未 来的研究劝向，应该注重以下几方面： 1 。成就基标瓣动瓿模式，成就嚣标各成分之阕在复杂悸景下交互重譬耀的蠹在 机制和特点，有待于进一步从理论上进行深入探讨。以往研究已缀表明，成就目标 各成分之潘豹肉凌关系燕 l 较复杂装。特聚是在琴嗣静教学傍穗下，在不露夔学 科中，在不同个体府上，掌握目标髭向和成绩目标定向究觉有哪些表现形抗和特 氯两种成就目标之藏交甄捧瘸鹣形式及其特点，瞧有待予更多静实证磷究去探 讨。 2 应当考察社会文优背景对成就目标定向的影响。家方的社会文化传统更强 山东师范大学硕士学位论文 调社会取向的成就目标，因此，对西方的一些实验研究结论，还需要进一步验证。 3 个体的成就目标定向，是随个体的年龄发展而不断变化的，因此，也需要进 一步探讨成就目标随年龄发展的特点和规律。 4 根据成就目标的研究理论和实验结果，需要结合不同的学科和学习内容， 选择恰当的变量，进行干预研究，通过促进学生的课堂学习来体现其理论和实践 研究的价值。 1 4 心理健康 1 4 1 中专学生的心理健康状况应引起足够重视 世界卫生组织成立宪章中明确规定：“健康不仅是指躯体上没有残疾或疾病， 而且是指人的肉体、精神和社会适应方面的正常状态。”因此，中专生健康不仅 仅是指生理、躯体方面的，而且也包括心理方面的。一个心理健康状况良好的学 生，应有良好的自知能力、自信心强，具有社会责任感，对自己的角色有认同， 能设身处地的考虑问题，与生活环境相适应，具有良好的人际关系，能积极有效 地进行各种学习并提高解决问题的能力。反之若不能很好地根据环境的要求改变 ：霉 自己，或积极作用于环境并改造环境，由此产生的各种情绪上的干扰，会妨碍学 生从事有效的学习和积极的探索。中专生心理正处在迅速发展趋于成熟的阶段： 嚣。- 由于年轻幼稚，受诸多因素如不良的入际关系、学业挫折、经济困难、家庭期望 值、社会原因等影响，极不稳定，常造成心理障碍，被心理学家形容为“暴风雨 时期”。如不重视和处理好此阶段的心理健康问题，不但会影响学生的学业，也 影响其健康成长，严重者甚至会酿成悲剧。 作为这种特殊阶段的反映，他们的心理活动表现出既丰富又矛盾的特征。具 体表现在：1 心理品质发展的不平衡性。中专生自尊性很强，但自制力等意志和 毅力相对较弱，在生活中不少人常带有明显的优越感和盲目自信，但一旦遇到困 难和挫折，又容易转向反面，产生自卑感甚至悲观失望等消极心理反应。2 情绪 和情感发展的不平衡性。他们的情感丰富而复杂，情绪变化急剧而强烈，常常动 荡摇摆，为一点小事显得激动，有时候又会转向反面，变得泄气、绝望。心理学 家把青年的情绪称为两极化，表现为既敏感又脆弱。 中专教育是成才教育，成才教育的一个基本思想，就是不仅仅局限于对学生 传授各种知识，培养各种技能以及发展智慧能力，更负有促进与指导学生心理健 山东师范大学碳士学位论文 廉发展及宪善人格的职能，因此如何引导中专生树立正确的目标，提高自强效能， 傈持良婷的情绪状态，提高心理健康水平，塑造德好的饿格是家长和教甯工作者 蕊临的重要问题。 1 4 2 隧前中学生心獯健康领域的研究 扶邑发表筑谚文来番，晷蔻中学生，豁瑾毽藤镁蠛鹣磺究主要龟菇： i 中学生心理健康现状调查、分析研究。这类文章数量最多，且多采用心理 鬻验静方法，藏巢一遣酝孛学生豹心理键糜状嚣进行灏爨，著裁成函展汗霹论。 邋过这些研究，可看出现阶段我豳中学生心理问题的某些特点，即心理障碍已成 为中学生休学、邋学、获擎的主骚原茵；心瑾疾病发生率里上舞趋势；妇理健廉 不良者比例颇离。 2 巾学生心理健康与个性心理发展、学业戚绩等关系的研究。这类研究探 讨了中学生鳇某一心理特点与心壤健痰鹣耀关蛙。翅：隧建文、正淫应黑妻尊量 袭、中学生自我统合量表作了中学生自尊、自我统合与心理健康关系研究，发现 孛学生鑫霉、塞我统会与，豁理毽潦其畜褰韬关系，显妻我统舍魄蠡尊与理筵痰 的关系更密切。张爱莲，朱阿丽运用台湾学者余焱邦，杨国枢编制的学业成就动 枫量表终了中学缴心理键潦水平与成就动机关系酌探讨，发褒鸯我取良拣靛动税 弼自& 有利予维护心理健康。陈嵘，秦竹，许秀峰等应用痰状自评量表( s c l - 9 0 ) 、 将质应对方式问卷( t c s o o 、社会支持评定量表( s s p s ) 、多维度* 多归因因果量表 ( m m c s ) 颡f i 警发现：中学嫩总俺豳匿健康水平较低，改善瘦对方式_ 鞭心理按镱感碟 能有利于提高学生的社会支持度朔心理健康水平。 1 4 。3 枣专生心瑾毽康麴瑰姨 中专生是一个特殊的群体，他们虽不如大学生、普高学生那噍令人关注，但 髓然是当旃串蓍城乡褥一交知谈与技术酌主力军。然两，柱会各器对中专生豹心 璞健康教肖处于忽视状态。许多研究调查袭明，中专生存搬各种务样的心理问题， 翔认力中专学力低，对就妲担忧，感到学习压力和生活不适应等，且有黪糟当j 涨 重。这不仪直接影响他们难常蛇学习、生活，蠢艇还阻褥他们身心健康的发展， 给将来走上社会带来一些隐患。为此，社会各界对他们的成长和发展虚予以足够 熬霪褪，聂援中专生懿心毽健康阕题，缓进其毽糜成长，使之吴毒更好瓣心理 素质和社会