（教育技术学专业论文）网络平台支持的互动教学探究——一个行动研究报告.pdf

论文摘要 互动是教育、教学中的重要元素，教学是教师的教与学生的学的统一，这种 统一的实质是交往与互动。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、 共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学 的形式而无实质性互动发生的“教学”是假教学。而传统课堂教学中的互动常常 受到时间、空间等客观因素的制约，如何利用技术促进教学中的互动是教育技术 研究者关注的一个富有价值的研究课题。 本研究的问题来源于笔者的教学实践中，前期的文献研究表明：利用网络平 台来支持课堂中教学互动的行动研究还不多见，迫切需要进行这方面的探究和实 践方法指导。基于此，研究者从促进课堂教学中师生互动的需求出发，以满足教 学和学生个人知识管理功能需要，设计开发了一个以b b s + b l o g 为核心的互动 教学网络平台，通过二次开发，将b b s 用作课程教学信息互动的工具，将b l o g 用于学生个体知识管理的工具。 本研究的中期阶段，以行动研究为指导思想，结合p h o t o s h o p 平面设计 课程实践的开展来研究如何通过网络平台来进行教学互动。首轮行动主要目标确 定为平台的试用，在研究中发现新的环境与以往的课堂环境差别较大；于是确定 第二轮行动的主要目标为改进教学环境，随着对学习环境的适应，师生间互动的 次数频繁增加，但互动的对象多集中于教师；于是第三轮行动的主要目标为实现 学习者自组织互动：第四轮行动的主要目标为总结行动模式：在以上的教学行动 中解决了如何保证互动的有效性，如何实现学生自主互动学习等问题，并通过不 断反思来改进行动方案，提高课程教学效果。通过四轮行动研究，笔者粗略地提 出了基于b b s + b l o g 的互动教学行动模式图。 研究结果表明：以b b s + b l o g 为核心的网络平台增强了课程教学中师生之 间的多维互动，网络平台为学习者提供的作品展厅有效地激发了学生的学习动 机，师生问的互动评价保持了学生的学习兴趣，互动平台还对课程教学形成了有 效监控，这些都有助于提高课程教学质量。 关键词：网络平台，互动教学，b b s + b l o g ，行动研究 a b s t r a c t i n t e r a c t i o ni sa ni m p o n a n te l e m e n ti nt h et e a c h i n g p r o c e s s t h et e a c h i n gp r o c e s si s m eu n i f i e dt e a c h e r s t e a c l l i n ga i l ds t l l d e m s l e 锄i n g w h i c h ，i ne s s e n c e ，i sau i l i f i e d c o n t a c ta 1 1 di n t e r a c t i o n m o d e mt e a c h i n gt h e o r ym a tt h ep m c e s so ft e a c h i n gf 她u l t y e x c h a n g e sa i l dp o s i t i v ei n t e r a c t i o na n dc o m m o nd e v e l o p m e n t n oe x c h a i l g e s ，n o i n t e r a c t i o nd o e sn o te x i s to rh a sn o to c c u 玎e dt e a c h j n 磊t e a c h i n go n i yt h o s ew i t h o u t s u b s t a l l t i v ei n t e r a c t i o ni nm ef o r i no f ”t e a c h i n g i saf a i s et e a c h i n g a n d 也e i n t e r a c t i o no ft r a d i t i o n a lc l a s s r o o mt e a c h i n gi so n e nt i m e ，s p a c ea n do t h e ro b i e c t i v e f 犯t o r s ，t h eu s eo fi n t e r a c t i v et e c l l t l 0 1 0 9 vf o rt e h i n gt e c h n o l o g ye d u c a t i o ni sa s u b s t a n i a lc o n c e m 幻t h er s e a r c h e r sf o rt h es m d v t h ep r o b l e mo fm i ss t u d ys t e m s 丘o mt h ea u t h o r st e a c h i n gp r a c t i c e p r e l i m i n a r y s t u d yo fl i t e r a t u r es h o w st h a t ：n e t w o r kp l a t f o r n lt os u p p o nt h eu s eo ft h ei n t e r a c t i v e c l a s s r o o mt e a c l l i n gi sa l s ou n u s u a la c t i o nr e s e a r c h ：t l l e r ei sa 1 1u r g e mn e e dt oc o n d u c t m ei n v e s t i g a t i o na i l dt og u i d ep r a c t i c e b e c a u s eo ft h i s ，r e s e a r c h e r s 丘o mc l a s s m o m t e a c h i n gt op r o m o t ei n t e r a c t i o nb e “v e e nt h en e e d s o ft e a c h e r sa i l ds t u d e n t s ，a n d 把a c h i n gs t i l d e n t st om e e t 也ei n d i v i d u a ln e e d so ft 1 1 ek n o w l e d g em a n a 2 e m e n tm n c t i o n ， d e s i 2 na i l dd e v e l o p m e n to fab b s + b l o ga st h ec o r ep l a t f o r mf o ft l l ei n t e r a c t i v e l e a n l i n g n e “，o r k m r o u g hs c c o n d a 叫d e v c i o p m e n t ， b b sf o ri n f o 咖a t i o na t l d 访t c m c t i v et e a c h i n gt o o lb l o gw i l lb ek n o w l e d g em a n a g e m e n tt o o l sf o ri n d i v i d u a l s t u d e n t s t h ei n t e r i mp h a s c ，a sag u i d et oa c t i o nr e s e a r c h ，a 1 1 dc o m b i n i n gt l l ep m c t 主c eo f ”p h o t o s h o pg r a p l l i cd e s i p 皿”c o u r s e sc o n d u c t e dt os t u d vh o wt h en e t w o r kp l a t f o r n lf o r i n t e r a c t i v et e a c l l i n g t h ef i r s tr o u l l do ft h em a la sap l a t f o r mf o rm eg o 砒o fm e o p e r a t i o n ，t h es t u d yf o u n dm a ti nm en e we n v i r o n m e n ta 1 1 dt 1 1 ec l a s s r o o m e n v i r o 蛳e n tc a l lv a r yg r e a t l yi nt h ep a s t ；t h e r e f o r es e tf o rt h es e c o n dm l l l l do f 血e m a i ng o a j st oi m p r o v et h et e a c h i n ga 1 1 dl e 锄i n ge n v i r o n m e n t ，w i t ht h ea d a p t a t i o nt o t h el e 删n ge n v i r o i i r i i e n t ，t b en u m b e ro ff b q u e n ti n t e r a c t i o nb e t w e e n 伧h e r sa 1 1 d s t u d e n t s ，b u tt e a c h e r sf o c u s e do nt 1 1 et a r g e ti n t e r a c t i o n ；s ot h em a i ng o a lf o rt h et h i r d r o u n d o fs e l f - o r g a n i z i n gi n t e r a c t i o nl e a m e r s ；a g g r e g a t ef o l l r t l lm i l l l do fm em a i n o b i e c t h 它so ft h ea c t i o nm o d e ：1 b a c l l i n gi nt h ea c t i o nr e s o l v e dt h eq u e s t i o no fh o wt o g u a r a n t e et h ee 缸b c t i v e n e s so fa ni n t e r a c t i v e ，s e l f - l e a h l i n gs t u d e n t sh o wt oa c h i e v e ， t l l r o u 曲ac o m i n u a lp r o c e s so fr e f l e c t i o na n da c t i o np l a nt oi m p r o v ea n de d b a n c e t e a c h i n ge f f b c t i v e n e s s t h r o u g hf o u rr o u n d s o fa c t i o nr e s e a r c h ，t h ea m h o r sp u t f o 九v a r dar o u g hb b s + b l o gb a s e di n t e m c t i v et e a c h i n gm o d eo f o p e r a t i o np l a n s t h er e s u h ss h o w e d ：b b s + b l o ga sm ec o r en e t w o r kd l a t f o mt oe n h a n c et h e t e a c h i n ga n ds t u d e n t st ot h em u l t i d i m e n s i o n a li n t e r a c t i o nb e “v e e nn e t w o r kp l a t f o n l l t op r o v i d el e 帅e r sg a l l e r y 、v o r k st os t i m u l a t et h es t u d e m sm o t i v a t i o nt ol e 锄，t 1 1 e i n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u de _ n t si nt h ee v a l u a t i o no fs t u d e n t st om a i n t a i n t h e i ri n t e r e s ti nl e 枷i n ga 1 1 di n t e r a c t i v ep l a t f o nf o rt e a c h i n ga l s ob e c o m ea ne f f b c t i v e m o l l i t o r i n gt h e s ec o u r s e sw i i lh e l pi m p f o v et h eq u a l i t yo f t e a c h j n g 1 ( e yw o r d ：n e t 、o r kp l a t f o n n ，t e a c h e r s s t u d e m si n t e r a c t i o n ，b b s + b l o g ，a c t i o nr e s e a r c h 图目录 图1 2 ，l影响课堂师生互动的主要因素4 页 图2 1 1 研究总体规划图1 0 页 图2 3 1网络平台结构图1 5 页 图2 3 2 新的短消息提示1 5 页 图2 3 3 查看短消息1 5 页 图2 3 ，4 发送短消息1 6 页 图2 3 5 课程章节划分框架1 6 页 图2 3 6“图层应用”章节内容1 7 页 图2 3 7 网站引导页截图1 8 页 图2 3 8 导航链接效果截图1 8 页 图2 3 9l e a d b b s 界面截图1 9 页 图2 3 1 0o b l o g 界面截图1 9 页 图3 2 ，1 教学公告区栏目2 9 页 图3 2 2 课程内容区栏目2 9 页 图3 2 3 首页最新话题和热门话题2 9 页 图3 2 4 首页调用最新日志3 0 页 图3 2 5 同班博客查找3 0 页 图3 2 6 多用户电子学档b a l l i l e r 3 0 页 图3 4 1基于b b s + b l o g 的网络互动学习模式图4 4 页 图4 1 1日志发布走势图4 7 页 图5 1 1改进后的影响师生互动的主要因素图6 2 页 表2 4 1 表3 1 一l 表3 2 1 表4 1 1 表6 1 1 表6 1 2 表6 1 3 表目录 活动总体设计2 0 页 第一轮行动研究具体目标2 3 页 第二轮行动研究具体目标2 8 页 现教班学生发表主题帖数目表4 9 页 b b s 教学应用状况调查问卷数据统计表6 5 页 b l o g 教学应用状况调查问卷数据统计表6 7 页 教学互动状况调查问卷数据统计表7 1 页 表2 4 1 表3 1 1 表3 2 1 表4 1 1 表6 1 1 表6 1 2 表6 1 3 表目录 活动总体设计2 0 页 第一轮行动研究具体目标2 3 页 第二轮行动研究具体目标2 8 页 现教班学生发表主题帖数目表4 9 页 b b s 教学应用状况调查问卷数据统计表6 5 页 b l o g 教学应用状况调查问卷数据统计表6 7 页 教学互动状况调查问卷数据统计表7 l 页 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 ，t， 作者签名： 基盐、 日期：趔： 竺： 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 学位论文作者签名：2 厅、 导师签名： 日期：塑：丝! 马咖天 日期：通：! ! ：上 第一章导论 第一章导论 选择一个对我国的教育技术学发展既有理论价值，又有实践指导意义，而且 自己也熟悉、感兴趣的研究领域作为硕士论文选题，对每一个硕士生来说都是一 个挑战。需要研究的问题实在是太多了，从何入手呢? 时间的限制、要求的严格、 经费等资源的短缺都是制约因素。有些问题无论从理论的角度，还是实践的需要 看都很有研究的必要，但是，不能作为硕士论文，因为硕士论文要求在导师的指 导下，在给定的时间内独立完成，而有些问题是需要一个团队，在政府、学校、 社区等的配合下，经过长期的研究才能解决的。对于我来说，除了受这些因素的 制约外，还有个人工作的限制。由于我是属于高校教师在职攻读硕士学位，在攻 读学位做研究的同时，还必须承担大量的教学工作，这使我的时间相对来说就更 紧，所以，在选题时我就更加的谨慎，一定要选择一个既能锻炼自己、提高自己， 展示自己的研究能力，又能在规定时间内完成的题目。最后，我选择了“网络平 台支持的互动教学探究”这个题目，以行动研究的方式来研究，并以p h o t o s h o p 平面设计课程为例，试图论证网络平台对于支持课堂教学中的师生多维互动是 行之有效的；网络平台能够激发学习者的学习兴趣和提高课程教学效果；网络平 台能够有效监控教学过程。 第一节问题的提出 我的研究问题是在我的教育行动中逐渐萌芽、提炼、聚焦、研讨这一系列行 动中明朗的。 一、问题的萌芽 2 0 0 3 年1 2 月份的时候，依照惯例要安排下个学期的课程和授课老师，决定 让我带0 2 级计算机应用专业的p h o t o s h o p 平面设计课。为了更好的准备这门课， 我就找了一位0 1 级的同学了解情况，这位同学说“当初知道要开设这门课的时 候，我们都比较兴奋，因为我们知道这是一门很实用的课，因为p h o t o s h o p 这个 软件在社会上用途比较广，很多招聘职位都要求会使用p h o t o s h o p ，所以我们对 这门课的期望值也比较高，刚开始的几次课我们都挺认真，但是慢慢的大家都没 兴趣了。”我就问他：“为什么呢”? 他说：“可能是老师教学方法有问题吧”。然 后我就找了更多的同学了解情况，经分析，我推测可能是如下原因造成了学习者 学习兴趣的消失和学习效果的低下： 教师的单向灌输教学模式 没有给学习者提供展示学习成果的平台，学习者没有成就感 第一章总第1 页 第一章导论 教学以知识为本，师生、生生之间缺少互动 如何解决这个问题? 我设想首先架设一个互动平台，通过这个互动平台来实 现双向互动教学，通过这个平台来为学习者营造一个展示个人学习成就的舞台。 2 0 0 4 年春节放假期间，为了不耽误新学期的教学任务我夜以继日的搭建了 p h o t o s h o p 教学互动平台，终于赶在开学之前把这个互动平台搭建成功。在2 0 0 4 2 0 0 5 年上半年开设的p h o t o s h o p 平面教学设计课程中，我使用了这个互动平台， 互动平台极大地调动了同学们的学习积极性，得到了同学们的一致肯定，取得了 很好的教学效果。 现在看来，当时我只是出于要调动同学们的学习兴趣而搭建了这样一个平 台，也全凭着对问题的感性认识，进行了那一段儿教学实践，现在我要把它作为 我的硕士论文载体，并重新进行研究设计，下面我们来聚焦问题。 二、问题的聚焦 第一、传统单向灌输教学模式仍然在现今的教学实践中占据着统治优势，在 这种单向灌输模式中，师生、生生之问缺少互动，教学以知识为本，而不是以人 为本，导致学习者学习兴趣下降，学习效果不高。如何利用信息技术架设一个互 动平台来进行教学，让学习者能够和教师、同伴互动，从而激发学习者学习动机， 并在参与中制定一种激励机制，进而保持学习者的学习热情? 第二、传统课堂教学中的互动因受技术条件限制，而不能够达到有效和深入、 全面、机会均等的互动。如何利用信息技术来支持课堂教学中“机会均等的互动”， 让课堂教学更加民主化，学习者可以参与到教学内容的制定与评价中来，本着承 认学习者之间的差异，张扬学习者个性，沟通师生感情，满足学习者需要的原则， 为每个学习者创设能够发挥其潜能最大值的最佳学习环境? 第二节前期文献研究 本研究的题目是网络平台支持的互动教学探究，初步设想是利用社会性软件 b b s 和b l o g 开发构建一个网络平台，在这个网络平台上进行课程的教与学互 动，在教学过程中通过多轮行动反思来逐步优化互动环境，提高教学互动的有效 性，进而提高教学质量。而要想保证本研究的质量必须首先通过文献研究来梳理 本研究相关领域的研究现状。 一、关于教学中的“互动”研究 互动是教育、教学中的重要元素。从苏格拉底的对话式教学到弗莱雷的解放 第一章总第2 页 第一章导论 教育，从班杜拉的社会学习理论到莱夫和温格( l a v e & v e n g e r ) 的情景认知，互 动一直被看作教育中的重要元素。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一 的实质是交往与互动。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同 发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形 式而无实质性互动发生的“教学”是假教学。 ( 一) 互动的概念 “互动”一词源于社会互动。一般认为，德国社会学家g 齐美尔在1 9 0 8 年 所著的社会学一书中最早使用“社会互动”( s o c i a li n t e r a c t i o n ) 的概念。 稍后，在美国形成了相关的学派和系统理论。1 在我国，有两个词表示互动，即 “交互”与“互动”，不同领域的专家从不同的侧面都曾对它做过界定。较为典 型的有： 张春兴在张氏心理学辞典上，将互动界定为“人际间的交感互动关系。 例如：甲乙两人谈话，甲的问话是引起乙的回答的刺激，而乙的反应又将是引起 甲进一步回答的刺激。”2 章人英则从社会学的角度对它做了界定：“互动也称相互作用，是指人与人 之间的心理交互作用或行为的相互影响，是一个人的行为引起另一个人的行为或 改变其价值观的任何过程。”3 师生互动主要是一个教育社会学的范畴，它是建立在师生交往基础上的师生 间或生生间的心理交互作用和行为的相互影响；是以引起人的行为和价值观改变 为特定目的的、具有教育意义的互动形式。因此，在课堂教学中，教育的过程就 是以师生人际互动为中心的社会过程。课堂教学对于学生个体社会化的影响，在 相当程度上仰仗课堂中的社会互动。 ( 二) 师生互动的作用形式 师生互动的作用形式是从动态的角度探讨各种不同的师生互动模式中师生 的角色状况，及其对学生发展的具体影响，是对课堂教学中，师生互动动态过程 的不同侧面的描述。 利比特与怀特( r + l i p p i t t r k w h i t e ) 等人把教师在课堂上的领导行为 分成三类：权威式、民主式和放任式。4 由于互动行为的依赖性特征，相对于教 1 中国大百科全书一社会学卷3 0 3 页中国大百科全书出版社，1 9 9 1 年 2 张春兴张氏心理学辞典f m 】3 0 4 页东华书局1 9 8 9 年版 3 章人英社会学辞典( 1 5 l 页上海：上海辞书出版社1 9 9 2 年 4 陈奎熹教育社会学研究【m 】1 3 7 1 3 8 页台北：师大书苑有限公司1 9 9 2 版 第一章总第3 页 第一章导论 师行为的不同，学生的行为也表现出差异性，由此形成了三种不同的师生课堂互 动行为类型即：教师命令式、师生协商式、师生互不干涉式。 英国学者艾雪黎( b j a s h l e y ) 等人根据社会学家帕森斯的社会体系的观点， 把师生课堂互动行为分为教师中心式、学生中心式、知识中心式三种。5 在本研究中，笔者计划营造一个师生协商式、学生中心式的互动教学模式， 从而建设一个民主型课堂。 ( 三) 影响师生互动的因素分析 通过文献检索发现对于影响师生互动的因素进行系统分析的研究专著很少， 仅发现佐斌( 2 0 0 2 ) 在其师生互动论一课堂师生互动的心理学研究一书中给 出了一个影响课堂师生互动的主要因素图，如图1 2 1 a 为班级性因素，b 为观念性因素，c 为特征性因素，d 为任务性因素 图1 2 1 影响课堂师生互动的主要因素 在这个主要因素图中没有考虑信息技术对课堂互动的制约，我们知道课堂教 学中传递的是一种信息，师生互动的实质也是一种信息的互动，而信息技术的利 用与否将影响着信息互动的效率和效果，本文将从信息技术的角度探讨影响课堂 师生互动的原因，并对课堂师生互动提出信息技术支持。 ( 四) 网络远程教育中的互动研究 而随着网络技术的发展，互动更加受到教育技术界的关注。项国雄等人 ( 2 0 0 5 ) 通过查阅近七年国内外相关文献，描述了网络交互研究的趋势，并对之 进行了元分析指出：6 5 陈奎熹 教育社会学研究【m 】 1 5 5 1 5 6 页台北：师大书苑有限公司 1 9 9 2 版 6 项国雄等对网络教育交互研究趋势的元分析明 中国电化教育，2 0 0 53 第一章总第4 页 第章导论 ( 1 ) 交互的技术实现研究逐渐走向平稳。近年来，利用信息技术来实现教 学中的交互不再是研究的热点，总体走向趋于平稳，这是因信息技术的发展所致。 ( 2 ) 交互理论的研究逐年上升。无论是国内还是困外情况，关于交互原理 的研究文章均成上升的趋势。但由于对“交互的概念交互的类型”等问题有 着不同见解，以及对“交互是否能有效地促进学生学习”这一问题肯定或否定的 两大派别纷争，使交互原理研究一直成为研究者们关注的热点。 ( 3 ) 国外对学生在线论坛中社会性交互质量的研究正在兴起。纵然便捷的 通讯工具能给远程教育中人际交互提供了有利条件，然而，倘若技术与教育只是 貌合神离的联姻并不能实现预期的教育目的。教育技术研究者必须关注技术使用 的有效性，关注学习是否真正发生。尽管使用对论坛脚本进行内容分析的方法来 评价学生间社会性交互的质量费时费力，然而，借助评价的透镜却能对学生的学 习效果进行一定的测量与监控。建立科学规范的评价标准、开发一种简易研究方 法的愿望推动着交互评价的研究进程。 上述这项分析基本上涵盖了当前网络环境下的远程教育中关于互动的研究 趋势，对于本研究的启示是：从技术上实现课堂教学中师生互动机会均等并不是 一个难题，研究的难点是在建立网络互动平台从技术上保证了师生拥有充分的互 动机会之后，如何来保证互动的有效性( 促进了学生的学习) ? 如何来评价互动 的质量? 二、关于行动研究 ( 一) 行动研究的类型 行动研究内部有比较丰富的内容层次和方法类型，许多学者从不同的角度对 行动研究进行了分类。根据参与者的不同，外国学者把行动研究分为三类：单个 教师的行动研究；协作型的行动研究；学校范围内的行动研究。7 按照研究者和 实践者对研究的不同程度的介入，凯米斯( s k e i l l 】 1 1 i s ) 将行动研究分为技术性 行动研究、实践性行动研究和解放性行动研究。8 从参与者的角度来看，本研究属于单个教师的行动研究，笔者身兼教师和研 究者双重身份。从研究者和实践者对研究的不同程度的介入的角度来看，本研究 7 郑金洲行动研究：一种同益受到关注的研究方法川上海高教研究1 9 9 71 单个教师的行动研究，是指某教师对该班某学科的教学实旄此方法或将自己的新观点转化为行动。 协作型的行动研究，是指专业研究人员、教师、政府主管部门、资助者等组成研究队伍，一起参与行动 研究。这是行动研究的典型层次，也是最高层次，理想的行动研究应体现在这一层次卜。 学校范围内的行动研究，是指学校组织若干教师促成研究小组，在外来研究者的指导r f 自行开展研究。 8 袁玲玲 行动研究的三种方法外国中小学教育1 9 9 8 1 第一章总第5 页 第一章导论 更倾向于实践性的行动研究，但也存在着一部分的技术性行动研究。 ( 二) 行动研究的步骤和方法 虽然行动研究强调，研究应视具体情境而定，没有固定的模式和步骤，不过 通过众多学者的研究，我们还是可以找到行动研究大致的方法路线。凯米斯( s k e 咖i s ) 采纳了行动研究的创始人勒温的思想，认为行动研究是一个螺旋式上 升的发展过程，每一个螺旋发展圈包括四个相互联系、相互依赖的环节，计划、 行动、考察、反思。具体的步骤是： 计划：以大量的事实发现和调查研究为前提，从解决问题的需要和设想出发， 设想各种有关的知识、理论、方法、技术、条件及其综合，以便使行动研究者加 深对问题的认识，掌握解决问题的策略。 行动：按照目的实施计划，行动应该是灵活的、能动的，包含有行动者的认 识和决策。行动研究者在研究的过程中应该逐步加深对特定情境的认识，可以邀 请其他研究者和参与者参与监督和评议 考察：对行动的过程、结果、背景和行动者特点进行考察。考察没有特定的 程序和技术，鼓励使用各种有效的手段和方法。 反思：对观察到和感受到的与制定和实施计划有关的各种现象进行归纳，描 述出本循环的过程和结果，对过程和结果做出判断，对现象和原因做出分析解释， 指出计划与结果之间的不一致性，形成基本设想、总体计划和下一步计划的计划。 ( 三) 教育行动研究的步骤和方法 教育行动研究是行动研究法在教育领域中的运用，指教师对自己课堂中的教 学行为进行考察和研究，并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动。结 合教育的特点，许多学者提出了一些教育行动研究的步骤和方法。 麦克尼夫( m c n 逝j ) 9 通过研究指出，教育行动研究也是一个循环往复的 过程包括计划、行动、观察分析、反思等环节。他又把这四个环节细化为五个具 体实施步骤：教师通过教学实践中的感受，意识到教学中存在的问题；提出有针 对性的解决方法：制定、实施教学方案，以期解决该问题；评价教学行动结果： 在分析、评价的基础上重新确定教学问题，以便进行下一轮研究。 台湾中正大学蔡清田教授”认为，一般的教育行动研究包括十个步骤：发现 教育行动研究的问题类型领域；初步文献探讨与讨论；确定教育行动研究的问题 焦点；深入的文献探讨；拟定教育行动研究方案计划；执行教育行动研究计划； 9 m c n i mj t e a c h i n ga sl e a r l l i “g ：a i la c t i o n r c s e a r c ha p p r o a c h l o n d o n ：r o n t l e d g e 1 9 9 3 ”蔡清田 教育行动研究【m 】五南图书出版公司2 0 0 0 年4 月版 第一章总第6 页 第一章导论 拟定行动方案；实施教育行动研究方案；评鉴教育行动研究方案的设计实施；修 正教育行动研究方案与再实施。 ( 四) 国内外教育行动研究开展情况 在国外。行动研究的理论和实践发展的都比较成熟，许多国家都进行了教育 行动研究的实践，奥地利、澳大利亚、泰国、南非、意大利、马来西亚等国都有 行动研究的范例。 在国内，8 0 年代行动研究的理论才引入我国，而且仅止于理论介绍、诠释的 层面上，只有零星的几篇文章。9 0 年代后才进入行动研究的理论的系统介绍、评 析阶段，这期间有关“行动研究”的论文频繁出现于各种教育报刊杂志上，并且 出现大量的与行动研究有关的专著和论文。但是，教育行动研究的实践还处于摸 索阶段，多数流于表面形式，没有深入到深层次实践水平。较有代表性的成功案 例有：上海青浦县的教学校改实践；中国西部女童行动研究；大学小学教师 合作研究( 即u s 联合) ；全面提高北京市初中教学质量的课题研究：行动研究 课程。 可见，行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目 的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动 研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。从行动研究的四个环节来看，对 应用实践性的研究其实更适合采用这种方法去进行，在计划、行动、观察、反思 的循环往复中不断改进、完善、形成模式。 三、小结 综上所述，国内课堂互动教学的研究大多是指传统课堂环境下的师生互动， 对课堂师生互动的影响因素方面的研究也主要集中在社会学、心理学领域，大多 是从师生观念性因素着手研究，但是随着信息技术在教学中的广泛应用，我们的 课堂环境也发生了根本性的变化，网络技术在教学中的应用将使得制约课堂互动 的客观因素( 空间、时间) 得到解决。另一方面，目前对于新的课堂环境( 网络 课堂环境) 下师生互动教学方面的实践行动研究较少，还没有形成很好的值得推 广的模式，个人认为主要原因是构建这种教学模式要求教师本人的掌握技术水平 较高。 因此，本研究旨在探究网络平台支持的课堂互动教学模式的构建方法。在具 体的研究过程中，主要采用行动研究法，在行动研究中不断改善互动教学环境， 保证互动的有效性，提高教学质量，通过研究结果分析，进而检验研究假设。 第一章 总第7 页 第一章导论 第三节课题研究的目的与意义 一、研究目的 i 、构建一个网络平台支持的互动教学环境，利用网络技术来实现课堂多维 互动，让课堂中的每一个学习者享有充分的互动机会和互动主动权，实现课堂教 学互动机会均等。 2 、在教学过程中采用行动研究的核心环节( 计划、行动、观察分析、反思) 来优化完善教学环境、提高教学互动的有效性，来逐步形成一种稳定的教学模式。 3 、对网络平台支持的互动教学效果进行分析，做出形成性评价。 二、研究意义 l 、理论意义充实课堂互动中机会均等理论 教育社会学视野中的教育机会均等主要包括三个方面即进入学校的机会均 等，教育过程的机会均等，教育结果的机会均等。课堂互动中的机会均等则属于 教育过程中的机会均等，是教育机会均等的微观视角。 在以往的这方面研究中忽略了技术对课堂互动的制约，本文将从技术的角度 探讨制约课堂师生互动机会均等的原因，并对课堂师生互动提供技术支持，总结 出改进后的影响课堂师生互动的主要因素图。 2 、实践意义 首先，将b b s 十b l o g 技术引入到课堂教学中，该技术经过多年的发展已经 相当成熟。中国互联网络发展状况统计报告( 2 0 0 5 年7 月) 显示：在用户上网 最主要的目的中，社区、b b s 论坛与交友排第四位；在用户经常使用的网络服 务功能中，论坛倡b s 讨论组等占4 0 6 ；教育科研网站除了主要提供学校介绍、 院系介绍和学校新闻等信息外，虚拟社区b b s 的交互性服务也比较活跃。但 目前论坛b b s 等互动技术在教育中的应用多用作远程教育和课堂之外答疑平 台。本研究拟将整个课程教学过程整合于互动平台之上，构建一个基于 b b s + b l o g 的互动教学平台。 其次，在行动研究中逐渐形成一个基于b b s + b l o g 平台的互动教学模式， 以期在小范围进行推广应用。 中国互联网信息中心中国互联网络状况发展报告2 0 0 5 年7 月 第一章总第8 负 第二章研究设计 第二章研究设计 本研究的一个基本思路是：基于b b s + b l o g 的整合系统平台进行互动学习 环境设计、内容设计，增进大学生课程学习中的师生间多维互动学习，对提高课 程学习兴趣实现多层次的目标进而提高教学质量有显著作用。研究者的整体设计 思路是根据创新推广理论指导师生间的多维互动学习，并依据两种软件各自的特 点，以b b s 支持师生间多维互动，增强课程学习中的人际互动；以b l o g 作为 学习评价工具，学习者通过其来展示个人作品，收集存储相关学习资源，书写学 习体会，交流学习心得，通过b l o g 记录学习者个人的学习轨迹，形成学习者 个人电子学档。在教学中两种学习并行，并在引导学习活动的过程中，通过行动 研究，观察总结经验，形成应用模式。 第一节研究整体规划 r o g e r s 认为创新推广是指一项新事物通过特定的传播管道，逐渐为某些特定 社群成员所了解与采用的过程，也是推广作用的应用。他提出的“认知属性理论” ( r o g e r s ，1 9 9 5 ) 认为，创新的可能采用者在决定是否接受该创新时，是根据个 人对创新的互动属性接受与否而决定的。五个属性是可试用性、可观察性、相对 优势、复杂度以及相容性。”换句话说，如果可能创新的采用者认为一项创新 具备以下五个特点：( 1 ) 在采用前可以试用；( 2 ) 提供可以看得到的采用结果； ( 3 ) 与其它创新或现有方法相比，具有相对优势；( 4 ) 使用上不会太复杂；( 5 ) 与现有系统相容等，则该项创新的推广速度将加快。创新的推广要经过知悉阶段、 说服阶段、决定阶段、执行阶段、确认阶段据等五个阶段。本研究认为基于b b s 和b l o g 整合的教学平台进行互动教学可以看作是一项创新，其应用的过程从 教育学的角度可概括成三个阶段，即试用、调适、制度化三个阶段。据此本规划 设计也将行动研究分为三个阶段，即试用、调适和制度化。不同的阶段有其主导 的方法和行动。并在此基础上实施规划、展开调研、参与互动、收集数据、开展 研究。研究的总体规划如图2 1 1 所示： 2 宫淑红，焦建利创新推广理论与信息时代教师的信息素养 【j 】 教育发展研究2 0 0 7 7 ：6 5 第二章总第9 页 第二章研究设计 r 一。一一一一1 。一一。一一一+ 一一1 一一一一一一一1 架设和调试 教学互动平台 试用调适制度化 一王 jj l ：二 创适更 自 一 殴 应 讲解示范 适 刚互互宜 组 期 动动 体验成功 的 织 调 教 卜 教学 互 研 问卷调查动 学学习 学 环环 激励参与 环 境境境 习 i b b s 栏目及日志第一轮多轮末轮 分类设计行动研究行动研究 行动研究 图2 卜l 研究整体规划图 上图中的依据学习活动不同阶段的特点区别为引导性、指导性、自组织互动 三个阶段，这种划分主要从教师角度来看，不同阶段的重点应该清晰，以保证研 究的顺利进行。 第二节研究假设及研究方法 本研究主要研究内容是研究如何在网络环境下利用社会性软件b b s 和 b l o g 构建一个互动教学环境，并以p h o t o s h o p 平面设计课程教学为例进行 行动研究，总结出网络平台支持的互动式教学的实用模式。 一、研究假设 ( 1 ) 网络平台能促进教学中师生多维互动，极大地提高学习者的互动能力。 ( 2 ) 网络互动平台有助于促进课程教学，提高教学效果。 ( 3 ) 学生在能够享有互动机会的情况下，将会激发他们的主人翁意识和学 习潜力，学习者之问的互动将会保持学习者学习兴趣。 第二章 总第1 0 负 第= 章研究设计 二、相关概念界定 网络平台： 在本课题中指由计算机硬件系统和软件系统构建的一个具有互动功能的计 算机网络虚拟空间。在这个虚拟空间中，参与学习的个体之间可以利用文字、符 号、图片、声音等多种数字媒介进行信息互动。这个平台可以让个体之间不受时 间、空问的限制进行互动。 互动教学： “互动”是社会学和传播学中的概念。在社会学领域，是指社会中个人与个 人、群体与群体之间由于各种关系存在而产生的相互影响、相互作用的方式和过 程，是人的社会关系的动态表现，也是各种复杂多样社会现象产生的根本原因。 ”在传播学领域，互动一方面指信息的相互沟通、相互交换和相互创造、相互分 享；另一方面是指各种传播要素之间的相互制约、相互影响和作用。“教学是社 会特定群体所进行的特定传播活动。 互动教学是指师生问双向沟通的教学方法，是一种鼓励学生积极参与、反映 和创造，并逐步养成独立思考习惯的教学方法。社会的进步推动了教育、教学环 境的发展，互动教学因为教学环境的变化而向两个方向发展，它们分别是课堂互 动教学和网络互动教学。 在本研究中，我们所说的互动教学是指在课堂中进行，由网络平台支持的互 动教学。这种新的环境打破了传统课堂的空间构成“，使任意两者之间的距离相 等；这种环境使学生在不经授权的情况下主动发起互动；这种环境允许多维互动 同时进行：这种环境可以使传统课堂中的弱势群体随心所欲地参与互动；这种环 境使课堂中的信息流动更加频繁、流畅；这种环境可以发挥每个个体的积极性和 创新意识 互动机会均等： 在本课题中包含两层含义，首先是师生都握有互动的主动权，其次是每个个 体都享有充分的互动机会，互动不受时间和空间的限制。传统的教学中，教师掌 握着互动的主动权，学生只有被动参与互动的机会，而且受时间和空间的限制， 只有少数人能够参与互动的机会。 ”珍妮特沃斯，戈甓德莱顿著 学习的革命【m j 上海：上海三联书店，1 9 9 8 年 “戴元光等传播学原理与应用f m 】兰州：兰州入学出版社，1 9 9 8 年 ”在我国中小学课堂的物理宅间形态则基本卜呈现为可一格局，即全奉叫学横成行，竖成排，所有学生只 面向老师的“秧田型”座位排列方式，也有一些“马蹄型”分组型座位排列方式，以上种种类型的空间构 成都不能够实现教室中任意两者之间的互动。 第二章总第1 l 页 第二章研